Le modèle RAI (réponse à l'intervention) préconise quelles actions?

Donner un choix de sujets différents pour une même compétence à évaluer.

Répartir la tâche en petites séquences en cours d’apprentissage.

Offrir un choix quant à la présentation finale des travaux (ordinateur, enregistrement audio,

écriture, etc.).

Fournir à l’élève des organisateurs graphiques à compléter

pour soutenir sa lecture.

Enlever les questions qui sont jugées

trop difficiles.

Enregistrer les réponses des élèves ou les écrire

pour lui (mot à mot) sauf en évaluation d’écriture.

Encourager les élèves à surligner ou à identifier, à l’aide de mots clés, les éléments importants à la

fin de chaque paragraphe.

Transcrire la démarche donnée par l’élève.

Associer des questions à des sections du

texte ou à des paragraphes.

Considérer l’énoncé d’une situation-problème comme un genre de texte en soi et en présenter les

caractéristiques aux élèves : mise en situation, présence de données, présence de schémas, de

tableaux ou de diagrammes, proposition d’une tâche, informations importantes mises en évidence

par de la numérotation ou des puces.

Fournir à l’élève un lieu ou un espace de travail

(isoloir, corridor, bureau adapté, autre local, etc.).

Donner une consigne à la fois, soutenir avec un support visuel.

L’utilisation par un élève de la fonction de recherche (CTRL-F) de mots dans un texte numérique (Word, PDF, …) est considérée comme un moyen nécessitant à l’enseignant.e d’en tenir compte dans son jugement, c’est-à-dire qu’il.elle devrait diminuer la note de l’élève en lien avec l’utilisation de cette mesure.

L’élève pour qui nous devons lire le texte lors d’une situation de reconnaissance des compétences est un élève pour qui nous avons modifié les exigences liées aux attentes du programme (modification).

La formation des enseignants et un accompagnement assidu des élèves en début d’utilisation des aides technologiques sont, entre autres, des facteurs ayant une incidence réelle quant à l’utilisation efficace d’une aide technologique à l’école.

Tous les élèves qui utilisent des aides technologiques doivent avoir un PI dans lequel on consigne cette mesure adaptative

Pour bénéficier de temps supplémentaire en situation d’évaluation, l’équipe du PI doit faire la démonstration que l’élève ne réussirait pas sans temps supplémentaire.

La participation en classe est un critère d’évaluation dont il est possible de tenir compte dans l’évaluation.

Un parent peut demander l’annulation de la note au bulletin si l’enseignant n’a pas mis en place les mesures d’adaptation prévues au PI de son enfant ?

Il est interdit d’utiliser la calculatrice lors des épreuves en mathématiques?

Un élève a besoin de se faire lire à maintes reprises l’énoncé du problème lors d’une épreuve mathématique (compétence 2). Faut-il absolument noter cette mesure au plan d’intervention?

Seuls les élèves qui présentent un diagnostic de dyslexie/dysorthographie ont droit aux aides technologiques.

Si un élève ne fait pas les mêmes tâches que les autres dans la classe (ex. : il a moins de mots de vocabulaire à étudier, il ne fait pas tous les numéros dans son cahier d’activité…) il est automatiquement considéré en modification.

Ces quatre pratiques peuvent contribuer à prévenir les difficultés de comportement:

1. L’établissement de relations positives;

2. L’utilisation de stratégies éducatives axées sur le développement de l’autonomie et du sentiment de compétence;

3. La gestion des comportements;

4. L’organisation de la classe.

L’élève anxieux peut… • poser des questions à l’enseignante pour se faire rassurer; • demander rapidement de l’aide à l’enseignante; • prendre du temps à s’installer avant de se mettre à la tâche; • ne pas terminer les tâches demandées; • hésiter à sortir des routines établies.

L’élève inattentif peut… • interrompre son travail pour porter attention à des éléments distractifs; • ne pas regarder l’enseignante lorsqu’elle donne des consignes; • prendre du temps à s’installer avant de se mettre à la tâche; • ne pas terminer les tâches demandées; • poser à l’enseignante des questions auxquelles on a déjà répondu.

Ces trois stratégies portent sur le développement d’habiletés sociales et émotionnelles importantes chez les élèves :

• L’enseignement explicite; • Les ateliers ludiques et axés sur la réflexion; • L’apprentissage coopératif.