Free Printable Пробный әлеуметтану үдерісі

1.

1.Әлеуметтану үдерістерінің ұйымдастырушылық-педагогикалық және психолого-педагогикалық аспектілеріне әлеуметтік –педагогикалық ықпалдардың тиімді жолдары мен тәсілдерін іздестіреді

a)

А)әлеуметтік педагогиканың қолданбалық қызметі

b)

В) математикалық сараптама жасау

c)

С)ғылыми зерттеулерді ұйымдастыру

d)

Д) сабақ беру және тәртібін қадағалау

2.

2.Әлеуметтік педагогиканың пәні

a)

А)тұлғаның қмір сүру ортасы болып табылатын әлеуметтендіру

b)

В)адамның бүкіл өмірі барысында оның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесіне тікелей немесе жанама ықпал ету

c)

С)әлеуметтену адамның әрбір өмірлік кезеңдеріне қарай өзіндік ерекшеліктері

d)

Д)адамның әлеуметтенуінің және оның қоғамға бейімделуінің педагогикалық аспектісі

3.

3.Әлеуметтік педагогиканың гносеологиялық негіздері

a)

А)әлеуметтік-педагогикалық қызметті және оны бағалау

b)

В)ғылымтану ұстанымы тұрғысына әлеуметтік педагогиканың мәнін тану

c)

С)әлеуметтік -педагогикалық қызмет әдістерін топтастыру

d)

Д)әлеуметтік педагогиканың мазмұнын ашатын теориялық білімдер, оның бөлімдері, факторлары, қайшылықтары, үрдісі мен заңдылықтарын анықтайды

4.

4.Әлеуметтік педагогика әдіснамасының ішкі мәні

a)

А)әлеуметтік-педагогикалық теориялардың негіздері мен құрылымдары, оларды танудың қағидалары мен тәсілдері туралы білімдер жүйесі

b)

В)әлеуметтік педагогтың жұмыс бағдары

c)

С)ғылыми танымдық үдерістің қағидалары мен мазмұны

d)

Д)әлеуметтік-педагогикалық практиканың нақтылы проблемалары

5.

5.В.Г.Бочарованың тұжырымдарына сәйкес әлеуметтік педагогиканың пәні

a)

А)өзін қоршаған ортадағы біртұтас әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесі

b)

В) қамқоршылар кеңесі мен мектеп ұжымы арасныдағы өзара әрекеттестік

c)

С)оқушылар арасындағы қарым-қатынас

d)

Д)Микроортаның әртүрлі саласы мен өмірдің барлық жас ерекшелік кезеңдері барысында адамның әлеуметтік өзара әрекеттесуіне педагогикалық ықпал ету үрдісі

6.

6.Адамдардың әлеуметтенуіне тікелей немесе жанама түрде (отбасы, құрбы-құрдастар, тәрбие мекемелері, түрлі қоғамдық, ұйымдар, микросоциум) әсер ететін факторлар

a)

А) мегафакторлар

b)

В) макрофакторлар

c)

С)микрофакторлар

d)

Д) мезофакторлар

7.

7.Адамның мінез-құлқының негізгі ерекшеліктері, өзге адамдармен қарым-қатынасы, өмірге деген көзқарасы қалыптасады

a)

А) балалық шақ

b)

В)бозбалалық шақ

c)

С)жастық шақ

d)

Д)жасөспірімділік шақ

8.

8.Тұлғаның әлеуметтік қалыптасуын білдіретін нұсқа

a)

А)адам мекен-жай ауыстырғанда жүретін үдерістер

b)

В) мамандық ауыстыру уақытында жүретін үдерістер

c)

С)адамның туған уақытынан бастап есептелетін үдеріс

d)

Д)адамның өзін қоғамда тұлға ретінде қабылдау үдерісі

9.

9.Адамның өз отбасына, жақын ортасына тән нормаларды, мінез-құлық эталондарын, көзқарастары мен стереотиптерді игеруі

a)

А)әлеуметтенудің тұлғааралық механизмі

b)

В)әлеуметтенудің стилденген механизмі

c)

С) әлеуметтенудің институционалдық механизмі

d)

Д) әлеуметтенудің дәстүрлі механизмі

10.

10.Геронтогогика

a)

А)жасөспрімдерді оқыту мен тәрбиелеудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы

b)

В)тәрбие үдісін, тұлғаның әлеуметтенуін теориялық және қолданбалы тұрғыдан алып қарастыратын ғылым саласы

c)

С)қарттық жастағы адамдармен өзара әрекеттесудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы

d)

Д)ересектерді оқыту мен тәрбиелеудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы

11.

