wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Проектирование и разработка ЦОР. Часть 2

Total questions: 54

Worksheet time: 54mins

Name
Class
Date
1.

3.49 Модель обучения при электронном образовании (e-learning), при которой обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит):

a)

Пассивная

b)

Активная

c)

Интерактивная

d)

Педагогический дизайн

e)

Программированное обучение

2.

3.50 Модель обучения при электронном образовании (e-learning), при которой обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания):

a)

Активная

b)

Пассивная

c)

Интерактивная

d)

Педагогический дизайн

e)

Программированное обучение

3.

3.51 Модель обучения при электронном образовании (e-learning), при которой обучаемый взаимодействует с ЦОР:

a)

Интерактивная

b)

Пассивная

c)

Активная

d)

Педагогический дизайн (Instructional design, ID)

e)

Программированное обучение

4.

3.52 Область науки, занимающаяся исследованием эффективности учебных материалов и средств, которые создают благоприятные ситуации, условия и среду обучения:

a)

Педагогический дизайн (Instructional systems design, Instructional design, ID)

b)

Пассивная

c)

Активная

d)

Интерактивная

e)

Программированное обучение

5.

3.53 Принцип педагогического дизайна, который характеризует мотивацию на обучение, пробуждение интереса к теме и методам:

a)

Привлечение внимания учеников

b)

Объяснение целей и задач обучения

c)

Представление нового материала

d)

Сопровождение обучения

e)

Практика

6.

3.54 Принцип педагогического дизайна, который формирует определенный уровень ожиданий от итогов процесса обучения:

a)

Объяснение целей и задач обучения

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Представление нового материала

d)

Сопровождение обучения

e)

Практика

7.

3.55 Принцип педагогического дизайна, который определяет оптимальное содержание учебного материала с учетом восприятия любого нового материала:

a)

Представление нового материала

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Объяснение целей и задач обучения

d)

Сопровождение обучения

e)

Практика

8.

3.56 Принцип педагогического дизайна, который рекомендует приобретенные знания опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом:

a)

Практика

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Объяснение целей и задач обучения

d)

Представление нового материала

e)

Сопровождение обучения

9.

3.57 Принцип педагогического дизайна, который определяет требования к максимально гибкой системе обратной связи:

a)

Обратная связь

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Объяснение целей и задач обучения

d)

Представление нового материала

e)

Сопровождение обучения

10.

3.58 Принцип педагогического дизайна, который определяет общую оценку эффективности учебного курса:

a)

Оценка

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Объяснение целей и задач обучения

d)

Представление нового материала

e)

Сопровождение обучения

11.

3.59 Принцип педагогического дизайна, который определяет требования к применению полученных знаний и умений при решении практических задач вне курса:

a)

Перевод в практическую плоскость

b)

Привлечение внимания учеников

c)

Объяснение целей и задач обучения

d)

Представление нового материала

e)

Сопровождение обучения

12.

3.60 Модель педагогического дизайна ADDIE. Этап, на котором происходит анализ целей и задач создания курса, особенностей и потребностей целевой аудитории:

a)

Анализ

b)

Проектирование

c)

Разработка

d)

Внедрение

e)

Оценка

13.

3.61 Модель педагогического дизайна ADDIE. Этап, на котором происходит определение контента курса, составляется список результатов обучения и прорабатывается программа курса:

a)

Проектирование

b)

Анализ

c)

Разработка

d)

Внедрение

e)

Оценка

14.

3.62 Модель педагогического дизайна ADDIE. Этап, на котором происходит разработка учебного контента: подбираются учебные материалы, разрабатываются упражнения и проверочные задания, записываются видеолекции:

a)

Разработка

b)

Анализ

c)

Проектирование

d)

Внедрение

e)

Оценка

15.

3.63 Модель педагогического дизайна ADDIE. Этап, на котором происходит загрузка материалов курса на платформу:

a)

Внедрение

b)

Анализ

c)

Проектирование

d)

Разработка

e)

Оценка

16.

