A. Trẻ được học ở lớp học tách biệt.

B. Trẻ được giao bài tập khó hơn bạn bè.

C. Trường học tạo điều kiện, môi trường phù hợp và hỗ trợ cần thiết.

D. Trẻ được đánh giá thấp để dễ đạt mục tiêu.

A. Đánh giá thể chất, trí tuệ và tâm lý

B. Đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng và thái độ

C. Đánh giá hoàn cảnh gia đình, môi trường sống và khả năng học tập

D. Đánh giá sức khỏe, hành vi và cảm xúc

A. Phân loại học sinh để giảng dạy phù hợp

B. Đưa trẻ khuyết tật vào môi trường giáo dục bình thường và được hỗ trợ cần thiết

C. Tập trung vào nội dung chương trình giáo dục chuyên biệt

D. Tăng cường đào tạo giáo viên chuyên biệt

A. Vì trẻ khuyết tật cần được chăm sóc y tế nhiều hơn trong trường học.

B. Vì giáo dục hòa nhập đáp ứng quyền được học tập bình đẳng của mọi trẻ em và phù hợp với xu hướng phát triển xã hội hiện đại.

C. Vì giáo viên muốn thử nghiệm phương pháp giảng dạy mới cho học sinh.

D. Vì không còn đủ trường chuyên biệt để dạy trẻ khuyết tật.

A. Tìm hiểu về trẻ khuyết tật để có sự đồng cảm với họ.

B. Học cách giao tiếp và ứng xử với trẻ khuyết tật.

C. Lựa chọn những việc có thể làm để giúp đỡ trẻ khuyết tật.

D. Cả ba đáp án trên đều đúng.​​

A. Nhu cầu về sự gắn bó tình cảm và chấp nhận xã hội

B. Nhu cầu đảm bảo sự an toàn, ổn định thể chất

C. Nhu cầu phát triển cá nhân và sáng tạo

D. Nhu cầu về tự trọng và được công nhận

A. Trường thuộc khu vực sinh sống.

B. Tỷ lệ học sinh khuyết tật được bố trí với tỉ lệ hợp lí.

C. Là một hình thức từ thiện.

D. Đánh giá cao tính đa dạng của học sinh.

A. Học để làm người, học để biết, học để làm, học để cùng chung sống

B. Học kiến thức, học kỹ năng, học thái độ, học văn hóa.

C. Học tập suốt đời, học tập mọi lúc mọi nơi, học tập cá nhân hóa, học tập sáng tạo.

D. Học lý thuyết, học thực hành, học nhóm, học độc lập.

A. Giáo viên giao bài tập riêng biệt, có độ khó khác nhau cho từng nhóm học sinh.

B. Học sinh khuyết tật được ngồi ở cuối lớp để tránh làm ảnh hưởng đến các bạn khác.

C. Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

D. Chỉ những học sinh giỏi mới được tham gia vào các hoạt động nhóm.

A. Giáo dục hòa nhập là việc đưa trẻ khuyết tật vào lớp học bình thường mà không cần điều chỉnh gì.

B. Giáo dục hòa nhập là việc xếp chỗ cho trẻ khuyết tật ngồi học cùng lớp với trẻ bình thường.

C. Giáo dục hòa nhập là hỗ trợ mọi học sinh, bao gồm cả trẻ khuyết tật, có cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục trong môi trường phù hợp.