11.Қоғам өмірінің объективті жағдайларына байланысты және оның ықпалы нәтижесінде болатын әлеуметтену

a)

А)тиімді әлеуметтену

b)

В) салыстырмалы әлеуметтік бақылауда болатын әлеуметтену

c)

С) стихиялы әлеуметтену

d)

Д) өзіндік өзгеруі

12.

12.Тұлғаны әлеуметтік қалыптаструдың нәтижесі ретінде -әлеуметтендіру

a)

А)адамның тұлға ретінде табиғи әлеуметтік дамуы үшін қажетті әлеуметтің (қоғамның) болуын көрсетеді.

b)

В)адамның тіршілік ортасымен өзара әрекеттесу сипатына байланысты тұлғаның әлеуметтік қалыптасуы мен дамуын білдіреді.

c)

С)адамның жасына сәйкес қоғамның әлеуметтік бірлігі ретіндегі ерекшеліктерін, әлеуметтік беделін сипаттайды.

d)

Д) адамның жас ерекшелігін және әлеуметтік дамуын ескере отырып, нақты қоғамдық қатынастар....

13.

13.Жеке тұлғаның әлеуметтік қалыптасуы

a)

А)оның жеке тұлға ретінде әлеуметтік кемелденуін анықтайтын адамның әлеуметтік даму динамикасы

b)

В) өмірде өз бетінше таңдау жасауға қиналу

c)

С)әлеуметтік-педагогикалық қабілеттері

d)

Д)қоғамның әлеуметтік топтары мен институционалдық формалары тұрғысынан ауытқуларды жою.

14.

14.Түрткілер сипатына қарай бөлінеді

a)

А)қарапайым және қысқа мерзімді

b)

В)жалпы, жеке, жағдаяттық

c)

С)ұзақ және қысқа мерзімді

d)

Д)күрделі және ұзақ мерзімді

15.

15.Адамды іс-әрекетке бағыттайды

a)

А) мақсатты

b)

В)түрткі

c)

С) құрал

d)

Д) нәтиже

16.

16.Ең алғашында қарым-қатынас аймағында пайда болып, субъектінің эмоциялық, көңіл күй ахуалын қанағаттандыру мақсатын көздейді

a)

А) эмоциялық-тұлғааралық өзара әрекеттесу

b)

В) субъектілерінің өзара әрекеттеспеу

c)

С) функционалдық- рөлдік өзара әрекеттесу

d)

Д) ұжымның зияттық-моральдық күшімен әрекеттесу

17.

17.Дезадаптация көрініс ретінде

a)

А) адамның тіршілік орта жағдайына адаптациялық мүмкіндіктерінің төмендеуін, белгілі бір жағдайда (балабақшада) бейімделмеуін білдіреді

b)

В) адамның сыртқы сипатындағы теріс әрекеттері, қалыптан тыс мінез-құлқынан, қарым-қатынасынан, іс-әрекет нәтижесінен байқалады

c)

С)адамның қалыпты жағдайына сай келмейтін, жаңа ортаға лайық емес сапалық қалпын және көрінісін салыстырмалы бағалайды

d)

Д) жоғалу, құру, толықтац жоқ болу, бүліну, қателесу, өзгеру және өте жирек мағынада төмендеуі, кішіреюі

18.

17. Баланың жас ерекшелігіне қарай өмірлік ортаға, оның іс-қимылы, қарым-қатынасы әлеуметтік қалыптарға сәйкес келуі, оның белгілі әлеуметтік ортаға қандай деңгейде бейімделгенін көрсетеді

a)

А)бейімделу жаттығу ретінде

b)

В) бейімделу көрініс ретінде

c)

С)бейімделу нәтиже ретінде

d)

Д) бейімделу үдеріс ретінде

19.

19.Баланың типтік әлеуметтік мәдени әлемі

a)

А) баланың танымдық, символдық, имитациялық әрекеттерінің нәтижесін, ұлттық, спорттық ерекшеліктері

b)

В) белгілі бір жас кезеңіне тән, әлеуметтік ортаны табиғи қабылдау және баланың сол кезеңге байланысты реакциясы

c)

С) ұрпақтан ұрпаққа берілетін дәстүрдің, баланың өмір сүрген және дамыған, тәрбиеленген ортасындағы субмәдениетінің нәтиижесі

d)

Д)нақты баланың әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің ерекшеліктерін және жеке басына тән өзіндік ерекшелігі

20.

20.Бала тұлғасының әлеуметтік ортаға байланысты дамып, қалыптасқан нақты мәдени субмәдениетін білдіреді

a)

А) қарым-қатынас диалогы

b)

В) сөйлеу мәдениеті

c)

С) әлеуметтік мәдениет

d)

Д) даралық мәдениет

21.

