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Worksheets8. Principios de didáctica y metodología - Parte I
Total questions: 15
Worksheet time: 45mins
Los estudiantes de una institución educativa han manifestado a otros profesores que el docente de un área no está llevando a cabo de manera oportuna su labor, ya que no les explica las actividades ni la razón de ser de estas. Con esta información es posible afirmar que el profesor está desarrollando incorrectamente el principio del trabajo consciente porque
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debería exponer a sus estudiantes antes de cada tarea los objetivos a alcanzar para así entender bien su naturaleza.
tendría que entregar a sus estudiantes una lista de objetivos a los estudiantes para que los conozcan, así como las tareas.
debería explicar al iniciar el curso todos los objetivos que se trabajarán para que los estudiantes los conozcan.
Los estudiantes de un grupo de una institución educativa tienen diferentes ritmos de aprendizaje. Sin embargo, uno de los profesores que dicta clases allí no ha tenido esta situación en cuenta, por lo que varios estudiantes están atrasados significativamente. Con esta información es posible afirmar que el profesor está aplicando de manera inadecuada el principio de atención individual porque
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tendría que designar a varios monitores para que desatrasen a los demás compañeros.
es necesario que ponga actividades diferentes a cada uno según la capacidad de desarrollo.
debería darles tareas individuales que los ayude a estar en sintonía con los demás.
Un profesor necesita planear las clases que va a dictar durante la semana. Para atraer a los estudiantes al proceso educativo, desea implementar una serie de recursos didácticos que a la vez, le permitan evaluar el proceso y la adquisición de los saberes por parte de sus alumnos. Respecto a esta información es posible afirmar que dichos recursos deben incluirse en la fase
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preactiva porque en ella están ubicados los materiales, los contenidos, los objetivos y la evaluación que el maestro usará en clase.
activa porque en ella se puede determinar la forma en la que pueden complementar la información que el maestro dará en la clase.
postactiva porque en ella el maestro describe las herramientas, los temas, las metas y los distintos exámenes que empleará en la clase.
Un profesor necesita planificar su curso antes de que comiencen las jornadas escolares y, por esto, se ha dedicado en los últimos días a consolidar cada aspecto de forma detallada dentro de un documento. Sin embargo, al presentarlo a sus compañeros de área, ellos se dieron cuenta que hacía falta diseñar la evaluación. La ausencia de este aspecto representa un grave problema en la planificación del curso porque este
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A.
facilita a los estudiantes un conocimiento de los tiempos de evaluación y una guía de seguimiento.
permite que todos tengan claridad sobre la orientación general, los métodos y los criterios evaluativos.
proporciona a los profesores una guía clara de estrategias, métodos y los logros de competencia.
Un profesor ha decidido implementar para sus próximas clases diferentes estrategias de autoaprendizaje para que sus estudiantes puedan alcanzar de manera individual los objetivos del periodo, por esto, el profesor ha diseñado actividades de discusión y debate. Con esta información es posible afirmar que existe una falla de correspondencia entre las actividades y las estrategias, ya que
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es necesario que las tareas sean proyectos, resolución de problemas y elaboración de esquemas para que se fortalezca la autonomía.
debería implementarse tareas como solución de ejercicios, elaboración de esquemas y lecturas que impliquen un avance individual.
se precisa que las labores estén enfocadas al progreso individual como lo son las exposiciones, la asistencia a conferencias y las investigaciones.
La docente realiza una estrategia de aprendizaje moderna a través de una dinámica con los estudiantes en el patio de la institución educativa. Dicha actividad se trata de formar grupos de cuatro estudiantes, los cuales estarán dispersos cada uno en el patio. Cada alumno tendrá una hoja escrita con una palabra asignada, al sonido del silbato todos los alumnos deberán correr y encontrar su grupo para formar una oración, y así sucesivamente irán intercambiando de grupo a fin de propiciar el interés y relación en los alumnos durante el desarrollo de esta actividad y que puede servir para el buen ambiente en la clase. Con base en dicha actividad, podemos decir que los procesos de aprendizaje
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permiten al estudiante obtener habilidades durante la dinámica de participación.
fomentan una mejor interacción cuando se desarrolla la motivación en la participación.
son activos y participativos cuando se toma en cuenta los objetivos de la lección.
