WorksheetsҚББҰ 4-нұсқа
Total questions: 57
Worksheet time: 29mins
Name
Class
Date
1.
Әрбір адамның жеке басына тән өзіндік психологиялық қасиеттер мен ерекшеліктердің жиынтығы:
a)
A) Қабілет
b)
B) Мінез
c)
C) Әдет
d)
D) Талант
2.
Тұлғалық дамуға ықпал ететін микроорта:
*
a)
A) Физикалық орта
b)
B) Этникалық, әлеуметтік, мәдени, ұлттық
c)
C) Технологиялық орта
d)
D) Жеке қызығушылықтар
3.
Жеке адамның әлеуметтік тұлға ретінде қалыптасуының биологиялық негізін танытатын психологиялық маңызды қасиеті:
a)
A) Зияткерлік
b)
B) Мінез-құлық
c)
C) Темперамент
d)
D) Қабілет
4.
Оқушы ойлауы дамуының байқалу нәтижесі:
*
a)
A) Тест нәтижелері
b)
B) Сабақ үстіндегі белсенділігі
c)
C) Үй тапсырмалары
d)
D) Жазбаша жұмыстар
5.
Оқушының сабақта алға жылжуын қадағалау:
*
a)
A) Сұрақ-жауап арқылы
b)
B) Жетістіктерін мадақтау арқылы
c)
C) Бағалау арқылы
d)
D) Жаттығулар беру арқылы
6.
Оқушылардың сабаққа қызығушылығын арттыру:
*
a)
A) Үй тапсырмасын азайту арқылы
b)
B) Қатаң тәртіппен
c)
C) Бағалауды жеңілдету арқылы
d)
D) Мазмұны қызықты және түсінікті тапсырмалар беру арқылы
7.
Я.А. Коменскийдің еңбегі:
*
a)
A) "Білім беру негіздері"
b)
B) "Ұлы дидактика"
c)
C) "Педагогикалық психология"
d)
D) "Оқыту әдістері"
8.
Сабақтан жиі қалатын оқушыларды сабаққа тарту мақсатында жетекшілік ету әдісі:
a)
A) Ынталандыру
b)
B) Қорқыту
c)
C) Жаза қолдану
d)
D) Мадақтау
9.
Топтағы адамдардың қарым-қатынасын зерттеу мақсатында социометриялық әдісті ұсынған:
a)
A) З.Фрейд
b)
B) Дж. Морено
c)
C) К.Левин
d)
D) В.Вундт
10.
Оқушының оқу үлгерімінің төмен болуының себебі:
*
a)
A) Қызығушылығының жоқтығынан
b)
B) Қиын тапсырмалар
c)
C) Мұғалімнің әдістемесі
d)
D) Оқу құралдарының жетіспеушілігі
11.
Ұлы ғұлама Әл-Фарабидің тәрбиеге қатысты тұжырымы:
*
a)
A) «Тәрбиесіз берілген білім адамзаттың қас жауы»
b)
B) «Білім – болашақтың кілті»
c)
C) «Оқыту – тәрбиенің негізі»
d)
D) «Адам – тәрбиенің жемісі»
12.
Жасөспірімнің дамуындағы дағдарыс кезеңдерінің көрінісі:
*
a)
A) Көп сөйлесу
b)
B) Қызығушылықтың артуы
c)
C) Тәрбиеге көнбеушілік, бірбеттілік
d)
D) Тыныштық сақтау
13.
Адамның белгілі бір автоматтандырылған қимыл-қозғалыстарды орындауға үнемі дайын болып, қажетсініп тұруы:
a)
A) Дағды
b)
B) Әдет
c)
C) Қабілет
d)
D) Интуиция
14.
Адамның өз кемшіліктерін басқа адамдарға өткізу, жіктеу арқылы уайымшылдығынан құтылу қорғаныс механизмдерінің бірі:
a)
A) Интроекция
b)
B) Сублимация
c)
C) Проекция
d)
D) Рационализация
15.
