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WorksheetsCULTURA Y POLÍTICA DE INCLUSIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Total questions: 29
Worksheet time: 34mins
T1- Echeita y Ainscow (2011) identifican varios elementos clave en cualquier definición de inclusión educativa:
La inclusión es un proceso de aprender a vivir con las diferencias y de aprender de ellas, viendo las diferencias como una fortaleza para el aprendizaje tanto de niños como de adultos; y pone un énfasis particular en aquellos grupos de estudiantes que pueden estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja.
La inclusión se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje.
Todas son correctas
La inclusión se refiere a la presencia, participación y logros de todo el alumnado: la presencia indica dónde son educados, la participación se relaciona con la calidad de sus experiencias en la escuela y los logros se refieren a los resultados del aprendizaje a través del currículo.
T1- Algunos de los factores de análisis en relación con la equidad dentro de las escuelas son:
A. El modo en que se enseña al alumnado y cómo se involucra en el aprendizaje.
B. El tipo de relaciones sociales y apoyo personal que son característicos de la escuela.
C. Factores que incorporan aspectos como la demografía, la economía, las culturas y las historias de las áreas locales.
D. A y B son correctas
T1.- En relación al modelo denominado “Ecología de la equidad” de Ainscow et al. (2013), estos autores abordan tres conjuntos interrelacionados de factores que afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Factores internos de las escuelas, factores externos a las escuelas y factores circunstanciales que influyen de manera directa en los dos anteriores.
Factores que tienen lugar dentro de las escuelas, factores derivados de la relación entre las escuelas y factores que van más allá de las escuelas.
Factores que tienen lugar dentro de las escuelas, factores derivados de la relación entre los miembros de una misma comunidad educativa y factores ajenos a las escuelas
Factores relacionados con el contexto próximo de las escuelas, factores que tienen lugar dentro de las escuelas y factores relacionados con la calidad de las relaciones personales que se crean dentro de las escuelas.
T1.- El factor “relación entre las escuelas” que Ainscow et al. (2013), abordan dentro de su modelo “Ecología de la equidad” se refiere a:
El entorno interno de cada escuela individual, incluyendo sus políticas, prácticas, cultura y dinámicas internas.
Analizar las interacciones y colaboraciones entre diferentes escuelas dentro de una misma comunidad o distrito. Estos son temas que surgen de las características del sistema escolar local.
Analizar la demografía, economía, cultura e historias de las zonas a las que dan servicio las escuelas.
Estudiar los procesos de integración y la segregación que concentra a estudiantes con antecedentes semejantes en diferentes escuelas.
T1.- ¿Cuáles son las dimensiones nucleares que se reconocen como definitorias de la educación inclusiva?
Participación, estancia y desarrollo integral.
Presencia, participación y aprendizaje.
Presencia, inclusión real y aprendizaje.
Reconocimiento, equidad y aprendizaje.
T2.- Según la "Guía de Apoyo Activo" elaborada por Plena Inclusión, el Apoyo Activo se estructura en torno a cuatro componentes clave que buscan maximizar la participación y el desarrollo de las personas con discapacidad intelectual. Estos son:
La interacción positiva, el sentimiento de pertenencia, la participación activa y la reflexión crítica.
La participación activa, el Feedback, el apoyo constante y la validación social.
Planificar la participación, Feedback, la participación autónoma y la confianza social.
La interacción positiva, planificar la participación, Feedback y liderazgo en la práctica.
T2.-1. En cuanto a los diferentes niveles del apoyo activo en el contexto escolar; cuando nos referimos a aquél en el que el educador puede señalar las partes de un dibujo que el alumno debe colorear o usar gestos para indicar las acciones a realizar en una dinámica grupal, nos estamos refiriendo a:
Preguntar
Explicar
Incitar
Mostrar
T2_ Según Echeita (2024), una barrera (a) surge cuando una escuela no es percibida como una comunidad segura, acogedora, colaborativa y estimulante. Si los valores inclusivos no son compartidos por todos los miembros de la comunidad escolar—profesorado, alumnado y familias—, es improbable que se desarrollen prácticas educativas que respeten y valoren la diversidad del alumnado.
(Rellena el hueco)
T2.- Cuando nos referimos a “conjunto de valores, políticas, prácticas y recursos que un centro educativo, en colaboración con la comunidad, moviliza para mediar entre las características individuales de los estudiantes y las demandas del currículo y la organización escolar”; nos estamos refiriendo a…
Prácticas inclusivas
Los apoyos inclusivos
Cultura escolar del centro
Ninguna es correcta
T2.- En relación a las barreras para la educación inclusiva, podemos afirmar que:
Constituyen un conjunto diverso de factores contextuales que, al interactuar con las características sociales o personales del alumnado, limitan su capacidad para participar plenamente y aprender en condiciones de igualdad.
Para identificarlas, es esencial reconocer que los desafíos, problemas o desventajas que enfrentan algunos estudiantes no se deben exclusivamente a sus circunstancias individuales.
Surgen de la interacción entre las dificultades personales del alumnado y los factores contextuales presentes en el entorno educativo.
