Font size
WorksheetsCâu Hỏi Về Can Thiệp Sớm
Total questions: 32
Worksheet time: 19mins
Cụm từ nào dưới đây là đúng để điền vào phần khuyết thiếu trong khái niệm can thiệp sớm. "Can thiệp sớm là những chỉ dẫn ban đầu và những dịch vụ …………………nhằm can thiệp, kích thích và huy động sự phát triển tối đa ở trẻ, tạo điều kiện chuẩn bị tốt cho trẻ tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông và hòa nhập xã hội" - Lê Thị Thúy Hằng (2015) Can thiệp sớm trẻ khuyết tật, NXBGDVN.
Dành cho trẻ khuyết tật cùng gia đình trước tuổi học
Dành cho trẻ khuyết tật
Dành cho gia đình trẻ khuyết tật.
Dành cho giáo viên mầm non.
"Tình trạng giảm hoặc mất khả năng nhận thức, tư duy biểu hiện bằng việc chậm hoặc không thể suy nghĩ, phân tích về sự vật, hiện tượng, giải quyết sự việc" - Phân loại khuyết tật theo luật người khuyết tật Việt Nam số 51/2010QH12 Nội dung trên là khái niệm của?
Khuyết tật trí tuệ
Trẻ khuyết tật trí tuệ
Rối loạn phổ tự kỷ.
Khuyết tật vận động.
Theo tác giả Nguyễn Xuân Hải trong giáo trình Giáo dục học trẻ khuyết tật của nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, một cá nhân được gọi là trẻ có khuyết tật trí tuệ khi khuyết tật trí tuệ xuất hiện ở cá nhân đó vào độ tuổi nào dưới đây?
Trước 18 tuổi
Trước 16 tuổi
Trước 5 tuổi
Trước 2 tuổi
Phương án nào dưới đây là đúng để điền vào phần khuyết thiếu trong khái niệm rối loạn phổ tự kỷ. "Rối loạn phổ tự kỷ là một rối loạn phát triển ảnh hưởng đến ……......." - Viện khoa học quốc gia về sức khỏe tâm thần Mỹ
Giao tiếp và hành vi
Lời nói và nhận thức
Nhận thức và hành vi.
Hành vi
Theo DSM -5 "Sở thích bị hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại" là miêu tả điển hình c
Theo DSM -5 "Sở thích bị hạn chế và hành vi lặp đi lặp lại" là miêu tả điển hình cho đối tượng nào dưới đây?
Trẻ có rối loạn phổ tử kỷ.
Trẻ khuyết tật trí tuệ
Trẻ bại não
Trẻ có rối loạn tăng hiếu động giảm tập trung.
Mô tả nào dưới đây không phải là ý nghĩa của can thiệp sớm đối với trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ.
Chữa khỏi rối loạn tự kỷ và khuyết tật trí tuệ
Ngăn ngừa nhân tố gây nguy hiểm, nguyên nhân gây chậm phát triển hoặc rối loạn chức năng.
Phát huy thế mạnh vốn có.
Ngăn ngừa những khuyết tật thứ phát kéo theo.
Nguyên tắc nào dưới đây không phải là nguyên tắc can thiệp sớm
Nguyên tắc can thiệp trước 2 tuổi.
Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.
Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.
Bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.
Lý thuyết về sự cắt tỉa của sy-náp thần kinh là một trong những cơ sở lý luận của nguyên tắc can thiệp sớm nào dưới đây.
Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.
Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.
Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.
Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi phụ huynh là người quan trọng nhất
"Người làm công tác can thiệp sớm cần công nhận khả năng học tập của tất cả mọi trẻ" là nội dung của nguyên tắc can thiếp sớm nào dưới đây.
Nguyên tắc công nhận mọi trẻ đều có khả năng học tập.
Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.
Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.
Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình
Người làm công tác can thiệp sớm phải thực hiện cá nhân hoá tối đa trong mục tiêu, phương pháp, đồ dùng tiến hành can thiệp sớm là kết luận sư phạm của nguyên tắc can thiệp sớm nào dưới đây.
Tập trung vào nhu cầu, khả năng của từng trẻ và từng gia đình trẻ.
Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.
Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.
