WorksheetsКуиз марафон Дефектология
Total questions: 120
Worksheet time: 3600secs
Name
Class
Date
1.
Алдын ала дайындалған жоспар мен ауызша сұрақтар арқылы алдына қойылған мақсаттарға жетуге негізделген зерттеу әдісі:
a)
бақылау
b)
сұхбат
c)
тест
d)
сауалнама
2.
Оқу үшін балаларды жігерлі түрде жұмылдырып,олардың алған білімін тәжірибеде пайдалана білулерін қалыпты септігін тигізетін дидактикалық қағида:
a)
Жүйелілігі
b)
Өмір мен оқытуды байланыстыру
c)
Қол жетімділігі
d)
Оқытудың ғылымилығы
3.
Көрмейтін оқушылардың әр әріптің құрамындағы нүктелердің саны мен орналасуын есте сақтайтын, олардың жазудағы және оқылудағы нөмірлерін меңгеру үрдісі жүзеге асырылатын кезең:
a)
Бірінші
b)
Екінші
c)
Үшінші
d)
Төртінші
4.
Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды оқытуда оқушылардың жасына, даму деңгейіне және зақымдалудың түріне сәйкес ұйымдастырылуын қамтитын дидактикалық қағида:
a)
Оқытудың бірізділігі
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Оқытудың тәрбиелілігі
d)
Оқытудың жаңашылдығы
5.
Зияты зақымдалған балалар мәліметті есте сақтауы үшін болатын әрекет түрі:
a)
оқу
b)
жаттау
c)
қайталау
d)
сөйлеу
6.
«Дизонтогенез» терминіне жақын түсінік:
a)
Даму аномалиясы
b)
Түрдің дамуы
c)
Индивидтік дамуы
d)
Орташа даму
7.
Қазақстан Республикасының Жоғары Кеңесінде «Бала құқықтары туралы» Конвенция №77 қаулысымен ратификацияланған жыл:
a)
1995
b)
2000
c)
2020
d)
1994
8.
Ата-аналарға білім беру ұйымын таңдау құқығы беріледі, тұрғылықты жердегі мектепті таңдаған кезде, мектеп оқушыға мұғалімнің және қолдау көрсету мамандарының көмегін ПМПК ұсынымдарына сәйкес қамтамасыз етуі тиіс
a)
ҚР «Баланың құқықтары туралы» заңының 9 бабына сәйкес
b)
ҚР «Білім туралы» заңының 49 бабына сәйкес
c)
ҚР «Мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы» заңының 14 бабына сәйкес
d)
ҚР типтік оқу жоспары мен бағдарламалар негізінде жүргізіледі
9.
Салауатты өмір салтын оқыту технологиясы
a)
Өзі-өзіне массаж жасау, өз-өзіне нүктелі массаж жасау
b)
Өз ойларын сөз арқылы білдіру қиынға соғатын балалар үшін сурет, ойын, бейвербалды қарым-қатынас арқылы
c)
Артикуляциялық аппараттың қимылдарын қол білезігінің қимылдарымен қосу
d)
Ой мен эмоцияларды сөзбен беру қиын болған жағдайда қозғалыстармен білдіру
10.
Бақылау, әңгімелесу, эксперимент (табиғи, зертханалық, қалыптастырушы және оқытушы), психодиагностикалық әдістер
a)
Тексеру
b)
Теориялық
c)
Сұхбат
d)
Эмпирикалық
11.
Білім саласындағы мамандардың өзара кеңесуі, оқушылардың алдын ала белгіленген параметрі бойынша бағалайтын және бірлесіп атқаратын қызметі:
a)
Мәжіліс
b)
Кеңес
c)
Байланыс
d)
Қолдау
12.
Д.Митчелдің зерттеуі бойынша мектептегі инклюзивті білім беруде оқытудың жетекші технологияларының бірінде бір оқушы мұғалімнің бақылауымен екіншісін үйрететін жағдай
a)
Үйден оқыту
b)
Арнайы сыныпта оқыту
c)
Жеке оқыту
d)
Жұптық оқыту
13.
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға білім беруде педагогтың бойында болуы тиісті қасиеттер:
a)
Бастамашыл, қайратты, ізгі ниетті және әдепті болуы керек
b)
Есту, ойлау, көру қабілеті жоғары болуы керек
c)
Жоғары білімді, ұйымдастырушы болуы керек
d)
Қиялы жақсы дамыған суретші болуы керек
14.
Арнайы сынып жағдайында балаларды мектепте оқытудың ұзақтығы, бірінші сатысы даярлық, 1-4 сыныптар, екінші сатысы 5-9 сыныптар, егер мектепте бастауыш кәсіптік еңбекке дайындау үшін жағдай болса, онда 10-кәсіптік сынып ұйымдастырылады:
a)
Психикалық дамуы тежелген
b)
Зияты зақымдалған
c)
Сөйлеу кемістігі барларға
d)
Нашар көретіндерге
15.
Оқушының оқу процесі барысындағы әртүрлі қажеттіліктері мен мүмкндіктерін, алуан түрлі ерекшеліктерін мойындаудан басталып білім беру
a)
Кіріктірілген білім беру
b)
Инклюзивті білім беру
c)
Жалпы білім беру
d)
Дәстүрлі білім беру
16.
Ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке-дара мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық білім алушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін процесс
a)
Инклюзивті білім беру
b)
Жалпы білім беру
c)
Бастауыш білім беру
d)
Сырттай білім беру
17.
Ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар адамдардың (балалардың) оларсыз жалпы білім беретін оқу және білім беру бағдарламаларын меңгеруі мүмкін болмайтын, арнайы оқу бағдарламаларын және оқыту әдістерін, техникалық жіне өзге құралдарды пайдалану
a)
Білім алу үшін арнайы жағдайлар
b)
Жеке оқу бағдарламасы
c)
Ерекше білім беру қажеттілігі
d)
Психологиялық-педагогикалық қолдау
18.
Ерекше оқыту қажеттілігі бар білім алушылардың оқу жетістігін бағалау өлшем шарттарының негізделген ережелеріне сәйкес проблемаларды шешу мақсатында меңгерілген материалды нақты жағдайларда және жаңа жағдаяттарда қолдану қабілетінің бағасы
a)
Талдайды
b)
Қолданады
c)
Бағалайды
d)
Біледі
19.
