Инклюзивті көзқарас адамдардың айырмашылықтарына, оның ішінде белгілі бір модельде мүгедектік деп түсінілетін айырмашылықтарға деген көзқарасты өзгертуге негізделген. Мұны медициналық және әлеуметтік модельдерді салыстыру арқылы көрсетуге болады, олардың әрқайсысы өз көзқарасы бойынша тұтастай алғанда инклюзивті процестің сақталуына әсер етеді.

Медициналық модель мүгедектікті баланың денсаулығының бұзылуының болуы арқылы анықтайды. Медициналық үлгідегі негізгі қызмет медициналық араласу, терапия және арнайы оңалту және оңалту шаралары арқылы бұзылуларды азайту болып табылады.

Әлеуметтік модельде мүгедектер де мүмкіндігі шектеулі адамдар болып табылады, бірақ олар қоғамда бар физикалық, ұйымдастырушылық немесе көзқарастық кедергілер, алдын ала пікірлер мен стереотиптер салдарынан мүгедек болып табылады. Әлеуметтік модель барлық балалардың теңдігін және барлығына білім алу үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді, сондықтан кедергілерді жою үшін мектептер мен білім беру мекемелері өзгеріп, барлығына тең құқықтар мен мүмкіндіктерді қамтамасыз ету керек.

1. Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар) :

А. Белгiленген тәртiппен расталған туа біткен, тұқым қуалайтын, жүре пайда болған аурулар немесе жарақаттардың салдарынан олардың өмiр сүру қабiлетi шектелген дене және (немесе) психикалық кемiстiктерi бар он сегiз жасқа толмаған бала (балалар)

B. Тиісті деңгейдегі білім мен қосымша білім алу үшін ерекше жағдайларға тұрақты немесе уақытша мұқтаждықты бастан кешіретін бала (балалар)

C. Адам психикасының дамуында және (немесе) жұмысында уақытша немесе тұрақты мүгедек бала (балалар)

D. ерте араласу және әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы болмаған кезде дене және (немесе) психикалық дамудың артта қалу ықтималдығы жоғары үш жасқа дейінгі бала (балалар)

E. Белгіленген тәртіппен расталған туа біткен, тұқым қуалайтын, жүре пайда болған аурулар немесе жарақаттар салдарынан мінез-құлық және эмоционалдық ақаулары бар балалар

2. Медициналық үлгі шеңберіндегі мамандардың негізгі қызметі

A. әлеуметтік бейімделу және педагогикалық әдістермен оңалту

B. бейімделу ортасына ерте қосылу
C. Медициналық араласу арқылы бұзылуларды азайту
D. Мүгедектерге коммуникативті дағдыларды үйрету

E бірлескен жұмысқа және қарым-қатынас орнатуға әртүрлі мамандарды тарту

3. Инклюзивті, инклюзивті білім беру саясатының негіздемесі

A. адаптивті модель
B. клиникалық модель

C. медициналық үлгі

D. әлеуметтік-педагогикалық модель

E. реабилитация моделі

      Мүмкіндігі шектеулі адамдарды қоғамға біріктірудің алғашқы әрекеттері Скандинавия елдерінде , АҚШ пен Жапонияда қатар жүргізілді . 1970 жылдары Скандинавияда мүгедектерге «күнделікті өмір сүруге және қарапайым қоғамдағыларға барынша жақын жағдайларда өмір сүруге» мүмкіндік беретін «қалпына келтіру» принципі қабылданды . Сол уақыттан бастап нормативтік-құқықтық актілерді әзірлеу және енгізу мүмкіндігі шектеулі адамдардың білім алу мүмкіндіктерін кеңейте бастады. 1994 жылы ЮНЕСКО- ның қамқорлығымен Саламанкада ерекше қажеттіліктері бар адамдарға арналған білім беру жөніндегі дүниежүзілік конференция өтті , оның нәтижесінде инклюзивті білім беру қағидасы жарияланды және халықаралық тәжірибеге «инклюзив» термині енгізілді . Ерекше қажеттіліктері бар адамдарға арналған білім беру саласындағы қағидаттар, саясаттар мен тәжірибелердің қабылданған декларациясы инклюзияның бірінші принциптерін белгіледі .

1. «Нормалау» принципінің негізі

A. ерте түзету және қолдау табыстың кілті болып табылады

B. еңбекке баулу және бейімдеу

C. әрбір оқушының қажеттіліктерін ескеру қажеттілігі

D. ерекше қажеттіліктері бар бала - бұл әр түрлі түрлерді меңгеруге қабілетті, дамып келе жатқан адам

E. әркім өзінің білім беру бағдарламасын таңдауға құқылы

2. Ұлыбританияда білім туралы заңның (1981 ж.) қабылдануына жол берілді

A. Арнайы мектептердегі оқушылар санын қысқарту, мүгедектік туралы барлық нозологиялық түсініктерді жою

B. мүмкіндігі шектеулі балалар білім беру ұйымын тұрғылықты жері бойынша таңдайды

C. білім беру қажеттіліктерін бағалау құралдарын әзірлеу

D. оқу үдерісіне көмекші технологияларды енгізу

E. арнайы білім беру жүйесін ажырату

3. «Ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға арналған білім беру саласындағы принциптер, саясат және тәжірибелер туралы» Саламан Декларациясы қағидатты жариялады.

A. ерте түзетушілік қолдаудың қажеттілігі

B. әрбір баланың білім алуға негізгі құқығы бар және білімнің қолайлы деңгейін алу және қолдау мүмкіндігі болуы керек

C. қоғам мүгедектердің құқықтарын мойындауы және мүмкіндігінше қалыпты жағдайға жақын өмір сүру жағдайларын қамтамасыз етуі керек

D.2006 жылы

2000 жылы Дакарда өткен Дүниежүзілік білім форумы балалар топтарын білім беруден шеттету мәселесін жоюды жариялады және әрбір баланың негізгі сапалы білімге қол жеткізуі керек деген идеяға негізделген «Баршаға арналған халықаралық білім» (EFA) қозғалысын бастады. . Бұл мектептерде және негізгі білім беру жүйесінде балалардың білім алуға мүмкіндік беретін және осыған ықпал ететін ортаны құру қажеттілігіне әкеледі. Мұндай орта балаларды қамтитын, тиімді және мейірімді, сау және қауіпсіз болуы керек. Мұндай балалар үшін қолайлы оқу орталарын құру – мектептердің қолжетімділігін арттыру және сапасын арттыру жөніндегі әлемдік күш-жігердің маңызды бөлігі. Ақырында, 2006 жылы 13 желтоқсанда БҰҰ Бас Ассамблеясы Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны бекітті. Конвенцияның әрбір бабы кемсітушіліктен қорғауға және мүгедектердің қоғамға қосылуын қамтамасыз етуге бағытталған. 24-бап мүгедектердің білім алу құқығын осы құқықты барлық деңгейде инклюзивті білім беру арқылы қамтамасыз етумен тікелей байланыстырады .