Todas las anteriores son correctas
T3.- Según Elías, existirían diferentes enfoques teóricos de la cultura escolar, entre los cuales se encontrarían la perspectiva estructural – funcionalista, y la perspectiva interpretativa. Con respecto a la perspectiva interpretativa, se puede decir que:
La cultura escolar depende directamente de las estructuras materiales del centro escolar que aseguran que sea una entidad inclusiva
La cultura es una metáfora fundacional, la organización es una cultura en sí misma entendida como un sistema de significados que es fruto de las interacciones de sus miembros
La cultura escolar refleja distintos aspectos de una organización, y esta cultura puede ser funcional o disfuncional para sí misma porque es un reflejo del entorno
La cultura del centro escolar es funcional siempre y cuando haya una articulación perfecta entre los distintos miembros de la comunidad escolar, sin comunicación no puede ser estructuralmente viable
T3.- 1. Incluir un modelo de educación inclusiva en una escuela supone:
Una transformación significativa en el entorno escolar, abarcando creencias, prácticas y motivaciones personales como colectivas
Facilitar las instalaciones materiales que permitan atender a todos los tipos de discapacidad y exclusión en el aula de clase
Conciliar el horario del personal escolar para que pueda acceder a formaciones especializadas en el tema de la pedagogía terapéutica
Esperar que las familias lo soliciten ya que, si no hay el suficiente apoyo por parte de las familias de los estudiantes, no se puede hacer ningún tipo de cambio
T3.- 1. Mel Ainscow define la cultura de inclusión como:
Una forma de asegurar la exclusión de todos los elementos que se escapan a lo normativo dentro del entorno escolar, con el fin de proteger a las élites
Un grupo de medidas que comprenden tomar medidas educativas extremas que incluyan, aunque sea de manera forzosa, a todo tipo de alumnos en las aulas de clases y así asegurar que se está cumpliendo con la normativa europea
Un conjunto compartido de premisas y creencias entre el personal directivo a nivel nacional, distrital y de la escuela que valoren las diferencias, crean en la colaboración y se comprometan a ofrecer oportunidades educativas a todos los estudiantes
Unos parámetros que deberían estar incluidos en la legislación educativa de todos los países para ejercer mayor control sobre la exclusión de sectores vulnerables de la sociedad
T4.- Se puede concluir que los principales hitos legislativos internacionales en sobre el tema de la educación inclusiva, tienen como objetivo principal:
Visibilizar el compromiso internacional de la mayoría de los Gobiernos de todo el mundo para transformar los sistemas educativos en equitativos e inclusivos
Una competencia entre países por ver quién promueve mayores políticas de inclusión en sus proyectos educativos
Dar énfasis a los sectores vulnerables para otorgarles privilegios por sobre los sectores hegemónicamente valorados
Crear espacios para la exclusión social y generar escuelas especiales donde se les de a los sectores vulnerables espacios para la nivelación escolar
T4.- Existen cuatro modelos educativos en la educación inclusiva: basado en la exclusión, basado en la segregación, basado en la integración y basado en la inclusión. Con respecto al basado en la exclusión, se puede definir como:
Aquel en que ciertos grupos de estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades o necesidades educativas, no tienen ningún derecho a ser educados
Aquel donde se crean entornos educativos separados para estudiantes con discapacidades o necesidades especiales u otro tipo de diversidad (como por ejemplo raza o sexo)
Aquel que busca reincorporar al alumnado con discapacidad o necesidades especiales en las escuelas ordinarias, aunque siguen siendo tratados de manera diferenciada
Aquel que aboga por la plena participación de todos los y las estudiantes en las escuelas regulares, independientemente de sus capacidades o necesidades especiales, y por la adaptación del sistema educativo para responder a la diversidad
T4.- 1. ¿En qué orden ha evolucionado el sistema educativo hacia la inclusión?
Exclusión, Segregación, Inclusión e Integración
Exclusión, Inclusión, Segregación e Integración
Segregación, Exclusión, Integración e Inclusión
Exclusión, Segregación, Integración e Inclusión
T5- Según Rosoli (2016), ¿cómo debe interpretarse el no aprendizaje en una escuela inclusiva?
Como un fallo del estudiante
Como un obstáculo insalvable
Como un desafío que requiere estrategias por parte de la comunidad educativa
Como algo inevitable en contextos diversos
T5- ¿Qué aspecto fundamental, según Echeita y Fernández-Blázquez (2021), permite que las escuelas avancen hacia una mayor inclusión?
Mantener una infraestructura moderna.
Aumentar la supervisión externa de las prácticas docentes.
Aprovechar el potencial de las metodologías de enseñanza tradicionales.
Aprovechar el potencial que tienen, compartiendo conocimiento.
T5- ¿Qué acción inicial propone el Index for Inclusion para comenzar el proceso de mejora inclusiva?
Implementar directamente cambios en las aulas, más allá de si se ha realizado un diagnóstico previo o no
Garantizar que todo el personal directivo tenga formación en inclusión.
Priorizar el uso de tecnologías asistivas.
Organizar un grupo de planificación y establecer un lenguaje común sobre inclusión
T5- ¿Qué papel desempeñan las familias en una escuela inclusiva?