3.64 Модель педагогического дизайна ADDIE. Этап, на котором происходит анализ и оценка эффективности курса:

a)

Оценка

b)

Анализ

c)

Проектирование

d)

Разработка

e)

Внедрение

17.

3.65 Модель педагогического дизайна ADDIE. Шаги, которые выполняются на этапе Анализа:

a)

Цели и задачи создания курса, Целевая аудитория, Результаты обучения

b)

Проектирование учебной программы, Оценочные мероприятия, Содержание обучения, структура программы

c)

Разработка

d)

Внедрение

e)

Оценка

18.

3.66 Модель педагогического дизайна ADDIE. Шаги, которые выполняются на этапе Проектирования:

a)

Проектирование учебной программы, Оценочные мероприятия, Содержание обучения, структура программы

b)

Цели и задачи создания курса, Целевая аудитория, Результаты обучения

c)

Разработка

d)

Внедрение

e)

Оценка

19.

3.67 Модель педагогического дизайна ADDIE. Критерии, которые анализируются при проверке структуры курса:

a)

Содержание соотносится с результатами обучения, Трудность, Логичность изложения

b)

Проектирование учебной программы, Оценочные мероприятия, Содержание обучения, структура программы

c)

Разработка

d)

Внедрение

e)

Оценка

20.

3.68 Нижние уровни таксономии Блума:

a)

Знание, Понимание, Применение

b)

Анализ, Синтез, Оценка

c)

Внедрение

d)

Автоматизация

e)

Переподготовка

21.

3.69 Верхние уровни таксономии Блума:

a)

Анализ, Синтез, Оценка

b)

Знание, Понимание, Применение

c)

Внедрение

d)

Автоматизация

e)

Переподготовка

22.

3.70 Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Знание, Запоминание»:

a)

Запомнить, Назвать, Показать

b)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

c)

Применить, Решить

d)

Проверить, Проанализировать, Сравнить

e)

Проверить, Проанализировать, Сравнить

23.

3.71.Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Понимание»:

a)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

b)

Запомнить, Назвать, Показать

c)

Применить, Решить

d)

Проверить, Проанализировать, Сравнить

e)

Сгруппировать, Предложить, Заменить

24.

3.72 Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Применение»:

a)

Применить, Решить, Использовать

b)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

c)

Запомнить, Назвать, Показать

d)

Проверить, Проанализировать, Сравнить

e)

Сгруппировать, Предложить, Заменить

25.

3.73 Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Анализ»:

a)

Проанализировать, Проверить, Сравнить

b)

Применить, Решить, Использовать

c)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

d)

Запомнить, Назвать, Показать

e)

Сгруппировать, Предложить, Заменить

26.

3.74 Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Синтез»:

a)

Сгруппировать, Предложить, Заменить

b)

Проанализировать, Проверить, Сравнить

c)

Применить, Решить, Использовать

d)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

e)

Запомнить, Назвать, Показать

27.

3.75 Таксономия Блума.  Глаголы, которые используются для описания Результатов обучения для уровня «Оценка»:

a)

Оценить, Доказать, Сделать вывод

b)

Проанализировать, Проверить, Сравнить

c)

Применить, Решить, Использовать

d)

Объяснить, Продемонстрировать, Рассказать

e)

Запомнить, Назвать, Показать

28.

3.76 Модель педагогического дизайна - Sharable Content Object Reference Model - сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения:

a)

SCORM 

b)

ADDIE

c)

SAM

d)

SMART 

e)

ALD

29.

3.77 Модель педагогического дизайна - Successive Approximation Model -  Последовательная модель приближения:

a)

SAM

b)

ADDIE

c)

SCORM

d)

SMART 

e)

ALD

30.

3.78 Модель педагогического дизайна - система проектного управления, базирующаяся на четко сформулированных и измеримых целях:

a)

SMART

b)

ADDIE

c)

SCORM

d)

SAM

e)

ALD

31.

3.79 Модель педагогического дизайна - Agile Learning Design - скорость, гибкость и кооперативность разработки:

a)

ALD

b)

ADDIE

c)

SCORM

d)

SAM

e)

SMART 

32.

