V1

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых

методологических характеристик. К ним относятся: проблема, тема, объект и

предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Проблема должна найти отражение в теме исследования. Одна проблема порождает ряд тем исследования. Цель представляет собой замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Предмет исследования – часть, сторона объекта. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи, которые направлены на проверку гипотезы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке

1. Данная методологическая характеристика исследования отражает замысел исследования и предполагаемый научный результат:

А) тема исследования;

B)  проблема исследования;

C)  предмет исследования;

D)  цель исследования

E)  объект исследования

2. Совокупность теоретически обоснованных предположений в педагогическом исследовании, истинность которых подлежит проверке является:

A)   темой

B)   задачей

C)   предметом

D)   объектом

E)   гипотезой

V1

Теоретические методы педагогического исследования служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Они позволяют уточнить и систематизировать научные факты, объяснить и спрогнозировать явления, повысить надежность полученных результатов, установить взаимоотношения между понятиями, перейти от абстрактного к конкретному. Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материала (фактов педагогического содержания, продуктов образовательной деятельности и др.) в естественных или специально измененных условиях. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе c методами обработки данных, полученных в ходе исследования, необходимых для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Некоторые ученые методы обработки данных не рассматривают как отдельную группу, а позиционируют их как вид эмпирических методов педагогического исследования.

1. К теоретическим методам педагогического исследования относятся методы: А) регистрация, ранжирование, шкалирование;

B)  эксперимент, опытное обучение;

C)       наблюдение,    опрос,    изучение    школьной    документации   и        продуктов деятельности обучаемых;

D)         метод     знаковой     ретроспекции,     «виртуальная»         экспертиза,                метод аксиоматизации;

E)  экспертная оценка

2. К базовым эмпирическим методам педагогического исследования относятся: А) наблюдение, эксперимент;

B)  методы опроса;

C)  изучение документации и продуктов деятельности обучаемых;

D)  экспертная оценка, педагогический консилиум;

E)  анализ и синтез

3. К методам эмпирического исследования относят:

A)   факт; наблюдение; абстрагирование; моделирование

B)   эксперимент; измерение; наблюдение; сравнение

C)   сравнение; абстрагирование; наблюдение; идеализация

D)   анализ и синтез; дедукция и индукция; абстрагирование; моделирование

E)   эксперимент; анализ и синтез; сравнение; примитивизация

V1

Главной задачей процесса обучения является формирование у обучающихся не только знаний, умений и навыков, но и способов мышления и деятельности, ценностно-смысловых отношений. При этом считается, что целесообразно создавать такие педагогические ситуации, в которых учащиеся осваивали бы некоторые общие приемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности, решения разнообразных задач. Характеристики основных компонентов      и      их      закономерная      зависимость:       Целевой компонент образовательной деятельности направлен на постановку цели и задач перед    педагогом    и    учеником.     Стимулирующе-мотивационный компонент направлен на стимулирование интересов учащихся в обучении и получении новых знаний, а также мотивация их на успех в данном процессе. Содержательный определяется учебным планом образовательной организации, государственными стандартами, программами, учебно-методическими указаниями. Реализация контрольно-регулировочного компонента происходит за счет проведения разнообразных проверочных работ и включает в себя ряд составляющих, таких как: контроль педагога за ходом выполнения задач

учащимися    и    самоконтроль    со    стороны    самого    ученика.    Оценочно-

результативный подразумевает оценку результатов процесса обучения, как педагогом, так и самооценку самим обучающимся. А также их соответствие поставленным целям и задачам.

1. Молодой учитель, объяснив учащимся новую тему, столкнулся с вопросом учеников: «А зачем нам это все нужно?» Учащиеся также выражали свое

нежелание учить новый материал. Какие из структурных компонентов процесса обучения учитель реализовал не в полной мере:

A)  содержательный;

B)  контрольно-регулировочный;

C)  целевой;

D)  стимулирующе-мотивационный

E)  оценочный

2. Молодой учитель столкнулся с трудностями по организации обратной связи с обучающимися. Какой из компонентов процесса обучения недостаточно реализован учителем:

A)  оценочно-результативный;

B)  контрольно-регулировочный;

C)  целевой;