Субъектің нормативті шектеулерге тәртіп талабының мақсаттылығы мен әділеттілігіне тәртіпті құндылық ретінде ұстануға деген қатынасынан байқалатын іс-әрекет:
a)
A) Тәртіптілік
b)
B) Жауапкершілік
c)
C) Инабаттылық
d)
D) Парасаттылық
16.
“Бала ана құрсағынан дүниеге ақ қағаздай болып келеді және ата-анадан жұққан ешқандай қасиет жоқ. Баланы өмірде қалай етіп тәрбиелесе, солай болып қалыптасады”, - деген:
a)
A) Жан Жак Руссо
b)
B) Джон Локк
c)
C) Лев Толстой
d)
D) Конфуций
17.
Педагогтің оқушыны жан-жақты зерттеп, тани білу іскерлігі:
*
a)
A) Басқарушылық
b)
B) Зерттеушілік
c)
C) Жоспарлаушылық
d)
D) Бағалаушылық
18.
Мұғалімнің жаңа материалды тақта мен оқу-көрнекті құралдарды пайдалану арқылы мазмұндау тәсілі:
a)
A) Ойын
b)
B) Талдау
c)
C) Баяндау
d)
D) Түсіндіру
19.
Тәрбие ұстанымдары:
*
a)
A) Педагогикалық тәжірибелердің жиынтығы
b)
B) Ғылыми ойдың, түсініктер мен категориялардың, заңдылықтардың жиынтығы
c)
C) Педагогикалық әдістемелердің жинағы
d)
D) Білім беру бағдарламаларының мазмұны
20.
Тұлғаның қалыптасуына ықпал ететін бірден-бір күш:
*
a)
A) Әлеуметтік орта
b)
B) Мектеп, отбасы және әлеуметтік ортаның бірлігі
c)
C) Тұлғаның өзі
d)
D) Психологиялық факторлар
21.
Баланың іс-әрекетін белгілі бағытқа бейімдеу:
*
a)
A) Мадақтау
b)
B) Қорқыту
c)
C) Талап қою
d)
D) Ынталандыру
22.
Тәрбиеленушінің тәрбие барысында қалыптасуға тиіс мінез-құлық ережелерін игеруіне ықпал етеді:
a)
A) Педагогикалық жоспар
b)
B) Дұрыс ұйымдастырылған тәрбие
c)
C) Мұғалімнің бақылауы
d)
D) Жеке жұмыс
23.
Тұлғаның зияткерлік мүмкіндігін, көшбасшылық қасиеттерін және дарындылығын дамытуды қамтамасыз ететін тәрбие бағыты:
a)
A) Спорттық тәрбие
b)
B) Құқықтық тәрбие
c)
C) Зияткерлік тәрбие, ақпараттық мәдениет тәрбиесі
d)
D) Эстетикалық тәрбие
24.
Л. И. Уманский топтың әлеуметтік-топтық жетілуіне қарай, оны үш блокқа бөліп қарастырады:
a)
A) Мәдени, экономикалық, әлеуметтік
b)
B) Қоғамдық, тұлғалық, жалпы сипаттағы ассоциациялық, кооперациялық және автономиялық
c)
C) Білім беру, ғылым, өнер
d)
D) Экономикалық, саяси, құқықтық
25.
Ұжымдағы белсенділер тобы:
a)
A) Оқу тобы
b)
B) Ұжымды нығайту орталығы
c)
C) Қоғамдық кеңес
d)
D) Оқушылардың ассоциациясы
26.
Қоғамға әлеуметтік сапасы жоғары балалар ұжымымен қатар, жеке тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндіктер жасайды:
a)
A) Ата-аналар кеңесі
b)
B) Оқу бөлімі
c)
C) Педагогикалық ұжым
d)
D) Оқушылар қауымдастығы
27.
Оқытудың нәтижелі өтуіне негіз болатын түпнұсқа:
a)
A) Материалды түсіндіру
b)
B) Мақсаттың жүзеге асуы
c)
C) Қатаң тәртіп
d)
D) Оқу құралдары
28.