4.80 Типы требований к  ЭОР/ЦОР при разработке:

a)

Дизайн-эргономические, Технологические

b)

Оценочные

c)

Графические

d)

Анализ  данных, содержащихся в базе знаний, и выдача  рекомендаций по запросу пользователя

e)

Интерактивные

33.

4.81 Дизайн-эргономические требования к ЭОР/ЦОР, которые определяют размещение учебного материала на экране монитора:

a)

Требования к композиционным решениям

b)

Требования к текстовой информации 

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к учебному видеофильму

e)

Требования к навигации и поиску

34.

4.82 Дизайн-эргономические требования к ЭОР/ЦОР, которые определяют шрифтовое, цветовое оформление учебного материала:

a)

Требования к текстовой информации 

b)

Требования к композиционным решениям

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к учебному видеофильму

e)

Требования к навигации и поиску

35.

4.83 Дизайн-эргономические требования, которые определяют, что фильм не должен быть перегружен второстепенным или некинематографическим материалом:

a)

Требования к учебному видеофильму

b)

Требования к композиционным решениям

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к навигации и поиску

e)

Требования к тестовым заданиям

36.

4.84 Дизайн-эргономические требования, которые определяют, что звук должен быть использован, когда перегружен визуальный канал восприятия:

a)

Требования к аудиоресурсам

b)

Требования к композиционным решениям

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к учебному видеофильму

e)

Требования к тестовым заданиям

37.

4.85 Дизайн-эргономические требования к аудиоинформации:

a)

Синхронное звуковое сопровождение предъявляемой информации, интерактивных действий обучающегося

b)

Оптимальное число объектов на экране – 7±2

c)

Иллюстрации могут иметь наименования и пояснительные данные

d)

Предусмотреть кнопки включения режимов воспроизведения и паузы, перехода к началу слайда

e)

Изображение лектора должно иметь динамику

38.

4.86 Дизайн-эргономические требования, которые определяют, что представление учебного материала не должно быть равномерным, монотонным; изображение лектора должно иметь, по возможности, динамику:

a)

Требования к учебному видеофильму

b)

Требования к композиционным решениям

c)

Требования к текстовой информации 

d)

Требования к пользовательскому интерфейсу

e)

Требования к аудиоресурсам

39.

4.87 Дизайн-эргономические требования, которые определяют, что оптимальное число объектов на экране – 7±2:

a)

Требования к композиционным решениям

b)

Требования к пользовательскому интерфейсу

c)

Требования к учебному видеофильму

d)

Требования к аудиоресурсам

e)

Требования к тестовым заданиям

40.

4.88 Дизайн-эргономические требования, которые определяют, что иллюстрации могут иметь наименования и пояснительные данные (подрисуночный текст):

a)

Требования к графическим материалам

b)

Требования к текстовой информации 

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к учебному видеофильму

e)

Требования к аудиоресурсам

41.

4.89 Технологические требования, которые определяют дружественность и интуитивность интерфейса:

a)

Требования к пользовательскому интерфейсу

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к текстовой информации 

d)

Требования к аудиоресурсам

e)

Требования к тестовым заданиям

42.

4.90 Технологические требования, которые предусматривают наличие единых правил работы со всеми меню:

a)

Требования к пользовательскому интерфейсу

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к учебному видеофильму

d)

Требования к аудиоресурсам

e)

Требования к тестовым заданиям

43.

4.91 Технологические требования, которые предусматривают что гиперссылки должны быть четко обозначенными:

a)

Требования к навигации и поиску

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к текстовой информации 

d)

Требования к обратной связи 

e)

Требования к тестовым заданиям

44.

4.92 Технологические требования, которые предусматривают требования к организации системы оглавлений, указателей и ссылок:

a)

Требования к навигации и поиску

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к текстовой информации 

d)

Требования к обратной связи 

e)

Требования к тестовым заданиям

45.

