WorksheetsSimulacro N° 01 - Ciencias Sociales
Total questions: 75
Worksheet time: 38mins
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1.
1. Entre los siguientes hechos presentados en el texto, ¿cuál ocurrió primero?
a)
El Dr. Mark Hegsted llegó a convertirse en el director de nutrición del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos
b)
John Hickson y sus colegas discutieron un plan con el objetivo de redireccionar la opinión pública sobre los efectos que genera el azúcar en la salud.
c)
La prensa informó que algunas empresas financiaban estudios que aseguraban que los niños que consumían dulces tendían a pesar menos que aquellos que no lo hacían.
2.
2. ¿Cuál es el tema central de este texto?
a)
Los efectos negativos del azúcar en la salud.
b)
El debate científico sobre la industria alimenticia en EE. UU.
c)
La manipulación de información sobre los efectos del azúcar.
3.
3. En el penúltimo párrafo, se presenta la siguiente cita:
“Estamos muy conscientes de su interés particular”
¿En qué consiste el “interés particular” al que se refiere la cita?
a)
En procurar que la opinión pública desconozca la relación entre el consumo de azúcar y las enfermedades cardiovasculares.
b)
En procurar que el público reflexione sobre las decisiones de los empresarios vinculados a la industria alimentaria.
c)
En procurar que el debate sobre los efectos del azúcar y las grasas en la salud siguiera vigente.
4.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de la información del texto?
a)
Mark Hegsted fue nombrado en un alto cargo del gobierno estadounidense a pesar de que se sabía que estaba involucrado en un caso de tráfico de influencias.
b)
La investigación de JAMA muestra que los azúcares generan un mayor riesgo de ocasionar enfermedades del corazón que las grasas saturadas.
c)
Los estudios financiados por la Asociación Azucarera fueron publicados en una revista prestigiosa para influenciar a la opinión pública.
5.
5. En el texto, el autor afirma que la industria azucarera continúa ejerciendo hoy en día “su influencia en la ciencia de la nutrición”, y menciona algunos hechos para apoyar esta afirmación. ¿Cuál de los siguientes es uno de estos hechos?
a)
John Hickson propuso contrarrestar los descubrimientos alarmantes sobre el azúcar conuna investigación patrocinada por la industria.
b)
Los fabricantes de dulces financiaron estudios que aseguraban que los niños que comían dulces tendían a pesar menos que aquellos que no lo hacían.
c)
Un grupo de científicos investigó una teoría según la cual las grasas saturadas generan un mayor riesgo que el azúcar de ocasionar enfermedades del corazón.
6.
6. Según el autor, ¿por qué los “consumidores del servicio educativo” juegan un rol importante en la provisión de dicho servicio?
a)
Porque el aprendizaje en la escuela depende en buena parte del esfuerzo de los estudiantes y de cómo interactúan entre ellos.
b)
Porque los estudiantes que cuentan con mayores recursos económicos reciben un mejor servicio educativo.
c)
Porque la eficiencia de una escuela se ve reflejada en el éxito que logren alcanzar sus exalumnos.
7.
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de lo sostenido por el autor?
a)
Es sencillo medir el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
b)
El mercado se encarga de asignar más recursos educativos en zonas menos favorecidas.
c)
Evaluar la calidad de una escuela es más complejo que evaluar la calidad de un restaurante.
8.
8. Bárbara leyó el texto y realizó la siguiente observación:
“El autor utiliza varios ejes de comparación para contrastar el servicio que brinda una escuela con el servicio ofrecido por un restaurante”.
¿Cuál de las siguientes alternativas NO es uno de los “ejes de comparación” utilizados por el autor?
a)
La frecuencia con la que se contrata el servicio.
b)
El nivel de innovación en la prestación del servicio.
c)
El tiempo que toma conocer los resultados del servicio.
9.
9. Según el texto, ¿Cuál fue la razón principal por la que, en las últimas décadas, el Estado redujo su participación activa en los mercados?
a)
Porque las decisiones del Estado relacionadas con el servicio educativo habían tenido resultados desalentadores.
b)
Porque el motor de la libre competencia indujo a la mejora y al aumento de la productividad en múltiples sectores.
c)
Porque el Estado debió concentrarse en aquellos mercados que tenían que ser regulados para volverse eficientes.
10.
10. En este texto, el autor se opone a la idea de que la libre competencia por sí sola puede mejorar la educación. ¿Cuál es el argumento principal del autor para defender su postura?
a)
Las decisiones ante la problemática del servicio educativo deben estar basadas en reflexiones sesudas y no en actos de fe.
b)
Existen fuertes diferencias entre el servicio educativo y el servicio de comida con relación a la disponibilidad y complejidad de la información sobre el servicio.
c)
Las propuestas de mejora del servicio educativo que se realizan desde la perspectiva de la libre competencia ignoran las importantes particularidades que este servicio tiene.
11.
11. ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la inversión educativa se pierde?
a)
Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen dificultades para acceder a una escuela.
b)
Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los ayuden a moverse eficazmente en el mundo.
c)
Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando actividades de lectura, matemáticas y otras materias.
12.
12. En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin aprendizaje no es solo una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres”?
a)
Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y aquellos que provienen de hogares con mayores ingresos.
b)
Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional tiene que ver con una crisis de los aprendizajes.
c)
Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan en las evaluaciones cinco veces más que los estudiantes de hogares más favorecidos.
13.
13. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a)
Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco Mundial es que los países de menores ingresos tienen posibilidades reales de que sus jóvenes aprendan.
b)
Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes si no están acompañados por políticas orientadas a la mejora significativa de los aprendizajes.
c)
Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja calidad es una injusticia que puede generar el surgimiento de conflictos de toda índole
14.
14. En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una de estas medidas?
a)
Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.
b)
Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.
c)
Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.
15.
15. Un estudiante emplea ocho horas del día en dormir, seis horas en sus labores académicas y tres horas en alimentarse. ¿Qué parte del día le queda para realizar otras actividades?
a)
7/24
b)
9/24
c)
17/24
16.
16. Una heladería ofrece los siguientes sabores de helado: vainilla, fresa, chocolate y lúcuma acompañados de un tipo de recubrimiento que puede ser mermelada, pecanas o frutas confitadas. Si solo se puede elegir un sabor de helado y un tipo de recubrimiento, ¿cuántas combinaciones diferentes se pueden pedir?
a)
7
b)
12
c)
24
17.
17. Adrián, Bruno y Cristian viven en un edificio de tres pisos, cada uno en un piso distinto. Uno de ellos es dentista, otro es profesor y el otro es taxista. Se sabe que:
• El dentista vive inmediatamente debajo de Cristian.
• Adrián vive entre el profesor y Bruno.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a)
El taxista vive en el segundo piso
b)
El dentista vive en el primer piso.
c)
Bruno es el taxista.
18.
18. Lea con atención las siguientes premisas:
• Todos los trabajadores de la empresa E han estudiado en el instituto T.
• Todos los que han estudiado en el instituto T han llevado un curso de reciclaje.
A partir de las premisas anteriores, ¿Qué se puede inferir?
a)
Todos los que han llevado un curso de reciclaje trabajan en la empresa E.
b)
Todos los trabajadores de la empresa E han llevado un curso de reciclaje.
c)
Solo los que trabajan en la empresa E han llevado un curso de reciclaje.
19.
19. En una región del Perú, se realizan trueques entre los pobladores de una comunidad. Dichos pobladores intercambian una olla de barro por 1/2 kg de zanahorias y 1 kg de alverjas. Por otro lado, 1 kg de alverjas se puede intercambiar por 2 kg de zanahorias. ¿Cuántas ollas de barro se pueden intercambiar por 20 kg de alverjas?
a)
8 ollas de barro.
b)
16 ollas de barro.
c)
25 ollas de barro.
20.
20. En una ciudad, hay tres tipos de monedas: kina, soti y lets; los cambios monetarios se realizan entre kinas y sotis, y entre sotis y letses. Si se sabe que dos kinas equivalen a tres sotis y un soti equivale a tres letses, ¿cuál es el precio en kinas de un artefacto que cuesta 54 letses?
a)
12 kinas.
b)
27 kinas.
c)
36 kinas.
21.
21. Un año bisiesto es aquel que tiene 366 días, es decir, un día más que un año común. Además, se sabe que:
• Si un año es bisiesto, será múltiplo de cuatro.
• Si un año es múltiplo de cuatro, será un número par
De lo anterior, se puede inferir lo siguiente:
a)
Si un año es múltiplo de cuatro, ese año será bisiesto.
b)
Si un año es un número par, ese año será bisiesto.
c)
Si un año es bisiesto, ese año será un número par.
22.
22. Los tiempos (en segundos) de los concursantes de una competencia de natación estilo mariposa en la prueba de 100 m son los siguientes:
• Roger: 50,6
• Daniel: 50,788
• Ernesto: 50,42
¿Quién llegó primero?
a)
Roger
b)
Daniel
c)
Ernesto
23.
23. Alicia, Bianca, Charo, Dafne y Elena se sientan alrededor de una mesa circular con seis asientos distribuidos simétricamente. Se observa que:
• Elena se sienta junto a Charo y frente a Bianca.
• Alicia se sienta frente a Dafne.
Entonces, se puede afirmar que necesariamente el asiento vacío se encuentra
a)
junto a Alicia.
b)
junto a Dafne.
c)
junto a Bianca.
24.
24. A un taller de capacitación asistieron 80 docentes peruanos. Además, se sabe que:
• 44 de ellos eran de Comunicación y los restantes eran de Matemática.
• 18 docentes de Comunicación nacieron en Lima y 21 docentes de Matemática, nacieron en una región diferente de Lima.
Del total de asistentes al taller, ¿Cuántos docentes nacieron en una región diferente de Lima?
a)
47
b)
33
c)
21
25.
25. Juan decide preparar un flan para la cena. Según las indicaciones de una receta, se necesitan 6 huevos, 240 g de azúcar y 540 mL de leche. Juan desea obtener más porciones, manteniendo la misma proporción de los ingredientes de la receta. Si tiene pensado usar 8 huevos, ¿qué cantidad de azúcar y de leche necesitará?
a)
242 g de azúcar y 542 mL de leche.
b)
320 g de azúcar y 720 mL de leche.
c)
480 g de azúcar y 1080 mL de leche.
26.
26. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para favorecer el reconocimiento de cambios y permanencias en relación con la independencia del Perú?
a)
Primero, pedir a los estudiantes que recopilen información acerca de cómo las reformas borbónicas perjudicaron a determinados grupos de criollos. Luego, solicitarles que organicen esta información en un mapa mental de acuerdo con su carácter político, económico y social. Por último, pedirles que expliquen la relación entre las reformas borbónicas y las causas de la independencia del Perú.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que recopilen información acerca de las posturas separatistas y reformistas en el contexto de la independencia del Perú. Luego, solicitarles que elaboren un cuadro comparativo sobre las principales ideas de cada postura. Por último, pedirles que expliquen cuál de estas dos posturas fue más importante para lograr la independencia del Perú.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que recopilen información acerca de la organización política de las últimas décadas del siglo XVIII y del siglo XIX en el Perú. Luego, solicitarles que ordenen esta información en un cuadro de doble entrada. Por último, pedirles que señalen los aspectos que diferencian a un periodo respecto del otro.
27.
27. ¿Cuál de las siguientes alternativas expone una característica de la Guerra Fría?
a)
La intervención política y militar de la URSS y EE. UU. en conflictos regionales africanos, asiáticos y americanos.
b)
La implementación de políticas de desarme nuclear de la URSS y EE. UU.
c)
La existencia de enfrentamientos militares directos entre la URSS y EE. UU.
28.
28. En el siglo XIX surgieron importantes ideologías o doctrinas políticas en Europa. El anarquismo fue una de ellas.
¿Cuál de las siguientes alternativas señala un postulado de la ideología anarquista?
a)
El Estado tiene la responsabilidad de velar por el goce pleno de las libertades individuales, y el cumplimiento del derecho a la libertad de expresión y de pensamiento.
b)
El Estado debe implementar medidas que se dirijan a reforzar la verdadera identidad del pueblo que se construye sobre la base del reconocimiento de su pasado.
c)
El Estado debe desaparecer para dar paso a la eliminación de todo tipo de autoridad política y al establecimiento de la libertad en la sociedad.
29.
29. Lea el siguiente texto:
a)
El reconocimiento de la simultaneidad de hechos durante el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
b)
La explicación de los cambios y permanencias tras el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.
c)
La identificación de la multicausalidad de los orígenes de la Primera Guerra Mundial.
30.
30. Después de la lectura de las fuentes, la docente desea que los estudiantes comprendan la perspectiva de los autores de las fuentes presentadas. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para el logro de este propósito?
a)
Pedir a los estudiantes que identifiquen las razones con las que los autores justifican la colonización europea. Luego, solicitarles que recaben información acerca del rol político que tuvo cada uno de ellos. Por último, pedirles que expliquen cómo se vincula el rol político de los autores con los argumentos que expresan en las fuentes.
b)
Pedir a los estudiantes que reconozcan la percepción que tienen los autores, de estas fuentes, sobre los pueblos colonizados. Luego, solicitarles que señalen las limitaciones que tuvieron los europeos para valorar la cultura de los pueblos colonizados. Por último, pedirles que respondan cómo deberían evitarse los procesos de colonización en el futuro.
c)
Pedir a los estudiantes que reconozcan de qué modo entienden los autores el concepto de civilización. Luego, solicitarles que busquen información sobre las características culturales de las sociedades colonizadas. Por último, pedirles que respondan qué beneficios y perjuicios ha provocado la aplicación de la idea de civilización en los pueblos colonizados.
31.
31. Después del análisis de las fuentes 1 y 2, la docente brinda a los estudiantes fuentes secundarias acerca de los reinos africanos que fueron colonizados por Inglaterra. En estas fuentes se describen las tradiciones culturales y las actividades económicas de esos reinos durante las primeras décadas del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. A continuación, brinda a los estudiantes las siguientes pautas para el desarrollo de una actividad.
a)
Promover que los estudiantes establezcan la conexión entre las causas de un proceso histórico, sus consecuencias y los cambios que produce.
b)
Promover que los estudiantes establezcan cadenas sucesivas entre las consecuencias de un proceso histórico y las causas de otro posterior.
c)
Promover que los estudiantes distingan entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales de un determinado proceso histórico.
32.
32. Como parte de una actividad, la docente presenta a los estudiantes la siguiente fuente:
a)
La de Alejandro.
b)
La de Amanda
c)
La de Lourdes
33.
33. La docente entrega a los estudiantes una caricatura diseñada por el artista alemán Thomas Theodor Heine que fue publicada en la revista Simplicissimus en julio de 1900. El título de la caricatura es: “El sueño de la emperatriz de China”, y en la parte inferior del marco dice lo siguiente: “Los europeos vierten las bendiciones de su cultura en el mundo”. Además, el líquido que está vertiendo el caballero sobre el planeta Tierra y el que está goteando de la espada es un líquido rojo.
a)
Primero, pedir a los estudiantes que expliquen a quién representa el caballero y qué simbolizan la cornucopia y la espada en la caricatura. Luego, solicitarles que expliquen la posición política que expresa la caricatura respecto de la expansión del imperialismo.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que busquen otras caricaturas de la época que respaldan al imperialismo y al colonialismo. Luego, solicitarles que expliquen por qué es importante reconocer más de una perspectiva sobre un mismo proceso histórico.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que describan los elementos y el escenario que representa la caricatura. Luego, solicitarles que indiquen cuál de los elementos de la caricatura les ha llamado más la atención.
34.