21.Баланың әлеуметтік мәдениетінің негізі әлеуметтік педагогикалық сапасының сипаттары

a)

А) қалыпты және жеке даралық ерекшеліктері; мінез-құлық, іс-қимылы; өзгемен қарым-қатынасы

b)

В) жалпы және ұжымдық іс-әрекет деңгейі; сана -сезімі; әрекеті мен қылығы; қарым-қатынаста өзін ұстай алмауы

c)

С) айналадағы ортаны қабылдау, оған жауап беру; сөйлесе білу; жан дүниесі және көңіл-күйі; өзінше көрінуі (тұлғалық Менінің көрінуі), айналаға қарым-қатынасы; тәртібі іс қимылы,әрекеті

d)

Д) өзін-өзі тануы, өзін-өзі жетілдіру; өзара қарым-қатынасы; жауапкершлігі; ұжымдағы орны; өзін іс жүзінде көрсете алмауы

22.

22.Жеке даралық ерекшелігіне қарай әлеуметтік мәдени әлем

a)

А) баланың танымдық, символдық, имитациялық әрекеттерінің нәтижесін, ұлттық, танымдық, спорттық ерекшеліктері

b)

В)баланың әлеуметтік дамуы тәрбиесіне және жеке басына тән өзіндік ерекшелігі

c)

С)белгілі бір жас кезеңіне тән, әлеуметтік ортаны табиғи қабылдау және баланың сол кезеңге байланысты реакциясы

d)

Д) ұрпақтан ұрпаққа берілетін дәстүрдің, баланың өмір сүрген және дамыған, тәрбиеленген ортасындағы субмәдениетінің нәтижесі

23.

23.Қоғамда қалыптасқан адамгершілік мақсаттар мен құралдарға жағымды қатынас орнату

a)

А) ритуалдылық

b)

В)инновативтілік

c)

С)ретризм

d)

Д)конформизм

24.

24.Девиантты іс-қимылдардың негізгі кезеңдері

a)

А)бұзақылық, күш көрсету; ұрлық жасау; заңға қарсы әрекеттері; асоциалды әрекет, негізгі және қорытынды

b)

В)дайындық,негізгі, қорытынды; заңға қарсы әрекеттерінің жасалуы; асоциалды әрекет тәжірибеснің жинақталуы

c)

С)әлеуметтік қалыптар мен тұлға арасындағы қайшылықтарды айқындау; ұрлық жасау; бұзақылық көрсету;

d)

Д) әлеуметтік қалыптар мен тұлға арасындағы қайшылықтардың пайда болуы; баланың әлеуметтік талаптарды қабылдамауы, оны жоққа шығаруы;

25.

25.Адамның мінез-құлқы мен жүріс тұрысынағы әрекетерінің қоғамдық талаптарға сәйкес келмеуінен немесе көзқарастарындағы қайшылықтарынан байқалады

a)

А) психологиялық қалып

b)

В) әлеуметтік ауытқу

c)

С)девианттық ауытқу

d)

Д) әлеуметтік қалып

26.

26.Жанама әлеуметсіздену әсері

a)

А)жасөспірімдердің асоциальды, құқыққа қарсы мінез-құлқы, антиқоғамдық көзқарасы, аморалды іс-қимыл

b)

В)жасөспірімді негізгі әлеуметтендіру институттарынан (отбасы, мектеп және басқа да ұйымдар) шеттету

c)

С) жасөспірімдердің әлеуметтік психологиялыө және антропогендік, экологиялық факторлардан мінез-құлқының өзгеруі

d)

Д) жасөспірімдердің ішімдікке салынуы, жасөспірімдердің қылысты топтары

27.

27.Тәрбиеге белсенді қарсылық көрсетеді, ұстазға сенімсіздік танытады, педагогикалық үрдіке келеңсіздік туғызады, даулы жағдайлар тудыруға азғырды

a)

А)дарынды бала

b)

В)тәрбиесі қиын бала

c)

С) жетім бала

d)

Д)инклюзивті бала

28.

28.Отбасының әлеуметтік сипатының психологиялық ахуал белгісі

a)

А)Отбасы мүшелерінің өзара, бір-бріне болған қарым-қатынасы, бауырластық, өзара сый-құрмет, ізгілік

b)

В) отбасы мүшелерінің білімділігі, мәдениеттілігі, отбасында салт, ғұрып әдет сақтауы

c)

С) отбасының кірістері өмір сүрудің материалдық нормаларын қанағаттандырып, материалдық жақтан толық қамтамасыз ете білу

d)

Д) отбас мүшелерінің балаға болған қарым-қатынасы, оны ұғынып, түсіну, проблемасын шеше білу

29.

29.Бала ата-ананың зейінінен мүлдем тыс қалған, ата-ананың онымен жұмысы жоқ, көңіл бөлуге уақыт таппайтын ықпалдық ағым деңгейі

a)

А)девиантты

b)

В)фальстарт

c)

С)төменгі гипопротекция

d)

Д) гиперпротекция

30.

