Font size
S
M
L
XL
Worksheetsтехт
Total questions: 162
Worksheet time: 2hrs 2mins
Name
Class
Date
1.
Оқушыларды когнитивті, эмоционалды және психомоторлық бағыттар бойынша оқыту мақсаттарына тізбе жасауға негізделген модель
a)
Блум Таксономиясы
b)
Стернберг Теориясы
c)
Маслоу Пирамидасы
d)
Білім беру пирамидасы
e)
Шульманның Ілімі
2.
Мұғалімдер оқушылардың оқу процесін зерттеуі қажет. Бұл мақсатта қандай әдіс қолданылады
a)
сабақты зерттеу
b)
тәлімгерлік
c)
кәсіби сұхбат
d)
тәсілдерді таңдау
e)
коучингті талдау
3.
Белгіленген критерийлер негізінде білім алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерін оқытудың күтілетін нәтижелерімен сәйкестендіру үдерісі
a)
критериалды бағалау
b)
дәстүрлі бағалау
c)
жиынтық бағалау
d)
қорытынды бағалау
e)
қалыптастырушы бағалау
4.
Оқушылар мен мұғалімдерге оқу жетістіктері мен дамуы туралы хабар беруді көздейтін бағалау
a)
кері байланыс беру
b)
стандарттарды сақтау
c)
бағдарлама мазмұнын бақылау
d)
болжау және сұрыптау
e)
оқудағы қиындықтарды анықтау
5.
Педагогикалық қызметтің нәтижесі
a)
білімді, білімді, дамыған тұлға
b)
өте жақсы баға
c)
жақсы денсаулық
d)
жақсы көрсеткіш
e)
жақсы психологиялық климат
6.
Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұны бар жоспар
a)
ұзақ мерзімді жоспар
b)
күнтізбелік жоспар
c)
үлгілік оқу жоспары
d)
орта мерзімді жоспар
e)
қысқа мерзімді жоспар
7.
Өзін-өзі дамытуға, адамның өмір жолындағы мүмкіндіктеріне қол жеткізуге бағытталған біртұтас процесс
a)
білім алу
b)
даму
c)
қалыптастыру
d)
оқу
e)
жетілдіру
8.
Блум таксономиясының мақсаты қандай
a)
оқытудың тұтас нысанын құру
b)
оқушылардың эмоциялық дамуын бағалау
c)
оқушылардың психомоторлық дағдыларын бағалау
d)
студенттерге шығармашылық тапсырмаларды беру
e)
мұғалімдердің педагогикалық әдістерін стандарттау
9.
Оқушыны бағалауды түсіндіретін процесті көрсетіңіз
a)
оқушының жауабының критерийге сәйкестігі
b)
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
c)
оқушының тапсырманы орындауын бақылау
d)
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
e)
оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдаңыз
10.
Оқушылардың оқу жетістіктері туралы ақпараттарды алуға және қолдануға бағытталған саясаттың, түрлі құрылымдар мен құралдардың, тәжірибелердің байланысы болып саналатын жүйе
a)
Бағалау жүйесі
b)
Тәрбиелеу жүйесі
c)
Білім беру жүйесі
d)
Оқыту жүйесі
e)
Үйрету жүйесі
11.
Білім беру мазмұнын айқындайтын нормативтік құжат
a)
Білім беру стандарты
b)
Жалпы педагогика
c)
Салыстырмалы педагогика
d)
Әлеуметтік педагогика
12.
Критериалды бағалау жүйесі мынадай міндеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді
a)
білім беру қызметінің сапасын арттыруға жағдай жасайтын объективті және анық бағалау жүйесін іске асыру
b)
халықаралық тәсілдер мен стандарттарға сәйкес емес бағалау механизмін қалыптастыру
c)
бағалау әрекетіндегі мұғалімдердің құзыреттілігін азайту
d)
үлгерімі төмен білім алушылармен жұмысты жасамау
e)
тек төменгі деңгей дағдыларына жетуін бағалауға мүмкіндік беретін тапсырмалар үлгілерінің қорын құру
13.
Оқушылар мен мұғалімдерді білім, түсінік және дағдылар туралы хабардар етуді көздейтін бағалау мақсаты
a)
кері байланыс
b)
стандарттарды бақылау
c)
болжау және сұрыптау
d)
оқу стилін бақылау
e)
оқудағы қиындықтарды анықтау
14.
Формативті бағалау
a)
қалыптастырушы, күнделікті
b)
жиынтық
c)
жүйелі
d)
тоқсандық
e)
тоқсанына 1 рет
15.
Оқушының нақты анықталған оқу нәтижелерін бағалаудағы жетістіктерінің критерийлері
a)
бағалау критерийлері
b)
ұжымдық бағалау
c)
қалыптастырушы бағалау
d)
синтез
e)
талдау
16.
Кері байланыс
a)
табысты көрсетеді
b)
оқудағы қиындықтарды анықтау
c)
әдіснаманы білу
d)
оқуды бағалау
e)
мақсаттар тізімі
17.
Оқытуды жақсарту үшін қажетті ақпаратты беретін ағымдағы бағалау
a)
қалыптастырушы бағалау
b)
критериалды бағалау
c)
жиынтық бағалау
d)
қорытынды баға
e)
емтихан
18.
Оқу барысындағы үздіксіз мәліметтерді жинауды қарастырады
a)
бағалау
b)
қорытындылау
c)
жинақтау
d)
сұрыптау
e)
талдау
19.
Ойлау дағдыларының деңгейі - 1956 жылы ойлау үшбұрышын жасаған ғалым
a)
Блум
b)
Руни
c)
Макаро
d)
Рубин
e)
Гриффис
20.
Қайта ойлауға және өз әрекетінің нәтижелеріне талдау жасауға, өзін-өзі тануға бағытталған ойлау үдерісі
a)
рефлексия
b)
кері байланыс
c)
бағалау
d)
ойлану
e)
түсіну
21.
Пән мазмұнын және меңгеруге тиісті білім, білік, дағды, құзыреттілік көлемін анықтайтын бағдарлама
a)
оқу бағдарламасы
b)
қысқа мерзімді жоспар
c)
тақырыптық жоспар
d)
тәрбие бағдарламасы
e)
жылдық жоспар
22.
Оқушының белгілі бір тапсырма бойынша орындалған жұмыстың деңгейін немесе сапасын сипаттауы керек
a)
дескриптор
b)
Джигсо
c)
дислексия
d)
критерий
e)
диспраксия
23.
Оқушының белгілі бір ақпаратты пайдалану, қайта құру, кеңейту, бағалау және талдау сияқты қабілеттеріне бағытталған сұрақтар
a)
жоғары деңгейлі сұрақтар
b)
төмен деңгейлі сұрақтар
c)
нақты сұрақтар
d)
логикалық сұрақтар
e)
сұхбат сұрақтары
24.
Нақты экономикалық, әлеуметтік, іскерлік және педагогикалық жағдайларды сипаттауды қолдана отырып оқыту әдісі
a)
кейс стади әдісі
b)
Джигсо әдісі
c)
жобалау әдісі
d)
интерактивті оқыту әдісі
e)
инклюзивті оқыту әдісі
25.
Қорытынды бағалау бұл мемлекетте 1 негізгі кезеңді (7 жастағы балалар), 2 негізгі кезеңді (11 жастағы балалар), 3 негізгі кезеңді (14 жастағы балалар) аяқтағаннан кейін, «GCSE» (16 жастағы балалар) және «A level» (18 жастағы балалар) ұлттық емтихандары ретінде өткізіледі
a)
Англия
b)
Франция
c)
Сингапур
d)
Финляндия
e)
АҚШ
26.
Бағалау ұғымы латын тілінде қандай сөзбен беріледі
a)
Assessio
b)
Auditus
c)
Actio
d)
Assensio
e)
Aestimatio
27.