D. Giáo dục hòa nhập chỉ áp dụng cho trẻ khuyết tật có khả năng học tốt như học sinh bình thường.

A. Tranh ảnh, bản đồ, mô hình

B. Máy chiếu, máy thu thanh, phim

C. Bộ chữ nổi, ô và thanh con cắm, con xoay

D. Sách giáo khoa, bản đồ, tranh ảnh

A. Trang bị kỹ năng sống phù hợp cho người khiếm thị

B. Tạo điều kiện cho người khiếm thị hòa nhập xã hội và tự lập

C. Giúp người khiếm thị tránh tiếp xúc với cộng đồng

D. Nâng cao nhận thức cộng đồng về quyền lợi và năng lực của người khiếm thị

A. Không cần giải thích luật chơi

B. Chỉ nên chơi với học sinh bình thường

C. Luôn cần mô tả luật chơi và cách chơi thật rõ ràng

D. Không nên sử dụng phương pháp này

A. Chỉ dạy nội dung lý thuyết, không cần hướng dẫn giải toán

B. Sử dụng ký hiệu Braille, tăng cường luyện tập tính nhẩm, hạn chế làm bài trên giấy bằng ký hiệu nổi

C. Áp dụng phương pháp đồ thị như với học sinh sáng

D. Chỉ sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại, chuyên biệt và đắt tiền

A. Cùng học bằng chữ nổi Braille

B. Cùng học bằng tranh vẽ trực quan

C. Cùng học theo phân phối chương trình, nội dung bài học

D. Cùng học bằng cách nhìn chữ cái

A. Không thay đổi cách dạy cho từng trẻ

B. Lên kế hoạch và tạo điều kiện cho các trẻ tương tác

C. Hạn chế sử dụng công cụ hỗ trợ

D. Đưa ra quy định nghiêm ngặt cho tất cả trẻ

A. Sau phụ âm đầu 

B. Ở phía trên phụ âm  

C. Trước phụ âm đầu  

D. Ở phía dưới dòng kẻ

A. Sờ bằng một tay và ghi nhớ nhanh

B. Sờ đọc phối hợp hai tay

C. Sờ mạnh để cảm nhận rõ hơn

D. Sờ ngẫu nhiên theo từng dòng chữ

A. Khó khăn trong việc tiếp cận thông tin về sự kiện văn hóa  

B. Không thích tham gia vào các hoạt động này  

C. Không có thời gian để tham gia  

D. Thiếu kỹ năng sáng tạo

A. Phương pháp đồng loạt

B. Phương pháp trình độ

C. Phương pháp trùng lặp giáo án

D. Phương pháp thay thế

A. Mỗi trẻ đều phải học theo chương trình giống nhau

B. Mỗi trẻ đều phải tự học mà không cần hỗ trợ

C. Dạy học sao cho mỗi trẻ đều phải tìm hiểu cho mình những kiến thức mời tùy theo năng lực và nhu cầu của bản thân

D. Chỉ dạy trẻ bình thường, trẻ khuyết tật học riêng

A. Vì GV không có kinh nghiệm

B. Vì trẻ khuyết tật không học được

C. Vì trẻ có những khả năng và khó khăn khác nhau

D. Vì chương trình hiện tại quá đơn giản

A. Thay đổi GV và lớp học

B. Thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học

C. Chỉ thay đổi phương tiện giảng dạy

D. Không thay đổi gì

A. Học tách biệt

B. Không tham gia các hoạt động

C. Tham gia các hoạt động nhưng mục tiêu riêng

D. Chỉ ngồi quan sát

A. Dạy học giống hoàn toàn trẻ bình thường

B. Dùng một chương trình khác phù hợp

C. Không dạy học

D. Dạy tại nhà

A. Có đủ bàn ghế cho HS

B. Trẻ khuyết tật có không gian và phương tiện phù hợp để học tập

C. Mỗi HS có máy tính riêng

D. Lớp học có nhiều tranh ảnh

A. Chỉ chấm điểm qua bài kiểm tra viết

B. Đánh giá qua quan sát, thuyết trình, sản phẩm học tập

C. Dựa vào kết quả của các bạn trong lớp

D. Bỏ qua việc đánh giá

A. So sánh với kết quả của trẻ bình thường.

B. Chỉ đánh giá kiến thức.

C. Đánh giá sự tiến bộ của từng cá nhân.