30.Әлеуметтік қараусыздықтың себептері

a)

А)отбасында балаға қамқор көрсетсе

b)

В)баланың әлеуметтік қызығушылығы жоқ болса

c)

С)бала тұлғасының диформациясы

d)

Д)баланы ата-аналары тастап кетсе

31.

31.Ата-аналары, заңды өкілдері немесе лауазымды тұлғалар жағынан тиісті бақылаудың орындалмауы, тәртібі қадағаланбайтын, кәмелет жасқа толмаған балалар

a)

А)қараусыздар

b)

В)жетімдер

c)

С)әлеуметтік жетімдер

d)

Д)панасыздар

32.

32.Ата-аналарының қамқорлығынсыз қалған балаларды бағып-күтуге,тәрбиелеуге және оқытуға арналған арнайы мекеме

a)

А)балалар үйі

b)

В) мектеп

c)

С)медициналық орталық

d)

Д)интернат

33.

33.Жетім балаларды және ата-аналарының қамқорлығынсыз қалған балаларды орналастыру формалары

a)

А)сауықтыру лагеріне жіберу

b)

В)баланы отбасына беру

c)

С) әлеуметтік орталықтар құру

d)

Д) шығармашылық ұжымдара орналастыру

34.

34.Сотталған адамдарға кәсіптік білім беруді ұйымдастыру формалары

a)

А)экскурсия

b)

В)спортпен айналысу

c)

С)мәдени -демалыс

d)

Д)курстық оқыту

35.

35.Сотталған адамдар еңбекке, тәрбие іс-шараларына жағымды қатынасымен, жалпы білімділігін, кәсіптік деңгейін көтеруімен, іс-шараларға қатысумен сипатталады

a)

А) қарсылық білдіру

b)

В)түзелу жолына қадам басуы

c)

С) мәжбүрлі күйге енуі

d)

Д) түзетушілікке қадам баспаған

36.

36.Виктимология ғылымын заң ғылымына енгізген ғалым

a)

А)А.В. Мудрик

b)

В)Л.В.Франк

c)

С)И.С.Кон

d)

Д)И.Талмен

37.

37.Адамның құрбан болуға дайын тұруы немесе соған шалдығуға жақындығы

a)

А) виктимогенділік

b)

В) ювенологиялық

c)

С) виктимділік

d)

Д) виктимдеу

38.

38.Виктимогенділік

a)

А) жеке адамның не топтың әр түрлі қолайсыз ахуалда құрбандыққа душар болу үрдісі

b)

В) әлеуметтендіру кезінде адамды құрбандыққа ұшырауға итермелейтін қорқынышының болуы

c)

С) гинетикалық ерекшеліктерін есепке алу

d)

Д)пенитенциарлық мекемелер жағдайында мүмкіндіктерін жетілдіру

39.

39.Әлеуметтік қызметкердің алға қойған мақсаттарын саналы түрде орындау кезінде кездескен қиындықтарды жеңу үшін іс-әрекеті мен мінез-құлқын өзіндік реттеуі

a)

А) интеллект

b)

В) әрекет

c)

С)ерік

d)

Д) эмоция

40.

40.Кәсіби іс-әрекетте мейлінше оңтайлы мақсатты таңдауға және оны жүзеге асыру кезінде ішкі және сыртқы қиындықтарды, кедергілерді және дауларды шешуге мүмкіндік беретін әлеуметтік маманның еркі

a)

А)объектілі ерік

b)

В)субъектілік ерік

c)

С) субъекті пікір

d)

Д) объективті әрекет

41.

41.Жастар арасындағы субмәдениет көбінесе мода, мысалы, киім-кешек, сыртқы сипаты мен көрінісі, еліктейтін музыкасы, пәрдәз (бетін бояу), билеу мәнері мен сөйлеу мәнері тағы басқа көркемдік талғамы, эстетикалық қызығуынан байқалады.Балалардың субмәдениеті көзге ылғи да тез шалынып көріні тұрады. Ал ересек адамдардың мұндай жаңа модаға көшуі көпке дейін байқалмай тек көпшілік сипаттағанда не болмаса істеген іс-әрекеті қоғамға белгілі бір зиян келтіре бастағанда ғана көріне бастайды. Мысалы киім, пәрдез, әшекей бұйымдар тағыну т.б бастап қылмысты топтар мен ұйымдар, ұйымдасқан қылмыс (мафия), ұлтшыл-шовенистік көзқарастан туындаған істер, дін секталары мен коррупция басқа да осы іспеттілерді айтуға болады. Жастардың қызығуы, қажеттенуі, ұмтылысы, мұраты сан түрлі. Оларды қанағаттандыру үшін субмәдениеттің жақсы және жаман жақтарын зерттеп біліп, түсініп көмектесу міндетін, шешуге әлеуметтік педагогтер мен қызметкерлер, педагогтар , тәлімгерлер мен тәрбиешілері әлеуметтік психологтар бірлесе отырып, жан-жақты, ұтымды жолдарын қарастырулары тиіс. Бұндай жағдайда олар жеке немесе топтасып жұмыс жүргізуді жоспарлы түрде осындай оптар мен ұйымдардың мүшлерімен не ұжымымен сөйлесу,әңгімелесу, оң жолға салу, тіл табысып жұмы жүргізу аса маңызды.