Мамандар мен мұғалім тарапынан оқушының ерекше білім беру қажеттілігін бағалау және қанағаттандыру алгоритмі қадаммен жүзеге асырылады:
a)
10 қадам
b)
5 қадам
c)
3 қадам
d)
12 қадам
20.
Тексеру нәтижесінде әр маман мен мұғалім туралы бірдей форма толтырып, қорытынды жасап, кәсіби көзқарасы тұрғысынан бағалауы
a)
Жолдама
b)
Өтініш
c)
Мінездеме
d)
Сараптама
21.
Зияты зақымдалған балаларға арналған мектепке дейінгі мекемелердің негізгі үлгісі
a)
Мектептер
b)
Балалар үйі
c)
Жатақханалар
d)
Интернаттар
22.
№1 мәтін. Тәрбие қағидалары – тәрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тәрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тәрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тәрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы
- Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет және қоғам мүдделері сәйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тәрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз әсер тигізбеуді талап етеді.
Әулеттегі тәрбиенің мемлекеттік тәрбиелік стратегиясына сәйкес орындау және әлеуметтік үйлесімге келген тұлғаны қалыптастыруға бағыт,тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
b)
Тұлғалық бағыт принципі
c)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
d)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
23.
Тәрбие процесінде тәрбиеленушінің жас және жеке дара ерекшеліктері негізінде іске асырылатын қағидасы
a)
А) Тәрбиенің өмір, еңбекпен бағыттылығы
b)
В) Тұлғалық бағыт принципі
c)
С) Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі
d)
Д) Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу
24.
Оқушылардың өз бетінше өмір сүруіне, әлеуметтік нормалармен ережелерге сәйкес қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру, жүзеге асырылатын түзету компоненінті:
a)
А) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
В) Логопедиялық ырғақ
c)
С) Кеңістікті бағдарлау
d)
Д) Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
25.
Орташа зияты зақымдалған оқушылардың сенсорлық аясын байыту және сенсорлық-естілім қызметін дамыту бойынша жұмыстар жүзеге асырылатын түзету компоненті:
a)
А) Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
b)
В) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
c)
С) Кеңістікті бағдарлау
d)
Д) Логопедиялық ырғақ
26.
Логопед өткізетін сабақтар бұл балалардың дамуындағы бұзылыстарды түзетуге негізделген пән:
a)
А) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
В) Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
c)
С) Кеңістікті бағдарлау
d)
Д) Логопедиялық ырғақ
27.
Зияты зақымдалған оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін қалыптастыруға бағытталған түзету компоненті:
a)
А) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
В) Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
c)
С) Кеңістікті бағдарлау
d)
Д) Түзету ырғағы
28.
Зияты бұзылған оқушылардың зақымдалған функцияларын дамытуға, оқу және практикалық қызметке дайындығын қалыптастыруға бағытталған түзету компоненттері
a)
А) Танымдық іс-әрекетін түзету
b)
В) Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
c)
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
d)
Кеңістікті бағдарлау
29.
Зияты зақымдалған балалар мәліметті есте сақтауы үшін қажет болатын әрекет түрі:
a)
А) Мазмұндау
b)
В) Жазу
c)
С) Қайталау
d)
Д) Оқу
30.
Адамның қоршаған болмыс заттары және құбылыстарымен қатынас жасауынан туындаған, әрқилы формада көрініс беретін толғаныс, күйзелістері:
a)
А) Сезім
b)
В) Эмоция
c)
С) Жігер
d)
Д) Ерік
31.
Білім берудегі білімділік, дамытушылық, тәрбиелілік, түзетушілік міндеттерді шешуге болжам жасап, арнайы білім беру жүйесіндегі интеграция мәселесін қарастыратын дидактикалық қағида:
a)
А) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
b)
В) Арнайы білім берудің коррекциялық-компенсациялық бағыты
c)
С) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
d)
Д) Педагогикалық көмек көрсету
32.
Коррекциялық-дамыту жұмыстарын онтогенездегі ерте даму кезеңінен бастап жүйелі құруға негізделген дидактикалық қағида түрі:
a)
А) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
b)
В) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
c)
С) Педагогикалық көмек көрсету
d)
Д) Онтогенез дамуының заңдылықтарын басшылыққа алу
33.
Бұл қағида негізінде баланың оқуға деген қабілетін арттыру, қиындықта жеңуге, баланың әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ету, өмір сүрудегі құзіреттілігін қалыптастыру жұмыстары орындалатын қағида түрі:
a)
А) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
b)
В) Педагогикалық көмек көрсету
c)
С) Педагогикалық оптимизм қағидасы
d)
Д) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
34.
Оқыту мен тәрбиелеудегі жетекші әрекетке бағыну арқылы оқытуды ұйымдастыруда әрбір жетекші әрекетті коррекциялық түзету жұмыстары арқылы дамытуды көздейтін қағида түрі:
a)
А) Педагогикалық көмек көрсету
b)
В) Оқыту мен тәрбиелеудегі жетекші әрекетке бағыну
c)
С) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
d)
Д) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
35.
Арнайы білім беру жүйесінде мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік өмір сүруге дайындау, тәуелсіздік жағдайын қамтамасыз етудің құралына айналуын қадағалайтын дидактикалық қағида:
a)
А) Педагогикалық көмек көрсету
b)
В) Білім берудегі әлеуметтік-бейімдеу
c)
С) Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
d)
Д) Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
36.
Психикалық даму тежелген балалар оқу әрекетін қалыптандырса және оқытудағы қиыншылықтарды жеңе білсе оқушыларды ПМПК қорытындысы бойынша оқытудың кез келген кезеңінде сыныптарға кіріктіру қарастырылады
a)
Арнай түрдегі арнайы сыныпқа
b)
Жеке бағдарлама бойынша
c)
Жаппай түрдегі жалпы білім беретін
d)
Қашықтықтан оқытылуға
37.
1933 жылы «психопатия туралы ілім тек медициналық қана емес, әлеуметтік мағынаға да ие» деп жазады
a)
М.С.Лебединский
b)
П.Б.Ганнушкин
c)
С.Л.Рубинштейн
d)
В.Н.Мясищев
38.
Аномальды дамудың бұл типі түрліше шығу тегінің ұзақ соматикалық жеткіліксіздігінің жері болып келеді, созылмалы жұқпалы аурулар, аллергиялық жайы, соматикалық сфераның туа біткен және жүре пайда болған ауруының дамуы
a)
ПДТ-ң психогенді шығу тегі
b)
ПДТ-ң соматогенді шығу тегі
c)
ПДТ-ң резус-фактор шығу тегі
d)
ПДТ-ң конституциялық шығу тегі
39.
