wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Викторина без названия

Total questions: 41

Worksheet time: 21mins

Name
Class
Date
1.

  1. 85. Консилиумның жеке мамандарының қызметінің тиімділігіне жасайтын, баланы тұтастай алғанда оның барлық аспектілерінде сүйемелдеудің тиімділігіне бағалау жүрезетін психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің кезеңі

a)

аналитикалық

b)

практикалық -әрекеттік

c)

ізденіс-вариативті

d)

диагностикалық

e)

дайындық

2.

  1. 86. Білім беру қажеттіліктерін бағалау және психологиялық-педагогикалық қолдауда білім берудегі инклюзивті процестерге негізделген заманауи модель

a)

клиникалық

b)

әлеуметтік-педагогикалық

c)

әлеуметтік-коммуникативтік

d)

психологиялық-педагогикалық

e)

медициналық-педагогикалық

3.

  1. 87. Өз партасына отыра алмауы, орнынан тұруы, сыныпты аралап, сабақта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтай алмауы ерекше білім беруді қажет ететенді балалардың мына бұзылыстарына тән:

a)

мінез-құлық

b)

психомоторлы

c)

жеке

d)

интеллектуалды

e)

мотор

4.

  1. 88. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баладағы сабақ кезінде оқушының дауыстап сөйлеуі, себепсіз күлуі, айқайлауы, жылауы немесе сыныптағы балалардың назарын аударуы арқылы көрінетін бұзылыс түрі

a)

тұлғалық

b)

эмоционалды-ерікті

c)

когнитивтік

d)

психикалық

e)

сенсорлық

5.

  1. 89. Балалардың эмоционалды-еріктік сферасының даму бұзылыстарының негізгі түрлеріне жатады

a)

психоздар, невроздар, психастения

b)

психастения, психикалық процестер

c)

реактивті күйлер, жанжалдық күйді басынан кешіру,  психастения, психопатия

d)

невроздар, аутизм, мутизм

e)

қозу, тежелу, импульсивтілік

6.

  1. 90. Эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларды жалпы білім берупроцесіне қосу стратегиясын қолдау

a)

Арнайы педагогтың қолдауы

b)

Кеңістіктік-физикалық ортаны ұйымдастыру

c)

Арнайы психологтың сүйемелдеуі

d)

Кедергісіз қол жеткізу

e)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

7.

  1. 91. Оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосуды  қолдау стратегиясы

a)

PowerPoint, проектор, диаграммалар сияқты қосымша көрнекі презентацияларды пайдалану

b)

Арнайы психологтың сүйемелдеуімен

c)

Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

d)

Оқушыны алаңдататын оқу ортасынан стимулдарды анықтау; олардың әсерін шектейді

e)

Ыңғайлы кеңістіктік ортаны ұйымдастыру

8.

  1. 92. Аутизм спектрінің бұзылуы бар баланың жалпы білім беру процесіне енгізілген кездегі білім беру қажеттіліктері

a)

оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

b)

сурдопедагогтардың педагогикалық қолдау көрсету

c)

қосымша білім беруді ұйымдастыру

d)

сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

e)

ақпаратты берудің әртүрлі әдістері (тактильді-қозғалыстық, дыбыстық, жарықтық)

9.

  1. 93. К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмі бар балалар классификациясының бірінші тобына жататын балаларға тән белгілер

a)

Балалар басқалармен қарым-қатынас жасайды, бірақ балаға ұнамайтын байланыстар мен өзгерістерге жиіркенішпен сипатталады

b)

Балаларда сөйлеу тілінің жеткіліксіздігі, ортадан бас тарту тән, қабілеттердің таңдамалы көрінісімен психикалық дамудың артта қалуы байқалады

c)

Балаларда қоршаған ортаның, қарым-қатынас пен сөйлеу формаларыныңтұрақтылығын сақтауға белсенді ұмтылыс бар

d)

Балалар ерте сөйлеуімен және жедел интеллектуалды дамуымен, жақсы естесақтауымен ерекшеленеді

e)

Балалар білім беру бағдарламаларын меңгеруде қиындықтарды бастан кешірмейді, бірақ оқуға жеке көзқарасты талап етеді

10.