Субмәдениет

a)

А) ерекше қамқорлықты қажет ететін балалардың мінез-құлық ерешелігі

b)

В) отбасындағы қарт адамдарды сыйлау, кішіге ізет, үлкенге құрмет көрсету ерекшелігі

c)

С) халықтың ұлттық немесе этникалық ережелерін сақтаудың ерекшелігі

d)

Д)арнайы әлеуметтік-психологиялық белгілерді қамтитын ерекшелік

42.

42.Жастар арасындағы субмәдениет көбінесе мода, мысалы, киім-кешек, сыртқы сипаты мен көрінісі, еліктейтін музыкасы, пәрдәз (бетін бояу), билеу мәнері мен сөйлеу мәнері тағы басқа көркемдік талғамы, эстетикалық қызығуынан байқалады.Балалардың субмәдениеті көзге ылғи да тез шалынып көріні тұрады. Ал ересек адамдардың мұндай жаңа модаға көшуі көпке дейін байқалмай тек көпшілік сипаттағанда не болмаса істеген іс-әрекеті қоғамға белгілі бір зиян келтіре бастағанда ғана көріне бастайды. Мысалы киім, пәрдез, әшекей бұйымдар тағыну т.б бастап қылмысты топтар мен ұйымдар, ұйымдасқан қылмыс (мафия), ұлтшыл-шовенистік көзқарастан туындаған істер, дін секталары мен коррупция басқа да осы іспеттілерді айтуға болады. Жастардың қызығуы, қажеттенуі, ұмтылысы, мұраты сан түрлі. Оларды қанағаттандыру үшін субмәдениеттің жақсы және жаман жақтарын зерттеп біліп, түсініп көмектесу міндетін, шешуге әлеуметтік педагогтер мен қызметкерлер, педагогтар , тәлімгерлер мен тәрбиешілері әлеуметтік психологтар бірлесе отырып, жан-жақты, ұтымды жолдарын қарастырулары тиіс. Бұндай жағдайда олар жеке немесе топтасып жұмыс жүргізуді жоспарлы түрде осындай оптар мен ұйымдардың мүшлерімен не ұжымымен сөйлесу,әңгімелесу, оң жолға салу, тіл табысып жұмы жүргізу аса маңызды.

Балалар субмәдениетінің ерекешлігі

a)

А) мұғалімдермен өзара әрекеттесу дәрежесінің деңгейі

b)

В)сыртқы көріністерімен (киім кию әдебіғ іс-қылығы, әрекеті) көзге түсуі

c)

С) үйдегі ата-аналармен қарым-қатынасының сипаты

d)

Д) сабақтың оқу-танымдық іс-әрекеттегі белсенділігі

43.

43.Жастар арасындағы субмәдениет көбінесе мода, мысалы, киім-кешек, сыртқы сипаты мен көрінісі, еліктейтін музыкасы, пәрдәз (бетін бояу), билеу мәнері мен сөйлеу мәнері тағы басқа көркемдік талғамы, эстетикалық қызығуынан байқалады.Балалардың субмәдениеті көзге ылғи да тез шалынып көріні тұрады. Ал ересек адамдардың мұндай жаңа модаға көшуі көпке дейін байқалмай тек көпшілік сипаттағанда не болмаса істеген іс-әрекеті қоғамға белгілі бір зиян келтіре бастағанда ғана көріне бастайды. Мысалы киім, пәрдез, әшекей бұйымдар тағыну т.б бастап қылмысты топтар мен ұйымдар, ұйымдасқан қылмыс (мафия), ұлтшыл-шовенистік көзқарастан туындаған істер, дін секталары мен коррупция басқа да осы іспеттілерді айтуға болады. Жастардың қызығуы, қажеттенуі, ұмтылысы, мұраты сан түрлі. Оларды қанағаттандыру үшін субмәдениеттің жақсы және жаман жақтарын зерттеп біліп, түсініп көмектесу міндетін, шешуге әлеуметтік педагогтер мен қызметкерлер, педагогтар , тәлімгерлер мен тәрбиешілері әлеуметтік психологтар бірлесе отырып, жан-жақты, ұтымды жолдарын қарастырулары тиіс. Бұндай жағдайда олар жеке немесе топтасып жұмыс жүргізуді жоспарлы түрде осындай оптар мен ұйымдардың мүшлерімен не ұжымымен сөйлесу,әңгімелесу, оң жолға салу, тіл табысып жұмы жүргізу аса маңызды.