Білім беру мерзімі арнайы сынып жағдайында бастауыш деңгейінде, нөлдік сыныпты енгізу арқылы ұзартылды
a)
6 айға
b)
6 күнге
c)
2 жылға
d)
1 жылға
40.
Егер белгіленген мерзім барысында балада оқу бағдарламасын одан әрі қысқартуды талап ететін оқытудың тұрақты қиындықтары сақталса онда мұндай оқушыны тексеруге жіберу қажет
a)
Ауруханаға жіберу
b)
Оқудан шығару
c)
Сыныпта қалдыру
d)
ПМПК-ға жіберу
41.
Ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған арнайы сыныптың оқушылары екінші жылға қалдырылмайды, ақыл-ой кемістігі бар оқушыларға арналған арнайы сыныптардың түлектері мемлекеттік үлгідегі арнайы құжат алады:
a)
Диплом
b)
Куәлік
c)
Сертификат
d)
Аттестат
42.
Ақыл-ой дамуының жеңіл түрдегі бұзылуы
a)
Дебил
b)
Имбецил
c)
Деменция
d)
Идиотия
43.
Мамандар арасында жалпы қабылданған талап бойынша қолдануға болмайтын спецификалық терминдер
a)
Жарымжан
b)
Есту қабілеті зақымданған адам
c)
Оқуға мүмкіндігі жоқ бала
d)
Зияты зақымдалған бала
44.
Зияты зақымдалған оқушыларды оқыту процесін арнайы педагогикалық басшылыққа алудың психологиялық негізін ашып, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясын тапқан:
a)
И.Г.Елисеева
b)
П.Я.Гальперин
c)
Р.А.Сулейменова
d)
Қ.Қ.Өмірбекова
45.
Психикалық функцияларды оқшаулаудың динамикалық жүйесінің авторы:
a)
О.В.Кербикова
b)
М.О.Гуревич
c)
В.А.Гиляровский
d)
А.Р.Лурия
46.
«Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше түрін қажет етеді» пікірдің авторы:
a)
Ф.Цех
b)
Рупонен
c)
Песталоций
d)
Э.Келлер
47.
Психикалық дамудың тежелудің клиникалық көріністер нұсқауларына сүйеніп ПДТ классификациясын ұсынған ғалым:
a)
А.Р.Лурия
b)
М.С.Певзнер
c)
Э.Крепелин
d)
Л.С.Выготский
48.
Баламалы нұсқалары: қызықты, театрландырылған, іскерлік, имитациялық рөлдік ойындар және т.б. құзіретті таңдау негізінде міндеттерді шеше білу қабілетін қалыптастыратын әртүрлі оқыту ойындарын қолданудың дидактикалық жүйелерін қамтиды:
a)
Құрылымдық технологиялар
b)
Интеграцияланған технологиялар
c)
Тренингтік технологиялар
d)
Ойын технологиялары
49.
Жалпы білім беретін мектепте педагогикалық-психологиялық қолдау қызметінің жұмысы бұйрықпен құрылады және қабылданған ережелерінің негізінде қызмет істейді
a)
Мекеменің бұйрығымен
b)
Әкімдіктің бұйрығымен
c)
Директордың бұйрығымен
d)
Білім бөлімінің бұйрығымен
50.
Алғашқылардың бірі болып интеграциялық оқыту идеясын негіздеді:
a)
И.А.Сахнова
b)
Л.С.Выготский
c)
М.Б.Калашникова
d)
С.В.Алехина
51.
Зияты зақымдалған тұлғаларды жалпы сыныпқа қосу мен оқыту үшін арнайы типтік бағдарламасы құрастырылады:
a)
Баланың мүмкіндігі негізінде стандартты оқу бағдарламасы
b)
Баланың мүмкіндігі негізінде дәстүрлі оқу бағдарламасы
c)
Баланың мүмкіндігі негізінде ата-анасы ұсынған бағдарламасы
d)
Баланың мүмкіндігі негізінде жеке оқу бағдарламасы
52.
ҚР-да мүмкіндіктері шектеулі балалар ерте жастан толық коррекциялық көмек алу мүмкіндігіне ие болатын орталық
a)
ПМПК
b)
«АБЕО» Республикалық Ғылыми-Практикалық Оңалту орталығы
c)
Коррекциялық кабинеттер
d)
ҚР-да ерте жастан көмек көрсететін орталықтар жоқ
53.
Білім берудегі білімділік, дамытушылық, тәрбиелілік, түзетушілік міндеттерді шешуге болжам жасап, арнайы білім беру жүйесіндегі интеграция мәселесін қарастыратын дидактикалық қағида:
a)
Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
b)
Арнайы білім берудің коррекциялық-компенсациялық бағыты
c)
Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
d)
Педагогикалық көмек көрсету
54.
Коррекциялық-дамыту жұмыстарын онтогенездегі ерте даму кезеңінен бастап жүйелі құруға негізделген дидактикалық қағида түрі:
a)
Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
b)
Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
c)
Педагогикалық көмек көрсету
d)
Онтогенез дамуының заңдылықтарын басшылыққа алу
55.
Бұл қағида негізінде баланың оқуға деген қабілетін арттыру, қиындықта жеңуге, баланың әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ету, өмір сүрудегі құзіреттілігін қалыптастыру жұмыстары орындалатын қағида түрі:
a)
Дамудағы кемшіліктерді диагностика алу
b)
Педагогикалық көмек көрсету
c)
Педагогикалық оптимизм қағидасы
d)
Ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас білім беру жүйесінің құралы
56.
№2 мәтін. Жалпы білім беру мектептеріне кіріктірілген зияты зақымдалған оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын, өмірлік қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастыру қиындықтарын түзетудің арнайы міндеті арнайы түзету сабақтарында жүзеге асырылады:
1) «Түзету ырғағы». Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бер ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.
2) «Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін.
3) «Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзету»
4) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағалау». Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтарда сынып 2 топқа бөлінеді. Бұл сабақтарда мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.
5) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту жүзеге асырылады.
