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Worksheetsbloque II tutoria y orientacion
Total questions: 34
Worksheet time: 18mins
Cuáles son los características generales de la tutoría
Continúa y para todos, coordinación entre los agentes educativos, atender a las características de los alumnos y capacita a los individuos a su propia auto orientación y para la toma de decisiones educativas, sociales y profesionales
Continúa pero no para todos
Continúa y para todos, atiende a las características de los alumnos pero no se coordina con los agentes educativos
Capacita, a los individuos, para su propia auto orientación y para la toma de decisiones educativas, sociales y profesionales
Cuáles son los rasgos deseables
Proceso continuo, integrado a todos los niveles y modalidades, intrínseco al currículum
Interdisciplinar, aplicar a todo el profesorado, atender a la diversidad del alumnado y crear y capacitar al alumnado a una actitud crítica
No ser intriseco en el currículum, interdisciplinar, aplicar a todo el profesorado, atender a la diversidad del alumnado
A y b son correctas
Cuáles son las personas implicadas en la tutoría
Profesores: pero solo el tutor y es el que lleva la acción tutorial, orientadores del centros, alumnos que son los destinatarios y las familias
Profesores: ya sean tutores o no formalmente designado para ello, coordinan la acción tutorial. El resto del equipo según la medida de intervención en el grupo comparten la acción tutorial, orientadores del centro dinamizan y colabora atendiendo las necesidades de alumnos, familias y profesores. Alumnos: que son los destinatarios y las familias: responsables de la educación de sus hijos
Familias y alumnos que son los que reciben la tutoría
Los orientadores no están implicados en la tutoría
Quienes son los destinatarios de la tutoría
Alumno- profesor
Alumnos y familias
Alumnos- familias- profesores y orientadores del centro
Alumnos- familias- profesores
En qué consiste la acción tutorial de necesidades relacionadas con la coordinación perceptivo- motora
Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.
Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.
La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.
Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.
En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo socio afectivo y emocional
Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.
Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.
La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.
Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.
En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo de adquisición y del desarrollo del lenguaje y la comunicación
Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.
Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.
La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.
Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.
En la acción educativa en las necesidades relacionadas con el desarrollo de adquisición de interacciones sociales
Pueden surgir retrasos en la adquisición y el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Pueden surgir retrasos en la adquisición del lenguaje y en la utilización del mismo. En algunos casos estos problemas pueden estar asociados a déficit sensorial o neurológico. La acción tutorial deberá de dotar a estos alumnos de un lenguaje, no solamente de carácter oral, de modo que le permita planificar y regular sus decisiones y sus conductas.
Las dificultades para explorar el entorno inmediato y para interactuar con personas y objetos se suelen destacar en alumnos con deficit sensorial y motor o alumnos hiperactivos, etc. La intervencion educativa en estos casos debe ir dirigida a facilitar ambientes ricos en estímulos y muy organizados que promuevan las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador, alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos, y las rutinas escolares.
La acción tutorial deberá ofrecer una permanente actitud de observación nacia los problemas afectivos, aunque la causa sea extraescolar. La icción tutorial debera ir encaminada por una parte a la creacion de ambientes que haga sentirse seguro al alumno (establecimiento d normas claras, límites precisos para su conducta, contextualización de actividades, etc) y por otra, a la creación de un clima escolar en el que el alumno pueda explorar sus posibilidades y desarrollar su autonomía personal, al tiempo que se sienta querido, apoyado y alentado.
Desde esta perspectiva es interesante destacar las necesidades relacionadas con la adquisición de hábitos básicos que ayudarán al alumno a manifestar comportamientos personales adecuados. 8 La acción tutorial ha de ir encaminada hacia la planificación sistemática de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos de autonomía social y personal.
En la comunicación padres - escuala hay que tener en cuenta que
Familias y profesores trabajan por separado. Para los niños se convierte en discontinuidad, falta de convergencia, congruencia y descoordinación.
Las familias no son iguales, no se puede establecer el mismo tipo de relación y grado de implicación.
Acercarse a las familias, hacerles ver la necesidad de colaboración mutua. Los primeros responsables de la educación son los padres.
Familias que no nos entiendan. Para eso buscaremos algún intérprete (alumno mayor, de asociaciones, de la delegación...)
