Pusat informasi utama

Evaluator tunggal

Fasilitator pembelajaran

Penentu solusi

Agar siswa tidak merasa bingung

Agar guru bisa lebih cepat menilai

Untuk mendorong diskusi dan pemikiran kritis

Untuk mempermudah penyelesaian tugas

Cooperative Learning

Project-Based Learning

Problem-Based Learning

Blended Learning

Menghasilkan produk nyata

Penilaian hanya dilakukan oleh guru

Melibatkan kolaborasi

Mengintegrasikan pengalaman nyata

Karena guru tidak hadir dalam proses pembelajaran

Agar siswa tidak bosan belajar

Untuk memperkuat komunikasi dan kerja tim

Supaya produk bisa diselesaikan lebih cepat

Presentasi

Refleksi

Penyelidikan dan bimbingan

Evaluasi

Peniru pasif informasi

Pembangun aktif makna dari pengalaman

Penerima mutlak materi dari guru

Penghafal fakta untuk evaluasi

Guru lebih banyak menggunakan media

Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru

PBL dimulai dari masalah untuk dikaji dan dipecahkan

PBL menggunakan metode ceramah interaktif

Membantu guru memberi nilai

Menciptakan suasana pembelajaran yang formal

Menghasilkan pemahaman dan solusi terhadap masalah nyata

Menentukan nilai ujian akhir siswa

Memberikan waktu luang lebih untuk guru

Meningkatkan kemampuan siswa dalam menghafal materi

Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah

Menyederhanakan kurikulum

Hanya sebagai tugas pengganti ujian

Berdasarkan buku paket

Memiliki relevansi nyata dan menantang

Diambil dari contoh yang sudah ada

Membuat soal

Menyusun laporan akhir

Membuat solusi nyata dari hasil investigasi

Menyusun kisi-kisi soal

Siswa mempelajari teori lebih dahulu

Siswa menghafal rumus

Siswa belajar melalui praktik nyata

Siswa diam dan mendengarkan guru

Menggunakan cerita rakyat sebagai sumber pembelajaran

Menganalisis pencemaran sungai berdasarkan pengalaman warga

Menghafal definisi masalah tanpa konteks lokal

Mengangkat isu nelayan lokal dalam proyek kelompok

Konten

Proses

Produk

Penilaian

Diferensiasi proses

Diferensiasi produk

Diferensiasi lingkungan

Diferensiasi konten

Zonasi belajar

Asesmen formatif

Diferensiasi proses

Diferensiasi konten

Menempatkan siswa dalam lingkungan bebas belajar

Menyesuaikan materi dengan gaya belajar

Menyediakan tantangan sesuai kemampuan siswa yang dibantu

Menyamaratakan pembelajaran untuk seluruh siswa

Menyeragamkan materi ajar untuk efisiensi waktu

Memberikan tantangan maksimal untuk siswa pintar saja

Memenuhi kebutuhan belajar setiap individu siswa

Mengurangi peran guru dalam proses belajar

Diferensiasi produk berbasis konten

Pembelajaran tradisional

Diferensiasi berdasarkan minat

Pembelajaran berbasis tantangan

Memilih satu metode untuk semua siswa

Mempersulit akses bagi siswa yang lemah

Menyediakan banyak cara untuk menerima dan mengekspresikan pembelajaran

Menyeragamkan penilaian akhir

Mengatur tempat duduk dan disiplin kelas

Menentukan satu metode yang terbaik

Menganalisis kebutuhan dan merancang strategi sesuai karakter siswa

Memberi ceramah yang sama untuk semua siswa

Mereka diberi waktu lebih lama belajar

Diberi kebebasan memilih cara belajar dan menunjukkan pemahaman

Tidak ada batas waktu dalam menyelesaikan tugas

Selalu diberi materi tambahan

Produk

Proses

Konten

Lingkungan

Menugaskan siswa menghafal definisi pela gandong

Menyusun soal ujian pilihan ganda

Menggunakan cerita rakyat dan tradisi panas pela sebagai bahan ajar

Memberikan soal yang sama untuk semua siswa

Mengelompokkan siswa secara ketat berdasarkan nilai

Memenuhi kebutuhan siswa yang beragam

Menuntut hasil belajar yang sama

Menyediakan satu media untuk semua siswa

Guru mengubah rencana pelajaran setiap hari

Guru bebas menentukan semua aturan kelas

Guru bisa menyesuaikan strategi, materi, dan penilaian sesuai kebutuhan siswa

Siswa belajar sesukanya

Menguji hafalan siswa

Meningkatkan perbedaan nilai

