wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

талантты, жас ерекшілік, көшбасшы

Total questions: 97

Worksheet time: 51mins

Name
Class
Date
1.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 1-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Кәсіби міндеттерді анықтау

c)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

2.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 2-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Кәсіби міндеттерді анықтау

c)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

3.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 4-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Кәсіби міндеттерді анықтау

c)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

4.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 3-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Кәсіби міндеттерді анықтау

c)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

5.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 5-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Кәсіби міндеттерді анықтау

c)

Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

6.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 6-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

c)

Кәсіби білімнің дамуына ықпал ететін қоғамдастықтағы жұмыс

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

7.

Бұл үдеріс жалпы түрде төмендегідей кезеңдерде айқындалады. 7-тезис

a)

Құндылықтарды анықтау.

b)

Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

c)

Кәсіби білімнің дамуына ықпал ететін қоғамдастықтағы жұмыс

d)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

8.

Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі жауапты қызметі бар немесе жоқ мұғалімдер:

a)

іс-тәжірибені жетілдіру жұмыстарын өз қолына алуға;

b)

өзгеріс енгізу үшін әріптестерімен стратегиялық шешімдер қабылдауға;

c)

бірігіп жұмыс істеуде фактілерді жинауға және қолдануға;

d)

кәсіби білімді құруға және таратуға атсалысуға жауапты деп анықталуы мүмкін.

e)

Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер.

9.

мұғалімдердің пайдаға асырылмаған зор әлеуеті бар, оны олардың кәсіби

өсуіне, бірлескен кәсіби білім құруына көмектесетін қолдау көрсетілген жағдайда ғана көругеболады деген сенімге негізделеді.

a)

HertsCam Network (ХертсКэм Нетворк) желісі және «Мұғалім

көшбасшылығы» халықаралық жобасы

b)

Оқушы үні

c)

когнитивті психологтер

d)

Алып шығу бағдарламасы

e)

Сепистимиалық субъект

10.

педагогикалық жүйе сәтті болу үшін,

оқыту барлық деңгейде қатар жүру керек, яғни оқыту оқушыларды, студенттерді, мұғалімдердіжәне де мектеп жүйесінде жұмыс істейтін қосымша қызметкерлерді түгел қамту керек деген көзқарасқа негізделген

a)

Bolam, McMahon, Stoll et a

b)

MacBeath et al., 2006

c)

Hoyle, 1974

d)

Frost, 2011

e)

Elliot, 1991

11.

Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету үшін кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап етіледі

a)

Bolam, McMahon, Stoll et a

b)

MacBeath et al., 2006

c)

Hoyle, 1974

d)

Frost, 2011

e)

Elliot, 1991

12.

Бізге таза жеке тұлғаға немесе сыныпқа бағытталған тәсілден бо-

сауымыз керек. Себебі бұл кезде белгілі бір бекітілген стандартқа сәйкес әрекет етеміз.Оның орнына мұғалім оқу қоғамдастығының бір бөлігі болып табылатын, кәсібилікке бағытталған «ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет

a)

Bolam, McMahon, Stoll et a

b)

MacBeath et al., 2006

c)

Hoyle, 1974

d)

Frost, 2011

e)

Elliot, 1991

13.

Бұл тәсілдің аясында көшбасшы-мұғалім ұсынған зерттеулер мен инновацияларға негізделе отырып, мұғалімнің тәжірибесі жетілдіріледі

a)

Frost and Durrant, 2003

b)

MacBeath et al., 2006

c)

Elliot, 1991

d)

Bolam, McMahon, Stoll et al

e)

MacBeath et al., 2006

14.

Адамгершілікмақсатты көздейтін мұғалімдер өздерінің әріптестері мен айналасындағыларға әсер ету үшін,

көшбасшылық қасиеттерін көрсетеді. Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту тұрады

a)

Frost , 2011

b)

MacBeath et al., 2006

c)

Elliot, 1991

d)

Bolam, McMahon, Stoll et al

e)

MacBeath et al., 2006

15.