D)  стимулирующе-мотивационный

E)  содержательный

V1

Лернер и Скаткин считали, что систематизация способов обучения по характеру взаимной деятельности педагога и учащегося, показывает постепенный переход от методов, полагающих относительно небольшую автономность учащихся, к методам, основанным на их полной независимости и умению работать самостоятельно.                                         Объяснительно-иллюстративный                                         (информационно- рецептивный) способ обучения заключается в том, что через него обучающийся тренирует память и углубляет познания. Репродуктивный метод заключается в точной передаче учеником конкретных действий по заранее данному учителем алгоритму. Проблемный способ даёт своему ученику какую-то задачу, которую он должен выполнить и таким образом усвоить материал. Благодаря качественному алгоритму работы, заданному преподавателем, учащиеся быстро получают опыт логичного, скептического мышления. Частично-поисковый или эвристический способ имеет в своей основе конкретное действие со стороны учеников. Это может быть, скажем, их независимая деятельность, лекция по определенной теме, планирование, подготовка и ведение проекта и т. п. Благодаря исследовательскому подходу учащийся понемногу изучает тезисы и этапы научного изыскания, постигает литературу согласно проблематике исследуемой задачи, разрабатывает проект изыскания, проверяет догадки и оценивает полученные итоги и выводы

1. Метод, при котором часть знаний сообщает учитель, а часть – учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы, называется:

a)  исследовательским;

b)  проблемным изложением;

c)  частично-поисковым;

d)  объяснительным; репродуктивным

2. Метод, при котором учитель показывает учащимся путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца и осуществляя различные мыслительные операции, называется:

a)  частично-поисковым;

b)  исследовательским;

c)  объяснительно-иллюстративным;

d)  проблемным изложением;

e)  репродуктивным

3. Метод, который в наибольшей степени обеспечивает развитие у учащихся мотивации поисково-исследовательской деятельности, овладение ими методами научного познания и способами самостоятельного решения научных проблем, называется:

a)  исследовательским;

b)  объяснительно-иллюстративным;

c)  рассказом;

d)  репродуктивным

V1

Термин "дидактика" происходит от греческих слов "didaktikos" - поучающий и "didasko" - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Сегодня общепризнано, что процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие последних. В ходе обучения встречаются различные ситуации взаимодействия. Более распространены ситуации опоздания учащихся на урок. При этом учащиеся находят различные объяснения своему поступку.

1.         Ваши действия в первую очередь будут направлены на

А. выяснение причины опоздания

В. резкое осуждение их поведения С. выражение угроз наказания

Д. не реагирование на поступок Е. не допустить на урок

2.         Методы воспитания, применяемые в данной ситуации

А. индивидуальная беседа

В. наказание С. поощрение Д. убеждение Е. похвала

Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В данном случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не предполагает совместных усилий и взаимопомощи. Но в психологии и педагогике уже доказана роль коллективной деятельности в развитии качеств ученика.

1.       Задачам совместной учебной деятельности отвечает:

А. фронтальная работа

В. групповая (коллективная) работа на уроке С. парная работа

Д. индивидуальная работа

Е. дифференцированная работа

2.         Организация педагогического взаимодействия как совместной деятельности дает возможность:

А. перейти от монологического стиля общения к диалогическому («педагог - ученики»)

В. нивелировать значение групповой работы на уроке С. развить парную работу

Д. развить индивидуальную работу

Е. развить дифференцированную форму работы

3.  Существенным условием развития совместной деятельности учащихся является:

А. постоянный контроль со стороны учителя

В. авторитарность стиля взаимодействия учителя

С. эмоциональная насыщенность коллективными переживаниями, состраданиями неудачам и радость успехам других детей.

Д. развитость индивидуальной формы работы

Е. развитость дифференцированной формы работы

Классно-урочная система обучения была предложена и обоснована в середине ХVII века Я.А Каменским. В практике образования прошлых веков были предложены и другие системы: маннгеймская, белл-ланкастерская, батавская и др. системы обучения. У всех систем обучения были свои достоинства и недостатки. Среди всех систем обучения более действенной остаётся классно-урочная система, так как ученые и практики находят пути преодоления недостатков этой системы.

