NEW
Font size
Worksheetsпедагогика
Total questions: 15
Worksheet time: 11mins
Педагогикалық ғылымында үздіксіз білім беру тұжырымдамасын, тұлғаны дамыту тұжырымдамасын, замануи оқыту тұжырымдамасын т.б. атауға болады. Осыған орай, жалпы тұлғаны тәрбиелеу тұжырымдамаларының шартты түрде төмендегі жіктемесін ұсынуға болады: идеялар негізінде тәрбие тұжырымдамалары, ұжымдық тәрбиеге бағытталған тұжырымдамалар, әлеуметтік тәрбие тұжырымдамалары, тұлғаға бағытталған мәдениеттану тұжырымдамалары, баланы және оның даму үрдісін педагогикалық қолдау тұжырымдамалары т.б.
1-А, 2-C, 3-В
1-A, 2-C, 3-D
1-B, 2-C, 3-C
Мінсіз адам - тәрбиенің ең жоғары мақсаты және тұлғаның мінсіз үлгісі. Кемел адам мәселесі мұсылмандық әлемнің сопылық ағымында ХІ-ХІІ ғасырда ақ қалыптасып, шырқау биігіне жетіп, сол негізде 1069 жылы Жүсіп Баласағұнның «Құтадғу Білік» дастанында толық баяндалып суреттелген болатын. Сопылық «хал ілімі» саласында негізі қаланып, даму жолына түскен сопылық адамшылық ілімді Абай өз заманы талабына орай дәстүрлік жалғастықпен дамыту арқылы қазақ даласында – адамшылықтың толық адам ілімі деп аталатын жаңа түрі дүниеге келді.
1-C, 2-B, 3-D
1-D, 2-B, 3-C
1-С, 2-А, 3-В
Американдық ғалым Дж.Дьюидің шығармашылығымен келген прагматикалық педагогика көптеген елдердің, əсіресе АҚШтың мектептік білім жүйесінің қалыпқа түсіп, өркендеуіне зор ықпал жасады, қазіргі таңда да ықпал жасауда.
1-D, 2-A, 3-A
1-A, 2-B, 3-С
1-C, 2-B, 3-D
М.Монтессори- итальяндық педагог және дәрігер, баланың еркін, спонтандық даму идеологиясының авторы. Алғашқыда Монтессори әдістемесі мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың сенсорлық және зияткерлік дамуындағы проблемаларын шешуге бағытталған еді. Осы жүйенің кеңінен таралу себебі -оның еркін тәрбие идеясында.
1-D, 2-B, 3-C
1-A, 2-B, 3-С
1-C, 2-B, 3-D
Ұжымдық тәрбие тұжырымдамасының жетекші өкілі А.С.Макаренко- совет педагогы, адамның жеке тұлғалық дамуының бастамасы ретінде педагогтар мен тәрбиеленушілердің бірыңғай еңбек ұжымын қалыптастыру идеологиясына негізделген тәрбие жүйесінің авторы. Ол педагогикалық қызметте табысқа жетудің бірінші қолайлы шарты болып табылатын тәрбиенің мақсатын анық та және айқын елестете білу деп түсінді, онсыз ешқандай да тәрбие жұмысы мүмкін емес.
1-D, 2-B, 3-C
1-A, 2-B, 3-С
1-A, 2-C, 3-D
Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы. Математика пәнінен беретін мұғалімнің сабағына ұжымнан өзара сабаққа қатысу тәртібіне сәйкес бір мұғалім міндетті түрде қатысады. Сабақ өткізу кезінде мұғалім өзі ғана толықтай жаңа тақырыпты түсіндіріп, қойылған сұрақтарға балалардың жауаптарын назар аудармай өзі ғана толықтай жауап беріп, қорытындылайды. Сабақ соңында мұғалімдер арасында сабақты талдау жасалынды.
1 -В, 2-C, 3- А
1-A, 2-B, 3- D
1- D, 2-B, 3-С
Бастауыш сынып мұғалімі сабақта оқушылардан үй тапсырмасын сұрап, көрнектіліктермен және интерактивті тақтамен қолдану арқылы жаңа сабақты түсіндірді. Сабақ барысында оқушыларды бірнеше топтарға бөліп, әртүрлі тапсырмаларды беріп, сұрақ-жауап беру арқылы сабақты қорытындылайды. Сабақ біткен соң оқушылардың ата-аналарына балалардың сабақта жаңа нені білді және білген материалды үйде бекіту жөнінде ұсыныс жасады.