34. Los estudiantes están buscando información sobre la guerra civil entre Huáscar y Atahualpa. Durante la actividad, un estudiante expresa lo siguiente:
“He escuchado, en una entrevista, que un investigador dice que Atahualpa nació en Quito. Sin embargo, otro historiador dice que nació en el Cusco. Entonces, no sé si Atahualpa es ecuatoriano o peruano”
El docente desea ayudar al estudiante a que reconozca el uso de anacronismos en su afirmación. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr el propósito del docente?
a)
Primero, pedir al estudiante que busque evidencias que confirmen el origen cusqueño del inca Atahualpa. Luego, solicitarle que confronte los datos de la teoría cusqueña con la información de la teoría quiteña. Por último, pedirle que responda la siguiente pregunta: “¿Cuáles son las limitaciones de la teoría quiteña del origen de Atahualpa?”.
b)
Primero, pedir al estudiante que compare un mapa actual de América del Sur con un mapa del Tahuantinsuyo. Luego, solicitarle que señale si en la época de los incas ya se habían constituido los países de Perú y Ecuador. Por último, pedirle que responda la siguiente pregunta: “¿Podríamos afirmar que Atahualpa es peruano o ecuatoriano?”.
c)
Primero, pedir al estudiante que señale en un mapa del Tahuantinsuyo con qué nombre conocían los incas a Perú y Ecuador. Luego, solicitarle que señale si Atahualpa se habría identificado como peruano o ecuatoriano. Por último, pedirle que responda la siguiente pregunta: “¿Por qué es importante determinar el verdadero origen de Atahualpa para comprender el conflicto que sostuvo con Huáscar?”.
35.
35. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, en equipos, están investigando acerca de la sociedad medieval. Uno de los equipos comenta al docente que consideran que la Edad Media es una época oscura caracterizada por el estancamiento cultural.
Frente a ello, ¿cuál de las siguientes actividades del docente es pertinente para ayudar a que este equipo reflexione sobre su afirmación?
a)
Primero, pedir a los estudiantes que expliquen la importancia de las universidades como instituciones que contribuyen en el desarrollo del conocimiento. Luego, solicitarles que recaben información acerca del origen histórico de las universidades. Por último, pedirles que respondan la siguiente pregunta: “¿Cuál fue el papel de las universidades en la Edad Media?”
b)
Primero, pedir a los estudiantes que recaben información acerca de las tradiciones religiosas más importantes de Europa en la Edad Media. Luego, solicitarles que describan los actuales rituales religiosos. Por último, pedirles que respondan la siguiente pregunta: “¿En qué han cambiado los rituales religiosos de la actualidad respecto de los rituales medievales?”.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que recaben información acerca de cómo explicaban el origen de las enfermedades en la Edad Media. Luego, solicitarles que comparen los postulados de las teorías medievales con los postulados de la medicina contemporánea. Por último, pedirles que respondan la siguiente pregunta: “¿Cuál de ambas teorías es más efectiva para tratar las enfermedades?”.
36.
36. En la sesión anterior, los estudiantes han utilizado diversas fuentes para explicar las causas de la expansión territorial de la República romana. En esta sesión, el docente les presenta el siguiente problema:
“¿Por qué la República romana experimentó un crecimiento demográfico durante este periodo?”.
A continuación, pide a los estudiantes que elaboren hipótesis sobre las causas que explican el crecimiento demográfico de la República romana.
¿Cuál de las siguientes propuestas de los estudiantes evidencia la elaboración de una hipótesis en relación con el problema planteado por el docente?
a)
Inés: “Muchos territorios se anexaron a la República romana debido a sus conquistas militares, ello implicó que las poblaciones conquistadas pasaron a formar parte de sus dominios. Por eso, yo considero que el crecimiento demográfico fue consecuencia de esas conquistas”.
b)
Margarita: “Son diversas las fuentes históricas que confirman el crecimiento demográfico de la República romana. Yo encontré información sobre los últimos censos realizados en la República romana, y según ellos, el número de los ciudadanos fue aumentando”.
c)
Santiago: “Según un especialista en historia, el crecimiento demográfico de la República romana generó la expansión territorial de las ciudades y la creación de otras nuevas. Por eso, el estilo arquitectónico de Roma se expandió en varias partes de Europa”.
37.
37. Durante una sesión de aprendizaje relacionada con el desarrollo del Renacimiento europeo en el siglo XVI, un docente presenta a los estudiantes láminas de esculturas griegas, y de pinturas y esculturas renacentistas para que las describan. Luego, a partir de lo anterior, el docente les pide que, en equipos, presenten una propuesta de problema de investigación histórica.
Las propuestas de tres equipos de estudiantes son las siguientes:
a)
La del equipo 1.
b)
La del equipo 2.
c)
La del equipo 3.
38.
38. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para que los estudiantes contextualicen la fuente presentada?
a)
Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de los objetivos del proceso de evangelización en el virreinato del Perú durante el siglo XVI. Luego, solicitarles que expliquen por qué los religiosos escribieron el documento en tres lenguas. Por último, pedirles que indiquen en qué ocasiones los evangelizadores emplearon el documento.
b)
Pedir a los estudiantes que busquen otros textos publicados en lenguas originarias en el virreinato del Perú durante el siglo XVI. Luego, solicitarles que clasifiquen estos textos a partir del tema que tratan. Por último, pedirles que señalen qué proporción del número total de textos son religiosos.
c)
Pedir a los estudiantes que recaben información acerca de cómo se organizó el proceso de evangelización en el virreinato del Perú durante el siglo XVI. Luego, solicitarles que indiquen por qué el uso del quechua y el aimara fue importante en el proceso de evangelización. Por último, pedirles que expliquen cómo la labor de los evangelizadores contribuyó a la preservación de estas lenguas.
39.