МЖДЖ бағдарламасы

a)

«мұғалім – оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіру жұмысының көшбасшысы»

b)

«мұғалім– зерттеуші» түсінігіне бағытталған

c)

«мұғалім– негізгі тұлға » түсінігіне

d)

«мұғалім– модератор» түсінігіне

16.

Біз «академиялық империализм» деп ата-

латын мақсаттан – мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсатынан алшақтамауымызды қадағалап отыруымыз керек

a)

Elliot, 1991

b)

Bolam, McMahon, Stoll et al.,

c)

Hoyle, 1974)

d)

Frost, 2011

e)

Durrant, 2003

17.

қоғамдастық арқылыбіз идеяларымызбен бөлісіп, оны ары қарай дамыта аламыз. Сонымен бірге біз жаңа идеяларды тауып, олармен жұмыс істей аламыз. Бұл білімді және сыни тұрғыдағы жұмыстыжинақтау үдерісі әрдайым үздіксіз жүріп жатады.

a)

HertsCam-да (Хертс Кэм)

b)

«Мұғалімнің көшбасшылығы»

c)

Дауыс журналдары

d)

Оқушы үні

e)

Подкастинг

18.

мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып табылады.

a)

оптимистік көзқарас

b)

пессимистік көзқарас

c)

баламалы көзқарас

d)

сынды көзқарас

19.

Танымдық даму

a)

баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті

b)

баланың өз және өзгелердің проблемаларын шешу қабілеті

c)

баланың ойлау және ойламауды шешу қабілеті

d)

зияткерлік проблемаларды шешу қабілеті

20.

Оқудағы бихевиористикалық тәсіл

a)

тұлғаның ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша, білім алу әрекеті немесе үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

b)

ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты

зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді пайдалануды қарастырады

c)

адамның өсуіне ерекше назар аударылған

d)

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай, өзқұрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды көздейді.

21.

Оқудағы танымдық тәсіл

a)

тұлғаның ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша, білім алу әрекеті немесе үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

b)

ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты

зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді пайдалануды қарастырады

c)

адамның өсуіне ерекше назар аударылған

d)

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай, өзқұрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды көздейді.

22.

Оқудағы гуманистік тәсіл

a)

тұлғаның ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша, білім алу әрекеті немесе үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

b)

ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты

зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді пайдалануды қарастырады

c)

адамның өсуіне ерекше назар аударылған

d)

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай, өзқұрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды көздейді.

23.

Оқудағы әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл

a)

тұлғаның ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша, білім алу әрекеті немесе үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

b)

ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты

зерделеу үшін эксперименттік рәсімдерді пайдалануды қарастырады

c)

адамның өсуіне ерекше назар аударылған

d)

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай, өзқұрылымы бар ортаға қатысады. Оқу сан алуан тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды көздейді.

24.

Бихевиоризмнің негізін салушы

a)

Джон. Б. Уотсон

b)

Эдвард Л Торндайк

c)

Скиннер

d)

Жан Пиаже

e)

Монтессори

25.

психология саласы зерттейтін ішкі тәжірибені бақылауға болмайтындықтан, тиісті түрде зерттеу мүмкін емес деп есептеген

a)

Джон. Б. Уотсон

b)

Скиннер

c)

Жан Пиаже

d)

Выготский

e)

Мария Монтессори

26.

Ол психикалық дамудың төрт сатысын (сенсорлы-моторлық, оперативтінің алдындағы, оперативті және оперативтіден кейінгі) айқындады.

a)

Джон. Б. Уотсон

b)

Скиннер

c)

Жан Пиаже

d)

Выготский

e)

Мария Монтессори

27.

«оперантты шарттылық» ретінде белгілі: адамдардың лайықты іс-әрекеттерін ынталандыру мақсатында оларды көтермелеу, ал тоқтатылуы қажет мінез-құлықты елемеу немесе ол үшін жаза қолдану

a)

Джон. Б. Уотсон

b)

Скиннер

c)

Жан Пиаже

d)

Выготский

e)

Мария Монтессори

28.

жаңалық ашу арқылы оқудың маңызын атап көрсетіп, ақыл-ой

үдерісінің оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеге

a)

Джон. Б. Уотсон

b)

Джером Брунер

c)

Жан Пиаже

d)

Выготский

e)

Мария Монтессори

29.