Memfasilitasi cara ekspresi yang beragam

Menentukan siapa yang lebih unggul

Tidak ada siswa yang berbakat

Kurangnya materi ajar yang tersedia

Membutuhkan kreativitas dan pemahaman karakter siswa yang tinggi

Siswa tidak mau belajar

Karena teknologi seringkali mahal

Karena pembelajaran hanya fokus pada teori

Karena teknologi harus diintegrasikan dengan pedagogi dan konten

Karena siswa tidak selalu menyukai teknologi

CK dan PK

TCK dan PK

TPK dan CK

TK dan PCK

Mampu memilih aplikasi pembelajaran terbaru

Mengatur lingkungan belajar secara efektif

Menguasai materi secara mendalam dan menyampaikannya secara relevan

Memotivasi siswa melalui metode interaktif

TPK

TCK

PK

PCK

Menghindari teknologi karena bisa memecah fokus siswa

Menggunakan metode hafalan saja

Menyelaraskan konten, strategi pengajaran, dan media teknologi

Mengajarkan satu topik untuk semua siswa tanpa penyesuaian

Menggunakan video animasi untuk menjelaskan konsep keselamatan

Membagi kelompok belajar berdasarkan minat siswa

Memberikan tugas esai tanpa media pendukung

Menilai hasil belajar hanya dengan ujian tulis

Perencanaan

Implementasi

Evaluasi

Refleksi

Karena siswa bebas memilih semua pelajaran

Karena menekankan penguasaan teknologi semata

Karena menghubungkan konten, cara mengajar, dan media digital sesuai konteks

Karena guru menjadi pusat informasi

PK dan CK

TK dan PK

TPK

TCK

Pemilihan aplikasi pembelajaran berbasis AI

Pemberian latihan soal yang banyak

Pembangunan pengetahuan melalui pengalaman dan teknologi interaktif

Pembelajaran pasif dengan ceramah

Menghapus penggunaan video

Mengganti video dengan kuis langsung

Menyesuaikan durasi dan menambahkan diskusi interaktif

Menyuruh siswa menonton di rumah saja

Menyederhanakan materi ajar

Menyamakan strategi pembelajaran

Menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan relevan dengan kehidupan siswa

Menggantikan guru dengan media teknologi

Deep learning fokus pada kecepatan hafalan

Surface learning menggunakan teknologi

Deep learning melibatkan keterkaitan makna dan refleksi mendalam

Surface learning menuntut kreativitas tinggi

Menghafal informasi secara sistematis

Menyusun kembali pemahaman agar lebih fleksibel dan kontekstual

Menyederhanakan isi pelajaran

Menyesuaikan pola pikir guru

Transformasi

Evaluasi

Persiapan (Joyful Learning)

Penyampaian Materi

Materi diajarkan dengan permainan

Informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa

Guru menjadi pusat semua kegiatan

Siswa duduk diam mendengarkan penjelasan

Surface Learning

Joyful Learning

Deep Learning berbasis Meaningful

Ceramah Tradisional

Strategi, media, dan asesmen

Hafalan, tugas rumah, dan presentasi

Mindful, Meaningful, dan Joyful Learning

Inkuiri, kolaborasi, dan debat

Menilai siapa yang benar dan salah

Mengembangkan pemikiran tunggal

Mendorong siswa berpikir kritis dan menghargai perbedaan

Membatasi sudut pandang siswa

Menghindari materi sulit

Menciptakan suasana belajar positif dan bebas tekanan

Mengganti semua tahapan belajar

Menghibur guru

Menghafal ayat Alkitab tanpa konteks

Menjawab soal objektif saja

Mengaitkan konsep baru dengan pengalaman pribadi mereka

Menyalin ulang materi dari buku

Sumber utama informasi

Pengatur suasana belajar yang menyenangkan dan fasilitator aktivitas

Pemeriksa hafalan

Penilai akhir

Meningkatkan tekanan akademik

Membatasi interaksi siswa

Menumbuhkan rasa percaya diri dan kolaborasi

Membuat siswa lebih takut gagal

Joyful Learning

Meaningful Learning

Mindless Learning

Tradisional Learning

Menyingkat waktu belajar

Menambah nilai siswa tanpa belajar

Meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar

Mengurangi tugas rumah

Karena hanya dilakukan saat ada masalah

Karena mendukung pemenuhan aspek akademik saja

Karena membantu peserta didik berkembang secara utuh: pribadi, sosial, dan akademik