D. Đánh giá bằng điểm số.

A. Cơ sở vật chất hiện đại.

B. Sự hợp tác giữa giáo viên, gia đình và cộng đồng.

C. Chương trình dạy học đặc biệt.

D. Giáo viên có trình độ cao.

A. Ra đề ngắn gọn, có hình ảnh minh họa, ngôn ngữ đơn giản và rõ ràng.

B. Giữ nguyên cấu trúc đề như học sinh bình thường nhưng giảm số lượng câu hỏi.

C. Sử dụng đề trắc nghiệm hoàn toàn để giảm áp lực cho học sinh.

D. Tăng cường các câu hỏi mở để học sinh được tự do thể hiện suy nghĩ.

A. Giao tiếp tốt như các bạn cùng tuổi

B. Phát triển ngôn ngữ chậm hơn so với tuổi

C. Khả năng học tập ngang bằng với trẻ bình thường

D. Có khả năng ghi nhớ và suy luận trừu tượng cao

A. So sánh với tiêu chuẩn chung của lớp.

B. Đo lường sự tiến bộ cá nhân.

C. Xếp hạng khả năng của trẻ.

D. Đánh giá trí nhớ ngắn hạn.

A. Kiểm tra viết truyền thống.

B. Kiểm tra trắc nghiệm.

C. Đánh giá quá trình thực hiện.

D. Đánh giá sản phẩm cuối cùng.

A. Làm mọi việc cho trẻ.

B. Cho trẻ tự lựa chọn và quyết định.

C. Luôn giám sát trẻ chặt chẽ.

D. Không giao việc cho trẻ.

A. Duy trì không khí yên tĩnh tuyệt đối.

B. Tạo cơ hội để trẻ tương tác và tham gia.

C. Chỉ tập trung vào trẻ có khả năng tốt.

D. Đặt ra các quy tắc nghiêm ngặt.

A. Hạn chế về hành vi thích nghi

B. Hạn chế về vận động

C. Hạn chế về trí tuệ

D. Cả A và C

A. Giao tiếp

B. Vận động

C. Lắp ghép

D. Đọc, viết

A. Điều chỉnh số lượng kiến thức

B. Điều chỉnh mức độ khó kiến thức

C. Điều chỉnh mức độ áp dụng kiến thức

D. Các ý trên

A. Đảm bảo tính thực tiễn, hệ thống, cá biệt hóa

B. Đảm bảo tính thực tiễn, công bằng, cá biệt hóa

C. Đảm bảo tính thực tiễn, logic, cá biệt hóa

D. Đảm bảo tính thực tiễn, liên tục, cá biệt hóa

A. Những người, tổ chức tham gia giúp trẻ

B. Những người gắn bó

C. Những người thân thiện nhất đối với trẻ

D. Bạn trên công việc, bạn xã giao

A. Khó định vị được những đồ vật, sự vật, hiện tượng phát ra bằng âm thanh, không ở trong tầm quan sát bằng mắt.

B. Trẻ có thể "nghe được bằng mắt", cảm thụ được độ rung của âm thanh bằng xúc giác khi phát âm đưa tay đặt lên cổ.

C. Trẻ có thể nhận biết những hình ảnh chi tiết của sự vật, hiện tượng trong thời gian nhanh với độ chính xác cao.

D. Trẻ không giao tiếp bằng mắt hoặc giao tiếp bằng mắt kém

A. Phớt lờ trẻ

B. Nói nhanh hơn

C. Dùng hình ảnh và cử chỉ

D. Không giảng bài

A. Vì trẻ cần được chơi cùng bạn bè

B. Vì trẻ không thích im lặng

C. Vì để trẻ hiểu được, cảm nhận và chia sẻ

D. Vì để trẻ học cách nói chuyện với người lớn

A. Nói chuyện với trẻ như với trẻ bình thường

B. Nói ở nơi ồn ào để trẻ quen với âm thanh

C. Cần đeo máy trợ thính nếu có

D. Nên nói chuyện trong môi trường yên tĩnh

A. Bị coi là người xấu

B. Có khả năng lãnh đạo tốt

C. Không hy vọng một tương lai tốt đẹp

D. Gánh nặng cho cộng đồng

A. Bộ Giáo dục và Đào tạo.

B. Chính quyền địa phương.

C. Ban Giám hiệu nhà trường.

D. Hội cha mẹ học sinh.

A. Quan sát bằng mắt kết hợp lời giải thích.

B. Quan sát bằng tai và mắt.

C. Quan sát bằng tay sờ kết hợp giải thích và hỏi đáp.

D. Quan sát bằng tranh ảnh mô phỏng.

A. Bố trí chỗ ngồi cuối lớp để trẻ dễ quan sát bạn bè