Критериалды бағалаудың мақсаты қандай
a)
Оқушылардың оқу нәтижелері туралы объективті ақпарат алу және оны оқу үдерісін әрі қарай жетілдіру үшін мүдделі барлық қатысушыларға ұсыну
b)
Оқушылардың оқу нәтижелерін тек мұғалімдерге ұсыну
c)
Оқу үдерісін объективті бағалау және оны дамыту үшін ақпарат беру
d)
Тек оқушылардың өздеріне оқу нәтижелерін көрсету
e)
Оқу үдерісін оқушылардың жеке қабілеттеріне қарай бағалау
28.
Критериалды бағалаудың қағидаттарына жатпайды
a)
Оқу мен бағалаудың өзара байланысының жоқтығы
b)
Анықтық пен қолжетімділік
c)
Объективтілік,айқындық және сенімділік
d)
Үздіксіздік
e)
Дамуға бағыттылық
29.
Критериалды бағалау қағидаттары
a)
Оқыту мен бағалаудың өзара байланысы, объективтілік, сенімділік және жарамдылық,
b)
Оқыту мен бағалаудың байланысы, субъективтілік
c)
Субъективтілік, сенімділік және жарамдылық
d)
Айқындық пен қолжетімділік, жарамсыздық
e)
Дамуға назар аудару, қолжетімсіздік
30.
Оқудағы жетістіктері және оқу үлгерімі туралы деректерді жинау үшін оқу жылы ішінде бағалаудың қанша түрі жүзеге асырылады
a)
2 түрі
b)
3 түр
c)
4 түр
d)
5 түрі
e)
8 түрі
31.
Формативті бағалау қаншалықты жиі жүргізіледі
a)
Оқу кезеңінде үнемі
b)
2 жыл сайын
c)
Оқу жылының соңында
d)
Оқушының өтініші бойынша
e)
Әр тоқсанның соңында
32.
Формативті бағалаудың негізгі функциясы қандай
a)
Оқу процесін жақсарту үшін кері байланыс
b)
Тек жазбаша жұмыстар бойынша бағалау
c)
Тек мұғалімнің критерийлері бойынша бағалау
d)
Бәсекеге қабілеттілікке қол жеткізу
e)
Тек академиялық білімді бағалау
33.
Жиынтық бағалау қашан жүргізіледі
a)
Оқу бағдарламасының бөлімдерін, тақырыптарын немесе оқу кезеңдерін аяқтағаннан кейін
b)
Оқу бағдарламасының барлық бөлімдерін, тақырыптарын немесе оқу кезеңдерін аяқтағаннан кейін
c)
Тек емтихан алдында
d)
Оқу жылының соңында
34.
Жиынтық бағалау негізінде қандай ақпарат беріледі
a)
Белгілі бір уақыт кезеңіндегі оқу бағдарламасының барысы мен меңгеру деңгейі туралы ақпарат
b)
Тек оқушының жалпы үлгерімі
c)
Тек оқушының басқалармен салыстырғанда жетістіктері туралы ақпарат
d)
Оқу процесін жақсарту үшін кері байланыс
e)
Тек үй тапсырмасы бойынша бағалау
35.
Формативті және жиынтық бағалау нәтижелерін мұғалімдер пайдаланады
a)
оқу процесін жоспарлау, рефлексия және жеке оқыту тәжірибесін жақсарту
b)
оқу процесін жоспарлау
c)
оқытудың өзіндік тәжірибесін жақсарту
d)
рефлексия
e)
оқу процесін жоспарлау және рефлексия
36.
Білім алушылардың сабақта нақты міндеттерді немесе іс әрекеттерді орындауы кезінде кері байланыс беруге бағытталған бағалау түрі
a)
Формативті бағалау
b)
Жиынтық бағалау
c)
Бағалау
d)
Формативті бағалау, жиынтық бағалау
e)
СОР / ОП
37.
Жиынтық бағалаудың мақсаты
a)
бөлім / тақырып тақырыптары бойынша кемшіліктерді уақтылы анықтау және жою
b)
бөлім тақырыптары бойынша бос орындарды уақтылы анықтауда
c)
оқу кезеңінің аяқталуы бойынша үлгерімнің қорытындысын шығару
d)
оқу процесінде кері байланыс беру
e)
бөлім / тақырып тақырыптары бойынша бос орындарды жою
38.
Формативті бағалау процесінің қадамдары қандай
a)
Жоспарлау және ұйымдастыру, әдістерді таңдау, кері байланыс беру, нәтижелерді талдау
b)
Жоспарлау, орындау, талдау
c)
Жоспарлау, жүргізу, бағалау
d)
Тесттер өткізу, бағалау, басқа оқушылармен салыстыру
e)
Тақырыптар бойынша бағалау, ауызша тексерулер, жазбаша жұмыстар
39.
Формативті бағалау процесінде "кері байланыс беру" кезеңі нені қамтиды
a)
Оқушыларға олардың жетістіктері мен жақсарту мүмкіндіктері туралы ақпарат беру
b)
Қорытынды бағаларды жариялау
c)
Ең жақсы және нашар оқушыларды анықтау
d)
Бағалау нәтижелерін талдау
e)
Тестілеуді өткізу
40.
Мұғалім формативті бағалау нәтижелерін талдау кезеңінде не істейді
a)
Оқу процесін түзету үшін бағалау кезінде жиналған деректерді талдайды
b)
Жылды қорытындылайды
c)
Тек жазбаша жұмыстарды бағалайды
d)
Оқушыларды келесі сыныпқа ауыстыру туралы шешім қабылдайды
e)
Әр оқу бөлімі бойынша баға қояды
41.
Формативті бағалау тапсырмаларын өз бетінше әзірлеу үшін мұғалімге ұсынылмайды
a)
тапсырмаға оның орындалу кезеңдерін толық сипаттайтын дескрипторлар жасау
b)
оқу бағдарламасын, оқу жоспарын оқып, оқу мақсаттарына талдау жасау
c)
оқу бағдарламасына сәйкес оқу мақсаттары негізінде бағалау критерийлерін құрастыру
d)
тапсырмаларды құрастыруда сараланған тәсілді қамтамасыз ету үшін бағалау критерийлерін ойлау дағдыларының деңгейлері бойынша бөлу
e)
бағалау критерийлері мен ойлау дағдыларының деңгейлеріне сәйкес тапсырманы әзірлеу
42.
Күнтізбелік-тақырыптық жоспар дегеніміз не
a)
Белгілі бір уақыт кезеңіне арналған оқу тақырыптарын жоспарлау
b)
Оқу жылына арналған оқулықтар тізімі
c)
Мектептегі іс-шаралар тізімі
d)
Оқу сабақтарының айлық күнтізбесі
e)
Оқу тақырыптарының жартылай сипаттамасы
43.
Критериалды бағалау жүйесінің негізгі басымдықтары
a)
оқушының дамуы, оқуға деген қызығушылығы мен ынтасын арттыру
b)
оқушының дамуы
c)
оқушының қызығушылығы мен оқуға деген ынтасын арттыру
d)
оқушының қызығушылығын арттыру
e)
оқуға деген мотивация
44.
Тиімді бағалау жүйесін құру, білім беру сапасын арттыру, ынталандырушы орта құру үшін келесі негізгі шарттарды қамтамасыз ету керек
a)
Стандарт пен оқу бағдарламаларын әзірлеу, ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету
b)
Оқу бағдарламаларын әзірлеу
c)
Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету
d)
Әдістемелік қамтамасыз ету
e)
Стандартты әзірлеу
45.
Критериалды бағалау алғаш рет осы жылы қолданылды
a)
1963 жылы
b)
1969 жылы
c)
1961 жылы
d)
1973 жылы
e)
1975 жылы
46.