1. Қазақстан Республикасының Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификациялаған және оған Факультативтік хаттамаға қол қойған жыл

A. _ 2002

B. _ 2015

C. _ 1995

D. _ 2021

E. _ 1994 жыл

2. 1994 жылы Испанияда өткен ерекше қажеттіліктері бар адамдарға білім беру жөніндегі дүниежүзілік конференцияда 

A.«Ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдарды оқытудағы қағидалар, саясаттар мен тәжірибелердің Саламан декларациясы»

B.Ақыл-ойы кем адамдардың құқықтарының декларациясы

C.Білім беру іс-әрекетінің тұжырымдамасы ( Дакар Жақтау жұмыс үшін Әрекет )

D.Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция

E.Нормализация ұғымына

3. Инклюзивті білім беру бойынша Дакар әрекетінің негізі

A. мүмкіндігі шектеулі балаларды кәдімгі білім беру мекемесіне белсенді қамту және қатысу

B. ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту үшін де, олардың құрдастарымен қарым-қатынасы үшін де қажетті адекватты жағдайларды қамтамасыз етеді

балалардың барлық санаттарының білім беру қажеттіліктерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау .

D. мүгедектерді бір-бірінен бөлуге қарсылық

E. физикалық жағдайына қарамастан әрбір жеке тұлғаның ерекше құндылығы мен бірегейлігін мойындау және мүмкіндігі шектеулі балалар үшін олардың табысты әлеуметтенуін қамтамасыз ететін ерекше жағдайлар жасауға назар аудару.

.

Білім беру саясатының негізгі қағидасы әрбір баланың жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін ескере отырып, сапалы білім алуға тең құқықтарды қамтамасыз етуді көздейді. Заңнамалық актілерге сәйкес ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың білім берудің барлық деңгейіне қолжетімділігі кеңейтілді, бұл олардың қоғамға одан әрі интеграциялануының негізгі және міндетті шарттарының бірі болып табылады. Бұл білім беру ұйымдары мен мұғалімдерден жалпы білім беру ұйымдарында әрбір балаға құндылықтық көзқарасты түсінуде көрсетілген инклюзивті білім беру ортасын құруға әртүрлі дайындықты талап етеді.

1. «Дамуында бір немесе басқа ауытқуы бар баланы бір мектепалды даярлық топтары мен сыныптарында қалыпты дамып келе жатқан балалармен тең дәрежеде оқыту...»

1. тұрақты толық интеграция

2. тұрақты толық емес интеграция

3. тұрақты ішінара интеграция

4. уақытша интеграция

5. ішінара интеграция

2. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланы инклюзивті сыныпта оқыту кезінде сізде келісім болуы керек:

1. ерекше білім беру қажеттілігі бар баланың ата-аналары (заңды өкілдері), қалыпты дамып келе жатқан сыныптастарының ата-аналары, сондай-ақ оқушылардың өздері.

2. ерекше білім беру қажеттілігі бар баланың ата-аналары (заңды өкілдері);

3. ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың ата-аналары (заңды өкілдері) және қалыпты дамып келе жатқан сыныптастарының ата-аналары;

4. қалыпты дамып келе жатқан сыныптастарының ата-аналары

5. студенттердің өздері

3. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау функцияларын беруді көздейтін инклюзивті білім беруді дамыту мәселелерін шешу үшін өзара әрекеттестік моделі – бұл...

1. ассоциация

2. ресурстық орталық

3. аутсорсинг

4. қолдау көрсету

5. әлеуметтену

білім беру ұйымының инклюзивті кеңістігінде білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктеріне байланысты арнайы жағдайлар жасалуы тиіс. Әрбір ұйым дизонтогенездің кез келген нұсқасы бар балаға сапалы білім беруді ұйымдастыру үшін қажеттінің барлығына ие болуға міндетті . Дегенмен, әртүрлі бұзылыстары бар балаларға арналған арнайы орналастыру орындары айтарлықтай өзгереді және оларды бұзылу түріне байланысты қарастырған жөн.

1. Тірек-қозғалыс аппараты бұзылған балалардың ( ТМҚ) ерекше білім беру қажеттіліктері :

 А.олардың қозғалыс бұзылыстары мен психикалық даму бұзылыстарының ерекшелігі

B. оқу және жазу дағдыларын дамыту

C. интеллектуалдық әрекеттің алғы шарттарын жетілдіруде (зейін, көру, есту, тактильді қабылдау, есте сақтау және т.б.)

D. ұсақ және жалпы моториканы, көз-қолды үйлестіруді дамыту

Сөйлеуді есту-көру арқылы қабылдауды үйрету кезінде Е

2. Психикалық дамуы тежелген студенттер келесі ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруы керек:

А. Медициналық ұсыныстарға сәйкес оқу қызметін реттеуде және ортопедиялық режимді сақтауда.

Кеңістікті бағдарлау дағдыларын дамытуда В

C. сөздік-логикалық ойлауды және ауызша есте сақтауды жетілдіруде

D. тұрақты когнитивтік мотивацияны қалыптастыру құралы ретінде танымдық белсенділікті ынталандыруда

E.әлеуметтік құзыреттілігін, ең алдымен қарым-қатынасын қалыптастыру

3. Сөйлеу қабілеті бұзылған оқушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері:

А. тұрақты когнитивті мотивацияны қалыптастыру құралы ретінде танымдық белсенділікке ынталандыру

В.оқу процесінде вербальды және вербалды емес қарым-қатынасты меңгеру, әсіресе сөйлеу тілі дамуы төмен балалар үшін

C. оқу қызметін медициналық ұсыныстарға сәйкес реттеу және ортопедиялық режимді сақтау

D. адекватты көрнекі бейнелерді жасау

E.ұтқырлық және өзін-өзі күту қиындықтары бар адамдарға көмекші қызметтерді көрсету .

Қарастырылып отырған топтағы студенттердің ерекше білім беру қажеттіліктерінің бірі мамандар тобының (психолог, арнайы педагог, әлеуметтік педагог, жаттығу терапиясының нұсқаушысы, дәрігер және т.б.) және мұғалімдердің арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуі болып табылады. Мамандардың өзара іс-қимылы бағытталуы керек

даму проблемаларын еңсерудің жалпы тәсілдерін әзірлеу және енгізу және

ерекше қажеттіліктері бар оқушыны оқыту, оның отбасына көмек көрсетуді ұйымдастыру, сондай-ақ сыныпта осы студенттермен күнделікті жұмыс істейтін мұғалімдер. Арнайы педагог ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларымен түзету жұмыстарын жүргізеді, оның мақсаты оқу қызметін жүзеге асыруда және білім, білік, дағдыларды меңгеруде белгілі бір қиындықтар тудыратын функциялардың бұзылуының салдарын жою болып табылады.