Жастардың субмәдениетін өзгерту бағытындағы жұмыстар

a)

А) құрбы-құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктерін зерттеу

b)

В)балалардың іс-әрекеттегі белсенділігін зерттеу

c)

С) қызығушылығы мен сұраныстарын, талпыныстарын қанағаттандыру

d)

Д) жастардың волонтерлік іс-әрекетінің бағыттарын анықтау.

44.

44.Жастар арасындағы субмәдениет көбінесе мода, мысалы, киім-кешек, сыртқы сипаты мен көрінісі, еліктейтін музыкасы, пәрдәз (бетін бояу), билеу мәнері мен сөйлеу мәнері тағы басқа көркемдік талғамы, эстетикалық қызығуынан байқалады.Балалардың субмәдениеті көзге ылғи да тез шалынып көріні тұрады. Ал ересек адамдардың мұндай жаңа модаға көшуі көпке дейін байқалмай тек көпшілік сипаттағанда не болмаса істеген іс-әрекеті қоғамға белгілі бір зиян келтіре бастағанда ғана көріне бастайды. Мысалы киім, пәрдез, әшекей бұйымдар тағыну т.б бастап қылмысты топтар мен ұйымдар, ұйымдасқан қылмыс (мафия), ұлтшыл-шовенистік көзқарастан туындаған істер, дін секталары мен коррупция басқа да осы іспеттілерді айтуға болады. Жастардың қызығуы, қажеттенуі, ұмтылысы, мұраты сан түрлі. Оларды қанағаттандыру үшін субмәдениеттің жақсы және жаман жақтарын зерттеп біліп, түсініп көмектесу міндетін, шешуге әлеуметтік педагогтер мен қызметкерлер, педагогтар , тәлімгерлер мен тәрбиешілері әлеуметтік психологтар бірлесе отырып, жан-жақты, ұтымды жолдарын қарастырулары тиіс. Бұндай жағдайда олар жеке немесе топтасып жұмыс жүргізуді жоспарлы түрде осындай оптар мен ұйымдардың мүшлерімен не ұжымымен сөйлесу,әңгімелесу, оң жолға салу, тіл табысып жұмы жүргізу аса маңызды.

Субмәдениетін дұрыс қалыптастыруға ықпал ететін тұлғалар

a)

А) ересектер, әлеуметтік топтар

b)

В) мектеп әкімшілігі мен сыныптастары

c)

С) дәрігерлер мен психологтар

d)

Д) әлеуметтік педагогттар, тәлімгерлер

45.

45.Жастар арасындағы субмәдениет көбінесе мода, мысалы, киім-кешек, сыртқы сипаты мен көрінісі, еліктейтін музыкасы, пәрдәз (бетін бояу), билеу мәнері мен сөйлеу мәнері тағы басқа көркемдік талғамы, эстетикалық қызығуынан байқалады.Балалардың субмәдениеті көзге ылғи да тез шалынып көріні тұрады. Ал ересек адамдардың мұндай жаңа модаға көшуі көпке дейін байқалмай тек көпшілік сипаттағанда не болмаса істеген іс-әрекеті қоғамға белгілі бір зиян келтіре бастағанда ғана көріне бастайды. Мысалы киім, пәрдез, әшекей бұйымдар тағыну т.б бастап қылмысты топтар мен ұйымдар, ұйымдасқан қылмыс (мафия), ұлтшыл-шовенистік көзқарастан туындаған істер, дін секталары мен коррупция басқа да осы іспеттілерді айтуға болады. Жастардың қызығуы, қажеттенуі, ұмтылысы, мұраты сан түрлі. Оларды қанағаттандыру үшін субмәдениеттің жақсы және жаман жақтарын зерттеп біліп, түсініп көмектесу міндетін, шешуге әлеуметтік педагогтер мен қызметкерлер, педагогтар , тәлімгерлер мен тәрбиешілері әлеуметтік психологтар бірлесе отырып, жан-жақты, ұтымды жолдарын қарастырулары тиіс. Бұндай жағдайда олар жеке немесе топтасып жұмыс жүргізуді жоспарлы түрде осындай оптар мен ұйымдардың мүшлерімен не ұжымымен сөйлесу,әңгімелесу, оң жолға салу, тіл табысып жұмы жүргізу аса маңызды.

Субмәдениет түрлеру ерекшеленеді

a)

А) халықтың әлеуметтік жағдайымен, көзқарастарымен, экономикалық қамсыздануымен

b)

В)белгілі бір іс әрекеттегі белсенділігі мен жұмыс қарқыны арқылы

c)

С) халыққа әлеуметтік көмек көрсету бағытындағы жұмыстармен

d)

Д) халықтың аз қамтылған топтарына қарым-қатынастың сипаты арқылы

46.