Todas son correctas
Las actividades con las familias pueden ser
Solo tutoria
Charlas informativas, talles formativos, lecturas dialogadas, talleres lúdicos, colaboraciones en viajes y excursiones, viaje de fin de curso, organización de actividades concretas como la semana cultural y aportaciones a los contenidos curriculares como taxista, médicos, ayudando a leer preparando material
Los padres y la escuala no hacen actividades en cooperación
Las reuniones pueden ser
De carácter general cuando van dirigido para toda la etapa o ciclo y de carácter particular para trabajar temas por cursos o niveles
Solo de carácter particular
De carácter general para tratar temas por cursos o niveles y de carácter particular cuando va dirigido a toda la etapa o ciclo
Las reuniones de carácter general es
Para tratar temas por cursos o niveles, como las programaciones del curso o ciclo, presentar al equipo docente, aspectos evolutivos de los hijos, pautas educativas generales, vías de cooperación entre padres y escuela, hábitos de estudio...
Cuando van dirigidas a toda la etapa o ciclo. Propias para presentar el PEC o la programación de ciclo, algún proyecto de innovación curricular, el Reglamento de Régimen Interior, el PAT...
Las reuniones de carácter particular es
Para tratar temas por cursos o niveles, como las programaciones del curso o ciclo, presentar al equipo docente, aspectos evolutivos de los hijos, pautas educativas generales, vías de cooperación entre padres y escuela, hábitos de estudio...
Cuando van dirigidas a toda la etapa o ciclo. Propias para presentar el PEC o la programación de ciclo, algún proyecto de innovación curricular, el Reglamento de Régimen Interior, el PAT...
Cuáles son los aspectos que facilitan la reunión
Debe ser espontánea, con clima de cordialidad y no se debe tener un tiempo estimado
Debe tener un clima de cordialidad y con tiempo ilimitado
Se debe preparar la reunión, crear un clima de coordalidad y prever un tiempo para la intervención evitando conflictos personales y aplazando la cuestión de una entrevista personal
Cuanto más avanza la etapa de escolarización menos contacto existe entre la escuela y la familia, tanto a nivel formal como a nivel informal.
Verdadero
Falso
nivel informal: Dejar o recoger a los niños
A nivel formal: normalmente a iniciativa del propio colegio, va disminuyendo la asistencia de los padres según avanza el nivel educativo.
Verdadero
Falso
Familias socioprofesionalmente más desfavorecidas, se encuentran en una situación de inferioridad frente a la institución. Aunque se interesan por la escuela y por el trabajo de la clase y de sus hijos, se sienten incapaces de aportar cosas relevantes para la educación de sus hijos y, en consecuencia, no asisten a las reuniones de clase o semejantes.
Verdadero
Falso
Discurso repetitivo, el lenguaje inteligible, el discurso fuera del interés de los padres, los "consejitos educativos" para los padres tontos, problemas de horarios..., son otras razones que hacen que las familias dejen de asistir a las convocatorias formales de la escuela
Verdadero
Falso
Se debe en la comunicación padres- escuela
La entrevista personal con las familias: cuidar hora y lugar, presencia del niño (según los objetivos de la entrevista), convocatoria previa, mantener una actitud de escucha y neutralidad, etc
Establecer relaciones de igualdad y de confianza mutua, familias y escuela podrán compartir un mismo proyecto educativo, es decir, unos criterios educativos comunes.
Participación de los padres en actividades educativas esporádica o sistemática.
Ninguna es correcta
El concepto de orientación
Tiene un significado unívoco y es un proceso de ayuda a las personas a lo largo de toda la vida y en todos los aspectos
No tiene un significado unívoco y es un proceso de ayuda a las personas a lo largo de toda la vida y en todos los aspectos
Según bisquerra
Surge a principios del siglo XX adoptando en Europa el nombre de orientación profesional y en Estados Unidos orientación vocacional.
En todos los países en es concebido con una ayuda
En principio es una actividad que luego se convierte en un proceso adoptando actualmente un enfoque de orientación a lo largo de toda la vida
Va dirigida a todos los aspectos de todos los sujetos en una concepción de función vital
En su desarrollo se observa una evolución de la orientación vocacional a la educación para la carrera al asesoramiento psicológico
Concepción actual de la orientación educativa según Fernando torres
actividad de ayuda educativa, con fines de desarrollo y prevención, realizada en diferentes contextos.
proceso de asesoramiento, intervención psicopedagógica y consulta.
orientación psicopedagogica.
proceso de ayuda técnica, inserto en la actividad educativa, que tiene como objetivo el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumno, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y participe en la construcción social.