1. Есту қабілеті бұзылған оқушылармен жұмыс жасағанда арнайы мұғалім де өз күш-жігерін мыналарды дамытуға бағыттайды:

A.   есту арқылы қабылдау, сөйлеу тілі, коммуникативті қызмет

B.    көру-қозғалыс үйлестіру және моторика, коммуникативті функцияларды дамыту

C.    визуалды қабылдау, кеңістікті бағдарлау, әлеуметтік және күнделікті бағдарлау

D.   танымдық белсенділігін, кеңістікте бағдарлануын дамыту

E.    мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуі, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамыту

2. Логопед мұғалімнің негізгі міндеттері кемшіліктерді жою болып табылады :

A.   визуалды қабылдау, кеңістікті бағдарлау, әлеуметтік және күнделікті бағдарлау

B.    есту арқылы қабылдау, сөйлеу тілі, коммуникативті қызмет

C.    мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуі, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамыту

D.   көру-қозғалыс үйлестіру және моторика, коммуникативті функцияларды дамыту

E.    танымдық белсенділігін, кеңістікте бағдарлануын дамыту

3. Көру қабілеті бұзылған оқушыларды дамыту қажет:

A.   мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуі, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамыту

B.    визуалды қабылдау, кеңістікті бағдарлау, әлеуметтік және күнделікті бағдарлау

C.    көру-қозғалыс үйлестіру және моторика, коммуникативті функцияларды дамыту

D.   есту арқылы қабылдау, сөйлеу тілі, коммуникативті қызмет

E.    танымдық белсенділігін, кеңістікте бағдарлануын дамыту

Нұсқаулық-әдістемелік хат

Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау қағидаларына

ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2022 жылғы 12 қаңтардағы № 4 «Білім беру және білім беру ұйымдарында білім беру ұйымдарында білім алуда қиындықтар туғызатын білім беру ұйымдарында білім беру және білім беру ұйымдарында білім алуда қиындықтар туғызатын балаларды оқыту қағидаларын бекіту туралы» бұйрығына сәйкес жүзеге асырылады. арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау». Жеке тұлғалардың (балалардың) ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалау мектепке дейінгі ұйымдарда және орта білім беру ұйымдарында және психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияларда (бұдан әрі – ПМПК) жүзеге асырылады . Нұсқаулық-әдістемелік хат ерекше білім беру қажеттіліктерін бағалауға негізделген көмек пен қызмет түрлерін (ерекше оқыту жағдайларын) реттейді :

1. Оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгерту

2. Бейімделген және жеке оқу бағдарламалары бойынша оқыту кезінде оқыту нәтижелерін бағалаудың әдістері мен критерийлерін өзгерту ұсынылады.

3. Оқытудың вариативті, арнайы және альтернативті технологияларын, әдістері мен әдістерін, оның ішінде қолданбалы мінез-құлық талдауының принциптеріне негізделген әдістерін пайдалану.

4. Оқулықтарды, оқу-әдістемелік кешендерді, жұмыс дәптерін таңдау, жеке оқу материалдарын дайындау ұсынылған оқу жоспарының мазмұнына және қолданылатын оқыту әдістеріне сәйкес жүзеге асырылады.

5. Арнайы педагогикалық-психологиялық көмек

6. Оқытушы көмекшісінің жеке қолдауы

7. Мектепке дейінгі және орта білім беру ұйымдарында арнайы психологиялық-педагогикалық көмек

8. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және тәрбиелеу

9. Кедергісіз орта құру

10. Оқу орнын бейімдеу

11. Компенсаторлық және техникалық құралдардың қажеттілігі.

12. Әлеуметтік педагогтың көмегі мүмкіндігі шектеулі балалар мен аз қамтылған және әлеуметтік қауіп тобындағы отбасы балаларына ұсынылады.13. Жеке көмекші қызметі .

1. Арнайы педагогикалық-психологиялық көмекті арнайы педагог (олигофренопедагог) ұсынады:

A. есту қабілеті бұзылған балалар;

B. ақыл-ойы бұзылған, психикалық дамуы тежелген балалар;

C. көру қабілеті бұзылған балалар;

D. қарым-қатынас және әлеуметтік өзара әрекеттесу бұзылыстары, мінез-құлық бұзылыстары бар балалар;

E. сөйлеу тілі бұзылған балалар

2. Студенттерге мұғалім көмекшісінің жеке көмегін алу ұсынылатын мінез-құлық бұзылыстарының көріністері

A. өздік жұмыс кезінде мұғалімді қабылдау немесе түсіну қиындықтары B. Эмоциялық тұрақсыздық пен зейіннің жетіспеушілігі;

C. қарым-қатынас пен әлеуметтік өзара әрекеттестіктің бұзылуы, мінез-құлық бұзылыстары; сабақта өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау қиындықтары.

D. баланың көру, есту немесе сөйлеу қабілетінің бұзылуына байланысты сыныптағы нұсқауларды орындай алмауы.

E. құрбыларымен қарым-қатынас орнатудағы қиындықтар, топтардан аулақ болу

3. Балаларға жеке көмекші қызметі ұсынылады

А.жергілікті қоғамға бейімделу қиындығы бар

В. педагогикалық немқұрайлылықпен

С.мүмкіндігі шектеулі

D.оқытудың ерекше қиындықтары бар

E. гиперактивтілік және зейіннің жетіспеушілігімен

Оқу қиындықтарының сипаты мен ауырлығына байланысты студентте бір немесе бірнеше арнайы білім беру қажеттіліктері болуы мүмкін. Студенттер білім алудың кез келген кезеңінде ерекше білім беру қажеттіліктеріне ие болуы мүмкін.

Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау – анықталған оқу қиындықтары, олардың туындау себептері мен механизмдері негізінде білім алушыға білім беру процесінде қолдау көрсетудің түрлерін, нысандарын және көлемін анықтау. Қажеттіліктерді бағалау, студенттерді қолдау сияқты, қолдаудың қарқындылығын арттыру бағытында да, оны азайту бағытында да бір деңгейдегі қолдаудан екінші деңгейдегі қолдауға көшу мүмкіндігімен деңгейге негізделген .

1.Оқушының қажеттіліктері мен қолдауын бағалаудың бірінші деңгейі. Бағалау және қолдау тікелей көрсетіледі

A.   психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандар тобы (психолог, арнайы педагог, әлеуметтік педагог).

B.    мұғалім

C.    психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация мамандары (ПМПК)

D.   білім беру ұйымының әкімшілігі

E. әлеуметтік және медициналық ұйымдардың өкілдері

1. Студенттің қажеттіліктері мен қолдауын бағалаудың екінші деңгейі. Қажеттіліктерді бағалау жүргізіледі

A.   психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандар тобы (психолог, арнайы педагог, әлеуметтік педагог).

B.    білім беру ұйымының әкімшілігі

C.    психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК) мамандары.

D.   Сынып жетекшісі

E. әлеуметтік және медициналық ұйымдардың өкілдері

3. Студенттің қажеттіліктерін бағалау мен қолдаудың үшінші деңгейі Студенттің қажеттіліктерін бағалау анықталады.

A.   психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандар тобы (психолог, арнайы педагог, әлеуметтік педагог).

B.    білім беру ұйымының әкімшілігі

C.    әлеуметтік және медициналық ұйымдардың өкілдері

D.   психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК) мамандары.

E. Сынып жетекшісі

Қарастырылып отырған топтағы студенттердің ерекше білім беру қажеттіліктерінің бірі мамандар тобының (психолог, арнайы педагог, әлеуметтік педагог, жаттығу терапиясының нұсқаушысы, дәрігер және т.б.) және мұғалімдердің арнайы психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуі болып табылады. Мамандардың өзара іс-қимылы бағытталуы керек

даму проблемаларын еңсерудің жалпы тәсілдерін әзірлеу және енгізу және

ерекше қажеттіліктері бар оқушыны оқыту, оның отбасына көмек көрсетуді ұйымдастыру, сондай-ақ сыныпта осы студенттермен күнделікті жұмыс істейтін мұғалімдер. Арнайы педагог ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларымен түзету жұмыстарын жүргізеді, оның мақсаты оқу қызметін жүзеге асыруда және білім, білік, дағдыларды меңгеруде белгілі бір қиындықтар тудыратын функциялардың бұзылуының салдарын жою болып табылады.