Nguyên tắc phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi phụ huynh là người quan trọng nhất.
Người làm công tác can thiệp sớm cần làm việc trong một nhóm chuyên gia đa chức năng để đảm bảo cung cấp lợi ích tối đa trong phát triển mọi mặt của trẻ.
Quan tâm đến tất cả các lĩnh vực phát triển của trẻ.
Tập trung vào nhu cầu, khả năng của từng trẻ và từng gia đình trẻ.
Nguyên tắc bắt đầu can thiệp càng sớm càng tốt.
Dạy những kỹ năng mà trẻ không có khuyết tật học và sử dụng.
Trạng thái cảm xúc nào dưới đây hiếm có trong vòng tròn cảm xúc của phụ huynh khi biết con mình có rối loạn phổ tự kỷ hay khuyết tật trí tuệ theo Kübler Ross (2005)
Hạnh phúc
Chối bỏ
Tức giận
Thất vọng, tự đổ lỗi.
Mục đích nào dưới đây là mục đích của công tác sàng lọc rối loạn phổ tự kỉ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ nhỏ.
Phát hiện nhu cầu chẩn đoán của trẻ.
Xác định rối loạn và thể của phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ và mức độ khuyết tật này.
Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ làm cơ sở cho những can thiệp tiếp theo.
Đưa ra những chính sác
Mục đích nào dưới đây là mục đích của công tác chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ nhỏ.
Xác định rối loạn và thể của phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ và mức độ khuyết tật này.
Phát hiện nhu cầu chẩn đoán của trẻ.
Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ làm cơ sở cho những can thiệp tiếp theo.
Đưa ra những chính sách giáo dục phù hợp với trẻ.
Lĩnh vực nào dưới đây không phải là lĩnh vực được sàng lọc bằng V-ASQ-3.
Cấu trúc và vận động của bộ máy phát âm.
Giao tiếp
Vận động tinh
Vận động Thô
Mỗi lĩnh vực sàng lọc của V- ASQ-3 gồm bao nhiêu câu hỏi?
6 câu hỏi
7 câu hỏi
8 câu hỏi
9 câu hỏi
Các câu hỏi trong mỗi lĩnh vực sàng lọc của V-ASQ-3 được sắp xếp như thế nào?
Theo mức độ khó tăng dần từ trên xuống dưới.
Theo mức độ khó tăng dần từ dưới lên trên.
Sắp xếp theo ngẫu nhiên.
Sắp xếp theo mức độ dễ tăng dần từ trên xuống dưới.
Một trẻ có tuổi là 40 tháng 15 ngày sẽ được dùng bảng hỏi nào để sàng lọc bằng V-ASQ-3
Bảng hỏi 42 tháng
Bảng hỏi 48 tháng
Bảng hỏi 54 tháng
Bảng hỏi 60 tháng
Khi nào thì một lĩnh vực không được tính điểm trong V-ASQ-3?
Khi có trên 2 câu hỏi không có câu trẻ lời.
Khi có 2 câu hỏi không có câu trả lời.
Khi có 1 câu hỏi không có câu trả lời
Khi có trên 1 câu hỏi không có câu trả lời.
M - CHAT-R là công cụ sàng lọc trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cho trẻ ở lứa tuổi nào?
Trẻ dưới 3 tuổi
Trẻ dưới 4 tuổi
Trẻ dưới 5 tuổi
Câu 20: M - CHAT-R là công cụ sàng lọc trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cho trẻ ở lứa tuổi nào?
Trẻ dưới 3 tuổi
Trẻ dưới 4 tuổi
Trẻ dưới 5 tuổi
Trẻ dưới 6 tuổi
Câu 21: Khi nào thì cần thực hiện bảng M - CHAT-R/F?
Khi tổng điểm của M - CHAT-R là từ 3 -7.
Khi tổng điểm của M - CHAT-R là từ 0-2
Khi tổng điểm của M - CHAT-R là 10- 15
Khi tổng điểm của M - CHAT-R là từ 1-2
Câu 22: Cách viết mục tiêu nào dưới đây đảm bảo là mục tiêu ngắn hạn theo tiêu chí của mục tiêu thông minh.
Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.
Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.
