WorksheetsRepaso
Total questions: 100
Worksheet time: 50mins
¿Cuál es el primer eslabón implicado en las tareas escolares, según lo trabajado en la primera parte del tema 3?
Interpretación.
Percepción.
Análisis.
Reflexión.
¿Qué se entiende por percepción?
Selección de información.
Almacenamiento de información.
Interpretación de la información exterior.
Recepción de la información del exterior por las vías sensoriales.
¿Qué implica el proceso de conocer, según lo visto?
Almacenar información.
Percibir como primer paso.
Seleccionar información relevante.
Interpretar información sensorial.
¿Cuál es una estrategia recomendada para cuidar la percepción en el aula?
Cuidar el atractivo del formato de las tareas.
No considerar las preferencias perceptivas del alumnado.
Limitar la presentación de tareas a una modalidad perceptiva.
Ignorar las características internas del estudiante.
¿Cuál es una estrategia recomendada para abordar las dificultades de aprendizaje derivadas de hándicaps perceptivos en el aula?
Ignorar las posibles dificultades perceptivas.
Limitar la enseñanza a una sola modalidad perceptiva.
Adoptar una enseñanza multiformato.
¿Cuál es una característica de la atención dividida según el texto?
Mantener la concentración en una sola tarea durante un largo período de tiempo.
Seleccionar la información relevante en una situación u objeto.
Cambiar el foco de atención en diversas partes de una misma tarea y atender a dos o más tareas simultáneamente.
Sostener el interés y la concentración todo el tiempo que requiera la tarea o situación de aprendizaje.
¿Qué se entiende por atención según lo visto?
Evaluación de resultados de aprendizaje.
Focalización, selección, distribución y mantenimiento de actividad mental.
Interpretación de estímulos externos.
Proceso de almacenamiento de información.
¿Qué se considera como atención sostenida según lo visto?
Capacidad para mantenerse centrado en una tarea de forma prolongada.
Atención a múltiples tareas simultáneamente.
Cambio flexible del foco de atención.
Distribución de recursos atencionales en distintos focos de una tarea.
¿Cuál es una estrategia recomendada para mantener la atención sostenida en el aula?
Limitar el tiempo de las actividades.
No considerar los intereses del alumnado en la planificación de actividades.
Proporcionar materiales sin ningún tipo de formato visual.
Graduar la presentación de información nueva y estructurar adecuadamente los tiempos de las tareas.
¿Qué implica la atención selectiva según el texto?
Cambiar el foco de atención en diversas partes de una misma tarea.
Distribuir los recursos atencionales en distintos focos de una tarea.
Focalizar el interés y actividad mental en una tarea o situación específica.
Mantener la concentración en una tarea durante un largo período de tiempo.
¿Cuál es uno de los tipos de memoria mencionados en la tabla proporcionada por Ridao y López (2011)?
Memoria cinestésica.
Memoria asociativa.
Memoria transitoria.
Memoria implícita.
¿Cuál es una característica de la memoria episódica según lo visto?
Recordar cómo hacer algo específico.
Recordar el significado de las cosas.
Recordar hechos, acontecimientos, sucesos, historias, a modo de narración.
Recordar movimientos y habilidades motoras.
¿Cuál es la diferencia entre reconocer y evocar que hemos trabajado?
Reconocer es acceder a la información a través de indicios o señales presentes en el contexto, mientras que evocar requiere un recuerdo intencional de la información.
Reconocer y evocar son procesos similares en la recuperación de información.
Evocar es más fácil que reconocer.
Reconocer implica un mayor esfuerzo mental que evocar.
¿Qué tipo de memoria se utiliza para ejecutar tareas y tiene una duración y capacidad limitada, según la clasificación de Ridao y López (2011)?
Memoria procedimental.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo.
Memoria sensorial.
Memoria a largo plazo.
¿Qué claves de actuación se recomiendan para fomentar el uso estratégico de la memoria en el aula?
Fomentar la memorización literal y evitar la diversificación de las tareas de evaluación.