Глейзердің пікірінше, жетістіктерді өлшеу тұжырымдамасы негізінде қандай түсінік жатыр
a)
Білімнің толық болмауынан идеалды нәтижеге дейінгі үздіксіз білім алу үдерісінің түсінігі
b)
Білімді тексеру және оны бағалау
c)
Жетістіктерді өлшеу үшін тұрақты оқу үдерісін құру
d)
Оқушылардың жеке білім деңгейін бағалау
e)
Оқытудың нәтижесіне жету үшін мұғалімдердің кәсіби дамуы
47.
Құзыреттілік тәсілдеме бойынша қандай бағалау жүргізілуі қажет
a)
Оқудың белгілі бір кезеңінің аяқталуына байланысты күтілетін нәтижелерге оқушылардың сәйкестік дәрежелерін анықтау
b)
Оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттеріне қарай бағалау
c)
Оқушылардың білім деңгейін тексеру
d)
Бағалаудың тек оқу бағдарламасының нәтижесіне бағытталуы
e)
Оқушылардың білім алудағы қызығушылықтарын бағалау
48.
Білім берудегі құзыреттілік тәсілдеме адамның қандай қажеттілігін анықтайды
a)
Өмірде қажетті құзыреттерді алу арқылы қоғамда қызмет етуге, әрекет етуге дайындау
b)
Тек кәсіби дағдыларды меңгеру
c)
Тек теориялық білім алуға бағытталу
d)
Жеке тұлғаның дамуына ғана көңіл бөлу
e)
Қоғамдық қызметке қатысуға дайындық
49.
Құзыреттілік тәсілдеме нәтижелерін ұсыну деңгейлерінің бірі
a)
Функционалдық сауаттылық
b)
Теориялық білім
c)
Құқықтық сауаттылық
d)
Әлеуметтік жауапкершілік
e)
Психологиялық тұрақтылық
50.
Функционалдық сауаттылықтың мақсаты
a)
Тез өзгеретін әлемде білім алудағы қажеттіліктерді қанағаттандыратын және әлеуметтік бейімделуді қамтамасыз ететін адамды қалыптастыру
b)
Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріндегі азаматтардың зияткерлік, рухани және дене дамуын қалыптастыру
c)
Тек әлеуметтік бейімделу мен жетістікті қамтамасыз ету
d)
Білім алушының тек зияткерлік дамуын дамыту
e)
Функционалдық сауаттылықтың мақсаттары тек оқу материалдарын меңгеруге бағытталған
51.
Кері дизайн технологиясы аясында білім беру үдерісін жобалаудың қаншакезеңі жүзеге асыру көзделеді (Wiggins, Tighe, 2008)
a)
3
b)
2
c)
4
d)
5
e)
6
52.
Негізгі критерийі мазмұн (контент) емес, жоспарланған оқу нәтижелері болатын білім беру үдерісінің педагогикалық жобалаудың арнайы технологиясы
a)
кері дизайн әдісі
b)
Құзыреттік тәсілдеме
c)
Уэбб таксономиясы
d)
Андерсон және Крэтчмер таксономиясы
e)
Скаффолдинг таксономиясы
53.
Тиімді қалыптастырушы және жиынтық бағалау білім алушылардың оқу жетістіктерінің қаншалықты сәйкес келетінін көруге мүмкіндік береді
a)
оқу мақсаттары
b)
оқыту әдісі
c)
оқу міндеттері
d)
оқыту контекстіне
e)
критерийлер
54.
Оқытудың әлеуметтік-конструктивистік теориясы қандай үдерістерге ерекше назар аударады
a)
Жеке тұлғалық, ұжымдық, топтық оқыту үдерісінде әлеуметтік құрылымдардың пайда болуына
b)
Тек ұжымдық оқыту үдерісінде әлеуметтік құрылымдардың пайда болуына
c)
Оқытудың тек теориялық аспектілеріне назар аударады
d)
Әлеуметтік құрылымдардың қалыптасуы тек топтық оқыту үдерісінде жүзеге асады
e)
Тек жеке тұлғалық оқыту үдерісінде әлеуметтік құрылымдардың пайда болуына назар аударады
55.
Оқушы сылбыр білім алушы және бағалану нысанасы болуды тоқтатып, аталған үдерісті құраушы/жасаушыға айналады
a)
Оқытудың әлеуметтік-конструктивистік теориясы
b)
Кері дизайн әдісі
c)
Блум таксономиясы
d)
Құзыреттік тәсілдеме
e)
Скаффолдинг теориясы
56.
Бағалау модерациясы бағалау процесіне қалай әсер етеді
a)
Бағалаудың әділдігі мен объективтілігін жақсартады
b)
Бағалауды болдырмайды
c)
Тек процесті баяулатады
d)
Тек қағазбастылықты арттырады
e)
Бағалауға әсер етпейді
57.
Бағалау модерациясының мақсаты қандай
a)
Неғұрлым объективті және әділ бағалау үшін пікір алмасу және бағалауды стандарттау
b)
Тек жақсы нәтижелерді растау
c)
Оқушылардың күшті жақтарын ғана бағалау
d)
Бағалау деңгейінің төмендеуі
e)
Тек мұғалімнің растауы
58.
Бағалауды модерациялау процесіне кім қатысады
a)
Бағалауды талқылайтын және талдайтын мұғалімдер тобы
b)
Тек мектеп әкімшілігі
c)
Тек оқушылар
d)
Тек мұғалімдер
e)
Тек ата-аналар
59.
Формативті бағалау құралдарын дайындау үшін мұғалімге соңғы кезеңде ұсынылады
a)
әр тапсырмаға дескрипторлар жасаңыз
b)
әр тапсырмаға критерийлер әзірлеу
c)
тесттегі сұрақтар санын көбейтіңіз
d)
оқушыларға кеңестер әзірлеу
e)
тапсырмаларды түсінуді қиындатыңыз
60.
Оның негізінде білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүргізілетін белгі
a)
критерий
b)
түсіну
c)
дағдылар
d)
дескриптор
e)
шығармашылық
61.
Жиынтық бағалаудың төрттен бір бөлігін модерациялау процесі белгілі бір тәртіппен жүзеге асырылады. Модерациядан кейін мұғалімнің іс-әрекеті
a)
ұпайларды электронды журналға қояды
b)
қосымша тестілеуді өткізеді
c)
бағалау критерийлерін өзгертеді
d)
нәтижелерді тек ата-аналармен талқылайды
e)
бағалаудың жаңа критерийлерін әзірлейді
62.
Мұғалімге ең алдымен формативті бағалау құралдарын дайындау үшін не ұсынылады
a)
Оқу бағдарламасының оқу мақсаттарына талдау жүргізу
b)
Жаңа оқу материалдарын әзірлеу
c)
Тек оқушылардың үлгерімін бағалау
d)
Тестілеу
e)
Оқу мақсаттарын жаңа мақсаттармен ауыстырыңыз
63.
Тапсырмаларды орындау кезіндегі әрекеттерді сипаттайды
a)
дескриптор
b)
критерий
c)
тапсырманы орындау процесі
d)
Айдар
e)
идентификатор
64.
Кері байланыс оқушылар мен мұғалімдерге қалай көмектеседі
a)
Оқу жетістіктері туралы ақпарат алмасу арқылы оқуды жақсартуға мүмкіндік береді
b)
Тек сәттілік туралы ақпарат береді
c)
Тек оқушылардың білімін жақсартады
d)
Тек академиялық білімді бағалайды
e)
Тек оқу процесін қиындатады
65.
Сыни тұрғыдан ойлау процесі басталады
a)
бақылаудан
b)
көзқарастарды зерттеуден
c)
эксперимент жасаудан
d)
пайымдау және түсіндіруден
e)
салыстыру және байланыс құрудан
66.