Identificar barreras y facilitar recursos.
Asumir la responsabilidad total del aprendizaje de sus hijos.
Sustituir al equipo docente en las decisiones pedagógicas.
Asistir a las reuniones periódicas para recibir instrucciones.
T6- En el avance hacia políticas escolares comunitarias e inclusivas suelen desarrollarse episodios de turbulencia. ¿Qué condición es clave para contrarrestar las dinámicas de turbulencia en la implementación de políticas inclusivas?
La centralización de las decisiones en el equipo directivo.
Las estrategias de coordinación, especialmente aquellas relativas al uso del tiempo.
La dependencia de normativas externas como guía principal.
La implementación de un currículo homogéneo y disciplinado.
T6- Según Gómez-Hurtado (2014), ¿cómo contribuyen los líderes informales al desarrollo de una cultura inclusiva?
Promoviendo exclusivamente prácticas pedagógicas estandarizadas.
Influyendo en la comunidad educativa desde una posición validada por sus pares y una actuación comprometida con la diversidad.
Sustituyendo a los líderes formales en la toma de decisiones estratégicas.
Limitando su influencia a la resolución de conflictos administrativos.
T6- Según Booth y Ainscow (2015), ¿qué condición es clave para contrarrestar las dinámicas de turbulencia en la implementación de políticas inclusivas?
La centralización de las decisiones en el equipo directivo.
Las estrategias de coordinación, especialmente aquellas relativas al uso del tiempo.
La dependencia de normativas externas como guía principal.
La implementación de un currículo homogéneo y disciplinado.
T7- En las escuelas con prácticas inclusivas tienen en común algunas características:
Consideran diversidad como oportunidad: en lugar de adoptar un enfoque “talla única”, adaptan sus prácticas para acomodar la diversidad de sus estudiantes.
Evalúan regularmente sus prácticas escolares y tienen disposición para reformarlas en respuesta a la diversidad del alumnado.
Se esfuerzan por crear un ambiente cálido y seguro donde el alumnado en su totalidad se sienta bienvenido.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
T7- Completa la siguiente oración: “Las prácticas inclusivas…”
[…] reflejan la cultura y las políticas inclusivas, asegurando que la inclusión sea una realidad tangible en las aulas y en toda la vida escolar.
[…] son directrices, normas y programas establecidos para guiar y mejorar el funcionamiento de los sistemas educativos.
[…] hacen referencia a la gestión planificación e implementación de planes y programas destinados a promover cambios en el centro educativo.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
T7- Señala la respuesta correcta sobre las prácticas inclusivas en las escuelas:
Suelen contar con espacios acogedores y de apoyo, compromiso con los logros de todo el alumnado, estrategias para fortalecer los logros, seguimiento y apoyo continuo y consideran la diversidad como oportunidad.
Tienen, como agente implicado principal, al equipo directivo, que ha de promover una visión clara de la inclusión, asegurar una formación adecuada al profesorado, e implementar políticas adecuadas.
Sus consecuencias principales son la mejora de la formación del profesorado a través de las lecciones de estudio que fomentan una actitud positiva ante la inclusión, una actitud de apertura y colaboración, y una mayor flexibilidad y adaptabilidad.
Se centran en que todo el alumnado participe en la gestión del centro y en las actividades extraescolares o comunitarias.
T8- ¿Cuál de los siguientes aspectos se incluye en la "Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas" de la OEI?
Evalúa únicamente la formación inicial del profesorado en temas de inclusión.
Está dividida en dos apartados: uno para analizar las condiciones iniciales de la escuela y otro para promover la autoevaluación del profesorado basada en principios inclusivos.
Proporciona un marco para diseñar planes curriculares uniformes en todas las escuelas.
Se centra exclusivamente en medir el impacto de las tecnologías educativas en la inclusión.
T8- ¿Cuáles son las dimensiones que se valoran (entre otras) en el Termómetro de la inclusión creado con base en la Guía para una educación inclusiva de Booth y Ainscow (2015)?
Los principios de inclusión y equidad, las políticas, las estructuras y sistemas y las estrategias en centros educativos.
Las condiciones para la inclusión, la presencia y accesibilidad, la participación, la inclusión en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación y los apoyos.
Las concepciones y la cultura de la escuela, las actuaciones y las prácticas de la escuela, la inclusión como proceso de innovación y mejora en la escuela y los apoyos a la inclusión.
El contexto escolar, los recursos, el proceso educativo y los resultados.
T8- El Termómetro de la inclusión ofrece algunas pautas para reflexionar sobre algunos aspectos clave de la inclusión en los centros educativos. Uno de esos aspectos es las “condiciones para la inclusión”…
[…] que implica la eliminación de las barreras que impiden un acceso pleno al entorno escolar por falta de una infraestructura adecuada.
[…] que implica la creación de múltiples vías para que la totalidad del alumnado pueda expresar su opinión y participar en la toma de decisiones que les afectan.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
[…] que implica (entre otros aspectos) la colaboración de toda la comunidad educativa a los planes del centro y una gestión efectiva de la diversidad.