Оқушылардың өз бетінше өмір сүруіне, әлеуметтік нормалармен ережелерге сәйкес қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру, жүзеге асырылатын түзету компоненінті:
a)
Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
Логопедиялық ырғақ
c)
Кеңістікті бағдарлау
d)
Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
57.
№2 мәтін. Жалпы білім беру мектептеріне кіріктірілген зияты зақымдалған оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын, өмірлік қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастыру қиындықтарын түзетудің арнайы міндеті арнайы түзету сабақтарында жүзеге асырылады:
1) «Түзету ырғағы». Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бер ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.
2) «Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін.
3) «Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзету»
4) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағалау». Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтарда сынып 2 топқа бөлінеді. Бұл сабақтарда мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.
5) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту жүзеге асырылады.
Орташа зияты зақымдалған оқушылардың сенсорлық аясын байыту және сенсорлық-естілім қызметін дамыту бойынша жұмыстар жүзеге асырылатын түзету компоненті:
a)
Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
b)
Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
c)
Кеңістікті бағдарлау
d)
Логопедиялық ырғақ
58.
№2 мәтін. Жалпы білім беру мектептеріне кіріктірілген зияты зақымдалған оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын, өмірлік қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастыру қиындықтарын түзетудің арнайы міндеті арнайы түзету сабақтарында жүзеге асырылады:
1) «Түзету ырғағы». Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бер ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.
2) «Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін.
3) «Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзету»
4) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағалау». Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтарда сынып 2 топқа бөлінеді. Бұл сабақтарда мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.
5) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту жүзеге асырылады.
Логопед өткізетін сабақтар бұл балалардың дамуындағы бұзылыстарды түзетуге негізделген пән:
a)
Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
c)
Кеңістікті бағдарлау
d)
Логопедиялық ырғақ
59.
№2 мәтін. Жалпы білім беру мектептеріне кіріктірілген зияты зақымдалған оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын, өмірлік қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастыру қиындықтарын түзетудің арнайы міндеті арнайы түзету сабақтарында жүзеге асырылады:
1) «Түзету ырғағы». Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бер ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.
2) «Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін.
3) «Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзету»
4) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағалау». Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтарда сынып 2 топқа бөлінеді. Бұл сабақтарда мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.
5) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту жүзеге асырылады.
Зияты зақымдалған оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге, сөйлеуін дамытуға және эстетикалық сезімдерін қалыптастыруға бағытталған түзету компоненті:
a)
Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
b)
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
c)
Кеңістікті бағдарлау
d)
Түзету ырғағы
60.
№2 мәтін. Жалпы білім беру мектептеріне кіріктірілген зияты зақымдалған оқушылардың психофизикалық даму бұзылыстарын, өмірлік қажетті білім, білік, дағдыларды қалыптастыру қиындықтарын түзетудің арнайы міндеті арнайы түзету сабақтарында жүзеге асырылады:
1) «Түзету ырғағы». Балалар музыка тыңдауды, ән айтуды, билеуді, белгілі бер ырғақпен қимылдарды орындауды үйренеді. Қарапайым музыкалық аспаптарда ойнауды үйренеді.
2) «Танымдық іс-әрекетін түзету». Осы курс бойынша сабақтар жеке және оқушылар тобымен жүргізілуі мүмкін.
3) «Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзету»
4) «Әлеуметтік-тұрмыстық бағалау». Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтарда сынып 2 топқа бөлінеді. Бұл сабақтарда мәдени өміріне араласу дағдыларын қалыптастыру жүзеге асырылады.
5) «Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту» (орташа ақыл-ой кемістігі бар оқушылар үшін). Бұл сабақтарда әр түрлі модальдық түйсінуді белсендіру; қабылдаудың барлық түрлерін дамыту; кеңістіктік-уақыттық бағдарлауларын қалыптастыру және графикалық дағдыларын дамыту жүзеге асырылады.
Зияты бұзылған оқушылардың зақымдалған функцияларын дамытуға, оқу және практикалық қызметке дайындығын қалыптастыруға бағытталған түзету компоненттері
a)
Танымдық іс-әрекетін түзету
b)
Психомоторика мен сенсорлық үдерістерді дамыту
c)
Сөйлеу тілі дамуының кемістіктерін түзеу
d)
Кеңістікті бағдарлау
61.
Байсалды, ырғақты сөйлеуге, баяу, ырғақты оқуға тәрбиелеу:
a)
А) Тахилалияны түзету жұмысының негізгі бағыттарының бірі
b)
В) Алалияны түзету жұмысының негізгі бағыттарының бірі
c)
С) Тұтықпаны түзету жұмысының негізгі бағыттарының бірі
d)
Д) Брадилалияны түзету жұмысының негізгі бағыттарының бірі
62.
Олигофренопедагогиканың ғылым ретінде зерттеу әдістері:
a)
А) Сұхбат, бақылау, жинақтау
b)
В) Топтастыру, бақылау, сауалнама
c)
С) Сұхбат, бақылау, сауалнама
d)
Д) Бақылау, сауалнама, жалпылау
63.
Мәтін сұрақ: Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесі әзірленіп, негізгі бес деңгей бойынша жүзеге асырылуда: 1. Сәбилердің психикалық және дене дамуын жаппай тексеру. Ерте жастан көмекті көрсетуді іске асыру үшін жаппай тексеруді (скринингті) перзентханалар мен емханаларда жүргізілуі тиіс. 2. Скрининг нәтижесінде анықталған «қатер» тобынлағы балаларды ата-аналардың және өзге де заңды өкілдерінің келісімімен психологиялық-медициналық педагогикалық кеңес беру ұйымдарға жіберуді қамтамасыз ету. 3. Арнайы бала-бақшаларды жалпы үлгідегі бала-бақшалардың арнайы топтарында алғашқы медициналық санитарлық көмек көрсету мекемелерінің түзету кабинеттерінде оңалту аймақтарында іске асырылатын түзетушілік жұмыс ұйымдастыру. 4. Ерте коррекциялық көмек көрсету жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Бұл жұмыс барысында барлық мәліметтерді жүйелеп, компьютерге енгізу және ғылыми зерттеу бағдарламаларын әзірлеу, оларды іске асыру, нәтижелері бойынша нұсқауларды дайындау.
Психикалық-дене бұзылыстары скринингін, медицианалық психологиялық-педагогикалық диагностиканы, емдеуді, үш жасқа дейінгі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау:
a)
Әлеуметтік көмек
b)
Әлеуметтендіру
c)
Сүйемелдеу
d)
Ерте қолдау
64.
