WorksheetsДиалог 3 урив
Total questions: 5
Worksheet time: 3mins
1. фонетикалық барьер
2. семантикалық барьер
3. стилистикалық барьер
4. логикалық барьер
А) сөз мәнінің ерекшеліктері (тезаурус) әр түрлі жаргондар, слэнгтер. Әр түрлі ортаның өзіне тән «мини-тілі» болады. Өздерінің қалжыңдары, тілінің оралымдары, т.с.с. Мұндай барьерлерден аттай білу мұғалімдер, дәрігерлер, басшылар үшін өте қажет.
В) Әр түрлі тілде, диалектіде сөйлеу, тілдегі кемістік (немесе дикция), тілдіңграматикалық құрылымының өзгеруі. Өте тез сөйлеу, сөзді анық айтпау, қосымша дыбыстардың болуы да осыған себеп болады.
Г) коммуникатор тілінің стилі жағдайға сәйкес келмегенде немесе реципиенттің психологиялық көңіл-күйіне сәйкес болмағанда көрінеді.
Д) коммуникатордың ұсынған логикалық тұжырымдары өте күрделі болғанда туындайды. «Ерлер логикасы», «әйелдер логикасы», «балалар логикасы», т.б. логикалар туралы айтуға болады.
1-Г, 2-А, 3-Д, 4-В.
1-А, 2-Г, 3-Д, 4-В.
1-Д, 2-В, 3-Г, 4-А.
1-В, 2-А, 3-Г, 4-Д.
Ақпаратта қай ғалымдар туралы айтылған.
Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтың маңызды рөл атқаратынын көрсетті.
Олар (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын атап көрсетті. Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым - қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына және когнитивті дамуына әсер ететіндігі айтылған. Диалог барысында оқушылар нәтижеге жету үшін күш-жігерін жұмсайтын білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу» барысында тең құқылы серіктестер болып табылады. Пікір алмасу оқушылармен диалог құру арқылы жүзеге асады, осы үрдіс 9-сыныпқа өткізген сабақтарымда көрініс тапты. Сабақтарымда оқушылардың қызығушылығын арттыру мақсатында, сабақтың тақырыбын ашу үшін сөзжұмбақтар, сұрақ - жауап, тексеру сұрақтарын дайындадым. География пәнінің міндеті-балаларды тақырып бойынша сөйлету,тұжырым жасату,өз пікірін, көзқарасын таныту.Оқушылар өз сабақтарында тақырыпта не оқылатынын, нені білу керектігін, ненің маңыздылығын түсініп сезінді.
Барнс пен Д.Дьюи
Макаренко мен Мерсер
Барнс пен Литлон
Мерсер мен Литлон
Сәйкестендіріңіз:
1. Макродеңгей;
2. Мезодеңгей;
3. Микродеңгей.
А) – индивидтің басқа адамдардың қалыптасқан қоғамдық қатынастарға, дәстүрге, салтқа сәйкес қарымқатынас жасауынан көрінеді.
Б) – тақырыптың мазмұнымен анықталады.
С) – мазмұны мен сыртқы көрсеткіштері арқылы көрінетін контактілі байланыс.
1-Б, 2-А, 3-С
1-А, 2-С, 3-Б
1-С, 2-Б, 3-А.
1-А, 2-Б, 3-С.
Бос орынды толықтырыңыз.
Ш.Т.Таубаева жоғары кәсіби білім берудің мемлекеттік стандарттардың құзыреттілік
форматында жасалуын зерттеу барысында құзыреттілік ұғымының мазмұнын ашудаоның үш түсініктемесін атап көрсетеді:
1) өзінің ішкі әлеуетін іске асыруға қабілеті (даярлығы) мен ынталылығы
(............. аспект);
2) табысты шығармашылық іс-әрекет үшін практика жүзінде байқалған өзінің білім,
іскерлік, тәжірибесін іске асыра алу қабілеті (............. аспект);
3) өз іс-әрекет нәтижелерінің әлеуметтік маңыздылғын және жеке жауапкершілігін
түсінуі, оны үнемі жетілдіріп отыру қажеттігін ұғынуы (................ аспект).
Мотивациялық, құндылық, когнитивтік,
Мотивациялық, когнитивтік, құндылық
Құндылық, когнитивтік, мотивациялық
Когнитивтік, құндылық, мотивациялық
Төмендегі ақпарат қарым-қатынастың қай функциясына тән.
Психикалық процестер, адам мінез-құлқының қалыптары мен ерекшеліктері дәл осы қарым-қатынаста туындайды, іске асады және танылады. Өзінің міндеті бойынша қарым-қатынас көп функциялы. Оның мынадай негізгі функциясын бөліп көрсетуге болады : Қарым-қатынастың қалыптастырушы функциясы адамның тұлға ретінде даму және қалыптасу процесінде танылады. Үлкендермен қарым-қатынас жасамастан ешкім қазіргідей бола алмас еді. Даму барысында бала мен үлкен адамның сыртқы қарым-қатынас формалары ішкі жоспарға айналады
Прагматикалық функция
Қалыптастырушы функциясы
Растау функциясы
Тұлға ішіндегі қарым-қатынас формасы
