Font size
Worksheets06MTIC Evaluación y Diagnóstico Educativo
Total questions: 68
Worksheet time: 59mins
Según el manual, ¿cuál de los siguientes momentos de evaluación se corresponde con la finalidad de identificar lo que sabe el estudiante antes de iniciar la formación?
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación diagnóstica
Evaluación formadora
La evaluación que busca recoger datos que permitan extraer un certificado de conocimientos o capacidades, generalmente acompañado de una calificación, se denomina:
Evaluación exploratoria
Evaluación motivadora
Evaluación orientadora
Evaluación acreditativa
Una de las funciones de la evaluación que toma la evaluación como herramienta propia de aprendizaje es la función:
Acreditativa
Exploratoria
Motivadora
Orientadora
En una evaluación meramente acreditativa, la finalidad principal reside en:
Orientar, explorar, regular, motivar y transformar lo que se está aprendiendo.
Desarrollar la capacidad del alumno para autorregularse.
Identificar lo que sabe el estudiante antes de iniciar la formación.
Poner una nota (numérica o cualitativa) al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se considera que en la evaluación continua, el proceso de evaluación:
Se realiza únicamente al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se centra en hacer más o menos pruebas para asignar una calificación final.
Forma parte del proceso de aprendizaje del estudiante, buscando optimizarlo y mejorar los resultados mediante el seguimiento continuado.
Tiene como única función otorgar una certificación o calificación.
La transición de una evaluación meramente memorística centrada en lo conceptual pasa a ser combinada con una evaluación:
Únicamente sumativa y acreditativa.
Basada solo en exámenes de respuesta corta.
Procedimental, actitudinal y estratégica con componentes de metacognición.
Centrada exclusivamente en la evaluación externa.
Según el manual, lo ideal es realizar una evaluación compartida entre:
Solo el profesor y el estudiante en concreto.
Solo el profesor y el grupo clase.
El profesor, el grupo clase y el estudiante en concreto.
Solo evaluadores externos.
La evaluación auténtica se caracteriza, entre otros aspectos, por:
Estar desvinculada del contexto real del estudiante.
Evaluar únicamente respuestas memorísticas.
Reproducir condiciones y exigencias afines a otras de la vida real en las que el estudiante está o estará involucrado (realismo).
Requerir que el estudiante resuelva tareas de forma rutinaria o automatizada.
Para asegurar la confiabilidad de una evaluación, una pregunta clave que debe hacerse es:
¿La actividad reproduce condiciones de la vida real?
¿Se requiere que el estudiante relacione conceptos, procesos y actitudes?
¿Dos evaluadores independientes llegarían a la misma evaluación?
¿Se ha realizado una validación de expertos?
Para asegurar la complejidad de una evaluación, una pregunta clave que debe hacerse es:
¿Están bien definidas las categorías y criterios de evaluación?
¿La actividad reproduce condiciones de la vida real?
¿Se requiere que el estudiante relacione conceptos, procesos y actitudes?
¿Se ha realizado una validación de expertos?
¿La actividad reproduce condiciones de la vida real?
Sí
No
¿Están bien definidas las categorías y criterios de evaluación?
Sí
No
¿La actividad presenta aprendizajes útiles para que el aprendiz pueda enfrentarse a situaciones y problemas habituales (relevancia)?
Sí
No
Comentarios sobre los éxitos y sobre los aspectos mejorables.
Únicamente comentarios sobre los aspectos mejorables.
Solo una nota final en el expediente académico.
Exclusivamente plantillas de respuesta correctas.
Comentarios sobre los éxitos y sobre los aspectos mejorables.
Si se ha apropiado de los criterios de evaluación.
Sí
No
El seguimiento de uso y el seguimiento de actividades o tareas evaluativas propuestas.
Únicamente el tiempo dedicado a cada actividad por cada estudiante.
Exclusivamente los resultados numéricos de las actividades evaluativas.
El seguimiento de uso y el seguimiento de actividades o tareas evaluativas propuestas.
La calidad de la retroalimentación ofrecida por los estudiantes.
NO puede basarse exclusivamente en: Introducir una nota final en el expediente académico.
Devolver la tarea con comentarios insertados.
Facilitar la resolución correcta de una tarea.
Introducir una nota final en el expediente académico.
Resolver la tarea conjuntamente en una tutoría.
Calidad en la retroalimentación entre compañeros, incluyendo argumentación y comentarios de mejora.
Que asignen una calificación numérica exacta.
Que no incluyan comentarios de mejora.
Que solo señalen los errores.
Calidad en la retroalimentación entre compañeros, incluyendo argumentación y comentarios de mejora.
El grado de autonomía que se exige en su realización.
Si se usan herramientas TIC.
Si se asigna una calificación numérica.