46.Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті көріністерінің типтік деңгейлері Арнайы әдебиеттерде адамды сипаттайтын педагогикалық мәдениет деңгейлері аталып өтіледі. Әлеуметтік қызметкерге қатысты бұл деңгейлерді былайша анықтаймыз:

-әлеуметтік педагогикалық мәдениет дамуының жоғары деңгейі әлеуметтік педагогиалық іс-әрекетке бейім, оны жүзеге асыру тәжірибелерін терең меңгерген, педагогикалық өзін-өзі жетілдіруге мүдделі және бұл тәжірибені күнделікті кәсіби іс-әрекетте белсенді шығармашылықпен жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай маман өз тәжірибесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, сондықтан клиенттер онымен қарым-қатынаста ризашылық сезімде болады.

-орта деңгей әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейім нақты тәжірибе жинақтаған педагогикалық өзін-өзі жетілдіруді үнемі жүзеге асыратын, өз тәжірибесін кәсіби іс-әрекетте белсенді жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай әлеуметтік қызметкер жұмысының педагогикалық аспектісі клиентпен байланыс орнатуға көмектеседі және жетістіктерде байқалады;

-төмен деңгей әлеуметтік қызметтегі педагогикалық аспектінің маңызын сезінбеген, кәсіби іс-әрекетке жай қызмет ретінде ғана қарайтын маманға тән. Онымен клиент қарым-қатынасты қанағаттанбаушылық сезімде қалады.

Әлеуметтік қызметкердің мәдениетінің деңгейін анықтайтын әлеуметтік жағдайлар (көбінесе негізге алынады)

a)

А) педагогикалық өзін-өзі жетілдіру, тәжірибе алмасу

b)

В)кәсіби іс әрекеттің мәнін түсінуі, белсенділік танытуы

c)

С)жас маман, кәсіби іс-әрекетке бейімделу кезеңі, әлеуметтік тәжірибесі

47.

47.Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті көріністерінің типтік деңгейлері Арнайы әдебиеттерде адамды сипаттайтын педагогикалық мәдениет деңгейлері аталып өтіледі. Әлеуметтік қызметкерге қатысты бұл деңгейлерді былайша анықтаймыз:

-әлеуметтік педагогикалық мәдениет дамуының жоғары деңгейі әлеуметтік педагогиалық іс-әрекетке бейім, оны жүзеге асыру тәжірибелерін терең меңгерген, педагогикалық өзін-өзі жетілдіруге мүдделі және бұл тәжірибені күнделікті кәсіби іс-әрекетте белсенді шығармашылықпен жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай маман өз тәжірибесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, сондықтан клиенттер онымен қарым-қатынаста ризашылық сезімде болады.

-орта деңгей әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейім нақты тәжірибе жинақтаған педагогикалық өзін-өзі жетілдіруді үнемі жүзеге асыратын, өз тәжірибесін кәсіби іс-әрекетте белсенді жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай әлеуметтік қызметкер жұмысының педагогикалық аспектісі клиентпен байланыс орнатуға көмектеседі және жетістіктерде байқалады;

-төмен деңгей әлеуметтік қызметтегі педагогикалық аспектінің маңызын сезінбеген, кәсіби іс-әрекетке жай қызмет ретінде ғана қарайтын маманға тән. Онымен клиент қарым-қатынасты қанағаттанбаушылық сезімде қалады.

Педагогикалық мәдениет деңгейлерін бағалау өлшемдерінің бірі

a)

А)ақпарттық мәдениет

b)

В)шығармашылық белсенділік

c)

С)кәсіби іс-әрекеттегі дағдарыс

d)

Д) педагогикалық интуиция

48.

48.Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті көріністерінің типтік деңгейлері Арнайы әдебиеттерде адамды сипаттайтын педагогикалық мәдениет деңгейлері аталып өтіледі. Әлеуметтік қызметкерге қатысты бұл деңгейлерді былайша анықтаймыз:

-әлеуметтік педагогикалық мәдениет дамуының жоғары деңгейі әлеуметтік педагогиалық іс-әрекетке бейім, оны жүзеге асыру тәжірибелерін терең меңгерген, педагогикалық өзін-өзі жетілдіруге мүдделі және бұл тәжірибені күнделікті кәсіби іс-әрекетте белсенді шығармашылықпен жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай маман өз тәжірибесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, сондықтан клиенттер онымен қарым-қатынаста ризашылық сезімде болады.