  1. 94. Ерекше қажеттілігі бар баланы логопедке жіберудің негізгі көрсеткіші

a)

Сыныпта табысты оқуға кедергі болатын қарым-қатынас қиындықтары

b)

ауызша немесе жазбаша сөйлеу тіліндегі кемшіліктер, табысты оқуға кедергі келтіретін оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар

c)

сабақта табысты оқуға кедергі келтіретін эмоционалдық және мінез-құлық мәселелері

d)

зейіннің жетіспеушілігіне байланысты ерекше оқу қиындықтары

e)

қажетсіз мінез-құлық, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары

11.

  1. 95. Аутистік спектрі зақымдалған (АСЗ) баланың қоршаған ортамен белсенді және сараланған қарым-қатынастарын дамытуға тірек бола алатын жеке аффективті тәжірибесін жинақтау және мазмұнды ұйымдастыру болып табылатын түзету тәсілі

a)

қатынастарды дамыту әдістемесі

b)

негізгі/негізгі дағдыларды/реакцияларды оқыту әдістемесі

c)

АСЗ балаларды түзетудегі эмоционалды-мағыналық тәсіл

d)

қоршаған ортаға ерекше назар аудара отырып, құрылымдық оқыту әдістемесі

e)

сөйлеу және қарым-қатынас дағдыларын жақсарту үшін оң күшейту стратегиялары

12.

  1. 96. Объектілерді, орталарды, бағдарламаларды және қызметтерді бейімдеу немесе арнайы дизайнды қажет етпей, оларды барлық адамдар мүмкіндігінше пайдалануға болатындай етіп жобалау

a)

педагогикалық

b)

әмбебап

c)

арнайы

d)

өзгертілген

e)

бейімделген

13.

  1. 97. Инклюзивті білім берудің әмбебап дизайны идеясы алғаш рет бекітілді

a)

Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтарының декларациясында

b)

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияда

c)

Бала құқықтары туралы конвенцияда

d)

Саламан декларациясында

e)

Арнайы білім туралы заңында

14.

  1. 98. Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде аутизмі бар балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

көмекші технология

b)

күні бойғы оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

c)

тактильді материалдарға қол жеткізу

d)

білім беру бағдарламаларының вариативтілігі

e)

оқуды вербализациялау

15.

  1. 99. R. Mace идеясы бойынша «Оқытуға арналған универсалды дизайн» негізгі маңызы

a)

студенттердің әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қолдау

b)

қазіргі деңгейдің дамуы

c)


мамандардың бірлескен қатысуы

d)

білім беру қажеттіліктерін уақтылы бағалау

e)

оқу қиындықтарының сипаты

16.

  1. 100. «Универсалды дизайн» терминін алғаш рет қолданған сәулетші

a)

Рон Мэйс

b)

Селвин Голдсмит

c)

Л.С.Выготский

d)

Дж.Ж.Руссо

e)

Н.Н.Малофеев

17.

  1. 101. Инклюзивті білім берудің универсалды дизайны мына дизайнның концепциясына негізделеді:

a)

педагогикалық

b)

психологиялық

c)

архитектуралық

d)

әкімшілік

e)

Әлеуметтік

18.

  1. 102. Білім берудің универсалды дизайны принципіне сәйкес ерекше қажеттіліктері бар балаларды табысты оқытудың негізгі кедергісін көрсет

a)

оқыту тәсілі (дизайны)

b)

ата-аналар

c)

архитектуралық дизайн

d)

қамтитын құндылықтар

e)

бейімделген оқулықтар

19.

  1. 103. Ақпарат алудың көптеген амалдары мен тәсілдерінің ішінде көру қабілеті зақымдалған балалардың білім алуына ең қажеттісі:

a)

әзірленген сабақ жоспары

b)

тактильді ақпаратқа қол жеткізу

c)

күндізгі оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

d)

барлығына бірдей оқу материалдарын пайдалану

e)

материалды оқу кезінде дыбысты күшейтуді қолдану

20.