Uso de ayudas visuales, ritmo adecuado, fomentar la memorización comprensiva y estrategias personalizadas de elaboración y organización, y la diversificación de las tareas de evaluación.
Mantener un ritmo acelerado de aprendizaje y limitar el uso de ayudas visuales.
Enseñar exclusivamente estrategias de repaso y evocación.
¿Cuál es uno de los planteamientos clásicos sobre la inteligencia?
La inteligencia como un proceso dinámico.
La inteligencia como capacidad general e innata.
La inteligencia como una capacidad modificable.
La inteligencia como una habilidad práctica.
Según la psicología de la educación actual, ¿cómo se entiende la inteligencia?
Como una habilidad determinada por el rendimiento escolar.
Como una capacidad unitaria y única.
Como una capacidad estática y no modificable.
Como una concepción más dinámica y múltiple.
¿Cuántos tipos fundamentales de inteligencia propone Sternberg en su teoría triárquica?
Uno
Dos
Tres
Cuatro
¿Qué implica la inteligencia práctica según Sternberg?
La capacidad para analizar, evaluar y contrastar.
La habilidad para inventar e imaginar soluciones originales.
La capacidad para valorar y evaluar demandas del entorno y tomar decisiones pragmáticas.
La habilidad para procesar eficazmente la información.
¿Cómo se describe al alumno con alta inteligencia práctica según el texto?
Como alguien poco interesado en tareas conectadas con problemas reales.
Como alguien con baja habilidad social.
Como alguien que tiende a dar respuestas convencionales.
Como alguien con buenas habilidades sociales y un sentido común notable.
¿Qué tipo de inteligencia implica la habilidad para resolver problemas lógico-matemáticos y percibir relaciones entre objetos e ideas?
Inteligencia verbal-lingüística.
Inteligencia viso-espacial.
Inteligencia lógico-matemática.
Inteligencia musical.
¿Cuál es una característica de la inteligencia kinestésica-corporal según el texto?
La capacidad para resolver problemas matemáticos.
La habilidad para expresarse con precisión en el lenguaje.
La capacidad para realizar tareas motoras de manera coordinada y precisa.
La habilidad para percibir relaciones espaciales.
¿Qué tipo de inteligencia implica la capacidad para usar el lenguaje oral y escrito de manera efectiva?
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia musical
Inteligencia verbal-lingüística
Inteligencia intrapersonal.
¿Cuál es una característica de la inteligencia musical?
La habilidad para resolver problemas matemáticos.
La capacidad para percibir y procesar la información visual
La habilidad para crear, producir y ejecutar composiciones musicales.
La capacidad para interactuar con la naturaleza.
¿Qué tipo de inteligencia implica la habilidad para analizar, comprender e influir en las emociones y comportamientos de los demás?
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia kinestésica-corporal.
Inteligencia lógico-matemática.
¿Qué implica la competencia de aprender a aprender?
Adquirir conocimientos específicos
Desarrollar competencias para aplicar los conocimientos.
Ambas opciones son correctas.
Ninguna es correcta.
¿Qué aspecto del aprendizaje hemos destacado como fundamental?
Memorización de datos.
Desarrollo de habilidades cognitivas y estratégicas.
Reproducción de información sin análisis.
Uso exclusivo de la tecnología.
¿Cuál es uno de los retos que enfrenta el alumnado en la sociedad del conocimiento?
Disminución de la saturación informativa.
Caducidad del conocimiento.
Reducción de la diversidad de información.
Limitación de lenguajes comunicativos.
¿Qué hemos mencionado como una tarea fundamental de los docentes?
Fomentar la pasividad en el aprendizaje.
Ignorar el desarrollo de la metacognición.
Limitar el acceso a la información
Facilitar habilidades y estrategias cognitivas
¿Cuál es una competencia básica que se destaca como necesaria para los alumnos?
Dominar un solo tipo de estrategia de aprendizaje.
Aprender a aprender
Reproducir información sin comprenderla.