Бақылау, тәжірибе, кері байланыс немесе пайымдау нәтижесінде алынған ақпаратты түсіну, бағалау, талдау және синтездеу тәсілі
a)
сыни тұрғыдан ойлау
b)
шығармашылық ойлау
c)
логикалық ойлау
d)
аналитикалық ойлау
e)
жүйелік ойлау
67.
Оқыту үшін бағалаудың мақсаты
a)
оқушылардың білім алуына ықпал ету
b)
тек бағалау
c)
оқу үлгерімін тек білім бойынша бағалау
d)
тек үздік оқушыларды ажырату
e)
оқушылардың дағдыларын дамыту
68.
«Білу» деңгейі қандай әрекетті білдіреді Блум таксономиясы бойынша
a)
Өтілген материалды дәйек, жағдай, негізгі тұжырымдамалар мен жауаптарды көрсету арқылы есте сақтауды растау
b)
Өтілген материалды тек есте сақтау
c)
Жаңа ақпаратты жинау және өңдеу
d)
Материалды толық түсіну және оны қолдану
e)
Өтілген материалды тек сөзбен айту
69.
Таксономиялық тәсіл қандай мүмкіндіктерді береді
a)
Бағалау критерийлерін оқу мақсаттары ойлау дағдыларының таксономиясы деңгейлеріне сәйкес құрастыруға мүмкіндік береді
b)
Тек оқытудың теориялық бөлігін дамытуға мүмкіндік береді
c)
Оқу материалдарының мазмұнын кеңейтуге мүмкіндік береді
d)
Тек оқушылардың жеке мақсаттарына сәйкес бағалау критерийлерін құрастыруға мүмкіндік береді
e)
Тек ойлау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді
70.
Критериалды бағалау жүйесінде бағалау критерийлері қандай топтарға бөлінген
a)
Білу және түсіну; қолдану; жоғары деңгей дағдылары (талдау, жинақтау және бағалау)
b)
Тек білу және түсіну; қолдану; жоғары деңгей дағдылары
c)
Тек қолдану; жоғары деңгей дағдылары
d)
Тек білу және түсіну деңгейлері
e)
Жоғары деңгей дағдыларының тек талдау және жинақтау бөліктері
71.
Жоғары деңгей дағдылары
a)
талдау, жинақтау, бағалау
b)
талдау, түсіну, жинақтау
c)
қолдану, талдау, жинақтау
d)
бағалау, талдау, қолдану
e)
талдау, қолдану, бағалау
72.
Сөйлеу әрекеттерінің түрлері келесі дағдыларды қамтиды
a)
ақпаратты еске түсіру дағдысы ретінде – айтылым мен жазылым, сондай-ақ,ақпаратты қабылдау дағдысы ретінде – тыңдалым мен оқылым
b)
ақпаратты еске түсіру дағдысы ретінде – айтылым, сондай-ақ,ақпаратты қабылдау дағдысы ретінде – тыңдалым
c)
ақпаратты еске түсіру дағдысы ретінде – айтылым мен оқылым, сондай-ақ,ақпаратты қабылдау дағдысы ретінде – тыңдалым мен жазылым
d)
ақпаратты қабылдау дағдысы ретінде – айтылым мен оқылым, сондай-ақ,ақпаратты еске түсіру дағдысы ретінде – тыңдалым мен жазылым
e)
ақпаратты қабылдау дағдысы ретінде – оқылым, сондай-ақ,ақпаратты еске түсіру дағдысы ретінде – жазылым
73.
Л.С. Выготский енгізген, баланың қойылған міндеттерді өз бетінше шешу қабілеті анықталатын дамудың нақты деңгейі және үлкендердің немесе қабілетті құрдасының көмегімен күрделі тапсырманы шеше алу қабілеті анықталатын дамудың әлеуеттік деңгейі арасындағы аймақты білдіреді
a)
Жақын арадағы даму аймағы
b)
Жақын арадағы өзгеріс аймағы
c)
Шешу қабілеті
d)
Әлеуеттік деңгейі
e)
Дамыту аймағы
74.
Оқушы мен мұғалім арасындағы кері байланысты қамтамасыз ететін оқушының ағымдағы көрсеткіші
a)
формативті бағалау
b)
бақылау бағалау
c)
жиынтық бағалау
d)
бағалау
e)
дәстүрлі бағалау
75.
Белгілі бір оқу кезеңі аяқталғаннан кейін жүргізілетін бағалаудың жинақтаушы түрі
a)
жиынтық бағалау
b)
формативті бағалау
c)
бақылау бағалау
d)
дәстүрлі бағалау
e)
бағалау
76.
Балада жақсы оқысам, молдадан мақтау, сый аламын, жаман болсам, молдадан таяқ жеймін, ұрыс естимін деген ой да болмасын. Мұндай болса, баланың іскерлігі соған жұмсалып, мұғалімнің беріп отырған сабағын білейін деген шын ынтамен тыңдамайды деп қатаң талап қойған, қалыптастырушы бағалаудың негізін салған қазақтың ағартушы-педагогы
a)
М. Жұмабаев
b)
Ы. Алтынсарин
c)
А. Құнанбаев
d)
А. Байтұрсынов
e)
М. Әуезов
77.
Оқу мақсаттары мен оқу бағдарламаларының күтілетін нәтижелері практиканың мазмұнын анықтайды
a)
формативті бағалау
b)
бақылау бағалау
c)
бағалау
d)
дәстүрлі бағалау
e)
Вариант 5
78.
Бөлімге/ортақ тақырыпқа жиынтық бағалау рәсімдерінің саны нұсқаулық құжаттармен бекітіледі
a)
оқу жылының басында
b)
оқу жылының соңында
c)
әр тоқсанның басында
d)
жыл соңына
e)
әр тоқсанның соңында
79.
Бөлімге/өтпелі тақырыпқа (БЖБ) жиынтық бағалау үшін тапсырмаларды құрастыру кезінде мұғалім үлгілерді пайдалана алады
a)
жиынтық бағалау бойынша әдістемелік ұсыныстарда ұсынылған немесеталаптарға сәйкес дербес әзірленген материалдар
b)
жиынтық бағалау бойынша әдістемелік ұсыныстарда қатаң ұсынылған
c)
тек талаптарға сәйкес өздігінен жасалған материалдар
d)
талаптарға сәйкес қатаң түрде әзірленген материалдар
e)
талаптарға сәйкес өздігінен жасалған материалдар
80.
Жиынтық жұмыстың қорытындысы бойынша мұғалімге ұсынылады
a)
оқу бағдарламасының ТЖБ нәтижелеріне талдау жүргізу
b)
қосымша сабақтар өткізіңіз
c)
қосымша жиынтық жұмыстар жүргізу
d)
атқарылған жұмыстың есебін дайындаңыз
e)
қосымша тапсырмаларды дайындаңыз
81.
Тоқсандық жиынтық жұмыстарды әзірлеу кезінде нені қосу керек
a)
Ойлау дағдыларының әртүрлі деңгейлерін игеруді көрсететін көп деңгейлі тапсырмалар
b)
Тек бір деңгейлі тапсырмалар
c)
Қиындық деңгейі жоғары тапсырмаларды алып тастау
d)
Тек төмен деңгейдегі тапсырмалар
e)
Тек ойлаудың төмен деңгейлерін тексеру
82.
Көп деңгейлі тапсырмаларда қандай ойлау дағдылары болуы керек
a)
Талдау, жинақтау және бағалауды қоса алғанда, ойлау қабілетінің әртүрлі деңгейлерін қосу
b)
Тек бір ойлау деңгейі
c)
Тек төмен деңгейлі дағдылар
d)
Тек ойлау қабілеті жоқ тапсырмалар
e)
Ойлаудың барлық деңгейлерін алып тастау
83.
Оқушыларды өмір бойы үздіксіз оқытуға бағытталған білім берудің негізгі мақсаттары қандай
a)
өмір бойы оқу
b)
тек мектептен кейін оқуды аяқтау
c)
белгілі бір жасқа дейін білім беруді шектеу
d)
тек университет деңгейінде оқу
e)
белгілі бір жасқа жеткеннен кейін оқуды тоқтату
84.