39. Como parte de una actividad, el docente entrega a los estudiantes el siguiente extracto de la fuente seleccionada.
a)
La de Juliana.
b)
La de Felipe.
c)
La de Jorge.
40.
40. El propósito de un docente es que los estudiantes reconozcan la relevancia histórica de las ideas y propuestas de Martin Luther King a favor de los derechos civiles de la población afrodescendiente en EE. UU.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para alcanzar el propósito planteado?
a)
Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los postulados de Martin Luther King contra el segregacionismo en EE. UU. en los años sesenta. Luego, solicitarles que describan el liderazgo que ejerció en algunos movimientos sociales de la época. Por último, pedirles que expliquen cómo sus ideas han influido en los movimientos sociales de la actualidad.
b)
Pedir a los estudiantes que busquen información sobre los movimientos sociales a favor de los derechos civiles en América Latina en el siglo XX. Luego, solicitarles que los ubiquen en una línea de tiempo. Por último, pedirles que identifiquen cuáles son los movimientos sociales latinoamericanos que coincidieron temporalmente con el movimiento social que lideró Martin Luther King.
c)
Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de la situación de la población afrodescendiente durante las décadas del cincuenta y sesenta en EE. UU. Luego, solicitarles que identifiquen los casos más mediáticos de segregacionismo en ese país durante las décadas mencionadas. Por último, pedirles que expliquen cómo dicho contexto influyó en los postulados de Martin Luther King a favor de los derechos civiles.
41.
41. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente pintura rupestre creada por los primeros pobladores que habitaron Macusani (Puno).
a)
Pedir a los estudiantes que describan cómo son representados los animales y las personas en la pintura. Luego, solicitarles que señalen qué elementos de la representación no corresponden a la realidad. Por último, pedirles que comenten cómo deberían haber sido representados los animales y las personas para tener una apariencia más realista.
b)
Pedir a los estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y las personas mostrados en la pintura. Luego, solicitarles que expliquen por qué creen que las personas de esa época realizaban pinturas que las representaban a sí mismas y a los animales. Por último, pedirles que busquen información en diversas fuentes para contrastar sus respuestas.
c)
Pedir a los estudiantes que describan de forma detallada cómo se representa la cacería de animales en la pintura. Luego, solicitarles que indiquen qué tipos de animales eran cazados en esa época. Por último, pedirles que elaboren un listado en el que se indique qué otras actividades realizaban las personas en esa época.
42.
42. Durante una sesión de aprendizaje, un equipo de estudiantes presenta al docente el siguiente organizador gráfico:
a)
El establecimiento de jerarquías entre las múltiples causas de un proceso histórico.
b)
La distinción entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales de un proceso histórico.
c)
El reconocimiento de la relación entre las consecuencias de un proceso histórico y las causas de otro proceso histórico.
43.
43. Como parte de una actividad que aborda el rol de las mujeres en la historia del Perú y luego de haber investigado en diversas fuentes, un estudiante elaboró el siguiente texto:
a)
El reconocimiento de la sucesión causal de hechos a lo largo del tiempo.
b)
El reconocimiento de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.
c)
El reconocimiento de diferentes ritmos de cambio en un proceso histórico.
44.
44. ¿Con cuál de los siguientes procesos históricos internacionales coincidió el denominado boom del caucho en el Perú, ocurrido entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX?
a)
La implementación de New Deal (Nuevo Trato) en EE. UU.
b)
El desarrollo de la guerra de Secesión norteamericana.
c)
El desarrollo de la Segunda Revolución Industrial.
45.
45. Durante una sesión de aprendizaje, el docente presenta a los estudiantes el siguiente texto que fue publicado por un pensador peruano en el diario El Comercio, en octubre de 1846.
La razón, la voluntad y la fuerza son los medios de que Dios nos ha dotado para descubrir, querer y ejecutar su ley; no para crearla porque la ley divina es un conjunto de principios absolutos y necesarios. Y como solo estos principios ejercen imperio racional sobre la libertad humana, solo en ellos está la soberanía verdadera, la soberanía absoluta. Concebirla en un hombre es un error gravísimo y concebirla en un pueblo es la más rematada locura.
¿A cuál de las siguientes ideologías del siglo XIX corresponde el texto mostrado?
a)
Conservadurismo
b)
Nacionalismo
c)
Liberalismo
46.
46. Un docente presenta a los estudiantes una fuente que explica los factores que han influido en la producción del cultivo de papa en una determinada localidad durante dos años consecutivos. Luego del análisis de la fuente, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “¿Qué factor antrópico ha contribuido al incremento de la producción de papa en un 5% en comparación al año anterior?”.
a)
La de Sara.
b)
La de Antonio.
c)
La de Margarita.
47.
47. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde al concepto de helada?
a)
Es un fenómeno meteorológico que se caracteriza por la precipitación de trozos de hielo de diferentes tamaños durante tormentas intensas. Puede ocurrir durante los meses de verano o invierno.
b)
Es un fenómeno meteorológico que se caracteriza por el descenso de la temperatura del aire a 0 °C o a valores menores. Generalmente, se inicia en abril y termina en setiembre; son más fuertes entre junio y julio.
c)
Es un fenómeno meteorológico que se caracteriza por el descenso de la temperatura del aire, sin que esta alcance necesariamente los 0 °C. Generalmente, se inicia con lluvias moderadas a fuertes, tormentas eléctricas y vientos.
48.
48. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un docente entrega a los estudiantes el siguiente gráfico:
a)
La de Juana.
b)
La de Aldo.
c)
La de Diana.