B. Sử dụng nhiều hình ảnh minh họa và ngôn ngữ ký hiệu trong giảng dạy

C. Tăng cường kiểm tra miệng để trẻ rèn luyện kỹ năng nghe

D. Cho trẻ nghỉ học một số buổi để học riêng với giáo viên hỗ trợ

A. Cán bộ quản lý giáo dục

B. Giáo viên trường phổ thông

C. Phụ huynh học sinh

D. Chuyên gia tư vấn tâm lý

A. Thính giác

B. Khứu giác

C. Thị giác

D. Xúc giác

A. Do trẻ chưa từng tiếp xúc với sự vật hiện tượng

B. Do trẻ thiếu nguồn thông tin từ thị giác

C. Do trẻ mất đi phần lớn nguồn thông tin từ thính giác

D. Do trẻ không có nhu cầu giao tiếp

A. Giúp trẻ rèn luyện trí nhớ ngắn hạn

B. Giúp trẻ tăng vốn từ và khả năng giao tiếp

C. Giúp trẻ phát triển khả năng nghe tốt hơn

D. Giúp trẻ đọc sách nhanh hơn

A. Không cần theo dõi hay đánh giá sự tiến bộ của trẻ.

B. Luôn giữ vững nhận thức, định kiến với trẻ khuyết tật là các em thiếu hiểu biết cần giúp đỡ.

C. Không giúp đỡ hay đáp ứng nhu cầu của trẻ.

D. Đổi mới nhận thức về trẻ khuyết tật trong cộng đồng dân cư và gia đình trẻ khuyết tật

A. 60 – 75 % lượng thông tin.

B. 60 – 70 % lượng thông tin.

C. 70 – 80 % lượng thông tin.

D. 70 – 75 % lượng thông tin.

A. Những người có nhiều tiền bạc để giúp đỡ người khác.

B. Những người có chuyên môn về giáo dục trẻ khuyết tật.

C.  Những thành viên tự nguyện trong cộng đồng dân cư (ở thôn hoặc xã) góp công sức, vật chất và tinh thần, để hỗ trợ giúp đỡ một hoặc nhiều trẻ khuyết tật vượt qua khó khăn để hòa nhập xã hội.

D. Những người có uy tín trong cộng đồng dân cư.

A. Họ thường nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình từ hàng xóm.

B. Họ có nhiều thời gian rảnh để chăm sóc bản thân.

C. Họ thiếu người giúp đỡ và phải trông nom con khuyết tật.

D. Họ dễ dàng tìm được người có chuyên môn hỗ trợ.

A. Tạo ra các nguồn lực hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt ngay tại cộng đồng.

B. Hỗ trợ các hoạt động giáo dục hòa nhập trong trường học và cộng đồng.

C. Tạo cơ hội thuận lợi để tất cả trẻ em có nhu cầu đặc biệt được học hòa nhập ở nơi mình sống.

D. Tất cả các ý trên đều đúng.

A. Tôn trọng sự khác biệt cá nhân

B. Tạo môi trường học tập bình đẳng và thân thiện

C. Xem trẻ khuyết tật như người kém cỏi cần được thương hại

D. Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường

A. Đảm bảo học sinh khuyết tật được học chung lớp với học sinh bình thường

B. Hỗ trợ học sinh khuyết tật đạt được sự phát triển tối đa phù hợp với khả năng của mình

C. Giảm số lượng học sinh khuyết tật trong hệ thống giáo dục

D. Cung cấp các hoạt động vui chơi cho học sinh khuyết tật

A. Để giảm bớt gánh nặng công việc cho giáo viên.

B. Để giúp học sinh cảm thấy mình khác biệt và đặc biệt hơn.

C. Để phát triển kỹ năng tự phục vụ, tự chủ và tăng cường sự tự tin cho học sinh.

D. Để đảm bảo tất cả học sinh đều đạt được kết quả học tập giống nhau.

A. Số lượng lỗi sai trong bài tập của học sinh.

B. Khả năng tự giải quyết vấn đề, tự đưa ra quyết định và sử dụng các nguồn lực hỗ trợ một cách hiệu quả của học sinh.

C. Tốc độ hoàn thành bài tập của học sinh so với các bạn khác.

D.Mức độ tuân thủ các quy tắc của lớp học.