1. Есту қабілеті бұзылған оқушыларға арнайы педагогикалық қолдау көрсетіледі

A.   саңыраулар мұғалімі

B.    тифлопедагог

C.    логопед

D.   мұғалім көмекшісі

E.    олигофренопедагог

2. Логопед мұғалімнің негізгі міндеттері кемшіліктерді жою болып табылады :

A.   визуалды қабылдау, кеңістікті бағдарлау, әлеуметтік және күнделікті бағдарлау

B.    есту арқылы қабылдау, сөйлеу тілі, коммуникативті қызмет

C.    мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуі, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамыту

D.   көру-қозғалыс үйлестіру және моторика, коммуникативті функцияларды дамыту

E.    танымдық белсенділігін, кеңістікте бағдарлануын дамыту

3. Көру қабілеті бұзылған оқушыларды дамыту қажет:

A.   мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуі, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамыту

B.    визуалды қабылдау, кеңістікті бағдарлау, әлеуметтік және күнделікті бағдарлау

C.    көру-қозғалыс үйлестіру және моторика, коммуникативті функцияларды дамыту

D.   есту арқылы қабылдау, сөйлеу тілі, коммуникативті қызмет

E.    танымдық белсенділігін, кеңістікте бағдарлануын дамыту

Инклюзивті білім беру дамытылуда – мектепке дейінгі және орта білім алу, дамуындағы ауытқуларды түзету және әлеуметтік бейімделу, балалардың барлық санаттары үшін сапалы білімге тең қолжетімділікті қамтамасыз ету үшін ерекше жағдайлар жасалуда: денсаулығында ақауы барлар (мүмкіндігі шектеулі, мүгедек балалар); қоғамда әлеуметтік бейімделуде қиындықтар ( девиантты мінез-құлықпен, әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-психологиялық статусы төмен). Мигранттардың, оралмандардың , босқындардың отбасыларынан (6 мыңнан астам мигрант балалар , оның ішінде 889 мектеп жасына дейінгі балалар және 5358 мектеп жасындағы балалар, 24725 оралмандар ( оралмандар )), мектептері жоқ 1523 елді мекенде тұратын 27363 бала. мигранттардың, оралмандардың , ұлттық азшылықтардың балалары. Республика Қазақстан Республикасында тұрақты тұратын шетелдіктер мен азаматтығы жоқ адамдардың білім алуға конституциялық құқығын қамтамасыз етеді.

1. Қазақстанның ерекше білім беруді қажет ететін балалардың құқықтарын қорғау саласындағы мемлекеттік саясаты мыналарға бағытталған:

1. әлеуметтік және құқықтық кепілдіктер беру арқылы балалардың өмір сүру сапасын жақсарту

2. балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласындағы Қазақстан Республикасының заңнамасын жетілдіру

3. өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың құқықтарын қорғау жөніндегі кешенді шаралар жүйесін қалыптастыру

4. жеке ерекшеліктерге қарамастан барлығының білім алу құқығын қамтамасыз ету

5. мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық-медициналық-педагогикалық консультативтік көмек көрсету

2. Босқындар мен мәжбүрлі көшіп келген балалардың білім алуға және мүдделерін қорғауға құқықтары нормативтік құқықтық актілерде бекітілген.

A.   Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты (бастауыш, негізгі орта және орта)

B.    «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

C.    «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

D.   «Әлеуметтік қызметтер туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

E.    «Неке және отбасы туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

3. Оралмандарға, этникалық қазақтарға және олардың отбасы мүшелеріне көрсетілетін мемлекеттік қолдау шаралары кепілдік береді

A.   «Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

B.    «Халықтың көші-қоны туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

C.    «Қазақстан Республикасының кейбір заңнамалық актілеріне инклюзивті білім беру мәселелері бойынша өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы» Қазақстан Республикасының Заңы.

D.   «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

E.    «Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

Оқу пәні бойынша оқу жетістіктерінің анықталған деңгейін (қазіргі білім деңгейі, жақын даму аймағы, білімдегі олқылық) ескере отырып және студенттің танымдық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ескере отырып, мұғалім мен арнайы оқытушы Типтік оқу жоспарын ( бағдарлама мәтінімен жұмыс):

 - Үлгілік бағдарламада студенттің жақын даму аймағында орналасқан және оларға жақын білім беру мақсаттарын қалдыру;

- қажет болған жағдайда бағдарламаның білім беру мақсаттары нақтыланады, қысқартылады, жеңілдетіледі, оның құрамдас бөліктеріне бөлінеді (бір бағдарламалық мақсат екі немесе үш болып жасалады. Осыған сәйкес оқыту кезең-кезеңімен жүргізіледі.);

- кейбір мақсаттар берілген жарты жылдықтан (тоқсан) келесі жартыжылдыққа (тоқсанға) ауысуы мүмкін, егер студент оларға қол жеткізуге дайын болмаса;

- бағдарламада білім алушыда анықталған болса, оқытудың алдыңғы кезеңіндегі олқылықтарды толтыруға бағытталған мақсаттар кіреді.

1. Белгілі бір қиындықтар интеллекті бұзылмаған студенттерде байқалады және жеке білім беру дағдыларын меңгеруде көрінеді:

1. жазу және оқу (дисграфия, дислексия,)

2. жазу, оқу немесе арифметика (дисграфия, дислексия, дискалькулия)

3. жалпы дағдылар

4. интеллектуалдық дағдылар

5. қарым-қатынас дағдылары

2. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған 3-деңгейдегі оқушыларды мектептегі қолдау қызметі логопедиялық сабақтарға (мектептегі сөйлеу орталығы) жібереді:

1. фонетикалық-фонематикалық дамымауы, жазбаша сөйлеудің бұзылуы (дисграфия, дислексия).

2. жазбаша сөйлеудің бұзылуы (дисграфия, дислексия).

3. Жазу және есту қабілетінің бұзылуы

4. Оқу және сөйлеудің бұзылуы

5. фонетикалық-семантикалық дамымауы

3. Логопедпен кеңес алу қажеттілігін ата-аналар немесе мұғалімдер анықтайды

A.   психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі

B.    әкімшілік

C.    логопед өз бетінше анықтайды

D.   Ата-аналар

E.    PMPC

Екінші және үшінші топтағы (ЭЫДҰ) ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің шешімі негізінде психолог пен логопедтің көмегін көрсетуге болады. Бұл ауызша және жазбаша сөйлеуінде жеңіл бұзылыстары бар, эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары бар, ПМПК-да тексеруді қажет етпейтін студенттер.

Логопедке жүгінудің негізгі көрсеткіші оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар, ауызша немесе жазбаша сөйлеудегі бар кемшіліктер табысты оқуға кедергі келтіретін кезде. Бағдарламаның ассимиляциясына әсер етпейтін (мысалы, дыбыстарды дұрыс айту) болмашы сөйлеу кемістігі бар (бала оқуда табысты) оқушылар консультативтік негізде мектеп логопедіне жіберіледі.