An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần trong lúc chơi trò chơi đá bóng ở phòng can thiệp và ở nhà.
Khi trả lời câu hỏi của giáo viên hoặc phụ huynh``An, quả bóng đâu?`, An đưa mắt nhìn về phía quả bóng 3/5 lần.
Câu 23: Phương án nào dưới đây là đúng để hoàn thiện phần khuyết thiếu trong khái niệm giáo dục hoà nhập.
Điền thêm cụm từ ``Với những hỗ trợ cần thiết``
Điền thêm cụm từ ``với chương trình riêng biệt``
Điền thêm cụm từ `` với cùng một chương trình chung``
Không điền thêm
Mô tả nào dưới đây là mô tả về giáo dục hòa nhập cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và trẻ có khuyết tật trí tuệ.
Trong hoạt động giáo dục chung với lớp trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ thực hiện mọi hoạt động với mục tiêu, đồ dùng, phương pháp đã được điều chỉnh phù hợp.
Trong hoạt động giáo dục chung với lớp, trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ thực hiện mọi hoạt động y như các bạn khác trong lớp.
Trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ đủ điều kiện sẽ tham gia một số hoạt động chung với trẻ không có khuyết tật.
Trong hoạt động giáo dục chung với lớp trẻ có ASD và trẻ có khuyết tật trí tuệ chỉ có mặt ở lớp mà không thực hiện hoạt động nào.
Bước nào dưới đây không nằm trong quy trình tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ:
Chẩn đoán rối loạn phổ tự kỷ và khuyết tật trí tuệ ở trẻ.
Xây dựng kế hoạch giáo dục các nhân cho trẻ.
Thực hiện quá trình giáo dục hoà nhập cho trẻ.
Đánh giá kết quả giáo dục hoà nhập cho trẻ.
Khuyến cáo nào dưới đây là không phải là của lý thuyết UDL cho giáo dục hoà nhập trẻ có rối loạn phổ tự kỷ và trẻ có khuyết tật trí tuệ.
Hướng đến duy nhất một mục tiêu cho tất cả các trẻ trong lớp học hoà nhập.
Cung cấp đa dạng cách gây hứng thú, động viên, khen thưởng phù hợp với từng cá nhân trẻ.
Giới thiệu kiến thức, kĩ năng bằng nhiều đồ dùng thiết bị, phương tiện khác nhau cho trẻ.
Chấp nhận, hướng dẫn đa dạng cách lập kế hoạch thực hiện.
Lý thuyết nào dưới đây được sử dụng để thực hiện đa dạng hoá, phân cấp mục tiêu trong tổ chức các hoạt động giáo dục hoà nhập cho trẻ có khuyết tật trí tuệ và trẻ có rối loạn phổ tự kỷ.
Mô hình nhận thức của Bloom phiên bản 2001
Học thuyết ``Vùng phát triển gần `` của Lev Vygotsky
Học thuyết ``Gợn sóng`` của Race
Định luật phả xạ có điều kiện của Ivan Petrovich Pavlov
Nếu trong lớp mẫu giáo có trẻ khuyết tật trí tuệ có khó khăn về vận động tinh thì đồ dùng nào dưới đây là cần thiết hơn để bổ xung vào lớp học.
Thẻ tranh với độ dày khác nhau.
Nút tai
Kính lúp
Bóng gai.
Yêu cầu nào dưới đây không phải lưu ý cho nội quy lớp học đảm bảo giáo dục kỷ luật tích cực trong lớp học hoà nhập.
Nội quy trình bày với hình thức phủ định hành vi, thái độ không mong muốn.
Nội quy trình bày với hình thức khẳng định hành vi, thái độ mong muốn.
Nội quy phải khả thi
Nội quy mang tính mở.
Khi trẻ có rối loạn phổ tự kỷ hoặc trẻ có khuyết tật trí tuệ tham gia giáo dục hoà nhập thì các hoạt động can thiệp cá nhân cho trẻ được thực hiện như thế nào?
Vẫn tiếp tục theo nhu cầu của trẻ.
Không được thực hiện nữa
Chỉ thực hiện ở thời điểm đầu năm học.
Chỉ thực hiện khi trẻ không theo kịp các bạn trong lớp.