Оның зерттеуі логикалық және интуитивті, зият пен сезім үйлесім тапқан, барлық тәжірибесімен, білімімен қоса алғанда жеке тұлғаны толық қамтиды. «Осындай тәсілмен оқығанда, біз бүтінбіз, біз еркекке және әйелге тән қабілеттерімізді толық жүзеге асырамыз»

a)

Карл Роджерс

b)

Джером Брунер

c)

Жан Пиаже

d)

Выготский

e)

Мария Монтессори

30.

Оқудағы гуманистік тәсіл негізін қалаушылар

a)

Маслоу мен Роджерс.

b)

Жан Пиаже мен Выготский

c)

Скиннер мен Торндайк

d)

Джон Уотсон мен Джером Брунер

31.

ересектерге білім беру жөніндегі көптеген теориялық

еңбектер гуманистік психологияға негізделген қай жылы жазылған

a)

1970-1980

b)

1960-1970

c)

1971-1979

d)

1980-1990

32.

Өзіне деген қарым-қатынас – «гуманистік психологияның негізгі белгісі» деп айтқан ғалым

a)

Tennant, 1977

b)

Абрахам Маслоу

c)

Жан Пиаже

d)

Роджерс

33.

Оқудағы гуманистік тәсілді анағұрлым толығырақ зерттеген

a)

Жан Пиаже

b)

Абрахам Маслоу

c)

Карл Роджерс

d)

Скиннер

34.

өзара әрекеттестікті және танымдық

үдерісті зерттеді.

a)

Жан Пиаже

b)

Альберт Бандура

c)

Карл Роджерс

d)

Скиннер

35.

Субъектілерге басқалардың мінез-құлқының салдарын көруге, әртүрлі мінез-

құлықтың салдары туралы белгілі түсінік алуға мүмкіндік беретін тәсілдің бірі

a)

бақылау

b)

мониторинг

c)

пайым

d)

зерде

e)

ойлау

36.

адамның мінез-құлқы бақылау, модельдер құру арқылы зерделенеді: басқаларды бақылай отырып, жаңа мінез-құлыққалай қалыптасатынын түсінуге болады және кейін бұл кодталған ақпарат іс-әрекет жасауға басшылық етеді

a)

Bandura, 1977

b)

Хаген мен Хейл

c)

Баддели мен Хитч

d)

Аткинсон мен Шифрин

37.

бақылауға негізделген оқудың негізгі аспектілері

a)

Мінез-құлыққа назар аудару

b)

оны ықтимал модель немесе

парадигма ретінде есте сақтап

c)

түрлі жағдайларда оның қалай көрініс беруі мүмкін екенін

болжау (репетиция)

d)

Үйретіп жаттау

38.

5–6 жасар балаларды бірнеше ашықхаттағы суреттерді есте

сақтауды сұрау арқылы селективті зейіннің дамуын көрсетті

a)

Хаген мен Хейл 1973

b)

Аткинсон мен Шифрин

c)

Баддели мен Хитч

d)

Джон мен Скиннер

39.

қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын

алатынын анықтады.

a)

Хаген мен Хейл 1973

b)

Аткинсон мен Шифрин

c)

Баддели мен Хитч

d)

Джон мен Скиннер

40.

қысқа мерзімді "жады жұмыс жадысы" деп атады

a)

Хаген мен Хейл 1973

b)

Аткинсон мен Шифрин

c)

Баддели мен Хитч

d)

Джон мен Скиннер

41.

ол ұзақ мерзімді жады үш айқын компоненттен

a)

Хаген мен Хейл 1973

b)

Аткинсон мен Шифрин

c)

Тулвинг 1895

d)

Джон мен Скиннер

42.

Ұзақ мерзімді жадының түрлері

a)

рәсімдік

b)

эпизодтық

c)

семантикалық жады

d)

жұмыс жадысы

43.