El grado de autonomía que se exige en su realización.
Si la realiza el docente o el estudiante.
Capaz de superar las pruebas sumativas.
Dependiente de la retroalimentación del docente.
Capaz de superar las pruebas sumativas.
Autónomo y autorregulador de su aprendizaje.
Experto en el uso de herramientas TIC.
ente) para conseguir ser: a) Dependiente de la retroalimentación del docente. b) Capaz de superar las pruebas sumativas. c) Autónomo y autorregulador de su aprendizaje. d) Experto en el uso de herramientas TIC.
Dependiente de la retroalimentación del docente.
Capaz de superar las pruebas sumativas.
Autónomo y autorregulador de su aprendizaje.
Experto en el uso de herramientas TIC.
La autoevaluación, para que sea provechosa e implique aprendizaje, debe consistir también en: a) Simplemente ponerse una calificación personal (nota numérica o atributo cualitativo). b) Comparar la propia calificación con la de los compañeros. c) Realizar una valoración del proceso de aprendizaje, reflexionando sobre problemas o dificultades y el modo de superarlos. d) Entregar un listado de todas las tareas realizadas.
Simplemente ponerse una calificación personal (nota numérica o atributo cualitativo).
Comparar la propia calificación con la de los compañeros.
Realizar una valoración del proceso de aprendizaje, reflexionando sobre problemas o dificultades y el modo de superarlos.
Entregar un listado de todas las tareas realizadas.
La coevaluación estudiante-docente consiste en: a) Que el estudiante evalúe al profesor al finalizar el curso. b) Que el profesor asigne la calificación final basándose únicamente en la opinión del estudiante. c) Entrar en diálogo el profesor y el estudiante para, conjuntamente, comprender errores, cómo se han cometido y cómo pueden solucionarse. d) Que el estudiante evalúe el trabajo de sus compañeros con la supervisión del docente.
Que el estudiante evalúe al profesor al finalizar el curso.
Que el profesor asigne la calificación final basándose únicamente en la opinión del estudiante.
Entrar en diálogo el profesor y el estudiante para, conjuntamente, comprender errores, cómo se han cometido y cómo pueden solucionarse.
Que el estudiante evalúe el trabajo de sus compañeros con la supervisión del docente.
Una de las grandes preocupaciones de los investigadores acerca de la evaluación conjunta o compartida (por pares, grupales, autoevaluación, etc.) es asegurar: a) La rapidez en la emisión de juicios. b) El bajo coste económico. c) La cantidad de información recogida. d) La fiabilidad y la validez.
La rapidez en la emisión de juicios.
El bajo coste económico.
La cantidad de información recogida.
La fiabilidad y la validez.
Al utilizar herramientas TIC en la evaluación, una decisión relevante al clasificar por el formato del producto final que deben presentar los estudiantes es: a) Establecer un ranking entre las herramientas. b) Realizar un análisis comparativo de todas las herramientas disponibles. c) Mencionar únicamente las herramientas de pago. d) Considerar el grado de elaboración, autonomía y creatividad que se exige.
Establecer un ranking entre las herramientas.
Realizar un análisis comparativo de todas las herramientas disponibles.
Mencionar únicamente las herramientas de pago.
Considerar el grado de elaboración, autonomía y creatividad que se exige.
En el contexto del uso de TIC para la evaluación, el manual señala que el tamaño físico deja de tener importancia, observándose un aumento considerable del tamaño lógico de los textos, lo que implica la necesidad de que el docente: a) Anime al estudiante a presentar la mayor cantidad de información posible. b) Se limite a evaluar únicamente textos cortos. c) Ignore la estructura y segmentación de la información. d) Limite de algún modo la extensión para poder revisar todo el contenido.
Anime al estudiante a presentar la mayor cantidad de información posible.
Se limite a evaluar únicamente textos cortos.
Ignore la estructura y segmentación de la información.
Limite de algún modo la extensión para poder revisar todo el contenido.
Una infografía es idónea para evaluar, entre otras cosas: a) La capacidad de memorización de datos concretos. b) La resolución de ejercicios rutinarios. c) La expresión oral únicamente. d) La capacidad de síntesis y representación, el análisis de datos y el pensamiento crítico.
La capacidad de memorización de datos concretos.
La resolución de ejercicios rutinarios.
La expresión oral únicamente.
La capacidad de síntesis y representación, el análisis de datos y el pensamiento crítico.
Los cuestionarios, encuestas o formularios digitales se caracterizan por ser, entre otros aspectos: a) De difícil creación por parte del profesorado. b) De respuesta lenta por parte del estudiantado. c) De fácil creación por parte del profesorado, de respuesta rápida por parte del estudiantado y con retroalimentación instantánea si se desea. d) Incapaces de incluir elementos gráficos.