Оқу процесіне қатысты формативті бағалаудың маңызды аспектісі қандай
a)
Оқу процесінің ашықтығы
b)
Оқу әдістерін таңдауда оқушылардың мүмкіндіктерін шектеу
c)
Жеке оқу стильдеріндегі айырмашылықтарды елемеу
d)
Оқыту тәсілдерін біріздендіру
e)
Оқыту әдістерінің әртүрлілігін мойындамау
85.
Формативті бағалау оқушыларға қатысты нені ескереді
a)
Оқушылар арасындағы айырмашылықтарды тану және олардың айырмашылықтарын ескеру
b)
Олардың айырмашылықтарын елемеу
c)
Жеке қажеттіліктерге басымдық бермеу
d)
Оқу процесінің ашықтығы
e)
Олардың жетістіктері мен қиындықтарын елемеу
86.
Формативті бағалау оқытуға ықпал етеді, ал жиынтық бағалау
a)
оны бағалайды
b)
оқу процесін аяқтайды
c)
оқудың әлсіз жақтарын атап көрсетеді
d)
бәсекелестік дәрежесін арттырады
e)
оқуды үздіксіз жақсартуды қамтамасыз етеді
87.
Диагностикалық бағалау
a)
бұл оқушының қазіргі білім деңгейін анықтау үшін оқу процесінің басында жүргізілетін бағалау
b)
бұл оқыту процесінде кері байланысты қамтамасыз ететін оқытушылар қолданатын оқушыларды бағалау әдісі
c)
бұл оқыту процесінде жүйелі түрде жүргізілетін бағалау, оқушылардың ілгерілеуіне қарай олардың үлгерімін бақылау тәсілі
d)
әрдайым дерлік компьютердің көмегімен жүзеге асырылады, емтихан сұрақтары әр оқушының деңгейіне бейімделеді
e)
сонымен қатар "салыстырмалы бағалау" деп аталады, жыл сайынғы аймақтық немесе ұлттық емтихандар мен күнделікті формативті бағалау арасындағы студенттік деңгей деректерін алу үшін қолданылады
88.
Оқушының қазіргі білім деңгейін анықтау үшін оқу процесінің басында жүргізілетін бағалау
a)
Диагностикалық бағалау
b)
Формативті бағалау
c)
Тұрақты бағалау
d)
Бейімделген бағалау
e)
Аралық бағалау
89.
Мұғалімдердің оқыту әдістерін қайта қарауға мүмкіндік береді
a)
оқушылардың кері байланысы
b)
оқушылардың рефлексиялары
c)
рефлексия
d)
ата-аналардың кері байланысы
e)
кері байланыс
90.
Барлық оқушылар оқу мақсаттарын сәтті орындауы үшін мұғалімдер қолдана білуі керек
a)
оқыту мен бағалаудағы сараланған тәсілді
b)
оқыту мен бағалаудағы ғылыми тәсілді
c)
оқыту мен бағалаудағы басқа тәсілді
d)
оқыту мен бағалаудағы бір тәсілді
e)
барлық жауаптар дұрыс
91.
Алдын ала белгілі критерийлерге сәйкес білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау, білім алушылардың нақты қол жеткізген нәтижелерінің жоспарланған оқу мақсаттарына сәйкестік дәрежесін белгілеу
a)
Критериалды бағалау
b)
Формативті бағалау
c)
Жиынтық бағалау
d)
Сыртқы жиынтық бағалау
e)
Ішкі жиынтық бағалау
92.
Бастауыш сыныптардағы критериалды бағалау жүйесі мыналарды қамтиды
a)
Формативті бағалау және жиынтық бағалау
b)
Сыртқы жиынтық бағалау
c)
Формативті бағалау
d)
Сыртқы және ішкі бағалау
e)
Тек жиынтық бағалау
93.
Критериалды бағалау терминін алғаш рет осы зерттеуші 1963 жылы қолданған және типтік мінез-құлық үлгілерінің жиынтығын және білім алушылардың қол жеткізген және ықтимал оқу жетістіктері деңгейлері арасындағы сәйкестікті анықтауға ықпал ететін процесті сипаттайды
a)
Р. Ю. Глейзер
b)
Б. Блум
c)
Д. Кратвол
d)
Дж. С. Бруннер
e)
Д. Уильям
94.
Критериалды бағалау нәтижелері қолданылады
a)
білім беру процесін тиімді жоспарлау және ұйымдастыру
b)
барлық жауаптар дұрыс
c)
білім алушылардың дағдыларын дамыту дәрежесін бағалау
d)
әрбір білім алушының құзыреттілік деңгейі туралы ақпараттандыру
e)
білім алушылардың оқу жетістіктерінің қол жеткізілген және әлеуетті деңгейлері арасындағы сәйкестікті талдау
95.
Бірінші сынып оқушыларының бірінші сыныптағы мектепке ыңғайлы бейімделуін қамтамасыз ету үшін оқытуды принциптер бойынша құрған жөн
a)
таңбалаусыз оқыту
b)
заттың мазмұнын жобалау кезіндегі спиральдар
c)
S. M. A. R. T принципі бойынша
d)
оқу пәндерінің интеграциясы
e)
жоспарлылық және үздіксіздік
96.
Мұғалімге критериалды бағалауды келесідей қолдану ұсынылады
a)
барлық жауаптар дұрыс
b)
балаларды табысты оқуға ынталандыру және білімдегі олқылықтарды анықтау және олардың өсуін көрнекі түрде көрсету
c)
мүдделі тараптарға оқыту нәтижелері туралы ақпарат беру
d)
білім алушыларға уақытылы қолдау көрсету және олардың оқудағы ілгерілеуін қамтамасыз ету
e)
оқу процесін тиімді ұйымдастыру
97.
Оқушыларда формативті және жиынтық бағалау кезінде қандай ойлау дағдыларының даму деңгейін бағалау керек
a)
Білім, түсіну, қолдану, талдау, синтез, бағалау
b)
Зейінді жаттау, бөлу және шоғырландыру, байқау дағдылары
c)
Білу, түсіну, қолдану
d)
Талдау, синтез, бағалау, салыстыру, абстракция
e)
Жалпылау, нақтылау, талдау, синтез
98.
Төменде қандай ойлау дағдысының сипаттамасы берілген. Белгілі бір критерийлер бойынша идеялардың немесе фактілердің маңыздылығы туралы пайымдауды қалыптастыру
a)
Бағалау
b)
Білім
c)
Салыстыру
d)
Талдау
e)
Жалпылау
99.
Төменде қандай ойлау дағдысының сипаттамасы берілген. Ақпараттық материалдарды құрамдас бөліктерге бөлу, мотивтерді немесе себептерді, қорытындыларды анықтау және/немесе жалпы ережелерді негіздеу үшін дәлелдерді табу арқылы әртүрлі қорытындылар алу үшін ақпаратты зерттеу қабілетін көрсету
a)
Талдау
b)
Қолдану
c)
Бағалау
d)
Салыстыру
e)
Синтез
100.
Жиынтық бағалау бойынша білім алушылардың оқу нәтижелерін бағалаудың объективтілігі мен ашықтығын қамтамасыз ету үшін мұғалімдер жүргізеді
a)
модерация
b)
рәсімдеу
c)
белгілерді стандарттау
d)
нәтижелерді жинақтау
e)
нәтижелерді қорытындылау
101.
Белгілі бір оқу пәнінің оқыту мақсатына жету үшін әр түрлі пәндік салалардағы білім мен дағдыларды біріктіру құралы ретінде қолданылатын мазмұнның біртұтас компоненті
a)
Оқу бағдарламасының түпкілікті тақырыбы
b)
Білім алушылардың оқу жетістіктерінің деңгейі
c)
Бағалау критерийлері
d)
Оқытудың күтілетін нәтижелері
e)
Жиынтық бағалау сипаттамасы
102.