Мәтін сұрақ: Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесі әзірленіп, негізгі бес деңгей бойынша жүзеге асырылуда: 1. Сәбилердің психикалық және дене дамуын жаппай тексеру. Ерте жастан көмекті көрсетуді іске асыру үшін жаппай тексеруді (скринингті) перзентханалар мен емханаларда жүргізілуі тиіс. 2. Скрининг нәтижесінде анықталған «қатер» тобынлағы балаларды ата-аналардың және өзге де заңды өкілдерінің келісімімен психологиялық-медициналық педагогикалық кеңес беру ұйымдарға жіберуді қамтамасыз ету. 3. Арнайы бала-бақшаларды жалпы үлгідегі бала-бақшалардың арнайы топтарында алғашқы медициналық санитарлық көмек көрсету мекемелерінің түзету кабинеттерінде оңалту аймақтарында іске асырылатын түзетушілік жұмыс ұйымдастыру. 4. Ерте коррекциялық көмек көрсету жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Бұл жұмыс барысында барлық мәліметтерді жүйелеп, компьютерге енгізу және ғылыми зерттеу бағдарламаларын әзірлеу, оларды іске асыру, нәтижелері бойынша нұсқауларды дайындау.
«Қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру:
a)
Ерте қолдау
b)
Скрининг
c)
Әлеуметтендіру
d)
Сүйемелдеу
65.
Мәтін сұрақ: Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесі әзірленіп, негізгі бес деңгей бойынша жүзеге асырылуда: 1. Сәбилердің психикалық және дене дамуын жаппай тексеру. Ерте жастан көмекті көрсетуді іске асыру үшін жаппай тексеруді (скринингті) перзентханалар мен емханаларда жүргізілуі тиіс. 2. Скрининг нәтижесінде анықталған «қатер» тобынлағы балаларды ата-аналардың және өзге де заңды өкілдерінің келісімімен психологиялық-медициналық педагогикалық кеңес беру ұйымдарға жіберуді қамтамасыз ету. 3. Арнайы бала-бақшаларды жалпы үлгідегі бала-бақшалардың арнайы топтарында алғашқы медициналық санитарлық көмек көрсету мекемелерінің түзету кабинеттерінде оңалту аймақтарында іске асырылатын түзетушілік жұмыс ұйымдастыру. 4. Ерте коррекциялық көмек көрсету жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Бұл жұмыс барысында барлық мәліметтерді жүйелеп, компьютерге енгізу және ғылыми зерттеу бағдарламаларын әзірлеу, оларды іске асыру, нәтижелері бойынша нұсқауларды дайындау.
Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым:
a)
Р.А.Сүлейменова
b)
Г.А.Абаева
c)
Ж.И.Намазбаева
d)
Г.С.Оразаева
66.
Мәтін сұрақ: Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесі әзірленіп, негізгі бес деңгей бойынша жүзеге асырылуда: 1. Сәбилердің психикалық және дене дамуын жаппай тексеру. Ерте жастан көмекті көрсетуді іске асыру үшін жаппай тексеруді (скринингті) перзентханалар мен емханаларда жүргізілуі тиіс. 2. Скрининг нәтижесінде анықталған «қатер» тобынлағы балаларды ата-аналардың және өзге де заңды өкілдерінің келісімімен психологиялық-медициналық педагогикалық кеңес беру ұйымдарға жіберуді қамтамасыз ету. 3. Арнайы бала-бақшаларды жалпы үлгідегі бала-бақшалардың арнайы топтарында алғашқы медициналық санитарлық көмек көрсету мекемелерінің түзету кабинеттерінде оңалту аймақтарында іске асырылатын түзетушілік жұмыс ұйымдастыру. 4. Ерте коррекциялық көмек көрсету жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Бұл жұмыс барысында барлық мәліметтерді жүйелеп, компьютерге енгізу және ғылыми зерттеу бағдарламаларын әзірлеу, оларды іске асыру, нәтижелері бойынша нұсқауларды дайындау.
Логопедтің басшылығымен ауызша және жазбаша сөйлеу тілінің зақымдалуын жою бойынша балаларға түзету жұмыстарын жүргізетін білім беру ұйымы:
a)
Оңалту орталығы
b)
ПМПК
c)
Логопедтік пункт
d)
ППТК
67.
Мәтін сұрақ: Мемлекеттік тарапынан ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесі әзірленіп, негізгі бес деңгей бойынша жүзеге асырылуда: 1. Сәбилердің психикалық және дене дамуын жаппай тексеру. Ерте жастан көмекті көрсетуді іске асыру үшін жаппай тексеруді (скринингті) перзентханалар мен емханаларда жүргізілуі тиіс. 2. Скрининг нәтижесінде анықталған «қатер» тобынлағы балаларды ата-аналардың және өзге де заңды өкілдерінің келісімімен психологиялық-медициналық педагогикалық кеңес беру ұйымдарға жіберуді қамтамасыз ету. 3. Арнайы бала-бақшаларды жалпы үлгідегі бала-бақшалардың арнайы топтарында алғашқы медициналық санитарлық көмек көрсету мекемелерінің түзету кабинеттерінде оңалту аймақтарында іске асырылатын түзетушілік жұмыс ұйымдастыру. 4. Ерте коррекциялық көмек көрсету жүйесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Бұл жұмыс барысында барлық мәліметтерді жүйелеп, компьютерге енгізу және ғылыми зерттеу бағдарламаларын әзірлеу, оларды іске асыру, нәтижелері бойынша нұсқауларды дайындау.
Облыстық, республикалық маңызы бар қала әкімдігінің шешімімен құрылатын арнайы білім беру ұйымы:
a)
ПМПК
b)
ППТК
c)
Логопедиялық пункт
d)
Оңалту орталығы
68.
№1 мәтін. Тәрбие қағидалары – тәрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тәрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тәрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тәрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы
- Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет және қоғам мүдделері сәйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тәрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз әсер тигізбеуді талап етеді.
Арнайы педагогтер дұрыс тәрбиеленбеген мінезден де ұнамды бітістер тауып оларды тәрбие мақсатында орай басқа қасиеттерін қалыптастырудағы тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
69.
№1 мәтін. Тәрбие қағидалары – тәрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тәрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тәрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тәрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы
- Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет және қоғам мүдделері сәйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тәрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз әсер тигізбеуді талап етеді.