Seguir instrucciones sin cuestionarlas.
¿Qué implica la competencia de aprender a aprender según lo visto?
Desarrollo exclusivo de habilidades emocionales.
Repetición mecánica de información sin reflexión.
Desarrollo de capacidades metacognitivas para regular el aprendizaje.
Enfoque únicamente en la memorización de datos.
¿Cómo hemos definido la metacognición?
Cognición de la metacognición.
Cognición de la cognición.
Desarrollo de habilidades puramente técnicas.
Entendimiento superficial de los procesos cognitivos.
¿Qué aspecto corresponde al conocimiento metacognitivo según Flavell (1987)?
Conocimiento sobre estrategias de aprendizaje.
Conocimiento sobre las materias específicas.
Conocimiento sobre las capacidades y limitaciones cognoscitivas propias y de otras personas.
Conocimiento sobre la naturaleza de las tareas escolares.
¿Qué subprocesos identifica Brown (1987) en las habilidades metacognitivas?
Observación, reflexión y evaluación.
Memorización, repetición y aplicación.
Análisis, síntesis y juicio.
Planificación, control o supervisión, y evaluación.
Qué recomiendan Saldaña y Aguilera (2003) para evaluar la metacognición?
Utilizar únicamente técnicas grupales.
Limitarse a observar la conducta en contextos naturales.
Combinar distintas técnicas y evaluar en diferentes contextos.
Centrarse exclusivamente en la información verbal proporcionada por los niños.
¿Cuáles son los dos grupos principales en los que se pueden clasificar los procedimientos empleados en la evaluación de la metacognición?
Técnicas individuales y técnicas grupales.
Técnicas cognitivas y técnicas emocionales.
Técnicas verbales y técnicas no verbales.
Técnicas de observación y técnicas de entrevista.
¿Qué implica el análisis y discusión metacognitiva como método de enseñanza de habilidades metacognitivas?
Que el docente explique paso a paso cómo realizar una tarea.
Que el alumno realice una tarea en silencio para luego discutirla.
Que los alumnos reflexionen en voz alta sobre los procesos que utilizan para realizar una tarea.
Que el docente presente ejemplos de preguntas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
¿Cuál es uno de los beneficios de fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en las aulas desde edades tempranas?
Mejora la capacidad de memorización.
Reduce la necesidad de interacción social.
Aumenta la velocidad de procesamiento de la información.
Facilita el aprendizaje en la escuela.
¿Qué implica el modelado metacognitivo como método de enseñanza de habilidades metacognitivas?
El docente asigna tareas específicas a los estudiantes.
Los estudiantes aprenden observando el comportamiento de sus compañeros.
Una persona experta explica verbalmente los pasos para realizar una tarea o resolver un problema.
Los estudiantes practican la autorreflexión en silencio.
¿Qué subprocesos identifica Brown (1987) en las habilidades metacognitivas o autorregulación?
Observación, reflexión y adaptación.
Análisis, síntesis y aplicación.
Previsión, control y evaluación.
Planificación, control o supervisión, y evaluación.
¿Cuál es una de las diferencias entre las técnicas y las estrategias de aprendizaje?
Las técnicas implican un plan consciente y controlado.
Las estrategias se aplican de modo controlado dentro de un plan consciente para alcanzar un objetivo.
Las estrategias son rutinas de acción que se automatizan con la práctica.
Las técnicas son procedimientos que se ejecutan de manera automática.
¿Cuál es uno de los elementos que intervienen en la aplicación estratégica del conocimiento según Pozo, Monereo y Castelló (2002)?
La edad del aprendiz.
La velocidad de procesamiento cognitivo.
La cantidad de información disponible.
El nivel de incertidumbre de la tarea.
Según lo visto, ¿qué crees que diferencia a los buenos aprendices?
La cantidad de conocimientos previos.
La cantidad de tiempo dedicado al estudio.
La facilidad para memorizar información.