әрекеттерді қалай орындау керек екендігі туралы, мысалы, қасықпен

тамақ ішу, түйме тағу, секіру, велосипедпен жүру, қарындашпен жазу, доп лақтыру сияқты іс-қимылдар арқылы дамитын біздің білімімізді сақтайтын «қойма»

a)

эпизодтық жады

b)

семантикалық жады

c)

рәсімдік жады

d)

жұмыс жадысы

44.

біздің тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын

жүйе.

a)

эпизодтық жады

b)

семантикалық жады

c)

рәсімдік жады

d)

жұмыс жадысы

45.

ұзақ мерзімді жадының ең соңғы және теңмәнді емес аспектісі,

себебі біздің дамуымызда және сөйлеуімізде аса жиі көрінетін біздің символдар жасау қабілетімізге байланысты

a)

эпизодтық жады

b)

семантикалық жады

c)

рәсімдік жады

d)

жұмыс жадысы

46.

біздің белгілі бір тәжірибемізден шығаратын ойларымызды, идеяларымызды,

жалпы қағидаларды, қағидаттарды, тұжырымдамаларды есте сақтаймыз.

a)

семантикалық жады

b)

эпизодтық жады

c)

рәсімдік жады

d)

жұмыс жады

47.

балалардың тілді үйренуі – күрделі үдеріс,

ол арқылы бала үйренетін әрбір сөз және сөздің әр фрагменті бастапқыда елестету түрінде көрсетіліп, реттілік ретінде есте сақталады.

a)

бихевиористикалық көзқарас

b)

танымдық оқу

c)

әлеуметтік тәжірибелік

d)

гуманнистік ойлау

48.

«тұлғаның өзін өзі тануы және өз танымдық үдерістері мен стра-

тегиясын қарастыру»

a)

метасана

b)

сыни ойлау

c)

бағалау

d)

өзін өзі бағалау

49.

саналы рефлексиялық бақылау және білімді кемелдендіре игеру мектепте

оқытудың аса маңызды факторлары болып табылатынын түсінгендердің алғашқысы болды.

a)

Выготский

b)

Флейвелл

c)

Уильям Джеймс

d)

Пиаже

50.

Зерттеуші білімді дамытудың екі факторы барын айтады:

біріншісі – білімді автоматты түрде,ұғынбай алу, одан кейін екіншісі – алынған білімді саналы түрде ұғынып бақылаудың біртіндепөсуі келеді

a)

Выготский

b)

Пиаже

c)

Флейвелл

d)

Скиннер

51.

егер оқу үдерісінұғыну деңгейіне ауыстыра алатын болса, онда біз балаларға өзіндік ойлау үдерісін жақсытүсінуге, өзінің оқуын бақылауы мен ұйымдастыруын игеруге көмек бере алар едік деген пікірді ұсынды.

a)

Пиаже

b)

Выготский

c)

Флейвелл

d)

Скиннер

52.

метасана қабілеті жасқа байланысты өзгереді және жасы үлкенірек балалар метатанымдық ақпаратты көптеген мөлшерде игергендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ деп тұжырымдаған.

a)

Флейвелл және оның әріптестері

b)

Скиннер

c)

Выготский

d)

Баддели мен Хитч

53.

Өте қабілетті және дарынды балалардың ерекшеліктерінің бірі – қабілеті шамалы құрдастарымен салыстырғанда олардың метатанымдық сауаты жоғары болуы

a)

Стернберг

b)

Флейвелл

c)

Пиаже

d)

Выготский

54.

Шын мәнінде, қолда бар дәлелдемелер IQ жоғары

балалар, шығармашылық есептерді IQ төменірек оқушылардан жылдам шығармайды, алайдабаяуырақ ойласа да тереңірек түсінетінін көрсетеді деп болжауға мүмкіндік береді

a)

Davison, Dauser, Sternberg

b)

Пиаже, Монтессори, Выготский

c)

Аткинсон мен Шифрин

d)

Баддели мен Хитч

55.

пайымдаудың үш түрі

a)

ұқсастық бойынша пайымдау

b)

моральдік пайымдау

c)

зерде теориясы

d)

қайталау

56.

проблемалармен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік беретін

жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру және әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі ақпаратты пайдалану арқылы оқу қабілеті

a)

Ұқсастық бойынша пайымдау

b)

Моральдік пайымдау

c)

Зерде теориясы

d)

Жалған ұстаным

57.