  1. 104. Инклюзивті сыныпта ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға білім беруді жобалау кезінде жүзеге мыналар асырылуы керек:

a)

Тек ерекше қажеттіліктері жоқ студенттерге арналған жеке білім беру жоспарлары

b)

Мұғалімдер, ата-аналар және мамандар арасындағы ынтымақтастық

c)

Балалардың қажеттіліктерін толығымен елемеу

d)

Жалпы білім беру бағдарламасына ғана назар аудару

e)

Оқу материалдарының тек бір түрін пайдалану

21.

  1. 105. Жалпы білім беретін ортада ерекше қажеттіліктері бар балаларды педагогикалық қолдаудың бірінші деңгейін жүзеге асыратын маман

a)

Әлеуметтік педагог

b)

Арнайы тәрбиеші

c)

Сынып жетекшісі

d)

Психолог

e)

Оқытушы көмекшісі

22.

  1. 106. ЕББ қажеттілігі бар оқушыға педагогикалық қолдау көрсету үшін сынып жетекшісі 1-деңгейде жасай алатын іс-әрекет

a)

оқушының мұғалімнің түсіндірмелерін дұрыс түсінуі үшін көрнекі тіректердіпайдалану

b)

көмекші технологияларды қолдану

c)

білім деңгейін ескеру

d)

Бейімделген бағалау критерийлерін қолдану

e)

Қысқартылған білім беру бағдарламаларын қолданыңыз

23.

  1. 107. Оқу-тәрбие процесін әрбір баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне бағыттау, жеке тұлғаның әлеуметтенуін қамтамасыз ету, кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру, жеке тұлғаның рухани байлығын, тұлғаның гуманитарлық миссиясын түсіну мынаған жатады:

a)

Оқу-тәрбие процесін дараландыруға

b)

Тәрбие процесінің көптүрлілігіне

c)

Оқу-тәрбие процесін ізгілендіруге

d)

Оқу процесін технологияландыруға

e)

Тәрбие процесінің дифференциациясына

24.

  1. 108. Қысқа мерзімді жоспарды немесе инклюзивті ортадағы сабақ жоспарын мұғалім мына мамандардың  ұсыныстары негізінде құрастырады:

a)

Инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының мамандары

b)

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация

c)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

d)

Мектептің әдістемелік бірлестігі

e)

Педагогикалық кеңес

25.

  1. 109. Есту қабілеті нашар балаларды  бағалаудың  бейімделген нұсқасын көрсетіңіз

a)

Жазбаша эссенің орнына балаға ауызша әңгіме мен презентацияны таңдауға мүмкіндік беріңіз.

b)

Тапсырманы қағазға нақты және түсінікті нұсқаулармен қамтамасыз етіңіз

c)

Тапсырманы екі бөлікке бөліңіз: бірінші бөлімде бала өз ойын, ойын жаза алады, екінші бөлімде бала өз ойын, жауаптарын диалог түрінде жеткізе алады.

d)

Балаңызға өз ойларын білдіру үшін ұйымдастыруға көмектесу үшін көрнекібелгілерді немесе диаграммаларды пайдаланыңыз.

e)

Тифлотехникалық құрылғыларды қолданыңыз

26.

  1. 110. Оқытудың негізгі формасы

a)

сабақ

b)

психологиялық қолдау

c)

ресурстық қолдау

d)

таңдау

e)

өзін-өзі дайындау

27.

  1. 111. Тұлғаның эмоцияларын, ой-пікірлерін, мінез-құлықтарын басқару қабілеті

a)

әлеуметтену

b)

өзін-өзі дамыту

c)

өзін-өзі өзгерту

d)

жеке және әлеуметтік даму мүмкіндігі

e)

өзін-өзі бақылау

28.

  1. 112. Инклюзивті білім беру жағдайында оқу материалын бейімдеу

a)

Оқу бағдарламалары мен жоспарларын өзгерту

b)

Оқыту бағдарламалары үшін оқу материалын әзірлеу

c)

Оқу материалын оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пішімдеу

d)

Оқу үрдісін құрылымдау

e)

Оқу жоспарын қысқарту

29.