Өзара бағалаудың мысалы
a)
Оқушы басқа оқушыны бағалайды
b)
Оқушы өзін бағалайды
c)
Оқушы мұғалімді бағалайды
d)
Мұғалім оқушыны бағалайды
e)
Ата-аналар оқушыны бағалайды
103.
Өзара бағалау не бағытталған
a)
Оқушыларға өз жұмысын жақсартуға көмектесу
b)
Оқушылар арасында бәсекелестік құру
c)
Бәсекелестіктің өсуіне
d)
Оқушыны мұғалімнің бағалауы үшін
e)
Оқушылардың теориялық білімді игеруіне
104.
Білім алушылар өзара бағалау кезінде сарапшы және кеңесші рөлін атқара отырып не істейді
a)
Өз білімдерін құрдастарының көзқарасымен салыстырады
b)
Өз білімдерін мұғаліммен салыстырады
c)
Өздерін бағалайды
d)
Материалды зерттейді
e)
Оқулықтарды қарайды
105.
Өзара бағалауды формативті бағалаудың маңызды компонентіне айналдырады
a)
Басқа оқушылармен өзара әрекеттесу арқылы дағдылар мен жауапкершілікті дамыту
b)
Мұғаліммен салыстыру
c)
Автоматты бағалауды қолдау
d)
Бақылау жұмыстарын жүргізу
e)
Басқа оқушылармен өзара әрекеттеспей дағдылар мен жауапкершілікті дамыту
106.
Ашық сұрақтар нені ынталандырады
a)
Ақпаратты талдау және бағалауды
b)
Ақпаратты қолдануды
c)
Қысқа жауаптар беруді
d)
Нақты фактілерге сүйенуді
e)
Ақпаратты жинақтауды
107.
Жабық сұрақтар нені талап етеді
a)
Қысқа жауап беруді
b)
Ақпаратты бағалауды
c)
Мәтінді талдауды
d)
Шығармашылық ойлауды
e)
Қиялды дамытуды
108.
Жұптық жұмыс кезінде мұғалім нені бағалай алады
a)
Жұптағы жалпы жұмысты
b)
Дәптердегі жауаптарды
c)
Жеке жұмысты
d)
Тек бір оқушының жұмысын
e)
Сабақтағы жауаптарды
109.
Дайындық деңгейіне қарамастан жұптық жұмыс кезінде белсенді көрінеді
a)
Өзін-өзі реттейтін мінез-құлық
b)
Бәсекелестіктің жоғарылауы
c)
Бәсекелестік
d)
Академиялық жетістіктер
e)
Тапсырмаларды жеке орындау
110.
Жұптық жұмыс кезінде кері байланыс беруге ынталандырады
a)
Жұптық талқылаулар
b)
Топтық пікірталас
c)
Ашық сұрақтар
d)
Жеке жазбалар
e)
Жеке талқылаулар
111.
Кері байланыс беру кезінде мұғалімге не ұсынылады
a)
Дұрыс емес, қате деген сөздерін қолданудан аулақ болыңыз
b)
Жұмыстың кемшіліктерін ғана көрсетіңіз
c)
Күш-жігерді ынталандыру үшін иронияны қолданыңыз
d)
Күшті жақтарын белгілемей, тек қателіктерге баса назар аударыңыз
e)
Кемшіліктерді түсіндірместен жалпы ұсыныстар беріңіз
112.
Кері байланыс беру кезінде қандай сөздерден немесе сөз тіркестерінен аулақ болу керек
a)
Қате, дұрыс емес деген сөздерін түсіндірусіз қолдану
b)
Тек дұрыс жауаптарды мақтау
c)
Қателерді түсіндірместен теріс сөздерді қолдану
d)
Жұмыстың күшті жақтарын белгілемеу
e)
Кері байланысты ұсыныстарсыз қалдыру
113.
Кері байланыс кезінде ұсыныстар беру нені қамтуы керек
a)
Оқушының жұмысын жақсарту бойынша ұсыныстар беру
b)
Нақты кемшіліктерді көрсетпестен жалпыланған ескертулер
c)
Түсіндірусіз бағалау үкімдері
d)
Жақсы жұмысты ынталандыру үшін иронияны қолданыңыз
e)
Жұмыстың кемшіліктерін атап өтпеңіз
114.
Жиынтық жұмыстың мазмұнында қандай оқу мақсаттары болуы керек
a)
Зерттелген бөлім бойынша білім мен дағдылар деңгейін көрсетуге арналған мақсаттар
b)
Зерттелген бөлімге қатысы жоқ мақсаттар
c)
Білім мен дағды деңгейін көрсетпейтін мақсаттар
d)
Оқу жоспарына сәйкес келмейтін мақсаттар
e)
Оқу материалымен байланысты емес мақсаттар
115.
Бөлім / тақырып бойынша жиынтық бағалауды жоспарлау кезінде мұғалім нені анықтайды
a)
Оқу мақсаттарын көрсететін бағалау критерийлері
b)
Бағалауды болжау
c)
Оқу мақсаттарын көрсетпейтін бағалау критерийлері
d)
Оқытудың жаңа мақсаттарын әзірлеу
e)
Жұмыстарды тапсыру мерзімдерін белгілеу
116.
Бөлім / тақырып бойынша жиынтық бағалауды жоспарлау кезінде бағалау критерийлері нені көрсетеді
a)
Оқу мақсаттарын
b)
Оқушылардың дайындық деңгейін
c)
Мұғалім маңызды деп санайтын аспектілерді ғана
d)
Тек оқытудың негізгі міндеттерін
e)
Тек ресми жұмыс параметрлерін
117.
БЖБ өткізу уақыты
a)
20-25мин
b)
40 мин
c)
60 мин
d)
45 мин
e)
35-45 мин
118.
ТЖБ өткізу уақыты
a)
45 мин
b)
60 мин
c)
50 мин
d)
20 мин
e)
25 мин
119.
Қысқа мерзімді жоспар
a)
бұл сабақтың мақсаттары, сабақтың міндеттері, қолданылатын жабдықтар / ресурстар, сабақ барысының жоспары / сипаттамасы және сабақтың талдауы (рефлексия)көрсетілген сабақтың егжей-тегжейлі жоспары
b)
бұл сабақтың мақсаттары, сабақтың міндеттері көрсетілген сабақтың егжей-тегжейлі жоспары
c)
бұл сабақтың мақсаттары, сабақтың міндеттері, қолданылатын жабдықтар / ресурстар, конспект жоспары көрсетілген егжей-тегжейлі сабақ жоспары
d)
бұл сабақтың мақсаттары, сабақтың міндеттері, қолданылатын жабдықтар / ресурстар, сабақ барысының жоспары / сипаттамасы көрсетілген сабақтың егжей-тегжейлі жоспары
e)
бұл сабақтың мақсатын көрсететін сабақ жоспары
120.
Сабақтың қысқа мерзімді жоспары (ҚМЖ) нені қамтиды
a)
Мақсаттар, міндеттер, жабдықтар, жоспар-реферат, сабақты талдау
b)
Тек сабақтың мақсаттары
c)
Сабақтың барысын егжей-тегжейлі сипаттау және сабақты талдау (рефлексия)
d)
Сабақтың міндеттері мен жабдықтары / ресурстары
e)
Сабақтың жоспары мен мақсаттары
121.
Күнтізбелік-тақырыптық жоспар (КТЖ) нені қамтиды
a)
Оқу уақытын пәннің бөлімдері мен тақырыптары бойынша бөлу
b)
Оқыту әдістемесінің толық сипаттамасы
c)
Сабақтарға арналған техникалық жабдықтардың тізімі
d)
Экскурсиялар мен сапарлар жоспары
e)
Бақылау жұмыстарын жүргізу жөніндегі Нұсқаулық
122.