проблемалармен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік беретін

жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру және әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі ақпаратты пайдалану арқылы оқу қабілеті

a)

Chen et al., 1997; Gentner & Holyoak,

1997; Goswami & Brown, 1990; Richland et al., 2006

b)

Пиаже

c)

Выготский

d)

Говард Стернберг

58.

формалды оперативтік кезеңіне дейін ұқсастықтың

классикалық проблемасын шешуге қажетті байланысты орнату үшін балалардың танымдық қабілеттері жоқ деп есептеген

a)

Пиаже

b)

Скиннер

c)

Госвами

d)

Чен

59.

Егер үш жастағы балаларға проблеманы шешуге қажетті байланыс таныс бол-

са, онда олар A:B::C:D классикалық ұқсастықты дұрыс орналастыра алады

a)

Пиаже

b)

Госвами,Браун

c)

Скиннер

d)

Чен

60.

Кохлберг өнегелі даму теориясында әртүрлі

үш деңгейдегі ,,,,,,, кезеңге бөлді

a)

6

b)

7

c)

4

d)

8

61.

өнегелі даму – бұл өмір бойы жүретін

тұрақты үдеріс деп болжап, Пиаженің теориясын дамытты

a)

Кохлберг

b)

Чен

c)

Чиксент

d)

Ганс

62.

Моральдік паймдаудың 1- деңгей

a)

Нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

b)

Дәстүрлі моральдік пайымдау

c)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

d)

Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

63.

Моральдік паймдаудың 2- деңгей

a)

Нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

b)

Дәстүрлі моральдік пайымдау

c)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

d)

Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

64.

Моральдік паймдаудың 3- деңгей

a)

Нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

b)

Дәстүрлі моральдік пайымдау

c)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

d)

Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

65.

Нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

a)

Тілалғыштық және жазалау

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу.

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Тұлғааралық қатынастар.

66.

Дәстүрлі моральдік пайымдау

a)

Тілалғыштық және жазалау

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу.

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

67.

Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

a)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

b)

Әмбебап қағидаттар

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

68.

Өнегелі дамудың ең ерте кезеңі, бастауыш мектеп жасындағы балалар арасында кең тараған.

a)

Тілалғыштық және жазалау.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

69.

Өнегелілік дамудың бұл кезеңінде балалар дара көзқарастарды ескереді, қылықтар туралы жеке қажеттіліктерге қаншалықты сәйкес келетініне қарай ой білдіреді.

a)

Тілалғыштық және жазалау.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

70.

Әдетте «жақсы ұл – жақсы қыз» деп қарастырылады. Бұл сатыда даму әлеуметтік тұрғыдан күтілетін нәтиже мен рөлдерге қол жеткізуге шоғырланады.

a)

Тілалғыштық және жазалау.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

71.

Өнегелі дамудың бұл сатысында адамдар пайымдау жасағанда қоғамды тұтас қарастырады.

a)

Тілалғыштық және жазалау.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әлеуметтік тәртіпті қолдау

72.

Бұл кезеңде адамдар түрлі құндылықтарды, басқа адамдардың пікірі мен көзқарастарын ескере бастайды.

a)

Әлеуметтік шарт және жеке құқықтар.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әмбебап қағидаттар.

73.

Бұл кезеңде адамдар, егер олар қағидалармен және

заңдармен келіспесе де, әділдіктің үйреншікті болған қағидаттарына сүйенеді.

a)

Әлеуметтік шарт және жеке құқықтар.

b)

Тұлғалық ерекшелену және өзара әрекеттесу

c)

Тұлғааралық қатынастар.

d)

Әмбебап қағидаттар.

74.

«Зерде теориясы» (ЗТ)

a)

бұл басқаларды арнайы делдал ретінде түсінудің, яғни олардың

зердесін ұстаным, тілек сияқты арнайы күйлердің теориялық тұжырымдамасы тұрғысынан интерпретациялаудың ерекше танымдық қабілеті.

b)

проблемалармен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік беретін

жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру және әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі ақпаратты пайдалану арқылы оқу қабілеті

c)

«тұлғаның өзін өзі тануы және өз танымдық үдерістері мен стра-

тегиясын қарастыру»

d)

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай, өз

құрылымы бар ортаға қатысады.