1.  Основным преимуществом классно-урочной системы является А. постоянный контроль со стороны учителя

В. авторитарность стиля взаимодействия учителя С. оптимальность затрат при массовом обучении; Д. развитость индивидуальной формы  работы

Е. развитость дифференцированной формы работы

2.  Основным недостатком классно-урочной системы является А. постоянный контроль со стороны учителя

В. ориентация на «среднего» ученика

С. авторитарность стиля взаимодействия учителя Д. развитость индивидуальной формы работы

Е. упорядоченность, логическое построение

3.  Применение этих методов обучения ведёт к уменьшению недостатков классно- урочной системы

А. словесных методов обучения

В. методов убеждения и внушения С. методов стимулирования

Д.диалогическихметодов обученияЕ.объяснение,рассказ

Урок ‒ форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов

1.       Урок- это

a)                       форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся

b)                      четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов,

c)                       определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся

d) прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

e)                       выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля

2.         Основные компоненты урока:

a)           Иллюстрация и демонстрация.

b)           Урок.

c)           объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков

d)           Практические занятия.

e)           Лабораторные занятия.

3.    Структура урока зависит от

a)       расположения элементов урока.

b)      количества времени, отводимого на достижение главной цели.

c)       состава структурных компонентов.

d)           деятельности учителя

e)           дидактической     цели,     содержания     учебного     материала,       возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива

Успешное преподавание становится возможным не только при наличии соответствующих условий для обучения. Компетентный учитель «регулирует» использование методов и подходов в преподавании, в зависимости от степени целесообразности по отношению к конкретному моменту, к учащимся, окружению и используемым ресурсам. Качество и степень успешности преподавания зачастую в значительной степени зависит от того, как учитель адаптируется к имеющемуся контексту.

Успешное преподавание может быть представлено как симбиоз обучающихся, окружающей среды и условий для преподавания и учения. Учителя должны распо- лагать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012).

1. Факторы характеризующие определение «эффективность учителя»

A)   Достижения учителя (квалификация и пр.)

B)   Процесс преподавания (методы преподавания, подходы преподавания)

C)   Отношения между учителем и учеником

D)   Результаты преподавания (перспективы ученика как личности и социального объекта)

E)   Совокупность указанных факторов

2. Умение задавать правильные вопросы - эффективный метод в преподавании. Для поддержки получения знаний учеником нужно использовать следующую технику для постановки вопросов:

A)   Побуждение, апробирование, переориентация

B)   Получить ответ, апробирование, исправить ответ

C)   Направить на развитие идеи, апробирование, повторить

D)   Принять правильное, направить на дачу полного ответа, задать обратный вопрос

E)   Направить на дачу полного ответа, повторно проговорить ответ, снова направить

3. Стиль, который проявляется в искреннем интересе к личности ученика, к коллективу в целом, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов:

A)   авторитарный;

B)   авторитетный

C)   общение на основе совместной деятельности;

D)   общение на основе дружеского расположения

E)   попустительский;

Внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитание) способствуют развитию личности только при условии, если они оказывают положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности, взаимодействуют с потребностями, мотивами, интересами, убеждениями. Этот процесс получил название «персонификация воспитания». Эта активность и собственное стремление растущего человека к самосовершенствованию определяют его личностное развитие. Персонификация не противоречит социализации, а является внутренним механизмом ее осуществления.

Субъект – активно действующий, познающий, обладающий сознанием человек или коллектив. Субъект – лицо, способное к выбору типа деятельности, выработке собственных целей и средств для их достижения (А.И. Пригожин).

1. Дифференцированное обучение учащихся реализуется при условии:

A)  взаимосвязи предыдущих умений с новыми

B)  соотнесения образовательных стандартов с критериями

C)  удовлетворения потребностей и интересов учеников

D)  формирования необходимых ценностей и навыков

E)  наличии навыков мышления низшего порядка

2. Современные методы преподавания и учения уделяют особое внимание:

A)  диагностике эффективности техник запоминания и воспроизведения

B)  приёмам фиксирования и ранжирования успеваемости учащихся

C)  способам передачи и восприятия большого объёма информации

D)  учету индивидуальных особенностей и потребностей учащихся

E)  технике обучения быстрому чтению

3. Большое влияние на мотивацию и самооценку учащихся оказывает:

A)  анализ учебных целей

B)  конструктивная обратная связь

C)  критическое оценивание чужих работ

D)  описание критериев и дескрипторов

E)  способы запоминания информации

Обучение не является феноменом, зависящим только от усилий учителя и требуют активного участия учащихся в своем обучении. Успешность этого процесса зависит от степени понимания учениками того, как учиться. Движущей силой «обучения обучению» является «метапознание». Иными словами, существует обучение, но вместе с ним, существует и обучение обучению. Люди способны мыслить, но также способны и думать о мышлении. Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально, обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения, и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, преподаватель помогает обучающемуся:

-   понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

-   изучать отдельные мыслительные процессы, и принцип их функционирования;

-   разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения заданий;

-   отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи.

1. Метапознание – это:

a)  Сверхзнания

b)       Знание, понимание и регулирование когнитивных процессов или размышлений о них, включая возможность распознавать ошибки и регулировать мышление

c)   Статистическая методика, которая позволяет объединить результаты ряда исследований и определять, не выявляются ли в них важные тенденции

d)  Когнитивные процессы

e)  Умение построить алгоритм решения проблем

2. Термин «метасознание» относительно процесса обучения представляет собой:

a)  Сверхсознание

b)  Обучение талантливых и одарённых детей

c)  Обучение тому, как учиться

d)  Управление и лидерство в обучении

e)  Информационное пространство

3. Факторы, способствующие формировать самоэффективность, это:

a)  Биологические и физиологические потребности, потребность в безопасности

b)       Потребность    в    любви,    отношении,    потребность    в              самоуважении, самовыражении

c)        Достигнутый    результат,    косвенный    опыт,    социальное              убеждение, физиологические факторы

d)  Метапознание, обучение, навыки

e)  Эффективный, социальный, когнитивный

Обучение – комплексный процесс. Содержание категории обучение может быть рассмотрено в контексте результатов современных исследований или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позволил определить пять категорий результатов обучения:

1.    Обучение как количественное увеличение знаний.

2.    Обучение как запоминание.

3.    Обучение как получение информации.

4.    Обучение как понимание смысла и определение значения.

5.    Обучение как иное толкование и понимание реальности.

Категории 1-3 подразумевают обучение как внешний фактор по отношению к учащемуся. Категории под номерами 4 и 5 представляют собой более сложные, новые толкования и выводят понимание учения за рамки получения и хранения информации. Данные концепции ориентированы также на «внутренний» или лич- ностный аспект обучения. Обучение рассматривается как феномен, помогающий ученику понять реальный мир. Такие современные тенденции в обучении составляют основу новых подходов в преподавании и учении.

1. Обучение – это не частное явление и навык, а:

a)    Целостный комплекс педагогических механизмов, которые способствуют улучшения способностей учеников к обучению

b)  Передача учителем ученикам готовых знаний и требование в пересказе

c)  Акцентирование учителем на своем преподавании и организации обучения

d)  Контроль за самостоятельным обучением учеников и формирование навыков обучения

e)  Учение и использование знаний учениками

2. Основные качества субъекта, позволяющие возможности саморегуляции и познания себя:

a)  Когнитивная способность

b)  Метапознание

c)  Рефлексия

d)  Творческая способность

e)  Соблюдение правил групповой работы

3.Три ключевых компонента эффективного обучения:

А) учебная программа, методика обучения, стандарт образования

В) учебные планы, стандарт образования, руководство по критериальному оцениванию.

С) учебная программа, методика обучения, оценивание

D)   система целей, учебная программа, оценивание

E)   учебная программа, доброжелательная среда, оценивание

Обучение в сотрудничестве - образовательный подход в преподавании и учении, который представляет собой создание группы учащихся, работающих вместе для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта.

Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворенными своими классами. (Источники: Beckman, 1990; Chickering and Gamson, 1991. Collier, 1980; Goodsell, Maher, Tinto, and Associates, 1992; Johnson, Johnson, and Smith, 1991; Slavin, 1980, 1983).