Білім беру мазмұнын қандай құжаттар анықтайды
a)
Білім беру стандарты
b)
Жалпы педагогика
c)
Салыстырмалы педагогика
d)
Әлеуметтік педагогика
e)
Вариант 5
123.
Ұзақ мерзімді жоспар дегеніміз не
a)
Оқу бағдарламасы
b)
Пәндік мазмұн
c)
Жеке сабақ
d)
Дәйекті сабақтар
e)
Жұмыс схемасы
124.
Оқушылар мен мұғалімдерді білім мен дағдылар туралы хабардар ететін бағалау мақсаты
a)
кері байланыс
b)
стандарттарды бақылау
c)
болжау және сұрыптау
d)
оқу стилін бақылау
e)
оқудағы қиындықтарды анықтау
125.
Скаффолдингтің заманауи теориясы бойынша білім беру үдерісіне қатысушылар арасындағы қандай негізге сүйенеді
a)
Өзара сеніміне негізделген серіктестік
b)
Оқушылардың жеке қабілеттеріне негізделген қолдау
c)
Мұғалімнің біржақты бақылауы мен бағалауы
d)
Оқушылардың өзара бәсекелестігі мен ынтымақтастығы
e)
Тек білімнің берілуі мен қабылдануы процесі
126.
Скаффолдинг теориясы бойынша «интерсубъективтілік» оқуда қандай рөл атқарады
a)
Мұғалім мен оқушының ортақ жауапкершілігін қамтамасыз етеді
b)
Оқушылардың жеке түсініктерін бөлісуін талап етеді
c)
Оқушылар арасындағы бәсекелестікті арттырады
d)
Мұғалімнің тек оқушыға бағытталған бағалау жүйесін құруын көздейді
e)
Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын төмендетеді
127.
Оқушының өзекті мүмкіндіктерін анықтауға, қиындықтарды табуға, ынталандыруға, оқумен тануға еліктіруге, ең жақсы жетістіктерге жетуге көмектесуге, оқуүрдісін уақытылы түзетуге, оқушының кәсіпқойлық шеберлігін дамытуға мүмкіндік жасайтын бағалау түрі
a)
қалыптастырушы бағалау
b)
критериалды бағалау
c)
жиынтық бағалау
d)
қорытынды баға
e)
емтихан
128.
Қалыптастырушы бағалау теориясы аясында оқушыларды қолдау үдерісінің негізі төмендегідей сұрақтан тұруы қажет
a)
«оқушылар оқудың қай сатысында тұр?»
b)
«соған жету үшін олар не істеу қажет?»
c)
«өз оқуында олар кімнен ақыл сұрайды?»
d)
«оқушылар ойлаудың қай сатысында тұр?»
e)
«соған жету үшін ата-ана не істеу қажет?»
129.
Шешім қабылдау үшін оқыту нәтижелерін жүйелі түрде жалпылауға қандай әрекет бағытталған
a)
бағалау
b)
қорытындылау
c)
жинақтау
d)
сұрыптау
e)
талдау
130.
1956 жылы ойлау дағдыларының деңгейлерін сипаттайтын ойлау үшбұрышын кім жасады
a)
Блум
b)
Руни
c)
Макаро
d)
Рубин
e)
Гриффис
131.
Оқу процесі мен нәтижелерін жүйелі және сыни талдау дегеніміз не
a)
бағалау
b)
талдау
c)
синтез
d)
талдау
e)
түсіну
132.
Қандай тұжырымдама ойлау дағдыларының алты деңгейін қамтиды: білім, түсіну, қолдану, талдау, жалпылау, бағалау
a)
Блум таксономиясы
b)
Сыни ойлау технологиясы
c)
Оқытудың белсенді әдістері
d)
Бастама-жауап-кейінгі әрекет
e)
Логикалық ойлау
133.
Қандай модель мектеп оқушыларын дамытудың әртүрлі аспектілері бойынша оқыту мақсаттарын анықтауға мүмкіндік береді: когнитивті, эмоционалды және психомоторлық
a)
Блум таксономиясы
b)
Маслоу пирамидасы
c)
Білім беру пирамидасы
d)
Стенберг теориясы
e)
Шульманның ілімі
134.
Ең тиімді тәсілді анықтау үшін мұғалімдерге оқушылардың оқу процесін үйрену үшін не қажет
a)
сабақты зерттеу
b)
тәлімгерлік
c)
кәсіби сұхбат
d)
тәсілдерді таңдау
e)
коучингті талдау
135.
Мотивацияның қандай түрі оқушыларға жазадан аулақ болуға және нашар баға алмауға көмектеседі
a)
сыртқы мотивация
b)
құндылық компоненті
c)
ішкі мотивация
d)
мақсат
e)
өзін-өзі бақылау
136.
Бағалаудың мақсаты оқушылар мен мұғалімдерді жетістіктер мен прогресс туралы ақпараттандыруға бағытталған
a)
кері байланыс беру
b)
стандарттарды сақтау
c)
бағдарлама мазмұнын бақылау
d)
болжау және сұрыптау
e)
оқудағы қиындықтарды анықтау
137.
Оқушының жеке басының дамуына қатысты педагогикалық жұмыстың нәтижелерін қалай сипаттауға болады
a)
білікті, білімді, дамыған тұлға
b)
өте жақсы баға
c)
жақсы денсаулық
d)
жақсы көрсеткіш
e)
жақсы психологиялық климат
138.
Қандай оқу жоспарында оқу мазмұны туралы ақпарат бар
a)
ұзақ мерзімді жоспар
b)
күнтізбелік жоспар
c)
үлгілік оқу жоспары
d)
орта мерзімді жоспар
e)
қысқа мерзімді жоспар
139.
Өзін-өзі дамытуға, адамның өмір жолындағы мүмкіндіктеріне қол жеткізуге бағытталған біртұтас процесс
a)
білім
b)
даму
c)
қалыптастыру
d)
оқу
e)
жетілдіру
140.
Оқушының бағасын түсіндіру үшін қандай процесс қолданылады
a)
оқушының жауабының критерийге сәйкестігі
b)
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
c)
оқушының тапсырманы орындауын бақылау
d)
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
e)
оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдаңыз
141.
Бес негізгі фактордың қайсысы бағалау арқылы білім беру процесін жақсарту үшін оқушылардың өзін өзі бағалауға белсенді қатысуын қамтиды
a)
Оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатысуы
b)
Қатысушылардың әрқайсысы үшін жеке тапсырманы дайындау
c)
Оқушының қол жеткізген деңгейіне сәйкес шешім шығару
d)
Оқушылардың ішкі және сыртқы тесттерді тапсыруы
e)
Оқушының оқуын бағалау кезінде критерийлерді зерттеу
142.
Электрондық журналда қойылған жиынтық бағалау нәтижелері нені береді
a)
Оқушылардың бағалары туралы ақпарат
b)
Оқу материалдарының толық сипаттамасы
c)
Үй тапсырмаларының тізімі
d)
Оқушылар тізімі
e)
Оқыту әдістерін талдау
143.
Тоқсанына жиынтық бағалау тапсырмаларын әзірлеу қалай жүзеге асырылады
a)
Спецификацияға сәйкес бір параллельдің барлық сыныптары үшін бірыңғай талаптарға негізделген
b)
Кездейсоқ
c)
Әр мұғалімнің қалауына байланысты
d)
Басқа сыныптар үшін ұсынылған үлгілер бойынша
e)
Оқушылармен талқылау арқылы
144.
Жиынтық бағалау жұмысында ойлау дағдыларының қандай деңгейлері көрсетілуі керек
a)
Талдау, синтез және бағалау
b)
Тек білім мен түсінік
c)
Тек қолдану және талдау
d)
Тек бағалау және синтез
e)
Тек білім мен бағалау
145.