A. Nguyên tắc can thiệp sớm.

B. Nguyên tắc phối hợp đa ngành.

C. Nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt và nhu cầu cá nhân.

D. Nguyên tắc đánh giá thường xuyên.

A. Nguyên tắc “Phát triển nhanh”.

B. Nguyên tắc “ Phát hiện sớm và can thiệp sớm”.

C. Nguyên tắc “Giáo dục phù hợp với khả năng, nhu cầu của trẻ”.

D. Nguyên tắc “Đáp ứng sự đa dạng”.

A. Không nhìn vào mắt người khác khi giao tiếp.

B. Trẻ chậm biết đi.

C. Không chơi với các bạn cùng tuổi.

D. Gắn bó với đồ vật nào đó một cách quá mức.

A. Có sự điều chỉnh đặc biệt tùy theo dạng tật.

B. Linh hoạt và sáng tạo để động viên, khích lệ trẻ.

C. Đánh giá như trẻ bình thường.

D. Không đánh giá môn học văn hóa.

A. Khả năng làm các công việc nấu nướng phức tạp.

B. Biết giữ gìn vệ sinh thân thể, biết đánh răng rửa mặt, biết đi vệ sinh, biết mặc quần áo và giữ gìn sạch đẹp.

C. Khả năng ngồi học trật tự và chăm chú nghe giảng.

D. Mức độ hợp tác với bạn bè trong khi vui chơi.

A. Thái độ tích cực của giáo viên.

B. Giáo viên được đào tạo có chất lượng cao.

C. Chương trình và phương pháp dạy học phù hợp.

D. Thiếu trang thiết bị dạy học.

A. Để xác định số lượng học sinh khuyết tật trong các trường học.

B. Để so sánh thành tích của học sinh khuyết tật giữa các trường khác nhau.

C. Để đánh giá hiệu quả của các chương trình giáo dục hòa nhập và xác định những lĩnh vực cần cải thiện.

D. Để xếp hạng các trường học dựa trên mức độ hòa nhập của họ.

A. Tôn trọng sự khác biệt và đa dạng của mỗi cá nhân học sinh.

B. Đảm bảo sự tham gia đầy đủ và bình đẳng của trẻ khuyết tật trong mọi hoạt động giáo dục.

C. Áp dụng một chương trình giáo dục giống hệt nhau cho tất cả học sinh, không có sự điều chỉnh.

D. Cung cấp sự hỗ trợ phù hợp với nhu cầu cá nhân của từng trẻ khuyết tật.

A. 4                

B. 3              

  C. 6          

  D. 2

A. Dạy học sao cho mỗi trẻ đều phải tìm hiểu cho mình những kiến thức mới tùy theo năng lực.

B. Mỗi trẻ, kể cả trẻ khuyết tận, đều có những năng lực riêng. Trong giảng dạy hòa nhập cần tạo điều kiện để phát triển những năng lực sẵn có, đặc biết đối với trẻ khuyết tận đó là cơ sở để trẻ có thể học tập.

C. Mỗi trẻ đều có năng lực, nhu cầu khác nhau do đó sau bài học, kết quả học tập cũng đều giống nhau.

D. Mỗi trẻ đều có năng lực, nhu cầu khác nhau do đó sau bài học, kết quả học tập cũng đều khác nhau. Cho nên việc đánh giá kết quả sau bài học cũng không thể cao bằng, nó khác nhau ở từng trẻ do điểm xuất phát khác nhau.

A. Quyền được học hòa nhập; quyền được hỗ trợ học tập; quyền được bảo vệ và chăm sóc; quyền được tham gia các hoạt động giáo dục; quyền được đánh giá công bằng và phù hợp.

B. Quyền được học hòa nhập; quyền được bảo vệ và chăm sóc; quyền được tham gia các hoạt động giáo dục; quyền được đánh giá công bằng và phù hợp.