Оқытудың басты міндеттерінің бірі:
a)
A) Таным қабілетін дамыту
b)
B) Оқулықтарды меңгеру
c)
C) Бағалау критерийлерін жасау
d)
D) Жаттығулар орындау
29.
Оқу материалы оқушылардың жас ерекшеліктеріне, дүниетанымы қабілеттеріне лайықты, бірте-бірте күрделендіру принципімен құрылады:
a)
A) Қолжетімділік
b)
B) Тиімділік
c)
C) Оңтайлылық
d)
D) Жүйелілік пен сабақтастық
30.
Бір-бірімен мақсат және құрал ретінде байланыста болады:
a)
A) Білім мазмұны мен оқу пәні
b)
B) Мұғалім мен оқушы
c)
C) Оқулық пен дәптер
d)
D) Тапсырма мен баға
31.
Жекелеген әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті негізгі білім, дағдылар шеңбері белгіленетін нормативтік құжат:
a)
A) Оқу жоспары
b)
B) Білім стандарты
c)
C) Оқу бағдарламасы
d)
D) Бағалау кестесі
32.
Білім мазмұнын жаңарту аясында білім берудің басым мақсаттарының бірі:
a)
A) Пәндерді тереңдетіп оқыту
b)
B) Мектеп білім алушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту
c)
C) Оқу уақытының қысқаруы
d)
D) Теориялық материалды меңгеру
33.
Педагогикалық үдеріске қатысушылардың білімі меңгеруге бағытталған бірлескен әрекеттерін ұйымдастырудың тәсілдер жүйесі:
a)
A) Оқыту әдістері
b)
B) Тәрбие әдістері
c)
C) Оқу жоспары
d)
D) Білім бағдарламасы
34.
Қазіргі ғылыми әдебиеттер мен педагогикалық практикада қарастырылатын оқытудың формасы:
a)
A) Жаттығу, тәжірибе
b)
B) Баяндау, түсіндіру, әңгіме
c)
C) Сынақ, тест
d)
D) Оқу-жаттығу
35.
Оқытудың интербелсенді әдістері:
a)
A) Жаттығу, бақылау
b)
B) Пікірсайыс, тренинг, диалог, дебат, пікірталас
c)
C) Талдау, бағалау
d)
D) Тест, сауалнама
36.
Мектеп басшылығының өкілдері немесе тәжірибелі әріптес-ұстаздар жүргізеді:
a)
A) Оқушыларды бағалауды
b)
B) Сабақты талдауды
c)
C) Оқу бағдарламасын құруды
d)
D) Сабақ жоспарын жасауды
37.
Білім алушылардың дағдыларының даму дәрежесін бағалауға мүмкіндік береді:
a)
A) Тест бағалауы
b)
B) Критериалды бағалау
c)
C) Сұхбат
d)
D) Жазбаша жұмыстар
38.
Сабақтың шынайы құндылығы:
a)
A) Мұғалімнің дайындық дәрежесі
b)
B) Нәтижесі, оқушылардың материалды меңгеруінің дәрежесі
c)
C) Оқу құралдарының саны
d)
D) Сабақ уақытының ұзақтығы
39.
Мән-мәтіндік сұрақтар:
Білім беру мазмұнын жаңарту аясында критериалды бағалау жүйесіне көшу
қарастырылған. 2017-2018 оқу жылында жана бағалау жүйесіне 1, 5, 7- сыныптар
көшеді. 2-сыныптарда критериалды бағалау жүйесін енгізу жалғасатын болады,
негізгі мақсаты сапалы бағалау мен тұлғаны дамытуды қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін, қоршаған әлеммен тиімді өзара әрекет егуге, өздігінен білім алуға және
дамуға дайын, алдына ала белгілі және нақты критерийлер бойынша объективті
бағалау болып табылады. Жаңа бағалау жүйесі білім алушыда өз әрекетін бақылау
мен бағалау, туындаған қиындықтардың себептерін анықтау мен қалпына келтіру
қабілетін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Оқыту үдерісі білім алушылардың
бойында функционалдық сауаттылықты және кең ауқымды дағдыларды
қалыптастыруға бағытталған. Бұл оқыту үдерісінде оқытудағы дәстүрлі
ұйымдастырудан алшақтап, білім берудің 6 деңгейі бойынша айқындалып күтілетін
нәтижелерге негізделеді және білім алушылар «біледі»,
«Түсінеді», «қолданады», «талдайды», «жинақтайды», «бағалайды», яғни ісәрекетті болжайтынын ескеру маңызды. Білім алушылардың оқу жетістіктерін
бағалау оқыту мақсаттарымен жоспарланған, қол жеткізген нәтижелері дәрежесіне
сай алдын ала белгіленген нақты критерийлерге сәйкес жүзеге асырылады.