1. Қысқартылған бағдарламалар бойынша қарапайым сыныпта оқитын ерекше білім беру қажеттілігі бар мектеп оқушылары:

1. бүкіл сыныппен бірдей оқулықтар

2. арнайы оқулықтар

3. үлкейтілген шрифті бар кітаптар

4. оқуға арналған компьютерлік бағдарламалар

5. таңбаларды қолданатын оқулықтар

2. Көру қабілеті бұзылған мектеп оқушылары пайдаланады:

1. үлкен шрифті бар көшірме кітапшалары және т.б.;

2. таңбаларды қолданатын оқу құралдары (ым-ишара тілі);

3. үлкен шрифті бар кітаптар; зағиптарға арналған брайль қарпімен басылған оқу құралдары; рельефтік сызбалар, схемалар, арнайы макеттер;

4. тақырыптары бар бейне материалдар; компьютерлік оқу бағдарламалары және т.б.;

5. бүкіл сыныппен бірдей оқулықтар

3. Есту қабілеті бұзылған студенттер пайдаланады:

1. үлкен шрифті бар көшірме кітапшалары және т.б.;

2. үлкен шрифті бар кітаптар; зағиптарға арналған брайль қарпімен басылған оқу құралдары; рельефтік сызбалар, схемалар, арнайы макеттер;

3. тақырыптары бар бейне материалдар; компьютерлік оқу бағдарламалары және т.б.;

4. таңбаларды қолданатын оқу құралдары (ым-ишара тілі);

5. бүкіл сыныппен бірдей оқулықтар

Сабақта сәтті оқуына кедергі келтіретін эмоционалдық, мінез-құлық және қарым-қатынас проблемалары бар студенттерге психологиялық көмек көрсетіледі. Сабақтардың жиілігі мен ұзақтығын психолог дербес анықтайды. Психологпен сабақты тоқтатудың негізі студенттің белгілі бір эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктерін сақтаса да, сабақтағы оқу жұмысына сәтті бейімделуі болып табылады. Сабақта бейімделуге және бағдарламаны меңгеруге кедергі келтірмейтін эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктері бар студенттерге кеңестік көмек көрсетіледі. Ата-аналармен немесе мұғалімдермен консультациялар бір рет немесе тұрақты негізде (аптасына, айына, тоқсанына бір рет) берілуі мүмкін.

1. Психологтың аутист балалармен коррекциялық жұмысының негізгі бағыты :

1. сезім мен қабылдауды, көру-қозғалыс координациясын дамыту

2. баланы жарақаттандыратын жағдайларда өзін-өзі бақылау дағдыларын жаттықтыру

3. балаларға өзін-өзі реттеу және өзін-өзі бақылау әдістерін үйрету

4. балаңызға бұлшықет пен эмоционалды кернеуді жеңілдету жолдарын үйрету

5. тәуелсіздікке тәрбиелеу

2. Аутист балалардың психикалық функцияларының дамуы елеулі бұрмалануларға ие:

1. бастауыш мектеп жасынан бастап

2. мектепке дейінгі жастан

3. сәби кезінен

4. жасөспірім кезінен

5. ерте балалық шақтан

3. Аутизм спектрі бұзылған және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларға қолдау көрсету ұсынылады:

A.   олигофренопедагог

B.    саңыраулар мұғалімі

C.    көмекші мұғалім

D.   әлеуметтік мұғалім

E.    клиникалық психолог

Аутизм жеке синдром ретінде 20 ғасырдың ортасында анықталды, сонымен бірге оны жеңуге бағытталған алғашқы әдістер пайда бола бастады. 20 ғасырдың аяғында аутизмнің атипті түрлерімен ауыратын балалар санының өсуімен ұқсас белгілері бар бұзылулар тобын біріктіретін аутизм спектрінің бұзылуы (ASD) термині кең тарады . Аутизм – әлеуметтік, коммуникациялық және сөйлеу функцияларының бұзылуымен, сондай-ақ атипикалық қызығушылықтар мен мінез-құлықтардың болуымен сипатталатын даму патологиясының ауыр түрі. ASD 3 жастан 5 жасқа дейін айқын көрінеді. Бұған дейін көріністер жойылады және нашар сараланады . Кейінірек (әсіресе 10 жылдан кейін) симптомдар тегістеледі немесе қандай да бір клиникалық формаға айналады және баланың әлеуметтік қабілетсіздігі бірінші орынға шығады.

1. Балалық аутизмнің диагностикалық категориялары

1. балалық аутизм, атипті аутизм, Каннер синдромы

2. Каннер және Аспергер синдромы

3. балалық аутизм, атипті аутизм, Аспергер синдромы

4. Каннер синдромы

5. Ерте балалық аутизм және ASD

2. Аутизмді диагностикалаудың негізгі клиникалық белгісін анықтаңыз:

1. сөйлеудің болмауы

2. стереотиптік мінез-құлық

3. қозғалыстағы мазасыздық

4. тежеу

5. шамадан тыс сөйлегіштік

3. Аутизм спектрі бұзылған баланың жалпы білім беру процесіне енгізілгендегі білім беру қажеттіліктері

1. сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

2. оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

3. ақпаратты берудің әртүрлі әдістері (тактильді-моторлы, дыбыстық, жарықтық)

4. естімейтін мұғалімдерге педагогикалық қолдау көрсету

5. түрлі іс-шараларға қосу

Мүмкіндігі шектеулі баланы оқу-тәрбие процесінде психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі мақсаты – білім беру ұйымында арнайы жасалған психологиялық-педагогикалық жағдайда оқушылардың тиісті жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеру, даму ауытқуларын түзету, психологиялық дамыту .

Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың міндеттері:

1.Баланың психологиялық даму ерекшеліктерін бақылау.

2.Оқушылардың жас және жеке мүмкіндіктері шеңберінде жан-жақты дамуына жағдай жасау.

3.Оқуында қиындықтары бар және дамуында ақауы бар балаларға көмек көрсету үшін арнайы жағдай жасау.

1. Мүмкіндігі шектеулі баланы оқу-тәрбие процесінде психологиялық-педагогикалық қолдаудың мақсаты ... болып табылады .

А) тиісті жалпы білім беру бағдарламаларын меңгеру

В ) баланың психологиялық даму ерекшеліктерін бақылау

С ) оқушылардың жас және жеке мүмкіндіктері шеңберінде жан-жақты дамуына жағдай жасау

D ) оқуда қиындықтары бар және дамуында ақауы бар балаларға көмек көрсету үшін арнайы жағдай жасау

E ) тиісті құжаттаманы дайындау

2. Психологиялық -педагогикалық қолдаудың міндеті :

A) ПМПК өтпеген балаларды анықтау

B ) Оқушылардың жас және жеке мүмкіндіктері шеңберінде жан-жақты дамуына жағдай жасау

C ) Оқуда қиындықтары бар және дамуында ақауы бар балаларға көмектесу үшін арнайы жағдай жасау

D ) Баланың психологиялық даму ерекшеліктерін бақылау

E ) Мүмкіндігі шектеулі баланың оқу траекториясын өзгерту бойынша сарапшылық тапсырмалар

3. Білім алу үшін қажетті арнайы шарттарды анықтау

A) Әлеуметтік бейімделу

B ) жеке оңалту бағдарламасы

C ) Оқу қиындықтарының диагностикасы

D ) педагогикалық қамтамасыз ету

E ) арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау

Білім берудегі әмбебап дизайн да цифрлық материалдарды қолданумен шектелмейді немесе мүмкіндігі шектеулі оқушыларға бейімделген оқулықтар. Әмбебап дизайн принциптерін қолдана отырып, сабақты дайындаудағы негізгі міндет - студенттерге тапсырмалардың әртүрлі түрлерін және әртүрлі әдістерді таңдау, ойлау мүмкіндігін беру. материалдарды ұсыну, бағалау әдістері мен формалары, қарқыны жұмыс, опциялар және қолдаудың әртүрлі деңгейлері.