C. Quyền được hỗ trợ học tập; quyền được bảo vệ và chăm sóc; quyền được tham gia các hoạt động giáo dục; quyền được đánh giá công bằng và phù hợp.

D. Quyền được phát triển kỹ năng sống; quyền được hỗ trợ học tập; quyền được bảo vệ và chăm sóc; quyền được tham gia các hoạt động giáo dục; quyền được đánh giá công bằng và phù hợp.

A.  Dạy học sao cho mỗi trẻ đều phải tìm hiểu cho mình những kiến thức mới tùy theo năng lực.

B. Tạo điều kiện để phát triển những năng lực sẵn có.

C. Tôn trọng sự khác biệt và đảm bảo cơ hội học tập bình đẳng cho mọi học sinh.

D. Mỗi trẻ đều có năng lực, nhu cầu khác nhau do đó sau bài học, kết quả học tập cũng đều khác nhau.

A. Tạo nền tảng cho học sinh khuyết tật có cuộc sống độc lập và hội nhập cộng đồng trong tương lai. Đồng thời, phát triển tối đa tiềm năng của trẻ.

B. Không đảm bảo về quyền được học tập bình đẳng của trẻ.

C. khuyết khích và hỗ trợ trẻ chỉ phát triển về năng lực cá nhân.

D. Cả 3 đáp án trên.

A. Đảm bảo quyền  học tập bình đẳng cho trẻ; Tăng cường sự tin tưởng, kỹ năng xã hội và khả năng tự lập.

B. Đảm bảo quyền  học tập bình đẳng cho trẻ; Tăng cường sự tin tưởng, kỹ năng xã hội và khả năng tự lập; Xây dựng môi trường học giáo dục thân thiện; không phân biệt đối xử. giúp trẻ hòa nhập tốt với bạn bè và cộng đồng

C. Đảm bảo quyền  học tập bình đẳng cho trẻ; Xây dựng môi trường học giáo dục thân thiện; không phân biệt đối xử; giúp trẻ hòa nhập tốt với bạn bè và cộng đồng

D. Tăng cường sự tin tưởng, kỹ năng xã hội và khả năng tự lập; giúp trẻ hòa nhập tốt với bạn bè và cộng đồng; Xây dựng môi trường học giáo dục thân thiện; không phân biệt đối xử.