4 lines
40.
Қалыптастырушы бағалау мен ішкі жиынтық бағалаудан тұратын бағалау жүйесі:
a)
A) Жиынтық бағалау жүйесі
b)
B) Критериалды бағалау жүйесі
c)
C) Рейтингтік бағалау жүйесі
d)
D) Дәстүрлі бағалау жүйесі
41.
Оқыту, оқу мен бағалаудың өзара байланысына негізделетін бағалау жүйесі:
a)
A) Қалыптастырушы бағалау
b)
B) Критериалды бағалау
c)
C) Сипаттамалық бағалау
d)
D) Стандартты бағалау
42.
Оқу үдерісінде білім алушылардың білімді меңгеруі мен дағдылары қалыптасуы деңгейін анықтау қызметін атқарады:
a)
A) Диагностикалық бағалау
b)
B) Қорытынды бағалау
c)
C) Қалыптастырушы бағалау
d)
D) Қорытынды тестілеу
43.
Критериалды бағалаудың маңызды аспектісі болып табылады:
a)
A) Жазу жылдамдығын бағалау
b)
B) Ойлау дағдылары деңгейін дәл бағалай білу
c)
C) Мәтіндерді түсіну деңгейін бағалау
d)
D) Жаттығу нәтижелерін бағалау
44.
Қалыптастырушы бағалау барысында мұғалім белгілі дағдыларды бағалаудың тиімді тәсілі ретінде қолдана алады:
a)
A) Жеке жұмыстарды
b)
B) Топтық жұмыстарды
c)
C) Тест тапсырмаларын
d)
D) Жазбаша есептерді
45.
Мән-Мәтіндік сұрақ
Сабақ типтері туралы көптеген ғылыми жұмыстар арнайы жазылған.
Анықтаушы белгілеріне қарай сабақтардың жіктелуінің бірнеше тәсілдері де бар.
Мысалы, сабақтар былайша жіктеледі: дидактикалық мақсатына қарай (И.Т.
Огородников, И.Н. Казанцев), сабақты ұйымдастыру мақсатына, мазмұны мен өткізу
тәсілдеріне қарай (М.И.Махмутов), оқу үдерісінің негізгі кезендеріне қарай (С.В.
Иванов), сабақ үстінде шешілетін дидактикалық міндеттеріне қарай (Н.М. Яковлев,А.М. Сохор), окыту әдістеріне қарай (И.Н. Борисов), оқушылардың оқу әрекетін
ұйымдастыру тәсілдеріне қарай (Ф.М.Кирюшкин). М.И. Махмутов ұсынған сабақ
құрылымы сабақты ұйымдастыру, жалпы дидактикалық мақсатына және оқылатын
материалдардың мазмұнының сипаты мен оқушылардың меңгерген деңгейіне қарай
бөлінеді.
4 lines
46.
Оқытуды ұйымдастыруды жаппай жүзеге асыру формалары
a)
ақпараттық
b)
ақпараттық және түсіндірмелі шығарма, репродуктивті, шығармашылық тапсырмалар
c)
репродуктивті және продуктивті
d)
шығармашылық тапсырмалар
47.
Сабақты ұйымдастырудың дәстүрлі емес формалары:
a)
A) Дәріс, семинар, практикалық сабақ
b)
B) Конференция-сабақ, пікірталас-сабақ, брифинг-сабақ, ойын сабағы, зерттеу сабағы
c)
C) Жаттығу, тест, бақылау
d)
D) Лекция, оқулықпен жұмыс, әңгімелесу
48.