1.Способы организации учителем группы учеников для привлечения детей в диспут, спор, дебаты:

a)  Сгруппировав учеников, дает им задания

b)  Группирует детей с целью научить их строить взаимоотношения для работы в команде

c)  Группирует детей с целью научить их слушать друг друга и вести беседу

d)  Группирует детей с целью распределить конкретные задания и распределить роли

e)  Объединив учеников в группах, учит их доказывать свои мысли

1. В контектсе планирования урока рекомендуется включать в деятельность всего класса

A)     Индивидуальные, парные и групповые задания

B)    Интеллектуальные разминки и физминутки

C)    Самостоятельную работу и взаимопроверку

D)   Творческие и исследовательские проекты

E)   Обьяснение нового материала

3. Во время групповой работы, что не должен делать учитель:

А) учитель должен контролировать работу групп и каждого отдельно

В) учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе С) Сидеть за столом

D) учителю    необходимо   наблюдать    и    задавать    вопросы           обучающимся, которым необходима дополнительная поддержка

E)    Обьяснение нового материала

Коллаборативное обучение - обучение в сотрудничестве представляет собой философию взаимодействия, в то время как совместная работа является формой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели.

Обучение в сотрудничестве является личной философией обучающегося, а не только методом, используемым в классе.

Обучение в сотрудничестве - образовательный подход в преподавании и учении, который представляет организацию группы учащихся, которые работают совместно для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Обучение в сотрудничество основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуют между собой, и посредством подобных разговоров осуществляется обучение.

1.   Принцип сотрудничества предполагает:

A)   сочетание вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся

B)    подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности

C)    развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей

D)   взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой

E)    систематичности и последовательности

2. Подход, в рамках которого учебная деятельность построена на тесном взаимодействии      между      обучающимися,      либо      между      обучающимися и преподавателем, где участники процесса получают знания через активный совместный поиск информации, обсуждение и понимание смысла усвоенного материала – это:

A)     работа в парах

B)      работа в малых группах

C)      групповая работа

D)     индивидуальная работа

E)      коллаборативное (совместное) обучение

3. Не относится к принципам коллаборативной образовательной технологии:

A)   взаимодействие и взаимозависимость членов группы;

B)     личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и достижения всей группы;

C)   самостоятельное обучение;

D)   совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

E)   общая оценка совместной учебной деятельности группы.

Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворенными своими классами. (Источники: Beckman, 1990; Chickering and Gamson, 1991; Collier, 1980; Goodsell, Maher, Tinto, and Associates, 1992; Johnson, Johnson, and Smith, 1991; Slavin, 1980, 1983).

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были отражены в таблице, получившей название "Пирамида обучения", которая демонстрировала, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики.

1. Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности — это:

A)     Среда

B)     Интерес к учебному предмету

C)     Пассивность личности

D)     Активность личности

E)      Наследственность

2. Малоэффективный процесс обучения (по Пирамиде обучения):

A)  Практика

B)  Обсуждение

C)  Демонстрация

D)  Передача знаний

E)  Чтение

3. Активные методы обучения направлены:

A)     на усиление и углубление существующих знаний

B)     на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся

C)     на установление доверительных отношений между учителем и учеником

D)     на установление межличностных отношений

E)      на развитие творческих способностей

Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в

обучении.    В    исследовании    названных    авторов    подчеркивается,                     что,                           как

интерактивное общение со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. Подходы в преподавании, которые поощряют и поддерживают обстоятельные, творческие и побуждающие к размышлениям беседы (ситуациях «учитель-ученик», «ученик-уче- ник»), можно назвать «диалогическим преподаванием».

Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель- ученик, и потому имеют различные возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений.

1. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся:

A)     критически мыслить, решать сложные проблемы и задачи на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;

B)    участвовать в дискуссиях и беседах, общаться с другими людьми;

C)    использовать альтернативные мнения, принимать продуманные решения;

D)   взаимодействовать друг с другом

E)    все ответы верны.

2. Способы организации учителем группы учеников для привлечения детей в диспут, спор, дебаты:

A)  сгруппировав учеников, дает им задания

B)  группирует детей с целью научить их слушать друг друга и вести беседу

C)  группирует детей с целью научить их строить взаимоотношения для работы в команде

D)  группирует детей с целью распределить конкретные задания и распределить роли о учеников в группах, учит их доказывать свои мысли

3. Исследовательская беседа – это беседа, в которой:

A)   Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие

B)   Предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы

C)   Участники группы стремятся достичь согласия путем задавания друг другу вопросов. Идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку

D)   Общение часто происходит по типу: «да, это так!» - «нет, не так!»