Concepción actual de la orientación educativa según Álvarez rojo
actividad de ayuda educativa, con fines de desarrollo y prevención, realizada en diferentes contextos.
proceso de asesoramiento, intervención psicopedagógica y consulta.
orientación psicopedagogica.
proceso de ayuda técnica, inserto en la actividad educativa, que tiene como objetivo el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumno, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y participe en la construcción social.
Concepción actual de la orientación educativa según Reppeto
actividad de ayuda educativa, con fines de desarrollo y prevención, realizada en diferentes contextos.
proceso de asesoramiento, intervención psicopedagógica y consulta.
orientación psicopedagogica.
proceso de ayuda técnica, inserto en la actividad educativa, que tiene como objetivo el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumno, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y participe en la construcción social.
Concepción actual de la orientación educativa según Bisquerra y otros
actividad de ayuda educativa, con fines de desarrollo y prevención, realizada en diferentes contextos.
proceso de asesoramiento, intervención psicopedagógica y consulta.
orientación psicopedagogica.
proceso de ayuda técnica, inserto en la actividad educativa, que tiene como objetivo el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumno, con el fin de que realice adecuadamente su aprendizaje y participe en la construcción social.
Orientar es
Educar en la vida, atender a la diversidad, desarrollar habilidades, asesorar sobre opciones y alternativas y no tienen origen en la tutoría
Es un proceso con origen en la tutoría, educa en la vida, asesora sobre opciones y alternativas, desarrolla habilidades y atiende a la diversidad
Cuáles son los principios de la orientación
Principio de prevención y desarrollo
Principio de desarrollo
Principios de prevención, desarrollo y intervención social
Cuál es el principio de prevención
La meta de la educacion es el desarrollo del potencial de la persona y de todas sus capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto, y que lo acompaña a lo largo de toda la vida.
La orientación es proactiva y debe anticiparse a la aparición de las circunstancias y situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo del sujeto, poniéndose especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas. Ha de traspasar el marco de la propia escuela, interviniendo sobre la familia y comenzar antes de los tres años.
Asumir este principio implica que la actividad orientadora debe estar dirigida a la modificacion de aspectos concretos del marco educativo y del contexto social.
Cuál es el principio de desarrollo
La meta de la educacion es el desarrollo del potencial de la persona y de todas sus capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto, y que lo acompaña a lo largo de toda la vida.
La orientación es proactiva y debe anticiparse a la aparición de las circunstancias y situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo del sujeto, poniéndose especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas. Ha de traspasar el marco de la propia escuela, interviniendo sobre la familia y comenzar antes de los tres años.
Asumir este principio implica que la actividad orientadora debe estar dirigida a la modificacion de aspectos concretos del marco educativo y del contexto social.
Cuál es el principio de intervención social
La meta de la educacion es el desarrollo del potencial de la persona y de todas sus capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto, y que lo acompaña a lo largo de toda la vida.
La orientación es proactiva y debe anticiparse a la aparición de las circunstancias y situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo del sujeto, poniéndose especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas. Ha de traspasar el marco de la propia escuela, interviniendo sobre la familia y comenzar antes de los tres años.
Asumir este principio implica que la actividad orientadora debe estar dirigida a la modificacion de aspectos concretos del marco educativo y del contexto social.
Cuál es la relación entre tutoría y orientación
Son lo mismo
La tutoría forma parte de la orientación( ámbito más amplio y específico) la orientación implica además al orientador y equipos sectoriales se identifica con su desarrollo
Se debe incluir en el proyecto educativo, coordinación y soporte técnico D.O, tiempo y planificación de las actividades tutoriales
B y c son correctas
Acción orientadora, se concibe como parte de la acción educativa global, y la función del docente
Verdadero
Falso
Las actividades de la orientación y la tutoría son actividades educativas, por lo que no hace falta formar parte del currículum
Verdadero
Falso
Integrar la acción tutorial introduciéndola en las diferentes áreas, o bien elaborando un currículo de orientación paralelo
Verdadero
Falso