De difícil creación por parte del profesorado.
De respuesta lenta por parte del estudiantado.
De fácil creación por parte del profesorado, de respuesta rápida por parte del estudiantado y con retroalimentación instantánea si se desea.
Incapaces de incluir elementos gráficos.
Una prueba rápida o quiz se define principalmente como: a) Una prueba muy larga para medir aprendizajes complejos. b) Un ejercicio que requiere análisis y razonamiento extensos.
Una prueba muy larga para medir aprendizajes complejos.
Un ejercicio que requiere análisis y razonamiento extensos.
Una prueba rápida o quiz se define principalmente como:
Una prueba muy larga para medir aprendizajes complejos.
Un ejercicio que requiere análisis y razonamiento extensos.
Una prueba que siempre toma la forma de competición individual.
Una pequeña prueba rápida esencial para preparar a los estudiantes para pruebas más amplias o para obtener un seguimiento de los avances del aprendiz.
Las pruebas rápidas digitales permiten, entre otras cosas:
Realizar la evaluación únicamente offline.
Obtener calificaciones cualitativas solamente.
Permitir incorporar retroalimentación instantánea mediante frases hechas.
Dificultar el seguimiento individual de los estudiantes.
El portafolio (o carpeta de aprendizaje), situado en la segunda y tercera fila de la tabla de Wilson (1995), es muy útil para hacer realidad la necesidad de:
Centrar más la enseñanza en los contenidos a memorizar.
Aumentar la cantidad de trabajos entregados por el estudiante.
Centrar más la enseñanza en los propios estudiantes y en su capacidad para autorregular sus aprendizajes.
Limitar la evaluación a instrumentos objetivos como exámenes.
Según el manual, el índice de una carpeta de aprendizaje debería permitir que el estudiante:
Presentara la mayor cantidad de documentos posible.
Listara cronológicamente todas las actividades realizadas.
Diera sentido y significado a su aprendizaje.
Se limitara a incluir trabajos finales con calificación.
Una de las características básicas que debe cumplir el índice de una carpeta de aprendizaje es:
Ser una lista exhaustiva de todos los instrumentos de evaluación utilizados.
Presentar solo los trabajos mejor calificados.
No incluir criterios de estructuración definidos.
Explicitar un valor para cada evidencia dentro de la evaluación.
Se recomienda que una carpeta de aprendizaje, para dar cierre, incluya:
Un listado de las fuentes consultadas.
Un examen final sobre los contenidos del curso.
Una reflexión final en torno al aprendizaje realizado y autoevaluación.
La calificación numérica asignada por el docente.
Una rúbrica es un instrumento de registro evaluativo que posee ciertos criterios o dimensiones a evaluar y lo hace siguiendo:
Únicamente una calificación final.
Una lista de actividades realizadas.
Un porcentaje fijo para todos los criterios.
Unos niveles o gradaciones de calidad y tipificando los estándares de desempeño.
Una de las tres características básicas que se deben cumplir dentro de una rúbrica es:
Contener una lista de todos los estudiantes del aula.
Contener una sección para la autocalificación numérica únicamente.
Contener descriptores de cada uno de los criterios o indicadores de evaluación.
Estar elaborada exclusivamente por el docente.
Las rúbricas globales, comprehensivas u holísticas:
Evalúan desglosando los componentes de desempeño del estudiante.
Se visualizan en forma de matrices que definen con detalle los criterios.
Proporcionan una retroalimentación rica y detallada para cada componente.
Gradúan las tareas en términos generales, haciendo referencia a niveles de logro.
Las rúbricas analíticas se caracterizan por:
Hacer una valoración integral del desempeño sin determinar componentes.
Evaluar desglosando los componentes de desempeño del estudiante, evaluando por partes.
Utilizar solo descriptores correspondientes a niveles de logro globales.
Ser más rápidas de elaborar que las rúbricas globales.
En el proceso de construcción de una rúbrica, la Fase 4 consiste en:
Testear y revisar la rúbrica diseñada.
Definir los objetivos y competencias implicadas.
Establecer distintos niveles de logro para cada criterio y rellenar las celdas de la tabla (descriptores).
Implementar y reflexionar sobre su impacto.
Una rúbrica cumple con el criterio de Claridad si:
Alcanza la evaluación de todos los contenidos.
Se establece una clara relación entre lo que evalúa la rúbrica y los resultados de aprendizaje.
Presenta ausencia de errores de medida en las calificaciones.
Tiene una descripción concisa y excluyente entre las categorías (casillas de la rúbrica).
Una rúbrica cumple con el criterio de Cobertura si:
La descripción entre categorías es concisa y excluyente.
Se relaciona con las puntuaciones de otros instrumentos.