Оқушының жұмысқа деген белсенділігін көтеруге болатын әрекет:
a)
A) Қатаң тәртіп орнату
b)
B) Шығармашылық тапсырмалар беру
c)
C) Үй тапсырмасын көбейту
d)
D) Қорқыту әдісін қолдану
49.
М. И. Махмутов ұсынған сабақ типі бөлінеді:
a)
A) 3-ке
b)
B) 4-ке
c)
C) 5-ке
d)
D) 6-ға
50.
Аралас сабақтың элементтік жүйесі:
a)
A) Дәріс оқу, практикалық жұмыс, тест тапсыру
b)
B) Үй тапсырмасын сұрау, жаңа материалды оқу, бекіту, үйге тапсырма
c)
C) Жоспар құру, талдау жасау, қорытынды шығару
d)
D) Оқулықпен жұмыс, жаттығу орындау, бағалау
51.
Мән-мәтіндік сұрақтар
Мектептегі тәрбие ұжымының құрылымы. Мектепте тәрбие жұмысын тиімді
жүргізу үшін балалар ұжымының құрамын білу керек. Тәжірибе көрсеткендей жалпы
мектептік ұжым 400-500 оқушыны қамтиды. Жалпы мектеп ұжымы әр оқушыға жеке
тәрбиелік ықпал жасамайды. Тәрбиелік ықпал алғашқы ұжымда іс-әрекеттік және
тұлғааралық қатынасқа түсу арқылы іске асады.
Оқушылардың мектептегі ұжымдық өмірін ұйымдастыру барысында алғашқы
ұжымның алуан түрін қамтып, олардың кейбіреулерін тұрақты, ал кейбіреулерін
уақытша қолдану керек.
Алғашқы ұжым атқаратын іс-әрекетіне қарай үш топқа бөлінеді: әр түрлі іс-
әрекетке негізделе ұйымдастырылған ұжым, оның құрамында оқуға негізделген
ұжым да бар (сынып, жасақ, т.б.); басты іс-әрекет негізінде құрылған ұжымдар
(үйірме, сек-ция, клубтар, т.б.); ойын және мекен-жайында басқа да іс-әрекет негізінде ұйымдасқан ұжымдар. Жас ерекшеліктеріне қарай ұжымдар жас шамасы бір
мөлшердегі және әр түрлі жастағы балалар ұжымы болып бөлінеді. Мектеп ұжымның
тиімді тәрбие жұмысын жүргізуі үшін алғашқы ұжым түрлерін өзара үйлестіре
отырып, тәрбиелік міндеттерді шешуді көздеу қажет.
Балалар ұжымы нәтижелі қызмет атқару үшін оны басқарып, үйлестіретін орган
болуы тиіс. Ұжымның басты органы болып тәрбиеленушілер жиналысы саналады.
Шұғыл тапсырмаларды орындау үшін оқушылар арасынан белсенді топ және
староста белгіленеді. Мектептегі іс-шараларды орындау үшін уақытша ұжымдық
орган құрылады (кеңестер, штабтар). Олар алғашқы ұжымның тапсырмаларын
жоспарлап, жүзеге асыруын басқарып, бақылауы үшін тағайындалған және сайланған
ұжым мүшелерінен тұрады
Ұжымдағы белсенділер тобы–ұжымды нығайту орталығы. А.С.Макаренко ұжымның тұтастығын іске асыратын орталық - белсенділер тобы деп көрсетеді.
Белсенділер тобына ұжымның тапсырмасын орындаушылар мен орган мүшелері
кіреді. Белсенділер тобына жолдастарының құрметіне бөленген оқушылар қамтылуы
тиіс. Мұғалім белсенді топ мүшелігіне қоғамдық тәртіп бұзушы балалардың кіруіне
жол бермеуі тиіс.