El uso estratégico de su conocimiento y de las estrategias de aprendizaje
¿Cuál es una fase para la aplicación de las estrategias de aprendizaje?
Planificación y ejecución.
Planificación, supervisión y evaluación.
Ejecución y supervisión.
Evaluación y retroalimentación.
¿Cuál es una característica de la fase en la que el aprendiz ya tiene ciertos dominios, destrezas o habilidades adquiridas para controlar de manera interna y consciente la planificación y ejecución de la estrategia?
El aprendiz no puede ejecutar la estrategia.
El aprendiz puede aplicar las técnicas con apoyo externo, pero no con gran precisión.
El aprendiz automatiza el proceso de ejecución de la estrategia.
El aprendiz no necesita planificar de forma consciente la ejecución de la estrategia.
Según el texto trabajado, ¿qué concluyen infinidad de docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes?
Que el aprendizaje depende únicamente de los procesos cognitivos.
Que el aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos exclusivamente
Que el aprendizaje depende de procesos cognitivos, afectivos, motivacionales, relacionales y de la personalidad de los estudiantes.
Que el aprendizaje es independiente de los procesos cognitivos.
¿Qué supone aprender de forma significativa según Coll?
La competencia para establecer relaciones sustantivas entre conocimientos y nueva información.
La elaboración de conocimiento a partir de variables intrapsicológicas.
Considerar solo los conocimientos previos y la competencia.
Transformar el conocimiento en un producto elaborado por el propio alumno.
¿Qué aspectos confluyen en el aprendizaje según el texto?
Solo dimensiones cognitivas y metacognitivas.
Dimensiones cognitivas, emocionales y relacionales.
Solo dimensiones metacognitivas.
Solo dimensiones emocionales.
¿Cuál es la importancia de la motivación según el texto?
Es irrelevante para el aprendizaje significativo.
Es el pilar fundamental para el aprendizaje significativo.
No influye en la forma en que los estudiantes abordan la tarea de aprendizaje.
Solo afecta al aprendizaje asociativo.
¿Qué determina la disposición inicial para el aprendizaje según el texto?
El nivel educativo del estudiante.
La forma en que se presenta la información.
La predisposición del estudiante ante la tarea.
La cantidad de material de aprendizaje.
¿Cuáles son los tipos de enfoques de aprendizaje identificados por Marton y Entwistle?
Enfoque pasivo, enfoque activo y enfoque estratégico.
Enfoque memorístico, enfoque superficial y enfoque profundo.
Enfoque mecánico, enfoque relacional y enfoque superficial.
Enfoque profundo, enfoque superficial y enfoque estratégico.
¿Qué caracteriza al enfoque profundo de aprendizaje según el texto?
La memorización de la información.
La búsqueda de relaciones e interconexiones con conocimientos previos.
La atención en aspectos parciales del texto.
La ausencia de estrategias de aprendizaje.
¿Cuál es la relación entre la motivación y el enfoque de aprendizaje según el texto?
No existe relación entre la motivación y el enfoque de aprendizaje.
La motivación determina el enfoque de aprendizaje utilizado por los estudiantes.
El enfoque de aprendizaje influye en la motivación de los estudiantes.
El enfoque de aprendizaje y la motivación son independientes.
¿Cuál es una característica del enfoque superficial de aprendizaje según el texto?
Búsqueda de relaciones e interconexiones con conocimientos previos.
Implicación en la comprensión de los contenidos.
Centrarse en aspectos parciales del texto.
Uso de estrategias de aprendizaje para alcanzar los mejores resultados.
¿Qué define al enfoque estratégico de aprendizaje según el texto?
Uso de procedimientos que permitan la memorización de la información.
Exploración de posibles relaciones e interconexiones con conocimientos previos.
Uso de estrategias para planificar la actividad, el material y los tiempos disponibles.
Búsqueda de relaciones sustantivas entre los nuevos contenidos y la información previa.
¿Qué diferencia principal se establece entre motivación interna y externa según el texto?
La motivación interna surge de metas exteriores, mientras que la motivación externa proviene de objetivos personales.