La docente de matemáticas está trabajando el tema de “Analogías numéricas” con estudiantes entre 9 y 10 años. Para ello, antes de iniciar su lección, presenta el “juego analógico” donde algunos alumnos participantes tendrán en sus manos una hoja de papel escrita con un número o un signo matemático; luego la docente mencionará un ejercicio y los alumnos deberán ubicarse en el orden del ejercicio mencionado por la maestra mostrando su hoja escrita con el número o signo y, por último, los demás alumnos deberán resolver los ejercicios que se plantean. La estrategia desarrollada por la docente tiene como fin la
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conceptualización de la enseñanza, frente a la motivación del estudiante.
implementación de técnicas, diseñadas para la construcción de conocimientos.
integración estudiantil, para el desarrollo de la práctica individual.
En la lección del docente de historia, este menciona algunos acontecimientos y pregunta a los alumnos ¿en qué fecha se dio dicho acontecimiento? los alumnos participan activamente en clase respondiendo a las cuestiones para mencionar la fecha del acontecimiento suscitado. Antes de finalizar la clase, el docente coloca hojas de papel escritas con acontecimientos que son pegadas en la pizarra en desorden. Luego cada alumno deberá sacar de una caja una hoja escrita con una fecha, la cual deberá pegarla debajo del acontecimiento que corresponde. De acuerdo al caso y la estrategia utilizada, se puede determinar que
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la participación de los alumnos es el resultado del uso correcto de los recursos.
los recursos complementan el dinamismo de la actividad, contribuyendo con el aprendizaje.
las instrucciones detalladas dan como resultado la motivación de los alumnos.
El docente enseña a sus alumnos sobre las formas y colores geométricas, para ello utiliza los sentidos del tacto y la vista de los alumnos con objetos como una regla, un reloj de mesa, un plato, un libro, una tapa y una pelota en la mesa central del aula. Además, hace preguntas tales como ¿qué forma están palpando? y ¿qué colores observan en cada objeto? a lo cual los alumnos van respondiendo a los interrogantes. Con base en lo utilizado en la actividad, se podría afirmar que
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los materiales constituyen un elemento imprescindible y facilitador de aprendizaje.
son un medio con el que el docente es capaz de captar la atención de los alumnos mediante estímulos de atracción.
las herramientas necesarias constituyen los medios entre la realidad y el conocimiento.
El docente selecciona el contenido que desarrollará en clase, para ello considera necesario realizar una ficha de entrada con ejercicios de multiplicación y división de números naturales, los cuales son temas que ya han sido aprendidos por los alumnos, para luego enseñar los temas de fracciones, los números decimales y operaciones con números decimales. Según la forma en la que el docente piensa desarrollar el contenido puede decirse que se basó en una enseñanza desde lo
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secundario hacia lo principal.
general hacia lo particular.
abstracto hacia lo concreto.
El docente de física les pide a los estudiantes que expliquen cómo medirían la altura de un edificio usando un barómetro, instrumento que se usa para medir la presión atmosférica. Uno de los estudiantes, el primero en finalizar el ejercicio evaluativo, reprobó el ejercicio pues en lugar de medir la presión atmosférica en el primer piso del edificio, luego en la terraza, y finalmente hacer los cálculos necesarios para saber la medida del edificio a partir de estos datos, dijo que lanzaría el barómetro desde la terraza -como si fuera una roca- y mediría el tiempo que tardaría en llegar al suelo, lo cual le arrojaría datos para calcular su altura. Pese a que el procedimiento propuesto por el estudiante permite calcular la altura del edificio, el docente no cambió su nota ya que no usó el barómetro como él esperaba que lo usara, es decir, como barómetro. La postura del docente da cuenta de que su didáctica es de tipo
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tradicional, porque en ella el docente es el encargado de organizar el conocimiento y trazar el camino que deben seguir los estudiantes.
tradicional, porque en ella la clase y la vida colectiva es negociada entre el docente y los estudiantes.
moderna, porque los estudiantes se enfrentan a retos académicos que les permiten autoevaluarse.