75.

өз санаңның және басқа адамдар санасының мазмұнына

ой жүгірте білу деген сөз.

a)

зерде теориясы

b)

жалған ұстаным

c)

пайымдау

d)

ойлау

76.

3–4 жасқа жеткенге дейін ЗТ толыққанды дамымайтынын көрсетті.

a)

Г Виммер мен Дж Пернер

b)

Аткинсон мен Шифрин

c)

Баддели мен Хитч

d)

Пиаже мен Говард

77.

балалар дамуындағы кезеңдер арасындағы нақты бөлінуді айқындау, атап айтар болсақ, ол ақыл мен ақиқатты «айқын» көрсету кезеңі және ақыл мен ақиқатты «айқын емес» көрсету кезеңі.

a)

жалған ұстаным міндеті

b)

зерде теориясы

c)

шығармашыл ойлау

d)

моральдік пайымдау

78.

Шығармашылық үдеріске, өнімге немесе жеке тұлғаға қатысты қарастырылады

a)

Barron

b)

Пиаже

c)

Стернберг

d)

Карл Роджерс

79.

конвергентті және дивергентті ойлау арасындағы ...... айырмашылықты шектеу

түсініктерімен танысқан пайдалы

a)

Гилфордтың (1956)

b)

Пиаже

c)

Выготский

d)

Харрис

80.

проблемалардың көбіне бір дұрыс шешімі болады

a)

конвергентті ойлау

b)

дивергентті ойлау

c)

дұрыс ойлау

d)

тәуелсіз ойлау

81.

қатысты проблемалар проблеманы шешетін

субъектілерден көптеген шешімдерді қабылдауды талап етеді, ол шешімдердің кейбіреулері жаңа, жоғары сапалы, креативті болуы мүмкін.

a)

дивергентті ойлауға

b)

конвергентті ойлау

c)

тура ойлау

d)

сапалы ойлау

82.

зияткерлік қабілет пен шығармашылық бір-біріне тәуелсіз және шығармашылығы жоғары балада жоғары зияткерлік қабілеттер болуы да, болмауы да мүмкін деп есептеген

a)

Валлах

b)

Гилфорд

c)

Барон

d)

Скиннер

83.

Тәжiрибеге жасалған талдау оқушылардың қажеттіліктерін

қанағаттандыруда мектеп бүкіл оқушылар үшін мектеп стандартын күрделендіре отырып, бастауыш буын деңгейінде

a)

«жалпымектептік саясатты»

b)

«кеңейтілген»

c)

инклюзивті

d)

қарапайым

84.

Тәжiрибеге жасалған талдау оқушылардың қажеттіліктерін

қанағаттандыруда мектеп бүкіл оқушылар үшін мектеп стандартын күрделендіре отырып, орта буын деңгейінде

a)

«жалпымектептік саясатты»

b)

«кеңейтілген»

c)

инклюзивті

d)

қарапайым

85.

Талантты немесе қабілетті үнемі айқындай отырып бастауыш

мектептердiң мұғалiмдерi өздерін «дарынды бақылаушылар» ретiнде көрсетуге тиіс

a)

Eyre and Lowe, 2002

b)

Стернберг

c)

Говард

d)

Джудит Харрис

86.

Британдық оқыту және оқу академиясы талантты және дарынды балаларды дамытутәжірибесінен алынған жағымды мысалдарды көрсететін көптеген кейс-стади әзірледі.

a)

Кейс стади

b)

Рейтинг

c)

Жүйе

d)

Ереже

87.

«Кеис-стадиі»сыныптардың  әрқайсысында талантты  және  дарынды  балаларды анықтау  жөнінде әртүрлі  әдістерді  қолданып  қанша  жобаны  суреттейді? 

a)

үш жоба

b)

екі жоба

c)

төрт жоба

d)

бір жоба

88.