La motivación interna impulsa al aprendizaje por el placer de entender la tarea, mientras que la motivación externa busca premios o evita castigos.
La motivación interna se relaciona con la obtención de recompensas externas, mientras que la motivación externa surge del interés intrínseco por aprender.
La motivación interna está vinculada a la búsqueda de reconocimiento social, mientras que la motivación externa se basa en la satisfacción personal por realizar la tarea.
¿Qué aspecto es especialmente relevante como puente entre la motivación interna y externa, según el texto?
El reconocimiento social.
La realización autónoma de tareas.
La valoración del esfuerzo por parte del maestro.
El refuerzo positivo mediante elogios y halagos.
¿Cómo se puede describir la motivación extrínseca según el texto?
Como el deseo de aprender por el placer de dominar la tarea.
Como el impulso por conseguir una meta que proviene de la propia tarea.
Como el interés intrínseco por aprender y sentirse competente.
Como el deseo de obtener un premio o evitar un castigo, independientemente del aprendizaje.
¿Cuál es una característica de la motivación interna según el texto?
Busca premios externos o evita castigos.
Se basa en el reconocimiento social.
Surge del interés por la propia tarea o por el placer de aprender.
Proviene de objetivos externos al aprendizaje.
¿Qué tipo de motivación impulsa a los estudiantes a realizar tareas con el objetivo de lograr una meta exterior, como obtener una bicicleta?
Motivación intrínseca.
Motivación interna.
Motivación externa.
Motivación social.
¿Cuál es la principal diferencia entre el enfoque de aprendizaje superficial y el estratégico, según el texto?
El enfoque superficial implica la utilización de estrategias para alcanzar los mejores resultados, mientras que el enfoque estratégico se centra en aspectos parciales del texto.
El enfoque superficial se caracteriza por explorar posibles relaciones con conocimientos previos, mientras que el enfoque estratégico se basa en la memorización de la información.
El enfoque superficial está relacionado con el uso de procedimientos para la memorización, mientras que el enfoque estratégico implica el uso de estrategias para planificar la actividad.
El enfoque superficial se centra en aspectos parciales del texto, mientras que el enfoque estratégico utiliza estrategias para alcanzar los mejores resultados.
¿Qué tipo de motivación impulsa a los estudiantes a realizar tareas con el objetivo de lograr una meta interior, como sentirse competentes al dominar la tarea?
Motivación intrínseca.
Motivación externa.
Motivación social.
Motivación superficial.
¿Cómo se define la motivación dinámica según el texto?
Como la energía que permite iniciar una tarea.
Como la energía que dirige nuestra atención y nos mantiene en la tarea.
Como la interacción entre la motivación interna y externa.
Como la transformación de la motivación externa en interna.
¿Qué es lo que principalmente determina la elección entre un enfoque de aprendizaje superficial o estratégico, según el texto?
La intencionalidad con la que el estudiante se enfrenta a la tarea de aprendizaje.
La disposición inicial para el aprendizaje.
El contexto en el que se realiza la tarea de aprendizaje.
La capacidad del estudiante para relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos.
¿Qué aspecto se destaca como fundamental para ayudar a los estudiantes a interesarse o motivarse en una materia, según el texto?
La planificación de premios externos para atraer la atención de los estudiantes.
El reconocimiento social como puente entre la motivación interna y externa.
La promoción de una motivación exclusivamente interna.
El refuerzo positivo mediante elogios y halagos.
¿Cuál es el papel fundamental que jugaron los procesos cognitivos en la comprensión de la motivación según el texto?
Determinar los móviles internos y externos que promueven la conducta motivada.
Establecer la relación entre la voluntad y el procesamiento de la información en la conducta humana.
Explicar por qué nos comportamos de una forma determinada sin considerar la motivación.
Analizar la influencia del entorno social en el desarrollo de la motivación.
¿Cómo se definen las metas académicas según el texto?
Como los objetivos finales de nuestra acción en el ámbito educativo.