E)   Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются

Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев.

Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания

и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

Критериальное оценивание основывается на следующих принципах:

-   взаимосвязь обучения и оценивания,

-   объективность, достоверность и валидность,

-   ясность и доступность, непрерывность,

-   направленность на развитие.

1. Оценивание, проводимое в классе должно обеспечивать:

A)     учет учебных достижений учащихся;

B)     учет индивидуально-возрастных особенностей;

C)     успешное ежедневное обучение;

D)     выявление пробелов в знании учащихся;

E)      выявление учащихся, отстающих в усвоении учебного материала.

2. Внедрение критериального оценивания направлено на то, чтобы процесс оценивания стал более:

A)     Закрытым и конфидециальным;

B)     Объективным и конструктивным;

C)     Лояльным и гумманым;

D)     Рациональным и быстрым;

E)      Открытым и индивидуальным

3. Не ключевой фактор, влияющий на улучшение обучения через оценивание.

A)   Проведение оценивания только учителем

B)   Обеспечение эффективной обратной связи с учениками

C)   Активное участие учеников в собственном обучении

D)   Изменение преподавания, учитывая результаты оценивания

E)   Влияние оценивания на мотивацию и самооценку учеников

Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс.

Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке. Формативное оценивание – это практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке.

1. Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится

A)  в конце четверти

B)  в начале года

C)  единовременно

D)  непрерывно

E)  в конце года.

2. В структуру формативного оценивания не входит:

A)     активное вовлечение обучающихся в процесс оценивания;

B)     адаптация преподавания к потребностям обучающихся;

C)     предоставление качественной обратной связи;

D)     предоставление конструктивной обратной связи;

E)      оценивание    уровня    усвоения    содержания    учебной программы     за определенный период.

3. Условие формативного оценивания, дающего возможность обдумывания того, как прошел процесс, и получения информации о достижениях и недостатках- это:

A)   Активное участие учеников в собственном обучении

B)    Применение методов обучения со ссылкой на принципы оценивания

C)   Обеспечение эффективной обратной связи с учениками

D)   Возможность ученика анализировать собственную работу

E)   Активное участие учащихся в процессе самопознания

Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период.

Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы. Цель данного вида оценивания заключается в своевременном определении и устранении пробелов по темам раздела/сквозной темы.

1. Определение достижений учащихся за четверть можно осуществить посредством:

A)  диагностики способностей

B)  позитивного подкрепления

C)  проектирования развития

D)  суммативного оценивания

E)  наблюдения

2. Суммативное оценивание проводится по завершении:

A)  выполнения домашнего задания

B)  изучения нового материала на уроке

C)  обсуждения задания в группах

D)  определённого учебного периода E)выполнения поручения учителя

 3. Целью оценивания обучения является:

a)  Суммирование того, что изучил ученик на данный момент

b)  Определение этапа, на котором находится ученик

c)  Оценивание устного и письменного ответа

d)  Прогнозирование и отбор

e)  Выставление оценки

В современной общеобразовательной школе Казахстана должны сосредоточить свое внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения учиться. С этой целью преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

1.Подход, требующий от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учителя:

A)  инклюзивное образование

B)  активное обучение

C)  интеграция предметов

D)  упрощение заданий

E)  культурологический подход

2. Состояние школьника с высокими навыками, если ему дают задание со средним и низким уровнем.

A)   скучает

B)   отвлекается

C)   чувствует себя нормально

D)   беспокоится

E)   радуется

3.Основной     педагогический    вопрос     заключается    в     умении   учителя способствовать мотивации:

A)  внутренней

B)  внешней

C)  когнитивной

D)  культурной

E)  социальной

Любая наука, в том числе и педагогика, развивается, если она вырабатывает новые научные знания в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Наука и исследователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию. Методология педагогики представляет собой систему, содержащую источники и основания развития педагогического знания.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возникновения и течения исследуемых явлений. Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже существующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.