  1. 113. Мұғалім әрбір оқушының қажеттілігін ескере отырып, жеке оқыту стратегиялары мен тәсілдерін әзірлеудегі   жағдай

a)

Нормализация

b)

Дифференциация

c)

Сегрегация

d)

Түзету

e)

Қосылу

30.

  1. 114. Дифференциалды тәсіл

a)

Мемлекеттік білім стандартының барлық оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптарын ескере отырып сабақты ұйымдастыру

b)

мүмкіндігі шектеулі балаларға бөлек сабақтар өткізу арқылы оқу үдерісінұйымдастыру

c)

әр оқушы үшін әртүрлі оқу жағдайларын жасау

d)

оқушылардың ерекшеліктерін ескеру мақсатында әртүрлі оқу жағдайларын жасау

e)

оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру, солардың негізінде педагогикалыққұралдарды таңдау

31.

  1. 115. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу бағдарламасы

a)

жеке

b)

жеке

c)

қоса алғанда

d)

қысқартылған

e)

айнымалы

32.

  1. 116. Жеке оқу жоспары

a)

білім берудің белгілі бір деңгейінде оқыту мен тәрбиелеу процесінде мүмкіндігі шектеулі баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін барынша жүзеге асыру үшін арнайы білім беру шарттарын сипаттайтын құжат .

b)

ақыл-ой кемістігі бар оқушының жеке мүмкіндіктеріне бейімделген оқу бағдарламасы

c)

дамыған дағдылар мен қабілеттердің тізбесі бар және тиісті түрде дамымағанбаланың қысқаша психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.

d)

оқу жылының соңында қорытынды психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация шеңберінде осы мәселені талқылау кезінде жалпы жеке бағдарламаның орындалуы туралы қорытынды)

e)

студенттің психикалық-психологиялық дамуы көрсеткіштерінің динамикасыдеңгейінде және негізгі құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейінде бағдарламаны іскеасыру нәтижелерін арнайы тұжырымдайтын құжат

33.

  1. 117. Сыныптағы стратегиялар мен бейімделулер: есту қабілеті бұзылған балаларғаарналған

a)

Тақтада не жазылғанын оңай көре алатындай етіп оларды сыныптың алдыңғы жағынаотырғызыңыз

b)

дамуында кемістігі бар балаға мектеп ортасына бейімделуге көмектесу, шартты түрде «қалыпты» дамып келе жатқан құрдастар тобы.

c)

нақты баланың танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, жаңаматериалды беру және бекіту әдісі мен құралдары туралы сұрақтарды шешу

d)

баланың өзіне, оның ата-анасына көмек көрсету, оқу дағдыларын, бейімді мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.

e)

Балаға ауысу және топтық жұмыс үшін сыныпта қозғалуға жеткілікті уақыт беріңіз.

34.

  1. 118. Ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған сыныптағы стратегия және бейімделуге бағытталған тапсырманы көрсетңіз

a)

Балалар түсіну үшін көрнекі белгілерді барынша пайдалана алатындай етіп бөлме жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізіңіз

b)

Үлкен тапсырмаларды кішірек бөліктерге бөліңіз

c)

Тапсырмаларды орындау үшін студенттерге маркерді немесе ұшы қалыңырақ жазуқұралын пайдалануға рұқсат етіңіз.

d)

Сабақта үлкен әріптермен оқу материалдарын пайдаланыңыз

e)

Балаңызға компьютер, шағын магнитофон сияқты көмекші технологиялардыпайдалануға рұқсат етіңіз

35.

  1. 119. Оқу жоспарын өзгерту қажеттілігі туралы шешімді қабылдайды:

a)

психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК)

b)

сыныптағы мұғалім

c)

ресурстық орталық мамандары

d)

логопед және қолдау бөлмесінде арнайы мұғалім

e)

инклюзивті білім берудің әдістемелік бірлестігі

36.