Балалар мен жасөспірімдердің топтық және ұжымдық өмірін, олардың тұлғалық рухани байлығының, әлеуметтік белсенділік пен жауапкершілік сезімі қалыптасуына негіз болатын тәрбие қағидасы:
a)
Тұлғалық бағыт
b)
Тәрбиенің ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі
c)
Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу
d)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі
70.
№1 мәтін. Тәрбие қағидалары – тәрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тәрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тәрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тәрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы
- Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет және қоғам мүдделері сәйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тәрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз әсер тигізбеуді талап етеді.
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау еңбек арқылы оқыту арнайы түзету сабақтары арқылы арнайы мектеп оқушыларын толыққанды еркін өмірге мамандық таңдауға кәсіби еңбекке дайындауға бағытталған тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
71.
№1 мәтін. Тәрбие қағидалары – тәрбие субъектілерін қарым-қатынасын, тәрбиенің жалпы бағытын, әдістері мен мазмұнын анықтаушы негізгі идеялар. Тәрбие қағидалары:
- Тұлғалық бағыт;
- Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі;
- Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы;
- Тәрбиеде ұнамды өнегені пайдалану;
- Тәрбиелік ықпалдар бірлігі мен үздіксіздігі туралы
- Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі. Егер мемлекет және қоғам мүдделері сәйкес келсе, азаматтардың жеке мүдделерімен үйлесімді болса, онда тәрбие мақсаттары мен міндеттерінің саласынжа өзіне тиісті орын алады. Бұл принцип мүмкіндіктері шектеулі бала тұлғасына құрмет көрсету мен намысына жағымсыз әсер тигізбеуді талап етеді.
Тәрбие процесінде тәрбиеленушінің жас және жеке дара ерекшеліктері негізінде іске асырылатын қағидасы
a)
Тәрбиенің өмір, еңбекпен байланыстылығы
b)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі
c)
Ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу
d)
Тұлғалық бағыт принципі
72.
Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негіздерін жасауға үлес қосқан олигофренопедагог ғалымдар:
a)
Е.Л.Гончарова, Т.А.Василова
b)
Г.М.Дульнев, Г.П.Бертын
c)
Н.М.Назарова, Л.И.Аксенова
d)
И.Г.Еременко, Х.С.Замский
73.
1981 жылдан бастап көмекші мектептің оқу бағдарламасына үлкен жаңа пән практикалық маңызы бар түзету сабақтарының ерекше түрі ретінде енгізілген жаңа пән:
a)
түзете дамыта оқыту
b)
кеңістікті бағдарлау
c)
логопедиялық бағдарлау
d)
әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау
74.
17 ғасырдан бастап психиатр-ғалымдар психикалық және жан ауруларының этиологиясын тереңірек зерттей отырып қойылған маңызды міндеттер:
a)
зияты зақымдалған балалардың психикасына тән жалпы, жеке және ерекше белгілерін бейімдеу
b)
түзету-дамыту жұмыстарының көмегімен психикалық дамудағы тежелуді жеңілдету
c)
зияты зақымдалған балаларға көрсетілетін тиімді түзету жолдарының байланысы
d)
зият зақымдалуды жан аурулары, психикалық науқастармен байланысын анықтау
75.
ПДТ балаларда орталық жүйке жүйесі зақымдалады:
a)
диффуздық түрде
b)
дискрипті
c)
инертті
d)
локальды
76.
Ұзақ уақыт бойы оқытып, жүйелі түрде жаттығу жасаған жағдайдаа оқу техникасын, жазу дағдыларын меңгеретін, өзіне-өзі қызмет көрсетудің қарапайым дағдыларын меңгеруге қабілетті балалар:
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
77.
Баланың жеке тұлға ретінде бұзылуының ең ауыр дәрежесі. Өзін-өзі жеке тұлға ретінде сезінбейді, тіпті шартты рефлекстерінің қалыптасу да қиынға түседі:
a)
Терең (Ғ73)
b)
Жеңіл (Ғ70)
c)
Ауыр (Ғ72)
d)
Орташа (Ғ71)
78.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен,моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі
a)
Зияттың терең зақымдалуы (Ғ73)
b)
Зият зақымдалудың (Ғ71) орташа деңгейі
c)
Зият зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
d)
Зият зақымдалуының жеңіл деңгейі (Ғ70)
79.
ПДТ балалардың қозғалысы мен тілдік қызметтерін дамытудағы ауытқушылықтарды жоюға негізделген түзету компоненті:
a)
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау
b)
Түзету ритмикасы
c)
Тіл дамыту
d)
Кеңістікті бағдарлау
80.
Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың дүниетанымдық және адамгершілік негіздерін қалыптастыруға, тұлғасын дамытуға ықпал ететін оқытудың дидактикалық қағидасы:
a)
Тәрбиелік және дамытушылық
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Қол жетімділігі
d)
Ғылымилық
81.
0-4 сыныптарда қол еңбегі сабақтары арқылы жүзеге асырылатын, бастауыш сынып оқышуларында алғашқы еңбек тәжірибесін қалыптастыруға бағытталған еңбек оқытудың кезеңі:
a)
Екінші
b)
Төртінші
c)
Үшінші
d)
Бірінші
82.
Баланы өзінің теріс мінездері үшін ұялтуға, теріс қылықтарын тежеу үшін пайдаланатын тәрбиелеу әдісі:
a)
мадақтау
b)
жазалау
c)
ұялту
d)
сенім ұялату
83.
Баланың эмоционалды реңк өрісі және танымдық іс-әрекеті бұзылатын, зақымдалу өте тұрақты әрі айқын көрінетін психикалық даму тежелуінің түрі:
a)
конституционалды
b)
церебралды-органикалық
c)
психогенді
d)
самотогенді
84.
Зияты зақымдалған балалардың психикалық даму ерекшеліктерін анықтайтын, заманауи ғылымда жалпылама білімді ұсынатын ерекше ғылым саласы болып табылатын термин
a)
Тифлопсихология
b)
Есту қабілеті зақымдалған балалардың психологиясы
c)
Зияты зақымдалған балалардың психологиясы
d)
Логопсихология
85.
Зияты зақымдалған баладағы қабылдау мен сезіну сапасын жоғарлатудың негізгі жолы
a)
Ойын әрекетін дамыту
b)
Айналаны тану
c)
Сөйлеу тілін қалыптастыру
d)
Құрдастарымен қарым-қатынас жасау
86.