1. Педагогическое исследование это:

A)     процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека;

B)     двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования;

C)     процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях;

D)     психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов

E)      система логических и последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур в социологии для получения научных знаний о социальных явлениях, а также их процедур, процессов

2. Педагогический эксперимент – это:

A)   это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях;

B)    научно-поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемые условия, преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса;

C)    двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования;

D)   метод изучения социальных явлений и процессов, осуществляемый путём наблюдения за изменением социального объекта под воздействием факторов, которые контролируют и направляют его развитие

E)    опят, который проводится в специальных условиях, с целью получения психологических данных путем вмешательства исследователя в процесс деятельности испытуемых.

3. Методы педагогического исследования это:

A)   способы    получения    научной    информации    с    целью            установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

B)    совокупность однородных приемов воспитательного воздействия;

C)    совокупность средств воспитательного воздействия;

D)   группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений

E)    совокупность    методик,    направленных    на    исследование            личности           и разработанных в рамках проективного диагностического подхода

V1В современных условиях в Республике Казахстан реализуется обновленное содержание образования. Обновление содержания образования предполагает применение эффективных педагогических технологий, в том числе и технологии критериального оценивания.

Обновление структуры и содержания образования заключается в преодолении традиционного стиля обучения, новой конструктивной модели образования. Конструктивистские подходы основаны на концепции понимания учащимися новых знаний и понятий, и их взаимодействия с имеющимися знаниями. Данная модель обеспечивает развитие у учащихся навыков критического мышления, самостоятельного исследования и глубокого анализа информации. Таким образом, ученики должны уметь анализировать собственную деятельность, выявлять проблемные моменты в обучении и определять способы их преодоления.

1. Назовите наиболее распространенный теоретический подход обучения в системе среднего образования на мировом уровне.

a)  Обучение, основанное на готовом знаний

b)  Механическое запоминание

c)  Критическое мышление

d)  Использование ИКТ

e)  Конструктивистский подход

2. Критическое мышление -это....

a)      Определение направленной деятельности с целью принятия решений о получении знаний и систематичного синтезирования результатов обучения

b)  Способность к учению

c)  Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,

размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям

d)  Общие основы образования

e)  Самооценивание и оценивание одноклассников

3. Учитель должен стремиться создавать условия для возможности приобретения таких качеств ученика как...

a)  Внешняя мотивация

b)  Внешнее побуждение

c)  Внешняя мотивация

d)  Внутренняя мотивация и личные цели

e)  Внешнее оценивание

V1

Существют два вида оценивания: формативное и суммативное. Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке. Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.

Суммативное оценивание проводится для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период обучения. Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы.

1. Определите вид оценивания, который определяет достижения, учащихся на определенном этапе обучения.

a)  Суммативное оценивание

b)  Оценивание для обучения

c)  Формативное и суммативное оценивание

d)  Оценивание без оценок

e)  Все варианты верны

2. Цель суммативного оценивания:

a)     Подведение итогов обучения для выставления оценок, сертификации или регистрации продвижения обучения

b)  Суммирование оценок

c)  Выявление одаренных и талантливых детей

d)  Подведение общих итогов обучения

e)  Составление плана коррекции дальнейшего обучения

3. Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится

a.  в конце четверти

b.   в начале года

c.  единовременно

d.  непрерывно

e.   в конце года.

V1

Оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию, способный быть субъектом учебной деятельности.

Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является оцениванием для обучения (формативным оцениванием). Формативное оценивание используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно). При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.

Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.

1. Одной из главных целей оценивания является:

a)  Увеличить количество отличников

b)  Определить успеваемость

c)  Самостоятельное действие

d)  Установление обратной связи

e)  Нет правильного ответа

2. Что из приведенных примеров не является образцом применения формативного оценивания?

a)  Учитель ставит оценку за тест по пройденной теме

b)  Учитель пишет краткий комментарий после проверки работы учащегося

c)  Учитель озвучивает оценки учащихся за урок и дает рекомендации для улучшения практики

d)  Учащиеся оценивают работу друг друга

e)  Учитель и учащиеся совместно разрабатывают критерии успешности на уроке

3. Формативное оценивание – это оценивание:

a)  Обучения

b)  Для обучения

c)  Итоговое

d)  Для мониторинга качества образования Министерством просвещения РК

e)  Формирующее базу тестовых заданий