Karena menjadi tanggung jawab guru BK semata

Penyelesaian masalah secara cepat

Diagnosa gangguan kepribadian

Pencegahan dan fasilitasi pertumbuhan optimal siswa

Pemberian hukuman atas kesalahan

Pencegahan

Pemahaman

Pengentasan

Evaluasi

Konselor sebagai pemberi solusi

Kepala sekolah sebagai pengawas

Klien sebagai aktor utama dalam proses pemecahan masalah

Guru sebagai penentu keputusan

Membagikan data ke wali kelas

Mengarsipkan seluruh informasi

Menjaga informasi pribadi siswa dari pihak lain tanpa izin

Melaporkan ke seluruh dewan guru

Karena kepala sekolah tidak memiliki kewenangan

Karena guru tidak bisa ditegur

Karena membangun relasi profesional antara guru dan supervisor

Karena hasil supervisi tidak perlu dianalisis

Kompetitif dan logis

Tertutup dan pasif

Peduli, menghargai pendapat, dan empati

Tegas dan cepat menyelesaikan masalah

Observasi langsung ke kelas

Memberikan umpan balik tertulis

Pertemuan sebelum observasi untuk kesepahaman

Evaluasi hasil pembelajaran

Layanan orientasi

Layanan konseling individu

Layanan informasi

Layanan kelompok belajar

Hanya berisi kritik

Mengutamakan pendekatan hukuman

Memberikan umpan balik berbasis bukti dan solusi

Mengubah kepribadian guru

Menyusun jadwal pelajaran

Memindahkan siswa ke sekolah lain

Menempatkan siswa sesuai minat dan potensi dalam kegiatan belajar atau karier

Menyeragamkan proses belajar

Berdiri sendiri tanpa pengaruh pihak lain

Berorientasi pada aturan sekolah saja

Saling mendukung antara guru, konselor, orang tua, dan lingkungan

Mengandalkan teknologi digital

Agar guru tetap diam

Supaya hasilnya terlihat formal

Agar tujuan supervisi terukur dan transparan

Untuk menghindari evaluasi mendadak

Layanan pembelajaran

Layanan informasi

Layanan konseling perorangan

Layanan penempatan

Karena menggunakan kurikulum berbeda

Karena memberikan label yang lebih jelas

Karena menempatkan semua anak dalam satu sistem dan menghargai keberagaman

Karena menghilangkan peran guru khusus

Semua siswa mendapatkan perlakuan sama

Guru hanya fokus pada siswa berprestasi

Pembelajaran disesuaikan dengan kondisi unik tiap siswa

Siswa dilibatkan dalam memilih gurunya

Memberi hukuman tegas

Memindahkannya ke kelas khusus

Menyesuaikan strategi komunikasi dan mendekatinya dengan empati

Membiarkannya agar tenang sendiri

Menyeragamkan hasil belajar

Memudahkan pendataan siswa

Memberikan layanan pendidikan bermutu untuk semua jalur dan jenjang

Membedakan siswa berkebutuhan khusus dari siswa reguler

Melakukan diagnosa medis

Menyusun kurikulum

Melakukan observasi awal untuk mengetahui kebutuhan peserta didik

Menentukan hasil akhir pembelajaran

Mereka tidak belajar dengan sungguh-sungguh

Mereka tidak mengenal alfabet

Karena gangguan orientasi ruang dan persepsi visual

Karena pengaruh sosial lingkungan

Memaksa mereka diam sepanjang pembelajaran

Memberikan tugas panjang yang menantang

Menggunakan aktivitas yang bervariasi dan strategi visual

Menyuruh mereka mengulang kelas

Tidak mau belajar dan melanggar aturan

Gangguan motorik dan cepat bosan

Keterlambatan fungsi intelektual dan adaptasi sosial

Ketidakmampuan menggunakan alat tulis

Dapat meringankan tugas guru

Menghindari konflik antar siswa

Menciptakan kolaborasi yang mendukung proses belajar ABK

Mengurangi biaya operasional sekolah

Tingkat kesulitan motorik

Tingkat penguasaan bahasa

Tingkat IQ dan kemampuan adaptasi

Kemampuan emosional

Diberikan hanya di tingkat dasar

Diberikan sesekali