Белсенді топ педагогикалық жұмыстың мынадай түрлерін жүргізеді: ұжым
мүшелеріне олардың міндеттері мен құқықтары туралы түсінік береді; күнделікті
ұжымдық жұмыстың стратегиясын анықтауға көмектеседі; өзара тәжірибе алмасады;
орындалған тапсырманы бақылап, баға береді. Белсенді топтың жұмысын мейілінше
пайдалану арқылы ұжым мүшелерінің үйлесімді қарым-қатынасын, қалыптасқан
дәстүрін сақтап, нығайтуға болады.Ұжымның даму заңдылықтары.А.С.Макаренко ұжым қалыптасуының бірінші
параметрі - педагогтың ұжымға қатаң талап қоюынан басталып, онан кейін әр ұжым
мүшесі, өзіне талап қоя білуіне алмасуы тиіс деп көрсетеді.
Ұжым дамуының бірінші кезеңінде тәрбиеші тәрбиеленушіге қатаң талап қойып,
оның орындалуын талап етсе, екінші кезеңінде ұжым талаптарын іске асырушылар-
белсенділер тобы болса, үшінші кезеңінде тәрбиеленушілерге өзін-өзі бас-қару
жүйелері талап қояды.
Қазіргі кезеңде ұжымның дамуына басқа көзқарас қалыптасты (Л.И.Новикова,
А.Т.Куракин, т.б.). Бұл пікір бойынша ұжымның қалыптасуына ықпал ететін
талаптармен қатар, басқа да тәрбие құралдары да қамтылады. Осыған орай,
Л.И.Новикова ұжым дамуының үш кезеңін ажыратады: ұжымды біріктіру; ұжымды
тәрбие құралына айналдыру; ұжым әлеуметтік тәжірибені түзетуші және әр тәрбиеленушінің шығармашылығын дамытушы.
Соңғы жылдары педагогикада даму деңгейлері жоғары, бірлестікке ұмтылған,
кіріктірілген іс-әрекетке бейім, ұжымдық бағытта топтасқан адамдарды ұжым деп
атау тенденциясы орын алуда (Я.Л.Коломинский,А.В.Петровский, Л.И.Уманский).
Топтың ең басты сапасы - оның әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан жетілуі.
Жоғары деңгейде жетілген топ жаңа сападағы әлеуметтік топқа айналады.
Л.И.Уманский топтың әлеуметтік-топтық жетілуіне қарай, оны үш блокқа бөліп
қарастырады:
Топтың іс-әрекетін психологтар жан-жақты зерттеген. Кешенділік – топ
мүшелерінің бірлігі, тұтастық өлшемі, ал егерде кешенділік болмаса, топ ажырап
кетеді (А.Н.Лутошкин, А.В.Петровский, В.В.Шпалинский, т.б.); микроклимат - әр
тұлғаның топта өзін үйлесімді сезінуі, топ ішіндегі өзінің орнына көңілінің толуы,
өзін жайлы сезінуі (А.В.Лутошкин, А.А.Русалинов, т.б.); референттік - топ
мүшелерінің топтық эталонды қабылдау дәрежесі, оны топтық құндылықтармен
жақындастыру (Е.В.Щедрина); көшбасшы – топтың міндеттерін жүзеге асырудағы,
жекелеген тұлғалардың топқа белсенді ықпалы (Е.М.Зайцева); топішілік белсенділік
- топ мүшелерінің белсенділігі (Л.И.Уманский); топаралық белсенділік - бір топтың
басқа топқа, мәселен бір сыныптың басқа сыныпқа әсері (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев).
Жалпы сапалардың барлығы топтың ұжым ретіндегі даму деңгейін сипаттап,
бірімен-бірі тығыз байланысты болады. Осылардың әрқайсысы алғашқы екі блоктың
құрамды бөліктеріне де тән.
Топтың құрылымдық үш блогының өзара байланысы мен әрекеттестік қызметі
көпқырлы. Л.И.Уманский эксперимент барысында балалар мен жастар тобының
жоғарыда көрсетілген белгілердің тұрақты байланысын жоғары деңгейде қамтамасыз
еткенде ғана, ұжым болып қалыптасатынын дәлелдеді.