-орта деңгей әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейім нақты тәжірибе жинақтаған педагогикалық өзін-өзі жетілдіруді үнемі жүзеге асыратын, өз тәжірибесін кәсіби іс-әрекетте белсенді жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай әлеуметтік қызметкер жұмысының педагогикалық аспектісі клиентпен байланыс орнатуға көмектеседі және жетістіктерде байқалады;

-төмен деңгей әлеуметтік қызметтегі педагогикалық аспектінің маңызын сезінбеген, кәсіби іс-әрекетке жай қызмет ретінде ғана қарайтын маманға тән. Онымен клиент қарым-қатынасты қанағаттанбаушылық сезімде қалады. Әлеуметтік қызметкердің кәсіби іс-әрекетінің нәтижесі

a)

А) клиентпен қарым-қатынаста арақашықтық сақтау

b)

В)кәсіби іс-әрекеттегі немқұрайлылық

c)

С) қарым-қатынастағы тұйықтық

d)

Д) клиентпен қарым-қатынас орната білу

49.

49.Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті көріністерінің типтік деңгейлері Арнайы әдебиеттерде адамды сипаттайтын педагогикалық мәдениет деңгейлері аталып өтіледі. Әлеуметтік қызметкерге қатысты бұл деңгейлерді былайша анықтаймыз:

-әлеуметтік педагогикалық мәдениет дамуының жоғары деңгейі әлеуметтік педагогиалық іс-әрекетке бейім, оны жүзеге асыру тәжірибелерін терең меңгерген, педагогикалық өзін-өзі жетілдіруге мүдделі және бұл тәжірибені күнделікті кәсіби іс-әрекетте белсенді шығармашылықпен жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай маман өз тәжірибесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, сондықтан клиенттер онымен қарым-қатынаста ризашылық сезімде болады.

-орта деңгей әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейім нақты тәжірибе жинақтаған педагогикалық өзін-өзі жетілдіруді үнемі жүзеге асыратын, өз тәжірибесін кәсіби іс-әрекетте белсенді жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай әлеуметтік қызметкер жұмысының педагогикалық аспектісі клиентпен байланыс орнатуға көмектеседі және жетістіктерде байқалады;

-төмен деңгей әлеуметтік қызметтегі педагогикалық аспектінің маңызын сезінбеген, кәсіби іс-әрекетке жай қызмет ретінде ғана қарайтын маманға тән. Онымен клиент қарым-қатынасты қанағаттанбаушылық сезімде қалады.

Әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейімділік

a)

А) кәсіби іс-әрекеттегі белсенділігі

b)

В) педагогикалық мәдениет деңгейінің өлшемі

c)

С) әлеуметтік іс-әрекеттің сыртқы көрінісі

d)

Д) педагогикалық іс-әрекеттегі шығармашылығы

50.

50.Әлеуметтік қызметкердің педагогикалық мәдениеті көріністерінің типтік деңгейлері Арнайы әдебиеттерде адамды сипаттайтын педагогикалық мәдениет деңгейлері аталып өтіледі. Әлеуметтік қызметкерге қатысты бұл деңгейлерді былайша анықтаймыз:

-әлеуметтік педагогикалық мәдениет дамуының жоғары деңгейі әлеуметтік педагогиалық іс-әрекетке бейім, оны жүзеге асыру тәжірибелерін терең меңгерген, педагогикалық өзін-өзі жетілдіруге мүдделі және бұл тәжірибені күнделікті кәсіби іс-әрекетте белсенді шығармашылықпен жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай маман өз тәжірибесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізеді, сондықтан клиенттер онымен қарым-қатынаста ризашылық сезімде болады.

-орта деңгей әлеуметтік педагогикалық іс-әрекетке бейім нақты тәжірибе жинақтаған педагогикалық өзін-өзі жетілдіруді үнемі жүзеге асыратын, өз тәжірибесін кәсіби іс-әрекетте белсенді жүзеге асыратын маманға тән. Мұндай әлеуметтік қызметкер жұмысының педагогикалық аспектісі клиентпен байланыс орнатуға көмектеседі және жетістіктерде байқалады;

-төмен деңгей әлеуметтік қызметтегі педагогикалық аспектінің маңызын сезінбеген, кәсіби іс-әрекетке жай қызмет ретінде ғана қарайтын маманға тән. Онымен клиент қарым-қатынасты қанағаттанбаушылық сезімде қалады.

Адам бойында өзіне, басқа адамдарға, балаларға қарым-қатынаста меңгерілген, күнделікті өмірде көрінетін педагог өнерінің деңгейі

a)

А) педагогикалық ойлау

b)

В) педагогикалық ықпал

c)

С) педагогикалық киялдау

d)

Д) педагогикалық талап

Пробный әлеуметтану үдерісі

Total questions: 50

Worksheet time: 25mins

Similar Resources on Wayground