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Worksheets06MTIC_Evaluación y Aprendizaje
Total questions: 48
Worksheet time: 1hrs 2mins
Según diversos autores mencionados en el manual, ¿cuál de los siguientes NO es un aspecto central de la evaluación?
La demarcación del objeto o situación a evaluar.
El uso de criterios e indicadores.
La emisión de juicios.
El establecimiento de rankings entre herramientas TIC.
La evaluación diagnóstica se corresponde con el momento de evaluar:
Antes de iniciar la formación.
Durante la formación.
Al finalizar la formación.
Solamente al incorporar nuevos alumnos.
¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación formadora?
Identificar lo que sabe el estudiante antes de iniciar la formación.
Otorgar una certificación o calificación final.
Desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse.
Poner una nota numérica o cualitativa al final del proceso.
En la evaluación continua, la exclusividad de la evaluación sumativa pasa a ser compartida con una evaluación caracterizada por ser una evaluación:
Del aprendizaje.
Para el aprendizaje.
Meramente acreditativa.
Centrada solo en exámenes memorísticos.
La evaluación integral combina la evaluación meramente memorística centrada en lo conceptual con componentes:
Acreditativos, finales y sancionadores.
Diagnósticos, sumativos y externos.
Procedimentales, actitudinales, estratégicos y metacognitivos.
Analógicos, unidireccionales y superficiales.
¿Qué calidad de la evaluación se relaciona con si la actividad reproduce condiciones y exigencias afines a la vida real?
Validez.
Confiabilidad.
Complejidad.
Autenticidad.
¿Qué pregunta está asociada al criterio de confiabilidad de una evaluación?
¿Se están evaluando las habilidades o competencias clave?
¿La actividad evaluativa exigida se puede resolver de forma rutinaria?
¿Dos evaluadores independientes llegarían a la misma evaluación?
¿La actividad presenta aprendizajes útiles para situaciones habituales?
Según el manual, ¿cuál de las siguientes NO es una manera de comunicar los resultados de una evaluación?
Introducir una nota final en el expediente académico.
Facilitar pautas de autoevaluación.
Realizar un comentario global.
Eliminar la retroalimentación para evitar la sobreinformación.
La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por percibir y representarse si se ha apropiado de los objetivos de aprendizaje, si es capaz de anticipar y planificar operaciones, y si se ha apropiado de:
Las calificaciones finales esperadas.
Los criterios de evaluación.
Los resultados de otros compañeros.
Todas las herramientas TIC disponibles.
¿Cuál es una de las principales preocupaciones de los investigadores acerca de la evaluación conjunta o compartida?
Asegurar el uso exclusivo de rúbricas globales.
Reducir la participación del docente.
Asegurar la fiabilidad y la validez.
Evitar cualquier tipo de calificación numérica.
¿Qué es lo ideal para realizar una evaluación compartida?
Que solo participe el docente.
Que participen el profesor, el grupo clase y el estudiante en concreto.
Que solo participen los estudiantes mediante coevaluación.
Que se realice de forma externa y objetiva.
¿Qué elemento es fundamental transmitir muy claramente a los estudiantes desde el primer día respecto a la evaluación?
Solo la nota final que obtendrán.
Qué se espera de ellos, cómo van avanzando y dónde se espera que lleguen.
Únicamente los errores que deben evitar.
La complejidad de la tarea a realizar.
Según el manual, la autoevaluación debe ser pautada inicialmente y, paulatinamente, debe propiciar:
El establecimiento de criterios por parte del docente únicamente.
La realización de exámenes memorísticos.
La cesión del c
¿Qué herramienta se recomienda para ayudar al estudiante a autoevaluarse eficazmente?
Un examen sumativo único.
Un cuestionario autoevaluativo o pauta para la reflexión.
Un listado de todos los errores corregidos por el docente.
Una evaluación externa realizada por un experto.
¿Qué diferencia principal existe entre una actividad que sirve para evaluar y una actividad que sirve para enseñar?
El contenido temático.
El grado de autonomía que se exige en su realización.
El formato de entrega del producto.
La herramienta TIC utilizada.
¿Qué capacidad potencia en los estudiantes la evaluación auténtica?
La capacidad de memorización de datos.
La capacidad de resolver tareas de forma rutinaria.
La capacidad de aprendizaje al hacerlos más conscientes de cómo resuelven sus tareas.
La capacidad de obtener altas calificaciones sin esfuerzo.
¿Cuál de las siguientes NO es una dimensión considerada al clasificar las herramientas TIC según el manual?
Grado de elaboración.
Grado de autonomía.
Grado de creatividad.
Grado de popularidad en redes sociales.
¿Qué objetivo principal tiene una infografía elaborada por un estudiante?
Acumular la mayor cantidad de texto posible.
Provocar curiosidad en el lector y tener un componente lúdico.
Demostrar la capacidad de copiar y pegar información.