A. Đảm bảo phát triển toán diện cho trẻ khuyết tật và tăng cường khả năng hòa nhập xã hội của trẻ.

B. Phát hiện và giải quyết kịp thời các vấn đề của trẻ.

C. Hỗ trợ về kiến thức cho học sinh.

D. Đáp án A và B.

A. Xác định mục đích và mục tiêu; Định hướng kết quả.

B. Xác định nội dung, phương pháp dạy; lựa chọn và thiết kế điều chỉnh.

C. Nếu sự điều chỉnh trên chưa cho hiệu quả cần thiết kế lại; Đánh giá.

D. Cả 3 đáp án trên.

A. 5​​​

B.6

C.4

D.2

A. Giúp học sinh khuyết tật hòa nhập tốt hơn và được hỗ trợ

B. Là cách nhanh nhất để hoàn thành bài

C. Làm giảm vai trò của giáo viên

D. Giúp giáo viên dễ chấm điểm hơn

A. Đảm bảo trẻ không bị kỳ thị

B. Tạo môi trường thân thiện giúp trẻ phát triển các mối quan hệ

C. Tăng cường sự giám sát trẻ khuyết tật

D. Đảm bảo kết quả học tập cao cho trẻ

A. Vì trẻ em dễ bị ảnh hưởng

B. Vì trẻ em thường nghe lời giáo viên

C. Vì trẻ em dễ lan toả thông điệp tích cực đến bạn bè và người lớn

D. Vì trẻ em hiểu rõ luật pháp

A. Vòng 2: Vòng thân tình

B. Vòng 1: Vòng thân thiện, gắn kết

C.Vòng 3: Vòng những người cùng tham gia

D. Vòng 4: Vòng chia sẻ

A. Vì trẻ khuyết tật có thể gặp rào cản trong giao tiếp và tương tác xã hội.

B. Vì trẻ khuyết tật thường cần sự hướng dẫn ban đầu để xây dựng các mối quan hệ.

C. Vì một số bạn bè có thể chưa hiểu và sẵn sàng tương tác với trẻ khuyết tật.

D. Vì phụ huynh mong muốn giáo viên tạo điều kiện để con họ có thêm bạn bè.

A. Có thêm điểm số

B. Được khen thưởng

C. Tăng sự tự tin và cảm giác có ích

D. Làm quen nhiều người

A. Vòng trung tâm và vòng ngoài – Vòng hỗ trợ cảm xúc - Vòng thân thiện, gần gũi - Vòng chia sẻ.

B. Vòng thân thiện, gần gũi - Vòng thân tình - Vòng những người cùng tham gia - Vòng chia sẻ.

C. Vòng trong và vòng mở rộng – Vòng giám sát trẻ - Vòng thân tình - Vòng chia sẻ.

D. Vòng nhỏ và vòng lớn – Vòng dạy kỹ năng sống - Vòng thân thiện, gần gũi - Vòng hỗ trợ cảm xúc.

A. Tổ chức hoạt động nhóm và khuyến khích hợp tác giữa học sinh

B. Phạt học sinh không chơi với bạn

C. Tăng giờ học cá nhân

D. Đưa trẻ khuyết tật học riêng

A. Phó hiệu trưởng

B. Giáo viên chủ nhiệm

C. Hiệu ứng trường trưởng

D. Đội ngũ học sinh

A. Vì phụ huynh có quyền tham gia vào mọi quyết định liên quan đến giáo dục của con em mình.

B. Vì phụ huynh thường tạo áp lực lên giáo viên để đảm bảo quyền lợi của con cái họ.

C. Vì phụ huynh đóng góp kinh phí học tập cho nhà trường và các hoạt động giáo dục.

D. Vì phụ huynh là những người gần gũi nhất và hiểu rõ nhất về đặc điểm, nhu cầu của trẻ.

A. Giám sát việc học của trẻ

B. Kết nối, tư vấn và hỗ trợ trẻ và gia đình trong giáo dục hòa nhập

C. Phát tài liệu cho phụ huynh

D. Dạy học thay giáo viên

A. Tăng độ phức tạp để kích thích tư duy

B. Gắn với các kiến thức học thuật nâng cao

C. Chia nhỏ mục tiêu, ưu tiên kỹ năng cơ bản và gắn với tình huống thực tế

D. Tập trung chủ yếu vào kiểm tra và đánh giá

A. Dạy học theo bài giảng lý thuyết dài

B. Cá nhân hóa qua IEP, sử dụng trò chơi, hỗ trợ trực quan và lặp lại để củng cố kiến thức

C. Tập trung giảng giải khái niệm trừu tượng

D. Giao bài tập nhóm và yêu cầu trẻ tự hoàn thành không hỗ trợ

A. Luôn hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng.

B. Dễ dàng hiểu các hướng dẫn phức tạp.

C. Khó khăn trong việc hiểu nhiệm vụ được giao bằng lời hoặc viết.

D. Rất thích các nhiệm vụ mới và khó.

A. Để trẻ cảm thấy dễ dàng và có động lực hoàn thành.