Como las razones que tenemos para actuar de una determinada manera en la tarea de aprendizaje.
Como los propósitos que orientan nuestra forma de interpretar y afrontar una tarea específica.
Como los resultados cognitivos y afectivos que se obtienen al alcanzar una meta determinada.
¿Qué función tienen las metas académicas en términos de comportamiento según el texto?
Influenciar la percepción de los estudiantes sobre su capacidad.
Predecir la conducta de las personas ante una tarea de aprendizaje.
Determinar el valor intrínseco de la tarea en sí misma.
Establecer la relación entre los procesos cognitivos y emocionales en el aprendizaje.
¿Por qué se considera que la motivación es un sistema dinámico, según el texto?
Porque depende de circunstancias personales y contextuales que pueden cambiar con el tiempo.
Porque actúa de forma sistemática y se retroalimenta a sí misma a partir de las experiencias y situaciones.
Porque está influenciada únicamente por los procesos cognitivos y emocionales.
Porque su carácter sistémico impide que pueda predecir la conducta de las personas.
¿Qué tipo de metas académicas se relacionan con la necesidad de demostrar la capacidad de los estudiantes, según el texto?
Metas de orientación al aprendizaje.
Metas de orientación al resultado.
Metas de orientación a la evitación.
Metas de aproximación al rendimiento.
¿Qué propósito tienen las metas de orientación al resultado según el texto?
Favorecer el esfuerzo y el aprendizaje significativo.
Incentivar el interés y la autonomía en el aprendizaje.
Obtener reconocimiento público y recompensas externas.
Evitar el fracaso y la valoración negativa por parte de los demás.
¿Cuál es la función de las metas de orientación a la evitación según el texto?
Promover el esfuerzo y la competencia en el aprendizaje.
Inhibir la motivación hacia la tarea de aprender.
Establecer un equilibrio entre el rendimiento y el aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a enfrentarse a nuevos retos de aprendizaje.
¿Qué importancia tiene comprender las razones que las personas tienen para enfrentarse a una tarea, según el texto?
Determinar la eficacia de las estrategias de enseñanza.
Establecer formas genéricas de enfrentarse a las tareas de aprendizaje.
Reflexionar sobre el papel de los docentes en la motivación de los estudiantes.
Analizar la influencia de los contextos personales y sociales en la motivación.
¿Qué propósito tienen las metas de orientación al aprendizaje según el texto?
Evitar el fracaso y la valoración negativa.
Aumentar la capacidad para aprender.
Demostrar la capacidad de los estudiantes.
Obtener recompensas externas y reconocimiento público.
¿Qué aspecto destaca como clave para conceptualizar las metas dentro de la motivación, según el texto?
La relación entre las metas y las expectativas de los estudiantes.
La multiplicidad de razones que las personas tienen para enfrentarse a una tarea.
La influencia de los procesos cognitivos y emocionales en la motivación.
El carácter dinámico y situacional de la motivación en el contexto educativo.
¿Cuál es la definición de autoconcepto según el texto?
La valoración personal de las características físicas y psicológicas de una persona.
La valoración que se hace del autoconcepto, es decir, el sentimiento de valía personal.
La respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?" que supone una definición de las características de la persona.
La percepción de eficacia en la realización de determinadas tareas.
¿Qué función desempeña el lenguaje en la definición del autoconcepto según el texto?
Transmitir de forma objetiva las características físicas y psicológicas de la persona.
Neutralizar las connotaciones positivas o negativas asociadas al autoconcepto.
Facilitar la diferenciación entre autoconcepto y autoestima.
Transmitir connotaciones positivas o negativas que influyen en la valoración personal.
¿Por qué se considera el autoconcepto y la autoestima como dos caras de una misma moneda en el texto?
Porque ambos se forman a partir de la interacción con los demás y los acontecimientos.
Porque el autoconcepto influye en la percepción de eficacia en la realización de tareas.
Porque el autoconcepto se divide en áreas específicas a lo largo de la vida.