Ser un producto dependiente que requiera explicaciones adicionales.
Las pruebas rápidas digitales (quizzes) se caracterizan por ser:
De configuración lenta y solo permiten texto plano.
De respuesta rápida por parte del estudiantado y con retroalimentación instantánea.
Únicamente utilizables offline en papel.
Exclusivas para evaluar contenidos memorísticos complejos.
Una de las dos grandes funciones que pueden desempeñar las carpetas de aprendizaje es la capacidad para diseñar, organizar, tomar decisiones y evaluar. La otra función es:
Acumular el máximo número de trabajos posibles.
Recopilar experiencias, reflexionar sobre estas y facilitar que el estudiante gestione su aprendizaje.
Simplificar el proceso de calificación final.
Evitar cualquier tipo de autoevaluación.
¿Qué NO se considera un índice de una carpeta de aprendizaje?
Una relación estructurada de evidencias.
Una colección de evidencias sin criterios claros.
Un índice que permita al estudiante dar sentido y significado a su aprendizaje.
Una herramienta útil para recoger evidencias que ilustren los progresos.
¿Qué característica básica debe cumplir una rúbrica?
Contener solo una calificación final numérica.
Contener criterios o indicadores de evaluación.
Ser de uso exclusivo para el docente.
Estar redactada únicamente en formato pregunta.
La evaluación sumativa se corresponde con la identificación de lo que sabe el estudiante antes de iniciar la formación.
Verdadero
Falso
Una evaluación meramente acreditativa busca otorgar una certificación o calificación relacionada con unos logros u objetivos alcanzados.
Verdadero
Falso
En la actualidad, se considera que el método de evaluación no tiene una influencia directa sobre el qué y cómo aprenden los estudiantes.
Verdadero
Falso
La confiabilidad de una evaluación asegura que las situaciones, problemas e instrumentos de evaluación son importantes para el currículum.
Verdadero
Falso
Una de las principales finalidades de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Verdadero
Falso
La "infoxicación" es un reto para los docentes que usan la e-evaluación, refiriéndose a la saturación de información facilitada.
Verdadero
Falso
Las rúbricas globales evalúan desglosando los componentes de desempeño del estudiante para obtener una calificación total.
Verdadero
Falso
Un portafolio de aprendizaje es sinónimo de una lista de actividades completadas por el estudiante.
Verdadero
Falso
El "ruido documental" se refiere a información filtrada, esencial y sin elementos no pertinentes en un proceso evaluativo.
Verdadero
Falso
Si nos centramos en cuándo evaluar, observamos tres momentos: antes de iniciar la formación, durante la formación y al finalizar la formación.
La evaluación formadora se evalúa desarrollando la capacidad del estudiante para autorregularse.
El índice de una carpeta de aprendizaje debería permitir que el estudiante diera sentido y significado a su aprendizaje.
Las rúbricas analíticas se visualizan en forma de matrices que definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños.
Los descriptores en una rúbrica son el texto que se ubica en las casillas para graduar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Las pruebas rápidas digitales (quizzes) permiten obtener calificaciones numéricas instantáneas.
Relacione cada momento de evaluación con su propósito principal según el manual: A. Antes de iniciar la formación B. Durante la formación C. Al finalizar la formación
Relacione cada criterio de calidad de la evaluación con su descripción: A. Validez B. Confiabilidad C. Eficiencia D. Fiabilidad
Revision de Question 42: A. Validez B. Confiabilidad C. Eficiencia D. Eficacia I. Permite cumplir con los objetivos que han dado lugar a su uso. II. Muestra consistencia, estabilidad y ausencia de errores de medida en las calificaciones obtenidas. III. Permite alcanzar el efecto esperado o deseado tras su aplicación. IV. El instrumento permite evaluar el conocimiento del alumno en el área de contenido de interés.
A. Validez
B. Confiabilidad
C. Eficiencia
D. Eficacia
Relacione cada componente básico de una rúbrica con su función: A. Criterios o indicadores de evaluación B. Descriptores C. Escala con niveles de aprendizaje I. Gradación de consecución de los objetivos. II. Aspectos a evaluar que determinan la calidad del trabajo. III. Explicación detallada de lo que se espera que el estudiante muestre en cada nivel.
A. Criterios o indicadores de evaluación
B. Descriptores
C. Escala con niveles de aprendizaje
Mencione al menos dos preguntas que el estudiante puede hacerse para reflexionar sobre las evidencias seleccionadas en su portafolio.
Indique al menos dos usos que se le pueden dar a las rúbricas además de la calificación final.
¿Qué se entiende por "documentar el aprendizaje" según el glosario?
¿Qué es el pensamiento crítico según el glosario del manual?
Según el manual, ¿cuáles son las tres características básicas que deben cumplirse dentro de una rúbrica?
Mencione al menos dos características de las pruebas rápidas digitales (quizzes/tests).
¿Qué son los "indicadores de evaluación" según el glosario?