Әмбебап оқытуды жобалаудың белгісі және критерийі .

A) ақпаратты берудің көптеген нысандары , өзара әрекеттесу және мотивация

C) әртүрлі табиғат, өзара әрекеттесу және мотивация

С) көп шешім

D) ақпаратты қамтамасыз етудің көптеген нысандары

Е) барлық жауаптар дұрыс

2. Бастапқыда «әмбебап дизайн» термині сәулет пен инженерияда қол жетімді, кедергісіз , инклюзивті ортаны белгілеу үшін қолданылды. әртүрлі мүгедектер үшін қолайлы (тірек-қимыл аппаратының аурулары аппарат, көру және т.б.). Сәйкестікті мақсаттармен және тұрақты дамумен салыстырыңыз .

А) денсаулық пен амандық

C) ресурстарға қол жеткізудегі барлық адамдардың теңдігі .

C) сапалы білім

D) ашық қоғам

E) теңсіздікті азайту

Оқушыларды сабақтың тақырыбы қызықтырмаған кездегі әмбебап дизайн бойынша мұғалімнің әрекеті .

А) Сыныптағы іс-әрекетті таңдауға жағдай жасау, бірлесе оқу мүмкіндіктерін кеңейту, сәйкес күрделілік деңгейіндегі оқу тапсырмаларын қамтамасыз ету

B) Тақырып пен студент өмірі арасында сәйкес байланыс орнату, студенттерге тақырыптың немесе дағдылардың практикалық қолданылуын көрсету, оқушылардың қызығушылықтарына қатысты мысалдарды пайдалану

C) Қатысу нұсқаларын ұсыну, қатысуды күтуде икемді болу, құрдастар немесе шағын топтар арасында қатысуды ынталандыру

D ) мұғалім икемді тәсілдерге назар аударды, осылайша студенттер не үйренгенін көрсете алады және студенттердің оқу бағдарламасына қол жеткізуін қамтамасыз етеді .

E ) мұғалім оқушылардың қажеттіліктерін түсінеді, оқу процесіне икемді әдістерді енгізеді , оқушыларға әртүрлі қолдау көрсетеді

Оқытудың әмбебап дизайны сияқты, бағалау да «көп құралдар» арқылы ұсынылуы мүмкін. Бағалаудың ең маңызды факторы - құрылымның - сыналатын нәрсенің - өзгермейтіндігі. Егер құрылым нақты анықталған болса, Мүмкіндігі шектеулі балалар үшін қолжетімді бағалауды ұйымдастыруға болады .

көптеген әдістерінің ішінде көру қабілеті бұзылған студент қажет

А) құрастырылған сабақ жоспары

C) барлығына бірдей оқу материалдарын қолдану

C) күндізгі оқу әрекетін анық бейнелейтін суреттері бар кесте

D) материалды оқу кезінде дыбысты күшейтуді қолдану

E) тактильді ақпаратқа қол жеткізу

2. Инклюзивті білім беруге арналған әмбебап дизайн дизайн тұжырымдамасына негізделген :

А) бейімделгіш

В) конструктивті

C) психологиялық

D) педагогикалық

E) әлеуметтік

3 . Әмбебап дизайнда есту қабілеті нашар студенттерге арналған оқу материалының әртүрлі презентациялары ұсынылады.

A) объектілер немесе сызбалар (фотосуреттер, нақты сызықтардың сызбалары, дерексіз көрнекі бейнелер

B) Қоршаған ортаға бейімделу:

C) Уақытқа қатысты орналастыру

D) мәтінді дыбысқа бөлуге арналған бағдарламалық қамтамасыз ету

E) объектілерді түрту, тактильді графика

 Сабақты жоспарлау мұғалімдерге сабақтар топтамасы кімге жоспарланғанын, нені оқыту керектігін және қандай бағалау әдісін қолдану керектігін түсінуге көмектеседі.

Қысқа мерзімді жоспарға сабақ мақсаттары, сабақ мақсаттары, қолданылатын құрал-жабдықтар және жоспар кіреді. Тәрбие жұмысын сауатты жоспарлағанда ғана мұғалім оқу-тәрбие процесін дұрыс ұйымдастыра алады, өз уақытын ұтымды есептей алады, оқу бағдарламаларының талаптарын ескере отырып, оқулықтарды, әртүрлі оқу және көрнекі құралдарды ұтымды пайдалана алады, бұл оқушылардың барлығын дерлік оқытуға барынша тартуға мүмкіндік береді. сыныпты оқу-тәрбие процесінде өз жұмысының нәтижелерін болжау және есепке алу.

Әрине, жақсы нәтижеге жету үшін оқушылардың үлгерімін ата-аналарымен талқылау қажет.

Дәстүр бойынша сабақ «оқушылардың тұрақты құрамымен тәрбие жұмысы жүзеге асырылатын тұтас, толық, уақытпен шектелген оқу процесі» ретінде анықталады.

1. Инклюзивті ортадағы сабақ жоспарын сыныптағы оқушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері мен олардың жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің ұсыныстары негізінде мұғалім жасайды - бұл

А) қысқа мерзімді жоспар

B ) орта мерзімді жоспар

C ) жеке білім беру бағыты

D ) оқудың тәрбиелік жоспары

E ) ұзақ мерзімді жоспар

2. Сабақтың ішкі құрылымы – бұл

А) ерекше білім беруді қажет ететін оқушылармен мұғалімнің тәрбие жұмысын жоспарлау

B ) оқушылардың білім, білік, дағдылары қалыптасатын оқу тапсырмаларының жүйесі

C ) оқу материалдарын оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу

D ) әрекеттердің өзгеруі

E ) орта мерзімді жоспарлауды сақтау

3. Қысқа мерзімді оқыту мақсаттарының көп деңгейлі жүйесін құрайтын күтілетін нәтижелерді әзірлеу негізінде:

А) педагогикалық процесті оңтайландыру тұжырымдамасы Ю.К. Бабанский

B ) сезімтал кезеңдердің теориясы

C ) проксимальды даму аймағы туралы ілім Л.С. Выготоский

D ) құзыреттілікке негізделген тәсіл

E ) Блум таксономиясы

Практикалық жұмыс барысында инклюзивтік тәжірибені жүзеге асыратын мұғалімдер сабақта әртүрлі бағдарламалар бойынша жұмыс істеудің қажеттілігін көрмейді, өйткені бұл балаларды біртұтас оқу процесіне қосуға ықпал етпейді, сонымен қатар дайындық пен сабақта қосымша қиындықтар туғызады . мұғалімдердің сабақ өткізуі. Ең бастысы, мұғалімнің оқыту бағдарламасын кез келген ерекше білім беру қажеттіліктері бар, оның ішінде зияткерлік қажеттіліктері жоғары оқушылар өз мүмкіндіктерін тиісті деңгейде және барынша іске асыра алатындай етіп құруы маңызды . Оқуда қиындықтары бар балалар үшін мұғалімдер жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламасымен сәйкес келетін тақырыптар бойынша арнайы мектеп бағдарламасының мазмұнына сүйене отырып, әрбір сабаққа жеке мақсаттар мен міндеттерді белгілейді. Осылайша, біртұтас тақырыптық жоспарлау арқылы мұғалім оқушыларға әртүрлі мақсаттар мен міндеттер қояды, олар кейіннен жүзеге асырылады, бақыланады және қол жеткізілген нәтиже бекітіледі.