49.
49. El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren un mapa temático cuyo título será Perú: Conflictos socioambientales por regiones políticas 2017. Para ello, les explica cuáles son las acciones necesarias para elaborar el mapa temático solicitado y les entrega los siguientes recursos:
a)
La de María.
b)
La de Juan.
c)
La de Leo.
50.
50. Los estudiantes llevaron a la sesión de aprendizaje noticias sobre problemáticas ambientales y territoriales en el Perú. Durante la presentación, uno de los estudiantes comentó lo siguiente:
a)
Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre si el incendio elevó el nivel de contaminación del aire en las zonas aledañas. Luego, solicitarles que expliquen cuáles son las consecuencias de esta contaminación en la población. Por último, pedirles que señalen qué medidas han adoptado las autoridades para evitar que este hecho se repita.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que recaben información acerca del potencial turístico del humedal. Luego, solicitarles que indiquen cuáles son los circuitos turísticos y actividades más atractivas en el humedal. Por último, pedirles que averigüen si algunas de estas actividades han sido afectadas después del incendio.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que señalen las principales especies que alberga el humedal. Luego, solicitarles que identifiquen los principales hábitats dentro del humedal. Por último, pedirles que busquen información acerca de las especies de aves que han sido afectadas por el incendio en el humedal.
51.
51. A partir del croquis correspondiente al año 2002, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para que el equipo explique el orden espacial en el paisaje?
a)
¿Cómo crees que era el relieve de la localidad en esa época? ¿Cómo crees que era el clima de la localidad en el año 2002? ¿Qué tipos de productos se cultivaban en la localidad en ese año?
b)
¿Dónde se encuentran las viviendas que se muestran en este croquis? ¿Qué dirección siguen las vías que aparecen en este croquis? ¿Qué espacios se encuentran alrededor de las vías?
c)
¿Por qué las viviendas están distribuidas de la forma en que aparece en este croquis? ¿Por qué se han distribuido las vías de la manera como se muestra en este croquis? ¿Cómo está organizado el espacio agrícola?
52.
52. Luego de que los estudiantes culminaron la lectura del paisaje mostrado en ambas imágenes, el docente les pidió que compartieran sus conclusiones sobre el reconocimiento de las dinámicas.
a)
El equipo A.
b)
El equipo B.
c)
El equipo C.
53.
53. Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las sociedades han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente pidió a los estudiantes que busquen información acerca de cómo las sociedades prehispánicas afrontaron el riesgo de desastres.
a)
El de Josefina.
b)
El de Lucía.
c)
El de Raúl.
54.
54. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
a)
¿En qué forma las empresas se benefician económicamente de los recursos naturales de la zona marino costera de Paita? ¿Cómo ha afectado la contaminación a la actividad turística? ¿Qué productos derivados de los recursos hidrobiológicos han sido afectados por la contaminación en la bahía de Paita?
b)
¿Qué consecuencias tiene la contaminación sobre los ecosistemas de la zona marino costera de Paita? ¿Cómo afecta la contaminación a la calidad de vida de la población de Paita? ¿Qué normas nacionales respecto a la gestión ambiental están siendo vulneradas en la situación presentada?
c)
¿Qué ecosistemas forman parte de la zona marino costera de Paita? ¿Cuáles son las principales características de la fauna y flora de la zona marino costera de Paita? ¿Qué especies marinas han sido afectadas por los efectos de la contaminación en la bahía de Paita?
55.
55. Durante el desarrollo de una de las actividades, el docente presenta la siguiente imagen a los estudiantes.
a)
En la de Eli.
b)
En la de Antonia.
c)
En la de Bartolomé.
56.
56. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les ha proporcionado un texto que contiene las acciones de prevención señaladas en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres del distrito donde se ubica la IE.
Si el propósito del docente es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas acciones frente a la ocurrencia del fenómeno de El Niño en la localidad donde se ubica la IE, ¿cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
a)
Primero, entregar a los estudiantes un croquis de la localidad. Luego, durante una visita de campo a la localidad, solicitarles que señalen, en el croquis, las áreas de mayor vulnerabilidad frente al fenómeno de El Niño. Por último, en el aula, pedirles que contrasten lo señalado en el texto presentado por el docente con el croquis de vulnerabilidad que han elaborado.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que reconozcan cuáles son las condiciones climáticas vinculadas al fenómeno de El Niño. Luego, solicitarles que identifiquen las consecuencias de este fenómeno a diferentes escalas. Por último, pedirles que identifiquen, según el texto presentado por el docente, qué peligros naturales existen en la localidad donde se ubica la IE.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que entrevisten a representantes de la municipalidad de su distrito acerca de cómo está organizada la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres en su jurisdicción. Luego, solicitarles que comenten qué instituciones integran esta comisión. Por último, pedirles que propongan cómo la IE podría participar en dicha comisión.
57.
57. Un docente desea seleccionar recursos cartográficos para trabajar con los estudiantes diversas actividades. Él encuentra los siguientes mapas:
a)
El mapa A.
b)
El mapa B.
c)
El mapa C.
58.
58. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
a)
¿Cuál es la relación entre el incremento de la temperatura del planeta y el cambio climático? ¿Qué impacto tiene el cambio climático en la ocurrencia de diversos fenómenos naturales? ¿Cómo está siendo afectada la biodiversidad por el cambio climático?
b)
¿Cuáles son las consecuencias políticas de las migraciones descritas en la fuente? ¿Cuáles son las consecuencias sociales? ¿Qué acciones deben emprender los países receptores de la migración causada por el cambio climático?
c)
¿Cuáles son las causas del cambio climático? ¿Qué consecuencias pueden generar las migraciones descritas en la situación? ¿Por qué algunas poblaciones del mundo son más vulnerables a los efectos del cambio climático?
59.
59. En el marco de una unidad didáctica acerca del desarrollo sostenible, la docente inicia una sesión de aprendizaje compartiendo con sus estudiantes el siguiente texto:
a)
Primero, pedir a los estudiantes que indiquen los productos no maderables que se pueden obtener de las concesiones forestales. Segundo, mostrarles un gráfico sobre el incremento en las exportaciones de productos no maderables provenientes de concesiones forestales. Tercero, solicitarles que busquen información acerca del lugar que ocupa la castaña dentro del mercado exportador de los productos no maderables.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que expliquen en qué forma las concesiones de castaña ayudan a que el recurso forestal no sea depredado. Segundo, preguntarles cómo participa la población local en el manejo de este recurso. Tercero, solicitarles que busquen información sobre cómo se dinamiza la economía de la población local a partir del uso de estos productos forestales.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que expliquen de qué forma participa el Estado en el manejo del recurso forestal. Segundo, solicitarles que indiquen qué tipos de regulación existen para el manejo de las concesiones de castaña. Tercero, pedirles que busquen información acerca de qué otros tipos de concesiones forestales existen según la legislación peruana.
60.
60. ¿Cuál de las siguientes alternativas enuncia un ejemplo de bienes complementarios?
a)
Sal y azúcar.
b)
Automóviles y llantas.
c)
Mantequilla y margarina.
61.
61. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
a)
Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre cuánto se han expandido las plantaciones de aceite de palma en el bosque tropical de Semunying Jaya en los últimos 10 años. Luego, solicitarles que señalen qué tipos de ecosistemas han desaparecido a raíz de dicha expansión. Por último, pedirles que indiquen qué recursos naturales han disminuído a raíz de la desaparición de estos ecosistemas del bosque tropical.
b)
Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre el desarrollo de las actividades económicas en Semunying Jaya antes de la llegada de las empresas aceiteras. Luego, solicitarles que identifiquen cuáles de estas actividades han reducido su producción con la llegada de dichas empresas. Por último, pedirles que comenten qué actividades económicas alternativas se pueden desarrollar en la comunidad.
c)
Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre los efectos negativos del uso de pesticidas en el bosque de Semunying Jaya. Luego, solicitarles que expliquen cómo este tipo de contaminación ha influido en la producción pesquera y agrícola. Por último, pedirles que comenten las consecuencias negativas del uso de pesticidas en la salud de la población.
62.
62. Un docente ha presentado a los estudiantes el siguiente gráfico:
a)
El de Tatiana.
b)
El de Jorge.
c)
El de Luis.
63.
63. Lea el siguiente texto:
a)
Balanza comercial.
b)
Producto Bruto Interno.
c)
Frontera de posibilidades de producción.
64.
64. Durante una sesión de aprendizaje, uno de los equipos de estudiantes está analizando algunos indicadores macroeconómicos de la India. El docente se acerca a este equipo para conocer sus avances y uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“A partir de lo que hemos revisado, sabemos que este país ha tenido un crecimiento económico sostenido en los últimos años. Por eso, yo creo que sus habitantes tienen una excelente calidad de vida”.
La docente desea ayudar a que el estudiante reflexione críticamente sobre su conclusión. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para retroalimentar al estudiante?
a)
“Estoy de acuerdo con tu conclusión porque la economía es un factor importante en la calidad de vida. Tal vez podrías complementar tu análisis con información sobre el incremento de inversiones extranjeras y el crecimiento de la industria en ese país”.
b)
“Tu afirmación indica que asocias calidad de vida a factores exclusivamente económicos. Sin embargo, podrías preguntarte cuál es la situación de las mujeres que habitan ahí o cómo es la calidad del aire”.
c)
“Observo que has recogido información que te ha permitido conocer cómo se ha desarrollado el crecimiento económico de este país. Sin embargo, no has considerado que la calidad de vida involucra otros aspectos”.
65.
65. Lea la siguiente definición:
a)
Devaluación
b)
Deflación
c)
Inflación
66.
66. Si el docente desea que los estudiantes desarrollen la noción de simultaneidad para la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a)
Pedirles que elaboren un cuadro comparativo acerca de la tecnología agrícola Paracas, Nasca y Chincha. Luego, pedirles que ubiquen, en el actual mapa del Perú, los territorios donde se desarrollaron estas sociedades.
b)
Pedirles que investiguen la etapa inicial de la cultura Inca y la etapa de apogeo Chimú. Luego, pedirles que ubiquen ambas etapas en un cuadro cronológico del periodo prehispánico.
c)
Pedirles que analicen imágenes de ceramios de las culturas Moche y Chimú. Luego, pedirles que identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus representaciones.
67.
67. Tras haber desarrollado con los estudiantes algunas actividades sobre el proceso de colonización europea de África en el siglo XIX, el docente les entrega el siguiente informe periodístico sobre la problemática actual de dicho continente:
a)
“¿Cómo la relación entre lo económico y lo social está agravando actualmente la situación de África?”.
b)
“¿Qué factores produjeron la crisis de África durante las guerras por su independencia?”
c)
“¿Cómo influyó el pasado colonial de África en su estado actual?”