Porque el autoconcepto y la autoestima son esquemas cognitivos independientes.
¿Qué papel desempeñan los maestros y maestras en la formación del autoconcepto de los estudiantes según el texto?
Ayudan a los estudiantes a diferenciar entre autoconcepto y autoestima.
Colaboran en la elaboración del autoconcepto y la autoestima de los alumnos y alumnas.
Proporcionan feedback negativo que contribuye al desarrollo del autoconcepto.
Fomentan la competencia entre los estudiantes para mejorar su autoconcepto.
¿Qué es la percepción de autoeficacia según el texto?
La valoración personal de las características físicas y psicológicas de una persona.
La creencia en la capacidad de uno mismo para realizar determinadas tareas.
La respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?" que supone una definición de la persona.
La valoración que se hace del autoconcepto, es decir, el sentimiento de valía personal.
¿Cómo se relaciona la percepción de autoeficacia con la motivación según el texto?
La percepción de autoeficacia influye en la elección de metas y en la persistencia en la tarea.
La percepción de autoeficacia es independiente de la motivación para realizar tareas.
La motivación es necesaria para desarrollar la percepción de autoeficacia en los estudiantes.
La percepción de autoeficacia es el resultado de la motivación para enfrentarse a nuevas tareas.
¿Qué factores contribuyen a la formación de la percepción de autoeficacia según el texto?
La valoración positiva de los maestros y la competencia entre los estudiantes.
La competencia entre los estudiantes y el feedback negativo recibido por parte de los demás.
Las expectativas negativas de los padres y el feedback negativo de los profesores.
Los éxitos alcanzados en la realización de tareas y el feedback recibido por parte de los demás.
¿Qué efecto tiene la percepción de autoeficacia en la elección de metas de los estudiantes según el texto?
Los estudiantes con alta percepción de autoeficacia eligen metas más bajas para evitar el fracaso.
Los estudiantes con baja percepción de autoeficacia evitan la realización de ciertas actividades.
Los estudiantes con alta percepción de autoeficacia se proponen metas más elevadas y persisten en la tarea.
Los estudiantes con baja percepción de autoeficacia tienen menos miedo ante el fracaso.
¿Qué estrategias pueden favorecer el desarrollo del autoconcepto y la autoeficacia percibida según el texto?
Atribuir los éxitos de los estudiantes a causas externas y dar feedback negativo.
Proporcionar feedback positivo y mostrar expectativas positivas sobre los estudiantes.
Dar un feedback negativo a los estudiantes cuando se equivocan en una tarea.
Mostrar expectativas negativas a los estudiantes y proponer tareas difíciles.
¿Cuál es la relación entre el autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia según el texto?
Son constructos independientes que no influyen entre sí.
Contribuyen de manera independiente al éxito académico y personal de los estudiantes.
Son factores que favorecen o dificultan el éxito académico, social y personal de los estudiantes.
Se desarrollan de forma independiente a lo largo de la vida de una persona.
¿Cuál es el papel de los maestros y maestras en la formación del autoconcepto y la autoestima de los estudiantes según el texto?
Fomentar la competencia entre los estudiantes para mejorar su autoestima.
Colaborar en la elaboración del autoconcepto y la autoestima de los alumnos y alumnas.
Proporcionar feedback negativo para corregir comportamientos no deseados.
Mostrar expectativas negativas para motivar a los estudiantes.
¿Qué es la percepción de autoeficacia y cómo influye en la motivación según el texto?
La creencia en la capacidad de uno mismo para realizar tareas, que influye en la elección de metas y la persistencia en la tarea.
La valoración personal de las características físicas y psicológicas de una persona, que afecta a la elección de objetivos.
La valoración que se hace del autoconcepto, que determina la energía para enfrentar nuevas tareas.
La respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?", que influye en la percepción de la competencia personal.
¿Qué factores contribuyen a la formación de la percepción de autoeficacia según el texto?
El feedback negativo y las expectativas negativas de los demás.