Зияты зақымдалған балалардың сөйлеу тілі бұзылыстарының негізгі себептерін «Бас ми қабығының тұйықтауыш функциясының әлсіздігі, анализаторлардағы дифференциалды байланыстардың баяу дамуы» деген пікірді ұсынған ғалым:
a)
Л.А.Данилова
b)
Е.М.Мастюкова
c)
С.Я.Рубинштейн
d)
К.С.Лебединская
87.
ПДТ балаларда жиі кездесетін ауыр темперамент белгілері:
a)
Көңілі бөлінгіштік, төмен деңгейдегі төзімділік
b)
Жаңа стимулдарға интенсивті кері реакция жасау
c)
Көңіл-күйінің төмендігі, сыртқы әсерлерге реакцияның әлсіздігі
d)
Жоғары моторлық белсенділік, нашар бейімделу
88.
Зияты зақымдалға балалардың тұлғалық жетілмегендігінің негізгі айғағы:
a)
Эгоцентристік эмоцияның басымдығы
b)
Психологиялық дағдарысқа бейімділік
c)
Эмоционалды-еріктік саласын жетілмеуі
d)
Жағымсыз көзқарастарды қолдау
89.
Дәрігер Ф.Пляштің жетекшілігімен зияты зақымдалған балалар үшін ашылған арнайы оқыту мекемесі орналасқан қала:
a)
Рига
b)
Петербург
c)
Мәскеу
d)
Киев
90.
Адамның мақсатты жұмыс орындау барысында кезіккен, сыртқы және ішкі кедергілерді жеңуімен байланысты, өз әрекеттерін қолдап, реттей білу қасиеті:
a)
сезім
b)
ерік
c)
жігер
d)
эмоция
91.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Ерекше білімді қажет ететін балалар:
a)
Әлеуметтік ортаға табиғи ену және қоғам өміріне белсенді қатысу қажеттіліктері дамыған балалар
b)
Мәдени өмірге белсене араласып, яғни әлеуметтік ортада өзін еркін сезінетін балалар
c)
Барлық психикалық функцияларын түзету және дамыту, әлеуметтік ортаға бейімдеу керек балалар
d)
Жан-жақты тұлғалық қалыптасуы мен дамуға деген қажеттіліктері жеткілікті дамыған балалар
92.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Зияты қалыпты балалардың оқу, жазу және санау дағдылары мен қиындықтары уақытша сипатқа ие:
a)
Ата-ана қолдауымен
b)
Медициналық-педагогикалық кеңестері болғанда
c)
Мамандардың тиісті көмегі болған жағдайда
d)
Психологиялық тексеруі дұрыс болса
93.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Әлемге әйгілі композитор Бетховеннің ерекшелігі:
a)
Көру қабілеті зақымдалған
b)
Есту қабілеті зақымдалған
c)
Зияты зақымдалған
d)
Психикалық дамуы тежелген
94.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Аутизм ауруына шалдыққан Томас Эдисонның жаңалығы
a)
Резинаның жасалу жолын құрастырды
b)
Алғаш майшам жасап шығарды
c)
Электр шамын ойлап тапты
d)
Алғаш шыныны жасады
95.
№7 мәтін. Мүмкіндігі шектеулі балалар, қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың ынтасы артады, олар да қалыпты балалармен бірдей сөйлейді, қимылдайды, бірге ойнайды, осыдан келіп өмір сүруге құштарлығы оянып, өзін өзгеше сезінбейді. Ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың төмендегідей топтары көрсетіледі:
1-Топ. Психикалық және дене дамуында түрлі бұзылыстары бар балалар: көру, есту, сөйлеуі, зияты, тірек-қимыл қозғалыс аппараты, психикалық дамуы тежелген және эмоционалды-ерік жігер аясы зақымдалған балалар.
2-Топ. Оқытудағы ерекше қиындықтары мен мінез-құлық және эмоциялық мәселелері бар балалар. Зияты қалыпты балалардың ерекше қиындықтары жеке оқу дағдыларын меңгеру кезінде байқалғаны: оқу жазу және санау (дисграфия, дислексия, дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар уақытша сипатқа ие және оны мамандардың тиісті көмегімен жоюға болады.
3-Топ. Әлеуметтік-психологиялық, экономикалық, тілдік, мәдени ерекшеліктерінен туындайтын ерекше білім беруге қажеттілігі туындайтын балалар.
Ерекше білім алу қажеттілігі бар балалар, дені сау балалармен бірлесе қарым-қатынас жасап, бірге оқып, сонымен қатар коммуникативтік байланыс орнатып, мәдени өмірге белсене араласатын болса:
a)
Өзін өзгелерден өзгеше сезінеді
b)
Барлық психикалық функцияларының түзету және дамыту жұмыстары іске қосылмайды
c)
Әлеуметтік ортаға бейімделуі қиындайды
d)
Ынтасы артады, құштарлығы оянады
96.
Олигофренопедагогиканың субъектісі:
a)
Көру қабілеті зақымдалғандар
b)
Зияты зақымдалған балалар
c)
Есту қабілеті зақымдалғандар
d)
Логопед мамандар
97.
Ақыл-ой дамуындағы кемшілікті диагностикалау критерийлері:
a)
Клиникалық, дидактикалық, педагогикалық
b)
Клиникалық, психологиялық, педагогикалық
c)
Клиникалық, психологиялық, геронтологиялық
d)
Мазмұндық, психологиялық, педагогикалық
98.
50-60 жж. Л.С.Выготскийдің шәкірті М.С.Певзнердің басшылығымен кешенді тексерулер нәтижесінде үлгермеушілік мәселесінің түпкілікті анықталып, берілген тұжырымдама:
a)
Танымдық үрдістің зақымдалуы
b)
Сөйлеу тілінің бұзылысы
c)
Зияттың зақымдалуы
d)
Психикалық дамудың тежелуі
99.
Тәрбиенің қолайсыз жағдайларымен байланысты болатын, бала тұлғасының патологиялық дамуына әкеп соғатын ПДТ түрі:
a)
Психогенді
b)
Конституционалды
c)
Церебралды-органикалық
d)
Соматогенді
100.