1- С, 2-B, 3-А
1-B, 2-С, 3- D
1-D, 2-А, 3-В
Сабақ – логикалық аяқталған, толық, шектеулі бағандармен негізделіп қамтылған оқу-тәрбие үрдісі. Оның құрамында күрделі тығыз байланыста оқу процесінің негізгі элементтері қамтылған: мақсат, міндет, мазмұны, әдісі, тәсілі, түрі, оқушы мен оқу арасындағы іс-әрекеттің байланысы.
1- А, 2-D, 3-C
1-В, 2-С, 3-А
1-А, 2-В, 3-D
Сабақты зерттеу ХІХ ғасырдың 70-жылдарында Жапонияда пайда болған. Бұл тәсіл Макота Йошиданың Америка Құрама Штаттары мен Ұлыбританияда жасаған таныстырылымынан кейін, 2007 жылдан бастап Жапониядан тыс жерлерде танымал бола бастады. Аталған елдердің зерттеушілері жапондық ғалымдардың халықаралық зерттеу аясында көрсетілген академиялық жоғары жетістіктеріне ықылас танытты.
1-А, 2-C, 3-В
1-D, 2-A, 3-А
1-C, 2-B, 3-D
Тоқсандық жиынтық бағалау бойынша білім алушылардың оқу нәтижелерін бағалаудың анықтығы мен дәлдігін қамтамасыз ету үшін мұғалімдер модерация үдерісін өткізеді. Жиынтық бағалауды өткізу мен модерацияны өткізудің арасындағы уақыт 3 жұмыс күнінен артық болмауы тиіс.
1-А, 2-C, 3-В
1-В, 2- D, 3-А
1-C, 2-B, 3-D
Жаңа бағалау жүйесі білім алушыда өз әрекетін бақылау мен бағалау, туындаған қиындықтардың себептерін анықтау мен қалпына келтіру қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік береді.
1-A, 2-B, 3-С
1-C, 2-D, 3-А
1-D, 2-C, 3-A
Тапсырма көлемі, тексеруге арналған уақыт және оқу шылар санына байланысты оқу үдерісінде тексеру мен бағалау былайша бөлінеді:Ағымдық бақылау, яғни тексеру күнделікті сабақ үстінде жүргізіледі; кезендік бақылау, тақырыпты өткеннен кейін өткізілетін бақылау; қорытынды - тоқсан аяғында немесе жыл соңында өткізіледі. Соңғы кезде, әсіресе кеңінен тарап келе жатқан, оқушылардың білімін тексеру үшін тұрақты бақылау - мониторинг деп аталады.
1-А, 2-А, 3-А
1-A, 2-B, 3-D
1-C, 2-B, 3-D
Таным үдерісі туралы теориялық түсініктемені таным теориясы береді, онда бейнелеу теориясының алатын орны ерекше. Бұл теорияға сай объективті дүниені тану үрдісі адамның сана-сезіміндегі шындық құбылыстар бейнесінің ерекше үрдісі болып табылады.
1-А, 2-В, 3-В
1-В, 2-С, 3-А
1-А, 2-А, 3-В
Адамның іс-әрекет үстіндегі жағдайын белсенділік деп айтамыз. Тіршілік және іс-әрекеттері барысында адамның қарым-қатынас жасау, таным және өзін-өзі тәрбиелеу белсенділігі дамиды.
1-А, 2-С, 3-D
1-В, 2-С, 3-А
1-А, 2-В, 3-D
Баланың даму барысында таным белсенділігі артады. Мектеп жасына дейінгі (5-6 жас) балалар заттарды түсіне, формасына қарап ажырата бастайды, олардың құрылысын, пайдалану тәсілдерін білгісі келеді. Балалардың бір нәрсені құмартып, білуге талаптануын таным белсенділігі дейді. Балалар өте байқағыш, әр нәрсеге үңіле қарайды, кейде терең ойға шомылады.
1- D, 2-А, 3-А
1-В, 2-С, 3-А
1-А, 2-В, 3-D