Terintegrasi di semua jenjang pendidikan

Dilakukan oleh guru BK saja

Ceramah panjang dan instruksi lisan

Kegiatan fisik tanpa struktur

Aktivitas yang terstruktur, visual, dan penguatan positif

Pembelajaran bebas tanpa batasan

Meminta siswa menghafal semua huruf secara cepat

Memberikan hukuman untuk setiap kesalahan

Menggunakan metode VAKT (Visual, Auditory, Kinestetik, Tactile) secara berulang

Menghindari kegiatan membaca dalam kelas

Karena guru tidak mampu mengajar ABK sendiri

Karena kurikulum menuntut banyak penilaian

Karena semua pihak memiliki peran dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung

Agar orang tua bisa mengambil alih tanggung jawab guru

Anak ABK diberi tugas lebih sedikit

Menekankan pada pelabelan dan seleksi

Menghapus diskriminasi dan menghargai keberagaman

Mewajibkan siswa normal membantu ABK

Hanya tersedia di jenjang dasar

Mengikuti pelatihan berkala bagi siswa

Tersedia secara terus-menerus di semua jenjang pendidikan

Fokus pada satu jenis disabilitas

Memberikan soal yang sama dengan siswa lainnya

Fokus pada penghafalan fakta saja

Menggunakan pendekatan konkret, visual, dan bertahap

Menyuruhnya belajar mandiri di rumah

Keterlambatan belajar

Masalah dalam adaptasi sosial dan emosional

Kurangnya motivasi belajar

Kebutuhan akan guru pendamping khusus

Mengurangi jumlah sekolah luar biasa

Mendorong kesadaran dan penghargaan terhadap perbedaan

Menyederhanakan sistem penilaian

Memfokuskan pada prestasi akademik saja

Nilai ujian siswa

Profil belajar hasil asesmen komprehensif

Permintaan orang tua

Kurikulum nasional

Menyeragamkan semua metode pengajaran

Menghindari perbedaan dan konflik di kelas

Menciptakan lingkungan yang ramah dan menerima perbedaan

Memberi tugas berdasarkan nilai rapor

Untuk mengidentifikasi kekurangan dan kelemahan siswa

Sebagai bahan laporan ke kepala sekolah

Untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dan optimal

Untuk menentukan siswa mana yang harus dikeluarkan

Tidak suka belajar

Lambat berbicara dan kesulitan mengingat

Sering tidak hadir ke sekolah

Aktif dalam kegiatan sosial

Mengelompokkan siswa berdasarkan nilai

Menentukan bentuk layanan dan intervensi yang dibutuhkan

Memberikan sertifikat kepada ABK

Menentukan biaya tambahan yang dibutuhkan

Memaksa siswa berbicara di depan kelas

Menggunakan strategi komunikasi visual dan intervensi terstruktur

Menyuruh siswa duduk di belakang

Menghindari siswa tersebut saat mengajar

Menyampaikan materi secara naratif tanpa visual

Menggunakan infografis interaktif dan studi kasus kontekstual

Mewajibkan siswa menyalin buku

Memberikan ceramah panjang

Memberikan tugas membaca buku selama 2 jam

Menghindari teknologi dalam kelas

Menggunakan pembelajaran mikro (microlearning) dengan sesi singkat dan interaktif

Mengurangi aktivitas belajar menjadi seminggu sekali

Ceramah satu arah tentang budaya

Pengerjaan soal pilihan ganda

Kolaborasi antarsiswa membuat video dokumenter tentang kerja sama lintas budaya

Lomba cepat-tepat tentang adat istiadat

Pemanfaatan papan tulis dan buku paket

Pembelajaran berbasis AI, VR, dan aplikasi interaktif

Pengulangan materi secara lisan

Ceramah dan hafalan

Satu aktivitas dalam satu waktu

Proyek individual tertutup

Blended learning yang bervariasi dengan teknologi dan kolaborasi

Pembelajaran audio tanpa visual

Ketertarikan terhadap ceramah tokoh agama

Kebutuhan pembelajaran personal, interaktif, dan visual

Kemampuan menulis tangan

Ketekunan dalam membaca buku cetak