  1. 120. Оқытуды деңгейлеп саралау технологиясы мыналармен байланысты:

a)

Ерекше білім беруді қажет ететін балалардың бағдарламалық материалын меңгерудеңгейіне байланысты

b)

баланың оқу процесіндегі субъективті позициясын барынша жүзеге асыру үшін білім беру жағдайларын ұйымдастыруына байланысты

c)

функцияларды бөлу арқылы топтарда жұмысты ұйымдастыруына байланысты

d)

сыныптастардың бір-бірімен және оларды оқытатын мұғаліммен іскерлікқарым-қатынас дағдыларын дамытуға байланысты

e)

сабақ кезінде ойын тәсілдері мен жағдаяттарды жүзеге асыруға байланысты

37.

  1. 121. Жиынтық бағалаудың мақсаты

a)

Құзыреттілікті өлшеңіз және көрсетіңіз

b)

өзін-өзі бағалау және басқа оқушылардың бағалауы

c)

оқуға деген жауапкершілікті арттыру

d)

Оқу үшін оқу

e)

рефлексия, оқушылардың өзіндік мақсаттарын анықтау

38.

  1. 122. Критериалды бағалаудың нормативті қызметі

a)

мемлекеттiк бекiтiлген стандартқа қатысты оқушының жетiстiктерiн есепке алады және оқушылардың, мектеп сыныптарының үлгерiмiн, олардың дайындық деңгейiн және оқытушы жұмысының сапасын бақылайды

b)

білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы мазмұнды байланысты, оқушылардың мазмұнды және эмоционалды рефлексиясын қамтамасыз етеді

c)

Тәрбие процесінің барлық қатысушыларына олардың қатынасы туралы түсінік бередібағалау жүйесі табысты болу үшін қажетті құрал ретінде

білім алу

d)

мұғалімнің, оқушының, ата-ананың, сынып жетекшісінің тұрақты байланысын қамтамасыз ету

e)

Студенттің жалпы дайындық деңгейіндегі өзгерістерді, сонымен қатар оның танымдық іс-әрекеттің әртүрлі салаларындағы жетістіктерінің динамикасын жазады.

39.

  1. 123. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалауды психологиялық-педагогикалық қолдау

a)

Оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа технологияларын жасау және оларды тестілеу

b)

оқушының денсаулығы мен дене күшін қолдау: балалардың денсаулығын сақтайтын өмір салтын ұйымдастыру, оларды дене жаттығуларының жеке таңдалған түрлерімен таныстыру

c)

Бағалау критерийлерін оңтайландыру және оны жүзеге асыру

d)

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың оқу жетістіктерін арттыру

e)

Түрлі іс-шаралар арқылы даму ақауларын түзету және мектеп ортасына бейімделу

40.

  1. 124. Жеке даму бағдарламаларын, оның ішінде жеке даму жоспарын, аутист (аутистік спектрінің бұзылуы) балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету үшін «Аутизм. Барлығына бір әлем» білім беру, түзету және дамыту бағдарламаларын жүзеге асыратын арнайы білім беру ұйымы.

a)

Ресурстық орталық

b)

Аутизм орталығы

c)

Инклюзивті қолдау кеңсесі

d)

Түзету-диагностикалық орталық

e)

Аутизмді қолдау орталығы

41.

  1. 125. Баладағы әлеуметтік өзара іс-әрекетінің және қарым-қатынасының қиындығы немесе бұзылысы жөніндегі ПМПК қорытындысы  төмендегі көрсетілген диагнозға (ҚР БҒМ № 385 бұйрығы) сәйкес келеді

a)

психикалық функцияның бұзылуы

b)

минималды ми дисфункциясы

c)

физикалық белсенділік

d)

назар тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы

e)

аутизм және аутистік спектрінің бұзылуы

Similar Resources on Wayground

смета убош

43 questions

смета убош

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

АКТ 1

39 questions

АКТ 1

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

Палиатив

40 questions

Палиатив

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade

Kaz41-80

40 questions

Kaz41-80

quiz

Worksheet

•

1st - 5th Grade