Alcanza la evaluación de todos los contenidos que se pretenden aprender y evaluar.
Permite su aplicación a situaciones cotidianas y profesionales.
El término "Descriptor" en el contexto de las rúbricas se refiere a:
La norma para conocer la calidad del trabajo.
Un formulario de preguntas cerradas o abiertas.
Una autoevaluación visual mediante una diana.
El texto que se ubica en las casillas para graduar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La Evaluación contextualizada es aquella que:
Se realiza únicamente en un laboratorio simulado.
Ignora el entorno real del estudiante.
Se da en el propio contexto donde se deben desarrollar las competencias que se están evaluando o en situaciones en las que se precisen los conocimientos adquiridos.
Se basa únicamente en la evaluación externa y objetiva.
El término "Documentar el aprendizaje" se refiere a:
Realizar exámenes escritos tradicionales.
Asignar una calificación numérica al finalizar un proceso.
Colección de trabajos, actividades y productos que se transforman mediante el proceso de reflexión en evidencias del propio aprendizaje.
Comparar el rendimiento de un estudiante con el de sus compañeros.
La evaluación sumativa se corresponde con una evaluación diagnóstica o evaluación de los conocimientos previos.
La función acreditativa ha sido la principal función final de la evaluación durante muchos años.
Verdadero
Falso
En la evaluación continua, el proceso de evaluación forma parte del proceso de aprendizaje del estudiante.
Verdadero
Falso
Un instrumento de evaluación es válido siempre que dé respuesta a la recogida de datos, independientemente de la finalidad y el objeto de evaluación.
Verdadero
Falso
La evaluación auténtica potencia las capacidades de aprendizaje en los estudiantes al hacerlos más conscientes de cómo resuelven sus tareas y ayudándoles a autorregular su actuación.
Verdadero
Falso
La retroalimentación que se basa exclusivamente en introducir una nota final en el expediente académico recoge el feedback y feedforward idóneos.
Verdadero
Falso
Para que la coevaluación tenga un impacto mayor, no es necesario exigir calidad en la retroalimentación entre compañeros.
Verdadero
Falso
La autoevaluación debe ser pautada en un inicio y, paulatinamente, propiciar la cesión del control del profesor al estudiante.
Verdadero
Falso
El índice de una carpeta de aprendizaje debe ser una lista exhaustiva de todas las actividades realizadas y los instrumentos de evaluación utilizados.
Verdadero
Falso
El descriptor en una rúbrica es una palabra clave que define el contenido de un documento.
Verdadero
Falso
Identifica por lo menos 3 preguntas que debe hacerse el estudiante para aprender a autoevaluarse según el manual.
Explica brevemente la diferencia entre una evaluación finalista y una evaluación formativa, citando una característica principal de cada una.
Describe brevemente la coevaluación estudiante-docente y su objetivo principal.
¿Qué dos aspectos principales preocupan a los investigadores respecto a la evaluación conjunta (por pares, autoevaluación, etc.) según el manual?
¿Qué ventajas ofrecen las pruebas rápidas digitales (quizzes) en comparación con las pruebas tradicionales en papel según el manual? Menciona al menos dos.
Permiten obtener calificaciones numéricas instantáneas
Permiten incorporar retroalimentación instantánea mediante frases hechas
Facilitan el seguimiento de los estudiantes
Facilitan el acceso a la prueba
El docente puede crear su propia prueba o remezclar
Explica la diferencia entre una rúbrica holística y una rúbrica analítica, destacando una ventaja de cada una.
Menciona tres criterios importantes para evaluar la calidad de una rúbrica según el manual.
Menciona dos características que debe cumplir el índice de un portfolio de aprendizaje para ser efectivo según el manual.
¿Qué se entiende por metacognición en el contexto del uso del portfolio como herramienta de evaluación?
Explica qué es la Evaluación formadora según el manual.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la evaluación formativa?
Es un método de evaluación que no incluye retroalimentación.
Se realiza al final del proceso educativo para certificar el aprendizaje.
Se centra únicamente en la calificación final del estudiante.
Proporciona información continua sobre el progreso del estudiante durante el aprendizaje.
En el contexto de la evaluación, ¿qué se entiende por 'validez'?
La capacidad de una evaluación para medir lo que realmente pretende medir.
La rapidez con la que se pueden obtener los resultados de una evaluación.
La cantidad de información que se puede recopilar a través de una evaluación.
La facilidad de uso de los instrumentos de evaluación.
¿Qué aspecto es fundamental para garantizar la transparencia en el proceso de evaluación?
Limitar la retroalimentación a una calificación numérica.
Realizar evaluaciones sorpresas sin previo aviso.
Definir claramente los criterios y expectativas desde el inicio.
Utilizar solo exámenes escritos.