Бірінші жобада

a)

мұғалімдер есту қабілеті нашар және ағылшын тілі ана тілі емес ба-

лалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы мектепішілік бағдарлама жасады.

b)

балалардың қуанышын және сыныптың сауалнамасына қатысуға дайын

екендігін бағалау үшін «бірегей» және «үлгерімі нашар» дарынды және талантты оқушылардың тұрмыстық ахуалын бағалайтын тест пайдаланылды.

c)

ата-аналарды

тарту мүмкіндіктерін анықтау міндетін қойды

d)

барлығы аталған дұрыс

89.

Екінші жобада

a)

мұғалімдер есту қабілеті нашар және ағылшын тілі ана тілі емес ба-

лалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы мектепішілік бағдарлама жасады.

b)

балалардың қуанышын және сыныптың сауалнамасына қатысуға дайын

екендігін бағалау үшін «бірегей» және «үлгерімі нашар» дарынды және талантты оқушылардың тұрмыстық ахуалын бағалайтын тест пайдаланылды.

c)

ата-аналарды

тарту мүмкіндіктерін анықтау міндетін қойды

d)

барлығы аталған дұрыс

90.

Үшінші жобада

a)

мұғалімдер есту қабілеті нашар және ағылшын тілі ана тілі емес ба-

лалар үшін кеңейтілген, тапсырмалары танымдық сипаттағы мектепішілік бағдарлама жасады.

b)

балалардың қуанышын және сыныптың сауалнамасына қатысуға дайын

екендігін бағалау үшін «бірегей» және «үлгерімі нашар» дарынды және талантты оқушылардың тұрмыстық ахуалын бағалайтын тест пайдаланылды.

c)

ата-аналарды

тарту мүмкіндіктерін анықтау міндетін қойды

d)

барлығы аталған дұрыс

91.

тексеру парақтары мұғалімдердің шатастырып,дарынды,талантты балаларды анықтау барысында қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтірді

a)

Фриман

b)

Пиаже

c)

Говард

d)

Стернберг

92.

Тексеру парағында зерттеулерге негізделген және ең үздік оқушыларды анықтайтын  сенімді өлшемдерді тиімді қолдануға болады:, олар төменде көрсетілген

a)

есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру

b)

ойлау қабілетінің жылдамдығы, мәселені шешу

c)

икемділік, күрделілікке деген сүйіспеншілік

d)

шоғырлану, ерте символдық белсенділік

e)

оперативтілік және постоперативтілік

93.

Ойлаудың, білікті дамыту және міндеттерді шешудің аса жоғары деңгейін ұсына отырып, дарынды балаларға арналған оқу жоспарына өзгеріс енгізу жөнінінде ұсыныс жасаған кім?

a)

Эйр

b)

Пиаже

c)

Фриман

d)

Флейвелл

94.

Эйр үш түрлі өзгерісті пайдалану арқылы кімдердің оқу жоспарын өзгертудің моделін бейімдеп  жасады?

a)

Мейкер мен Нильсон

b)

Скиннер мен Аткинсон

c)

Роберт пен Говард

d)

Выгосткий мен Флейвелл

95.

Эйр үш түрлі өзгеріс енгізу негізінде Мейкер және Нильсонның

оқу жоспарын өзгертудің моделін бейімдеп жасады:

a)

мазмұнына өзгерістер енгізу (үдеріс пен нәтижені қоса есептегенде);

b)

қолданылатын әдісті өзгерту

c)

оқу жағдайын өзгерту

d)

тапсырмалар беру

96.

  1. Кейс- стадидің соңғы мысалы қалай атауы?

a)

топтағы жұмысты құрылымдау

b)

топтарды анықтау

c)

топтарға бөлу

d)

жеке жұмысты анықтау

97.

Топтағы жұмысты  құрылымдау нені зерделейді

a)

математика пәнін оқыту жұмысын

b)

ағылшын тілі пәнін оқыту жұмысын

c)

Қазақ тілі пәнін оқыту жұмысын

d)

География пәнін оқыту жұмысын

Similar Resources on Wayground

Тест по истории и педагогике

100 questions

Тест по истории и педагогике

quiz

Worksheet

•

1st Grade