La docente de español está abordando el tema de figuras literarias y, puesto que a sus estudiantes les ha dado dificultad comprender la anáfora, la docente decidió abordar el tema, y particularmente esta figura, a partir de canciones que sus estudiantes conocen bien, pues corresponden al género de moda. Tras escuchar e identificar anáforas en las canciones de algunos autores del momento, los estudiantes consideran que comprenden mejor la figura literaria, que pueden emplearla concienzudamente en la vida cotidiana e identificarla en los textos a los que se enfrenten. Dadas las condiciones del caso, podemos afirmar con certeza que para el enfoque que el docente lo orienta, el rol de los estudiantes es
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preponderante porque sus comprensiones y confusiones con respecto a los temas abordados son el punto de partida para relacionarse con nuevos saberes.
importante porque son los depositarios de los conocimientos que se ponen en juego en el proceso de enseñanza.
dependiente de los saberes y disposiciones del docente porque es este último quien debe definir los contenidos de acuerdo a marcos curriculares nacionales e internacionales.
En una institución educativa, cuyo modelo curricular es práctico o de proceso, es decir, en el que los profesores deben asumir responsabilidades en el proceso de elaboración, desarrollo, investigación y control del currículum; los docentes deben decidir sobre sus distintos elementos en función de su actividad, adecuándolos a las circunstancias concretas de su entorno y de su centro. Con base en lo anterior, puede decirse que el docente de ciencias naturales espera recibir los siguientes recursos
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el libro de texto para el curso y el grado, y una caja de marcadores con colores de su elección.
las llaves del aula y una tarjeta con la dirección electrónica a la que puede escribir cuando requiera materiales para el desarrollo de su clase.
un libro con problemas de física y química que debe emplear para que sus estudiantes concreten la teoría, y las llaves del aula.
El docente de ciencias naturales se enfrenta al reto de agudizar la consciencia ambiental de sus estudiantes, dada la necesidad de que las personas en el mundo se sumen a la lucha por el cuidado del planeta, tan afectado por la acción humana. Para ello, presentará el tema de manera ordenada y usa diversos códigos: el verbal, las palabras, el práxico, los gestos y movimientos y las imágenes. Para complementar esta exposición otra estrategia que se relaciona de forma directa con el tema es, excepto
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la demostración, el uso de ejemplos reales y la construcción de hipótesis sobre lo que podría suceder de no cambiar las prácticas humanas.
evaluar el tema abordado mediante un quiz para calificar la comprensión de los conceptos.
la práctica guiada, que permite al profesor hacer preguntas, comprobar la comprensión, corregir los errores y reforzar el aprendizaje.
El docente de ciencias sociales decidió realizar una salida de campo con sus estudiantes a una reserva natural donde se realizan actividades ecoturísticas, es decir, donde la acción humana deja ver su impacto. Para desarrollar esta actividad requiere recursos reales, como la reserva misma y recursos simbólicos que permitan aproximar la realidad a los estudiantes. Algunos de los recursos simbólicos que el docente puede emplear durante la salida son
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los marcadores de tablero y el libro de texto del área para abordar el tema a partir de los elementos de análisis que propone la institución.
un mapa para que los estudiantes observen el lugar que ocupa la reserva, su relieve e hidrografía y fotografías que documentan los daños causados por los visitantes a la reserva.
unas fichas con los principales problemas medioambientales causados por los humanos y marcadores de tablero de diferentes colores.