Көп деңгейлі дағдыларды көрсету үшін жиынтық жұмыстарда қандай тапсырмалар болуы керек
a)
Ойлау қабілетінің әртүрлі деңгейлерін көрсететін тапсырмалар
b)
Оқушылардың жетістіктерін нақты салыстыру үшін тек бір типті тапсырмалар
c)
Тек білім мен түсінуге арналған тапсырмалар
d)
Тек талдау мен синтезге арналған тапсырмалар
e)
Фактілерді есте сақтауды қажет ететін тапсырмалар
146.
Оқытудың күтілетін нәтижелері қандай
a)
Оқу процесі аяқталғаннан кейін білім алушының нені білетінін, түсінетінін, көрсететінін білдіретін құзыреттер жиынтығы
b)
Оқу процесінің жоспары
c)
Білім беру тарихы
d)
Мектеп пәндерінің тізімі
e)
Оқу материалдарының сипаттамасы
147.
Формативті бағалауды анықтауда қандай факторлар ескеріледі
a)
Пәннің ерекшелігі, оқушылардың дайындық деңгейі, сынып қажеттіліктері, оқу бағдарламасының ерекшеліктері
b)
Сыныптағы қабырғалардың түсі
c)
Аудиториядағы орындықтар саны
d)
Мектеп ауласының өлшемі
e)
Сырттағы ауа-райы
148.
Неліктен формативті бағалаудың тиімділігін түсіндіру қиын
a)
Қажеттіліктердегі айырмашылықтарға, оқушылардың дайындық деңгейлеріне және әр сыныпты ерекше ететін басқа факторларға байланысты
b)
Бір мәнді бағалау критерийлеріне байланысты
c)
Нақты сабақ кестесіне байланысты
d)
Сыныптағы оқушылардың аздығына байланысты
e)
Оқу бағдарламасының күрделілігіне байланысты
149.
Формативті бағалаудың тиімділігіне қандай факторлар әсер етеді
a)
Пәннің ерекшелігі, оқушылардың дайындық деңгейі, сынып қажеттіліктері
b)
Жазу құралдарының түсі
c)
Мектеп дәліздерінің саны
d)
Спорт алаңының жағдайы
e)
Қоңырауды өзгерту кестесі
150.
Формативті бағалау мен дәстүрлі ағымдағы бағалаудың айырмашылығы неде
a)
Оқушының беделіне бағалар мен рефлексияның теріс әсерінің болмауы
b)
Бағалаудың тек жазбаша нысандарын қолдану
c)
Тек соңғы нәтижелерді ескере отырып
d)
Тек ауызша бағалау формасын қолдану
e)
Оқушыларға қойылатын талаптарды арттыру
151.
Формативті бағалау оқушыларға қалай әсер етеді
a)
Позитивті, сіздің жетістіктеріңіз бен қателіктеріңізді қорытынды нәтижелерге әсер етпестен көруге көмектеседі
b)
Теріс, стресс пен бағалаудан қорқу
c)
Оқушыларға әсер етпейді
d)
Оқуға деген ынтаның төмендеуіне әкеледі
e)
Оқушылар арасындағы бәсекелестікті күшейтеді
152.
Оқушыларға формативті бағалау қандай мүмкіндіктер береді
a)
Өз жетістіктерін көру және одан әрі жақсарту үшін қай жерде қиындықтар бар екенін түсіну
b)
Басқа оқушылармен салыстыруға итермелейді
c)
Оқушыларға өз қателіктерін түсінуге мүмкіндік бермейді
d)
Нәтижелерді жақсарту мүмкіндігін шектейді
e)
Сыныпта бәсекелестік сезімін тудырады
153.
Қалыптастырушы бағалауды дамыту үшін мұғалімдер қандай дағдылар мен құзыреттіліктерге сұранысқа ие
a)
Мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, жүйелік ойлау, шығармашылық, рефлексия дағдылары
b)
Жазу және оқу дағдылары
c)
Дене шынықтыру дағдылары
d)
Дене шынықтыру және салауатты өмір салты дағдылары
e)
Музыкалық орындау және композиция дағдылары
154.
Мұғалімнің формативті бағалаудағы белсенділігі қалай көрінеді
a)
Болашақ нәтижелерге қол жеткізу үшін күту және жоспарлау
b)
Оқу процесінде жоспарлаудың болмауы
c)
Оқу бағдарламасын соқыр орындау
d)
Оқушылардың қажеттіліктерін елемеу
e)
Дұрыс жауап жоқ
155.
Оқушылардың жетістігіндегі айырмашылықтарды үш фактор арқылы қысқартуға болады.Олар оқушылардың қажеттілігіне қарай білім беру үдерісін бейімдеу мен бастапқы айырмашылығын диагностикалау, оқушылардың алғашқы сәтсіздіктен көңілін қалдырмау арқылы ынталандыруын, қолдау, марапаттау және жеке тәсілдер. Бұл қай теорияның негізгі идеясы
a)
Білімді толық меңгеру теориясы
b)
Қалыптастырушы бағалау теориясы
c)
Скаффолдинг теориясы
d)
Оқытудың әлеуметтік-конструктивистік теориясы
e)
Дұрыс жауап жоқ
156.
Қалыптастыру бағалау өткізіледі
a)
Үздіксіз
b)
Аптасына 2 рет
c)
Мұғалімнің шешіміне қарай
d)
Айына 4 рет
e)
Әр апта сайын
157.
Оқушыларды өз бетінше оқу-танымдық әрекеттерге, оқу бағдарламасын толық меңгеруге белсенді ынталандыратын бағалау түрі
a)
жиынтық бағалау
b)
қалыптастырушы бағалау
c)
аралық бағалау
d)
кері байланыс
e)
рефлексия
158.
Калыптастырушы бағалаудың тәжірибелік мазмұнын анықтайды
a)
Оқу бағдарламаларындағы оқу мақсаттары мен күтілетін нәтижелер
b)
Оқу бағдарламаларындағы оқу мақсаттары
c)
Оқу бағдарламаларындағы күтілетін нәтижелер
d)
Оқу бағдарламасы
e)
Оқу бағдарламаларындағы тақырыптар
159.
Бөлім бойынша жиынтық бағалау кезінде барлық тапсырмалар тексеріледі
a)
дескрипторларға сәйкес
b)
оқу мақсаттарына сәйкес
c)
күтілетін нәтижелерге сәйкес
d)
Оқу бағдарламасына сәйкес
e)
критерийлерге сәйкес
160.
Бағалаудың анықтығы мен дәлдігін қамтамасыз ету үшін қойылған балдарды стандарттау мақсатында тоқсандық жиынтық бағалау бойынша білім алушылардың жұмыстарын талқылап қарастыратын үдеріс
a)
модерация
b)
кері байланыс
c)
талқылау
d)
апелляция
e)
мадақтау
161.
Мұғалімнің іс-әрекетіндегі қалыптастырушы бағалау үдерісі келесі кезеңдерді жүзеге асыруды талап етпейді
a)
қалыптастырушы бағалау нәтижелерін талдаусыз қалдыру
b)
қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру және жоспарлау
c)
қалыптастырушы бағалау әдістерін таңдау
d)
кері байланыс беру
e)
қалыптастырушы бағалау нәтижелерін талдау
162.
Өзара бағалау білім алушыларға қандай дағдыларды меңгеруге мүмкіндік береді
a)
Салыстыру, аргумент келтіру, коммуникация, дәлелдер іздеу, сыни ойлау
b)
Салыстыру, аргумент келтіру, теориялық білімді тексеру
c)
Тек мұғалімнің бағалауын қабылдау
d)
Оқушылардың тек өзара қарым-қатынастарын бағалау
e)
Оқушылардың тек білім деңгейін тексеру
Reset