Л.С.Выготский ұсынған маңызды теориялық ережелердің тұжырымдалуы:
a)
Ғылым мен техниканың түрлі салаларында қарқынды дамуы
b)
Бала дамуының өзекті және жақын даму аймағы туралы
c)
Адамдардың психикалық дамуының өзіндік ерекшеліктерін зерттеу
d)
Зақымдалған бұзылыстарды тиімді түзету
101.
Өзіне өзі қызмет көрсету дағдыларын меңгеруге қабілеті өте төмен,моторикасында ауыр бұзылыстары байқалатын зият зақымдалудың түрі
a)
Зақымдалудың жеңіл деңгейі (Ғ70)
b)
Зақымдалудың ауыр түрі (Ғ72)
c)
Терең зақымдалу (Ғ73)
d)
Зақымдалудың орташа деңгейі (Ғ71)
102.
Зияты зақымдалған оқушылардың қозғалыс аясын жетілдіруге,сөйлеуді дамытуға бағытталған балалар музыка тыңдауды,ән айтуды,би билеуді,белгілі бір ырғақпен қимылдары орындауды үйрететін курс
a)
Кеңістікті бағдарлау
b)
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау
c)
Түзету ырғағы
d)
Тіл дамыту
103.
Оқу үшін балаларды жігерлі түрде жұмылдырып,олардың алған білімін тәжірибеде пайдалана білулерін қалыпты септігін тигізетін дидактикалық қағида:
a)
Жүйелілігі
b)
Өмір мен оқытуды байланыстыру
c)
Қол жетімділігі
d)
Оқытудың ғылымилығы
104.
Еңбекке оқыту мамандырылған шеберханалар базасында жүзеге асырылатын кәсіби бағдар беру кезеңі:
a)
Бірінші
b)
Екінші
c)
Үшінші
d)
Төртінші
105.
Тәрбиеленуші іс-әрекеті мен мінез-құлқын жағымды белсенділікке ынталандыратын әдіс
a)
Жазалау
b)
Пікір
c)
Мадақтау
d)
Сендіру
106.
ХХ ғасырдың 90-жылдары «Зияты зақымдалған балалардың психологиясы» пәні жоғары оқу орындарының оқу жоспарлары мен бағдарламаларына өзгертіліп енгізілген атауы:
a)
Логопсихология
b)
Олигофренопсихология
c)
Тифлопсихология
d)
Сурдопсихология
107.
М.М.Нудельманның зерттеулері бойынша зияты зақымдалған оқушыларда жеткілікті қалыптаспаған қабылдаудың түрін дәлелдеуі:
a)
Сипап сезу
b)
Түйсіну
c)
Көру арқылы
d)
Есту арқылы
108.
Зияты зақымдалған оқушылардың сөйлеу тіл ерекшеліктерін талдай келе В.Г.Петрова сөйлеу тілі кемістігіне әкеліп соғатын көптеген факторлардың ішінде негізгі атап өтетін үрдіс
a)
Эндогендік факторлар
b)
Таным әрекетінің дамымауы
c)
Экзогендік факторлар
d)
Әлеуметтік жағымсыз орта
109.
Адамның айналадағы құбылыстар мен оқиғаларға қатысты сезімдері:
a)
Ерік
b)
Эмоция
c)
Жігер
d)
Сезім
110.
Алынған мәліметтердің сандық және сапалық анализі олардың тәжірибелік ұсыныстар мен қорытындылары туралы экспериментерінің зерттеу кезеңі
a)
Әдістемелік
b)
Аналитикалық
c)
Эксперименттік
d)
Теориялық
111.
Әулеттегі тәрбиенің мемлекеттік тәрбиелік стратегиясына сәйкес орындау және әлеуметтік үйлесімге келген тұлғаны қалыптастыруға бағыт,тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
112.
Арнайы педагогтер дұрыс тәрбиеленбеген мінезден де ұнамды бітістер тауып оларды тәрбие мақсатында орай басқа қасиеттерін қалыптастырудағы тәрбие қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
113.
Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау еңбек арқылы оқыту арнайы түзету сабақтары арқылы арнайы мектеп оқушыларын толыққанды еркін өмірге мамандық таңдауға кәсіби еңбекке дайындау бағыт тәрбие қағидасы еңбек тәрбиесі
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
114.
Тәрбие процесінде тәрбиеленушінің жас және жеке дара ерекшеліктері негізінде іске асырылатын қағидасы
a)
Тәрбиенің жеке тұлғалық және қоғамдық бағыттарының бірлігі принципі
b)
Тәрбиеде өнеге-үлгіні сүйеніш ету принципі
c)
Тұлғалық бағыт принципі
d)
Тәрбиенің өмір және еңбекпен байланыстық принципі
115.
Авейрон орманында табылған 11-12жастағы балаға Ж.Итардың қойған аты
a)
«Қарапайым бала»
b)
«Жабайы бала»
c)
«Ерекше бала»
d)
«Дарынды бала»
116.
Арнайы педагогика тарихында зияты зақымдалған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын,әдістерін ұйымдастыру жағынан озық түрде дамыған мектеп санаторий ашқан ғалым
a)
В.П.Кащенко
b)
М.С.Певзнер
c)
Е.Е.Кравцова
d)
Л.С.Выготский
117.
Кейінірек мекеме болып есептелген, Петербург қаласында 1915 жылы А.Н.Граборовтың ашқан жеке меншік мектеп:
a)
Балабақша
b)
Оңалту орталығы
c)
Мектеп-пансионат
d)
Мектеп-интернат
118.
Білім беру процесін ұйымдастырудың шынайы қалыптасқан тәжірибесін сипаттайтын кейбір объективті мәліметтерді алуға көмектесетін зерттеу әдісі:
a)
Эксперимент
b)
Анкета
c)
Сауалнама
d)
Бақылау
119.
Көрмейтін оқушылардың әр әріптің құрамындағы нүктелердің саны мен орналасуын есте сақтайтын, олардың жазудағы және оқылудағы нөмірлерін меңгеру үрдісі жүзеге асырылатын кезең:
a)
Бірінші
b)
Екінші
c)
Үшінші
d)
Төртінші
120.
Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды оқытуда оқушылардың жасына, даму деңгейіне және зақымдалудың түріне сәйкес ұйымдастырылуын қамтитын дидактикалық қағида:
a)
Оқытудың бірізділігі
b)
Оқытудың жүйелілігі
c)
Оқытудың тәрбиелілігі
d)
Оқытудың жаңашылдығы
100 %