Ең төмен деңгейдегі ұжым–құрама топ, бірімен–бірі таныс емес балаларды бір кеңістікте топтастыру, оның мысалы ретінде жаз мезгіліндегі демалыста тынығуға
жан-жақтан келген балаларды айтуға болады. Егер де балалар алғаш рет бір мақсатқа
топтастырылса, оны алғашқы ұжым деуге болады. Оларға тапсырма жүктелсе, онда
олар ассоциациялық топ аталады. Осы деңгейден бастап, ұжымның алғашқы
белгілері-тұлғааралық байланыстары қалыптаса бастайды.
Кооперация тобы – құрылымы жағынан ұйымдасқан, бірігіп әрекет етуге
даярлығы жоғары, тұлғааралық және топаралық қатынастары іс-әрекетке
бағытталған, кез келген істе жоғары нәтижеге қол жеткізуді көздейді. Бұл топтағы ең
маңызды нәрсе, ортақ мақсатты іске асыру. Бұл жағдайда топтың қоғамдық бағыты
мен психологиялық түсіністігі маңызды емес.
Автономды топ – топішілік байланыстардан басқа, құрамдас бөліктерімен берік
байланыстар орнатып, жалпы ұжымдық сапаға ие болады.
Топ мүшелерінің санасында «Менің тобым» деген ұғым қалыптасады. Бірақ та,
автономды топ, кейде ұжымдық құрылымнан қол үзіп, корпорацияға бет бұруы
мүмкін. Жоғары автономды топты тұйыққа тіреп, «өз мүддесін» басқалардан жоғары
санауынан, толықтай дербес болу ұмтылысынан, автономды топ - корпорацияға, яғни
жалған ұжымға айналады. Ал егерде, топ топаралық қарым-қатынас пен өзара
әрекеттестікке көшсе, онда қауымдастықтың ауқымды бөлігіне, онан кейін тұтас
қоғамға айналса, ондай топтың ұжымдық бағытынан, топ - ұжымға
айналады.құрылымы жағынан ұйымдасқан, бірігіп әрекет етуге даярлығы жоғары,
тұлғааралық және топаралық қатынастары іс-әрекетке бағытталған, кез келген істе
жоғары нәтижеге қол жеткізуді көздейді.
4 lines
52.
Ең маңызды нәрсе, ортақ мақсатты іске асыруға болатын топ:
a)
A) Автономды топ
b)
B) Кооперация тобы
c)
C) Құрама топ
d)
D) Әлеуметтік топ
53.
Жеке тұлғаны белгілі бағытта әлеуметтендіру факторы:
a)
A) Жеке кеңес беру
b)
B) Мектеп
c)
C) Балалар ұжымы
d)
D) Отбасы
54.
Топішілік байланыстардан басқа, құрамдас бөліктерімен берік байланыстар орнатып, жалпы ұжымдық сапаға ие болатын топ:
a)
A) Оқу тобы
b)
B) Автономды топ
c)
C) Жұмыс тобы
d)
D) Спорттық топ
55.
Топтың ынтымақтастық сезімі, яғни өзін топтың, қоғамның мүддесі үшін әрекет ететін бөлігі екенін саналы түсінуі:
a)
A) Топтық идентификация
b)
B) Ұжымшылдық
c)
C) Әлеуметтік жауапкершілік
d)
D) Жеке мүдде
56.
Ұйымдастырылған топ, топ мүшелері ортақ құндылықтар мен мақсатқа жету іс-әрекеттерімен бірігіп, өздері үшін маңызды, тұлғааралық қатынастарда тұлғалық және әлеуметтік мәнді істермен араласады:
a)
A) Спорттық команда
b)
B) Қоғамдық ұйым
c)
C) Оқу-тәрбие ұжымы
d)
D) Достар тобы
57.
Бірімен-бірі таныс емес балалардың бір кеңістікте топтасуы:
a)
A) Оқу тобы
b)
B) Құрама топ
c)
C) Достық топ
d)
D) Әлеуметтік топ
100 %