Los éxitos alcanzados en la realización de tareas y el feedback recibido por parte de los demás.
La competencia entre los estudiantes y el feedback negativo de los profesores.
Las expectativas negativas de los padres y el feedback negativo de los profesores.
¿Cómo pueden los maestros colaborar en la formación de un autoconcepto positivo según el texto?
Proporcionando feedback negativo y proponiendo tareas difíciles para los estudiantes.
Proporcionando feedback negativo y mostrando expectativas negativas.
Proponiendo tareas en las que los estudiantes tengan oportunidad de tener éxito y mostrando expectativas positivas.
Atribuyendo los éxitos de los estudiantes a causas externas.
¿Cómo se forma el autoconcepto según el texto?
A partir de la interacción con otras personas significativas de la vida.
A partir de los acontecimientos que le van ocurriendo a lo largo de la vida y de la interacción con otras personas significativas.
A partir de la interpretación de la sociedad sobre uno mismo.
A partir de la valoración de los éxitos alcanzados en la realización de las tareas.
Selecciona el paradigma de investigación centrados en el docente que hemos trabajado en el tema 5.
Paradigma cognitivo-constructivista.
Paradigma proceso-producto.
Paradigma conductista.
Paradigma del aprendizaje colaborativo.
¿Qué características se consideraban inicialmente como indicativas de un buen docente?
Habilidades musicales y artísticas.
Cooperación y liderazgo.
Conocimientos de tecnología avanzada.
Dominio de múltiples idiomas.
¿Qué perspectiva del aprendizaje y la enseñanza se basa en una relación unidireccional entre el profesor y los estudiantes?
Perspectiva constructivista.
Perspectiva socioconstructivista.
Perspectiva conductista.
Perspectiva humanista.
¿Cuál es uno de los comportamientos instructivos de un profesor eficaz mencionados?
Ignorar las respuestas de los alumnos.
No planificar introducciones ni recapitulaciones.
Graduar el ritmo de la enseñanza según el contenido.
Realizar preguntas complejas sin apoyar las respuestas de los alumnos.
¿Qué enfoque considera la enseñanza como un proceso racional y tecnológico influenciado por las creencias del profesor?
Paradigma presagio-producto.
Paradigma proceso-producto.
Paradigma del pensamiento del profesor.
Paradigma cognitivo-constructivista.
¿Qué se entiende por estilos de enseñanza trabajado en el tema 5?
Métodos únicos y estáticos aplicados por todos los profesores.
Patrones de comportamiento habituales y estables en el profesorado.
Estrategias de enseñanza exclusivas de cada materia.
Técnicas de evaluación de aprendizajes.
¿Qué implica ser un buen didacta según lo trabajado en tema 5?
Transmitir los contenidos sin preocuparse por la comprensión de los estudiantes.
Ser estricto y distante con los alumnos.
Dominar los contenidos, explicarlos con claridad y ser objetivo en las evaluaciones
No preocuparse por establecer una relación positiva con los alumnos.
¿Cuál es la importancia de la formación del profesorado según lo trabajado en el tema 5?
No tiene relevancia en el desempeño docente.
Solo es importante en la etapa inicial de la carrera docente.
Contribuye a adquirir los recursos necesarios para ser un buen docente.
Es un proceso que no influye en la calidad de la enseñanza.
¿Qué implica el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) trabajado en el tema 5?
La capacidad individual de un estudiante para dominar una tarea sin ayuda externa.
La interacción entre un aprendiz y una persona más experta que proporciona ayuda estratégica.
La independencia total del estudiante en la realización de una tarea.
La necesidad de una tutoría constante por parte del docente en todas las actividades.
¿Cuál es el propósito principal del ajuste de las ayudas o apoyos en la zona de desarrollo próximo?
Mantener la dependencia del alumno en el docente.
Proveer una instrucción estática y uniforme para todos los estudiantes.
Adaptar las intervenciones del docente según el nivel de desarrollo del alumno.
Limitar el acceso del alumno a la información.