1. Инклюзивті білім беруді тігінен де, көлденеңінен де білім мен дағдыны кезең-кезеңімен арттыру арқылы бағдарламаларды құру принципін жүзеге асыру (тақырып бойынша және сынып бойынша дағдылардың күрделілігін арттыру)

А) пән мазмұнын құрастыру кезіндегі бұралу принципі

B ) түзетуші мазмұндық бағдар принципі

C ) педагогикалық оптимизм принципі

D ) педагогикалық реабилитация принципі

E ) пәннің ғылыми мазмұндық принципі

2. Жеке оқу жоспары

А) Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты негізінде оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып құрастырылған оқу бағдарламасы

В ) ақыл-ой кемістігі бар оқушының жеке мүмкіндіктеріне бейімделген оқу бағдарламасы

C ) белгілі бір педагогикалық жүйе жағдайында оқу-тәрбие процесінің мазмұнын құрудың түрі мен әдістерін реттейтін құжат

D ) білім, білік, дағдының мазмұны мен көлемін анықтайтын оқыту жүйесі шеңберінде жасалған құжат

E ) мүгедектерді оқытуға бейімделген және қажет болған жағдайда осы адамдардың дамуындағы ауытқуларды түзетуді және әлеуметтік бейімделуді қамтамасыз ететін бағдарлама

3. Оқу процесін дараландыру, оқушы тұлғасын үйлесімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту, оның психикалық және дене дамуының жеке ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен мінез-құлық мотивтерін ескере отырып, потенциалды мүмкіндіктерін ескере отырып, оның шығармашылық қабілеттерін толық ашу - бұл болып табылады

А) сараланған тәсіл

B ) белсенділік тәсілі

C ) тұлғаға бағытталған көзқарас

D ) коммуникативті тәсіл

E ) құзыреттілікке негізделген тәсіл

Мұғалімнің өзі оқушылардың қабілеттері мен білім деңгейін анықтап, соған сәйкес оларға тапсырмалар беріп, оларды «күшті» және « әлсіз» оқушыларға ажырата отырып, ол оқушыға белгілі бір мәртебені, оның позициясын қояды. сынып. Бұл орынды өзгерту, мәртебеңізді өзгерту, жоғары деңгейге өту мүмкіндігі толығымен мұғалімге байланысты. Бұл жағдайда студентке пассивті рөл беріледі - мұғалімнің еркін орындаушы. Мұғалімнің жеке ерекшеліктерін ескеруі, оқу-тәрбие үрдісін жоспарлауы, нәтижелерін бағалауы оқушының өз еркін білдіріп, оқу әрекетінің субъектісіне айналуына мүмкіндік бермейді. Бұл қайшылықты тұжырымдамалық деңгейде де, технологиялық деңгейде де шешу керек. Бұл қарама-қайшылықты шешу үшін баланың жеке ерекшеліктері ескерілген «жеке көзқарас» ұғымы мен «оқытуды даралау» ұғымы арасындағы айырмашылық енгізіледі.

1. Оқу процесінде баланың субъективті позициясын барынша жүзеге асыру үшін білім беру жағдайларын ұйымдастыру

A) дизайн

В ) даралау

C ) дифференциация

D ) бейімделу

E ) модификация

2. Оқыту үдерісі үшін маңызы бар қандай да бір ортақ қасиеттердің бар-жоғын есепке ала отырып құрылған оқушылар тобымен мұғалім жұмыс жасайтын оқу процесін ұйымдастыру формасы.

А) сараланған нұсқау

B ) жобалық оқыту

C ) бағдарламаланған оқыту

D ) тереңдетілген оқыту

E ) модульдік оқыту

3. Оқу процесін дараландыру, оқушы тұлғасын үйлесімді қалыптастыру және жан-жақты дамыту, оның психикалық және дене дамуының жеке ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен мінез-құлық мотивтерін ескере отырып, потенциалды мүмкіндіктерін ескере отырып, оның шығармашылық қабілеттерін толық ашу - бұл болып табылады

А) сараланған тәсіл

B ) белсенділік тәсілі

C ) тұлғаға бағытталған көзқарас

D ) коммуникативті тәсіл

E ) құзыреттілікке негізделген тәсіл

Тәрбиелік қажеттілік

Оқулықтарды, оқу-әдістемелік құралдарды таңдау, жеке оқу материалдарын дайындау. Арнайы оқулықтар мен оқу құралдарын, жеке оқу-дидактикалық материалдарды пайдалану қажеттілігі туралы шешімді мұғалім мен психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары студенттің көмекке мұқтаждығын ұжымдық талқылау нәтижесінде қабылдайды. Арнайы оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдар ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар оқытылатын оқу жоспары мен білім беру бағдарламаларындағы өзгерістерді ескере отырып таңдалады. Қысқартылған бағдарламалар бойынша кәдімгі сыныпта оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар сыныптың қалған бөлігі сияқты бірдей оқулықтарды пайдаланады. Дамуында кемістігі бар балаларға арналған жалпы сыныпта арнайы оқулықтар, жұмыс дәптерлері және басқа оқу материалдары пайдаланылуы тиіс.

1. Оқушыларға арналған жалпы сыныпта оқулықтар мен үлкен баспалы кітаптар қолданылады

A) Оқудағы қиындықтармен

B ) дислексиямен

C ) көру қабілеті нашар

D ) дисграфиямен

E ) психикалық дамуы тежелген

2. Инклюзивті білім беру жағдайында білім алушылар үшін Мемлекеттік білім беру стандарттарынан өзгеше түпнұсқа мазмұны бар оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер пайдаланылады .

А) психикалық дамуы тежелген

B ) Ақыл-ой кемістігі бар

C ) Сөйлеу бұзылыстарымен

D ) есту қабілетінің бұзылуымен

E ) мінез-құлық бұзылыстарымен

3. Есту қабілеті бұзылған оқушыларға кәдімгі сыныпта білім алуы тәрбиелік қажеттілік болып табылады.

А) үлкен шрифтпен жазылған көшірме дәптерлері

В ) рельефтік сызбалар, сызбалар

C ) үлкен шрифті бар оқулықтар

D ) түпнұсқа оқу материалдары

E ) таңбаларды қолданатын оқыту құралдары (ым-ишара тілі)

Қосылу жағдайында жетістіктерді бағалау технологиялары.

Бағалау пәні – қол жеткізген білім беру нәтижелері де, оларға қол жеткізу процесі де, сондай-ақ әрбір оқушының өзінің оқу үрдісінің ерекшеліктерін сезінуінің өлшемі. Бұл жағдайда интегралды бағалаумен қатар (мысалы, портфолио , презентациялар, көрмелер және т. , мысалы, есептеу дағдыларын дамыту , оқудың мәнерлілігі, досын тыңдай білу, сұрақ құрастыру және қою және т.б.), сонымен қатар оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен өзін-өзі талдауы. Ағымдағы бағалау нысанын таңдау оқыту кезеңімен, жалпы және жеке оқу мақсаттарымен, нақты оқу мақсаттарымен, ақпарат алу мақсатымен анықталады.