4.93 Технологические требования, которые предусматривают требования к организации предметной помощи:

a)

Требования к обратной связи 

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к текстовой информации 

d)

Требования к пользовательскому интерфейсу

e)

Требования к навигации и поиску

46.

4.94 Технологические требования, которые предусматривают, что «с целью диагностики как можно большего количества видов знаний рекомендуется использовать разнообразные формы тестовых заданий»:

a)

Требования к тестовым заданиям

b)

Требования к графическим материалам

c)

Требования к пользовательскому интерфейсу

d)

Требования к навигации и поиску

e)

Требования к обратной связи 

47.

4.95 Некоторые требования к организации систем поиска, навигации и гиперссылок:

a)

Гиперссылки должны содержать предварительную информацию о том, куда они ведут

b)

Наличие единых правил работы со всеми меню

c)

Корректная обработка нестандартных ситуаций и некорректных действий пользователя

d)

Реализация многоуровневого принципа оказания помощи «от меньшей к большей»

e)

Минимизировать затраты времени на проверку результатов контроля

48.

4.96 Некоторые требования к организации обратной связи (помощи) в ЭОР/ЦОР:

a)

Реализация многоуровневого принципа оказания помощи «от меньшей к большей»

b)

Наличие единых правил работы со всеми меню

c)

Корректная обработка нестандартных ситуаций и некорректных действий пользователя

d)

Гиперссылки должны содержать предварительную информацию о том, куда они ведут

e)

Задания должны обеспечивать максимальный охват изученной информации при минимальной продолжительности контроля

49.

4.97 Виды помощи в ЭОР/ЦОР по характеру:

a)

Прямая помощь, Косвенная помощь

b)

Техническая помощь, Предметная помощь

c)

Теоретическая, Фактологическая помощь, Ориентирующая помощь

d)

Текстовая помощь

e)

Логическая помощь

50.

4.98 Виды косвенной помощи в ЭОР/ЦОР:

a)

Теоретическая, Фактологическая помощь, Ориентирующая помощь

b)

Прямая помощь, Косвенная помощь

c)

Техническая помощь, Предметная помощь

d)

Текстовая помощь

e)

Логическая помощь

51.

4.99 Тип косвенной помощи в ЭОР/ЦОР, которая содержит информацию о конкретных фактах (свойствах, величинах, формулах), требующихся для формулирования правильного ответа:

a)

Фактологическая помощь

b)

Техническая помощь

c)

Предметная помощь

d)

Прямая помощь

e)

Косвенная помощь

52.

4.100 Тип помощи в ЭОР/ЦОР, которая предоставляет информацию о правилах работы с программой и её возможностях:

a)

Техническая помощь

b)

Предметная помощь

c)

Прямая помощь

d)

Косвенная помощь

e)

Фактологическая помощь

53.

4.101 Тип помощи в ЭОР/ЦОР, которая предоставляет информацию по изучаемой дисциплине:

a)

Предметная помощь

b)

Техническая помощь

c)

Прямая помощь

d)

Косвенная помощь

e)

Фактологическая помощь

54.

4.102 Тип помощи в ЭОР/ЦОР по способу предъявления:

a)

Текстовая, Графическая, Комбинированная помощь

b)

Техническая помощь

c)

Предметная помощь

d)

Ориентирующая помощь

e)

Теоретическая помощь

Similar Resources on Wayground

философия350-50

50 questions

философия350-50

quiz

Worksheet

•

University

САБ 1-тест 1курс

53 questions

САБ 1-тест 1курс

quiz

Worksheet

•

University

251-300

49 questions

251-300

quiz

Worksheet

•

University

ООП РК2 2024

50 questions

ООП РК2 2024

quiz

Worksheet

•

University

Акпарат 151-200

50 questions

Акпарат 151-200

quiz

Worksheet

•

University

Дифзачет по информатике и ИКТ

55 questions

Дифзачет по информатике и ИКТ

quiz

Worksheet

•

10th Grade - University

Акт 51-101

50 questions

Акт 51-101

quiz

Worksheet

•

University

Философия 151-200

50 questions

Философия 151-200

quiz

Worksheet

•

University