68.
68. El propósito de un docente es que los estudiantes interpreten fuentes históricas acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:
a)
El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso que probablemente los moches le dieron a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que comenten las diferencias entre ambos objetos.
b)
El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por el personaje. Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para conocer las actividades que realizaban los moches.
c)
El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las características de la cerámica Moche.
69.
69. En la comunidad de la IE, donde una de las principales problemáticas es la contaminación de suelos, se está implementando un programa que consiste en otorgar financiamiento y capacitación a pequeños agricultores para que puedan cultivar productos con certificación orgánica. Aprovechando dicho contexto, una docente desea que los estudiantes analicen el proyecto tomando en cuenta los tres pilares del desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente según el propósito de la docente?
a)
Pedir a los estudiantes que indaguen si el proyecto supone una mejora económica para los agricultores. Luego, solicitarles que evalúen si el proyecto genera una mejora en la calidad de vida de la comunidad. Finalmente, pedirles que investiguen cuáles serían sus posibles impactos ambientales.
b)
Pedir a los estudiantes que identifiquen cómo es que el proyecto enfrenta la contaminación de suelos. Luego, solicitarles que evalúen si lo que propone el proyecto es una solución a esta problemática ambiental. Finalmente, pedirles que indaguen otras alternativas de solución.
c)
Pedir a los estudiantes que indaguen cómo se contaminan los suelos con la actividad agrícola. Luego, solicitarles que analicen sus efectos en la productividad agrícola de la región. Finalmente, pedirles que evalúen si el proyecto permite mejorar dicha productividad.
70.
70. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio. ¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?
a)
Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la capital distrital de Atiquipa.
b)
Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas costeras de Atiquipa.
c)
Una fotografía en la que se observa la playa Jihuay, en Atiquipa, con veraneantes y pescadores.
71.
71. El propósito de una docente es que los estudiantes relacionen el concepto de fenómeno natural peligroso con el de vulnerabilidad. Para ello, les muestra un mapa temático titulado Áreas de inundación en caso de Tsunami en Lima Metropolitana y el Callao. En el mapa, se muestra la zona inundable ante un tsunami generado por un evento sísmico de gran magnitud. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para lograr el propósito de la docente?
a)
Primero, pedirles que relacionen el origen marino de los sismos y la generación de tsunamis. Luego, solicitarles que señalen la ruta de evacuación en caso de posible tsunami.
b)
Primero, pedirles que relacionen el movimiento inusual del mar con el sismo. Luego, solicitarles que señalen los distritos que se encuentran en el área de inundación.
c)
Primero, pedirles que relacionen los tsunamis con las formas del perfil costero. Luego, solicitarles que señalen las playas de Lima y Callao.
72.
72. El propósito de un docente es que los estudiantes analicen cómo una problemática ambiental genera efectos a diferentes escalas. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para el logro del propósito planteado?
a)
Entregar a los estudiantes un reportaje periodístico sobre la minería por relave y sus repercusiones en poblaciones aledañas. Luego, pedirles que expongan en equipos cómo la minería aurífera afecta a las comunidades nativas ribereñas de una provincia oriental del país.
b)
Entregar a los estudiantes una imagen satelital de un bosque tropical en la que se observa un área protegida afectada por la minería aurífera aluvial. Luego, pedirles que elaboren un ensayo individual sobre cómo la actividad minera repercute en la conservación de esta área del bosque.
c)
Entregar a los estudiantes un estudio sobre la contaminación aurífera y su repercusión en la actividad pesquera de las comunidades nativas. Luego, pedirles que elaboren una infografía sobre la contaminación por mercurio, y su dispersión en la cuenca del río Amazonas y sus afluentes.
73.
73. El docente ha previsto que los estudiantes ubiquen e identifiquen la distribución de los principales ambientes de la IE, así como las infraestructuras y espacios aledaños a la IE. Para este fin, les brindará una fuente impresa cuya escala permita a los estudiantes realizar dicha actividad.
¿Cuál de los siguientes recursos es adecuado para la realización de la actividad prevista?
a)
Un plano catastral a una escala de 1:1000
b)
Una imagen satelital a una escala de 1:100 000
c)
Un mapa de uso de suelos a una escala de 1:100
74.
74. El propósito del docente es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es pertinente para este propósito?
a)
Presentar a los estudiantes un texto acerca de las características ecológicas y geográficas de las diferentes ecorregiones del Perú. Luego, solicitarles que identifiquen las especies endémicas de plantas y de vertebrados en cada una de las ecorregiones.
b)
Proporcionar a los estudiantes un informe sobre la disminución de las áreas agrícolas aledañas a las ciudades y las posibilidades de superar dicha problemática. Luego, solicitarles que identifiquen las problemáticas y potencialidades del área rural de las regiones mencionadas en el informe.
c)
Facilitar a los estudiantes la Guía metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres en instituciones educativas. Luego, solicitarles que identifiquen zonas seguras internas y externas, y rutas de evacuación del área de comercio de la localidad en caso de un incendio.
75.
75. Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes evalúen problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente desea activar los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes en relación con el concepto de conflicto socioambiental?
a)
Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de la deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los problemas ambientales mencionados por el entrevistado.
b)
Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo del agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que describan cómo se resolvió dicho conflicto.
c)
Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional. Luego, pedir a los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que están vinculadas a conflictos socioambientales y que expongan las razones por las que realizaron dicha selección.
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