Педагог педагог психологпен бірге бүкіл сыныппен жұмыс істеу стратегиясын ойластырады, онда балалар тек нәтижені, оқу өнімінің сапасын ғана емес, процесті – күш-жігер дәрежесін, белсенділігін, дәрежесін бағалауға үйренеді. топтық жұмысқа қатысу, «өзінен жоғары» өсу.

1. Инклюзивті білім берудегі бақылау функциясы, ол жеке оқушының білім деңгейін анықтауды, жаңа материалды меңгеруге дайындық деңгейін анықтауды көздейді.

A) диагностикалық

B ) ынталандырушы-мотивациялық

C ) диагностикалық және түзетуші

D ) дамытушылық-білімділік

E ) тәрбиелік

2. Инклюзивті сыныпта оқыту үдерісіндегі бақылаудың (тексеру және бағалау) дидактикалық принципі оқытудың барлық кезеңдерінде бақылауды жүзеге асыру қажеттілігінен туындайды.

А) жан-жақтылық

В ) жүйелі

C ) дифференциация

D ) хабардарлық

E ) сабақтастық

3. Критериалды бағалау принципі білімнің, қабілеттердің, дағдылардың, құндылықтардың, құзыреттердің мақсаттары мен оқыту нәтижелеріне сәйкестігін көрсетеді.

A) күш

B ) сенімділік

C ) жарамдылық

D ) гудвилл

E ) сәйкестік

Критериалды бағалау жүйесінің әдістемелік негізі В.П.Беспальконың критериалды оқыту технологиясы болып табылады . Оның критериалды бағалау теориясының негізгі ережелері дәстүрлі білім беру үдерісінде оқу жағдайларының параметрлері әрқашанда бекітілген (оқу уақыты барлығына бірдей, ақпаратты беру әдісі және т.б.) және оқу нәтижелері өзгермеген күйінде қалады. Американдық психологтар әзірлеген ережелерді негізге ала отырып, Дж. Кэролл мен Б.Блум оқу нәтижелерін тұрақты, бекітілген параметр ретінде көрсету қажет деп есептесе, В.П.Беспалько бағалау жүйесін әзірлеуге көзқарастарды өзгертуге тырысты. Бұл жағдайда американдық психологтардың теориясы бойынша барлық оқушылар берілген критерий нәтижесіне жету үшін басқа оқу жағдайларының параметрлері өзгереді. Осы тәсілдің негізінде критериалды оқыту технологиясы жасалды, оны толық меңгеру технологиясы деп те атайды, өйткені оның бастапқы нүктесі барлық оқушылардың қажетті оқу материалын меңгере алатындығы туралы тұжырым болып табылады. Ол үшін білім беру стандарттарына сәйкес келетін нақты оқыту критерийлерін әзірлеу қажет. Барлық мектеп пәндері бойынша ұсынылатын стандарттар меңгерудің нақты критерийлерін әзірлеуге негіз болады.

Оқушылардың оқу материалын меңгеру деңгейлеріне сәйкес оқу жетістіктерін бағалау критерийлері ретінде ұсынылған Б.Блум

А) тану, есте сақтау, түсіну, қолдану

B ) сипаттау, салыстыру, жіктеу, түрлендіру, модельдеу,

C ) ажырату, есте сақтау, түсіну, қарапайым дағдылар мен дағдылар

D ) ұғымды жаңғырту, ұғымды тану, ұғымды қолдану, ұғымдар жүйесін жаңғырту

E ) білу, түсіну, қолдану, талдау, синтез, бағалау

2. Оқушылардың оқу жетістіктерінің қанағаттанарлық ( рецептивтік-репродуктивті ) деңгейіне сәйкес келетін бағалау көрсеткіші

А) ауыспалы жағдайларда тапсырманы орындау қиындығы; тапсырмаларды өз бетінше орындауға ұмтылу, оның салдары аяқталмау

B ) оқу материалын жеткілікті түрде жаңғырту; типтік жағдайларда үлгі бойынша тапсырманы орындау дағдыларын меңгеру

C ) мазмұнын түсінбей репродуктивті деңгейде оқу материалын механикалық меңгеру, жетекші сұрақтарға сүйене отырып кенет қайта жаңғырту

D ) зерттелетін объектіні тану, терминдермен олардың мағынасын меңгермей жұмыс істеу, модельдеу тапсырмаларын орындау (модель негізінде), берілген орындау алгоритмін өзгерген жағдайда қолдана алмау

E ) зерттеу объектісіне қызығушылықтың болмауы, құбылыстың мәнін түсінуге ұмтылудың болмауы

3. Көрсеткіш ретінде «оқу материалын мазмұнын түсінбей репродуктивті деңгейде механикалық меңгеру, жетекші сұрақтар негізінде оны күрт жаңғырту; алған білімдерін практикада қолдана алмау» оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейіне сәйкес келеді

А) төмен (рецептивтік)

B ) орташа (репродуктивті-продуктивті)

C ) жеткілікті (өнімді)

D ) қанағаттанарлық ( рецептивтік-репродуктивті )

E ) жоғары (өнімді шығармашылық/

V1

Мүмкіндігі шектеулі балалардың мәселелеріне үлкен қызығушылықтың арқасында инклюзивті білім беру бүкіл әлемде қарқынды дамып келеді. Қазақстанда инклюзивті білім беру мемлекеттің білім беру саясатының перспективалы бағыты болып табылады, сондықтан барлық жерде инклюзивті білім беруді енгізу тетіктерін әзірлеу маңызды болып отыр . Қазіргі уақытта Қазақстанда белгілі үлгілер қалыптасып, инклюзивті білім беру жүйесін құру тәжірибесі жинақталған.

1. «Білім туралы» Заңның «Жалпы ережелер» 1-тарауында 1-баптың 19-3-тармағында ұғым берілген: «ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар (балалар) -

Денсаулығына байланысты білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарға тап болған және қосымша білім берудің арнайы, жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын қажет ететін А.

V. интеллектісі бұзылмаған, есту және көру қабілеті бұзылған;

C. тірек-қимыл аппаратының бұзылуымен

D. психикалық дамуы тежелген

E. сөйлеу патологиясы бар

2. Қазақстанда инклюзивті білім беру қазіргі уақытта тек ұғыммен түсіндіріледі және сәйкестендіріледі

A.дамуында ауытқуы бар және дамуында ауытқу қаупі бар балалар

B.денсаулығына байланысты білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарға тап болған адамдар

қосымша білім берудің арнайы, жалпы білім беретін бағдарламаларын қажет ететін тұлғалар

D. «оқытпайтын балалар»

E. «дамуында кемістігі бар балалар немесе дамуында ауытқуы бар балалар»       (Мүгедектілік ).

3.Қазақстанда оңалтудың әлеуметтік моделіне бағытталған ұйымдардың ұйымдық-технологиялық негіздері әзірленді:

A.арнайы « жабық » оқу орындары мектеп -интернат

B.қайырымдылық ұйымдары , инклюзивті қолдау кеңселері

C. тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқыту мектебі

D.оңалту орталығы (РҚ), психологиялық-педагогикалық түзету кабинеті (ППК), психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялар (ПМПК)

Е. оқу орындары _