B. Để giáo viên tiết kiệm thời gian hướng dẫn

C. Để trẻ có thể học thuộc lòng các bước nhanh hơn.

D. Để phụ huynh dễ dàng theo dõi tiến trình của trẻ.

A. Tôn trọng ý kiến (kể cả các ý kiến không phù hợp)

B. Coi trọng và luân phiên các ý kiến

C. Giới hạn về thời gian

D. Cả 3 đáp án trên

A. Kỹ năng học tập cá nhân

B. Kỹ năng liên quan đến tương tác với người khác

C. Kỹ năng làm việc độc lập

D. Kỹ năng vận động cơ bản

A. Trẻ học tốt hơn môn Toán

B. Trẻ biết làm việc nhóm

C. Trẻ có thể tự bảo vệ sức khỏe mình trước những nguy cơ xung quanh

D. Trẻ thích xem tivi hơn

A. Trẻ sử dụng thành thạo và sáng tạo trong mọi tình huống

B. Trẻ nhận biết các kỹ năng cơ bản

C. Trẻ làm theo lời dạy của giáo viên

D. Trẻ ghi nhớ lý thuyết kỹ năng

A. Tạo cảm giác vui vẻ cho trẻ

B. Thực hiện đều đặn và lặp lại thường xuyên

C. Khen thưởng sau mỗi lần thực hiện

D. Cho trẻ chơi tự do

A. Khó tiếp thu chương trình phổ thông.

B. Giao tiếp lưu loát, vốn từ phong phú.

C. Chậm hiểu, chóng quên.

D. Khó kiểm soát hành vi của bản thân.

A. Khó phân biệt màu sắc.

B. Khó phân biệt các âm gần nhau về âm vị và phát âm.

C. Khó khăn trong việc giữ thăng bằng.

D. Khó khăn khi thực hiện các phép toán.

A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ nói và chữ viết.

B. Sử dụng ký hiệu, chữ cái ngón tay, đọc hình miệng, nghe, nói, viết, nét mặt và cử chỉ.

C. Chỉ tập trung vào đọc hình miệng và ngôn ngữ ký hiệu.

D. Chỉ sử dụng các thiết bị hỗ trợ nghe.

A. 6

B. 4

C. 5

D. 7

A. Sử dụng công cụ hỗ trợ

B. Sự chuyển động

C. Sử dụng cả 2 bàn tay và ngón tay

D. Chuyển động của tay

A. Luyện thở

B. Luyện viết chữ đẹp

C. Luyện âm và vần

D. Luyện giọng

A. Phía sau lưng người ký hiệu

B. Trên đầu và hai bên tai

C. Trước bụng và ngực, trong phạm vi bề ngang cơ thể

D. Dưới đầu gối và bàn chân

A. “Chạy” – hai tay vung mạnh sang hai bên

B. “Ăn” – tay đưa từ trước bụng lên miệng

C. “Vẫy chào” – tay đưa cao qua đầu

D. “Cửa” – hai tay mở rộng sang hai bên

A. Gắn khái niệm với các giác quan

B. Gắn khái niệm với một sự vật, hiện tượng cụ thể

C. Nhận biết các dấu hiệu bản chất

D. Sử dụng ngôn ngữ ký hiệu

A. Sử dụng hình ảnh

B. Sử dụng ánh sáng và rung động

C. Sử dụng ngôn ngữ ký hiệu

D. Chỉ sử dụng chữ viết

A. Phương pháp đọc thầm

B. Phương pháp nghe - nói

C. Phương pháp ghi nhớ máy móc

D. Phương pháp thử và sai

A. Chỉ sử dụng phương pháp dùng lời để mô tả chi tiết.

B. Chuyển hóa hình ảnh, tranh vẽ thành mô hình nổi hoặc vật liệu có kết cấu khác nhau để học sinh sờ và cảm nhận.

C. Tập trung vào việc kể chuyện và diễn giải các khái niệm đạo đức.

D. Yêu cầu học sinh khiếm thị tự tưởng tượng và hình dung các tình huống.

A. Cầu thăng bằng

B. Còi, kèn, trống lắc

C. Chiếu, đệm

D. Vợt, bóng bàn

A. Đặt phía trên phụ âm chính như chữ viết phổ thông

B. Không sử dụng dấu thanh trong chữ Braille

C. Đặt sau vần và trước phụ âm đầu

D. Đặt sau phụ âm đầu và trước phần vần

A. Nội dung kiến thức toán học được truyền đạt.

B. Kỹ năng giải bài toán được yêu cầu.

C. Sử dụng hệ thống kí hiệu bằng chữ Braille.

D. Phương pháp sư phạm mà giáo viên áp dụng.

A. Quan sát sự vật, hiện tượng thực tế.

B. Điều tra theo định hướng.

C. Trò chơi.

D. Sử dụng các bài kiểm tra viết thường xuyên.

A. Sờ chủ động chỉ dùng một tay

B. Sờ chủ động có sự vận động tích cực của bàn tay

C. Sờ thụ động cho nhiều thông tin hơn

D. Sờ thụ động nhanh hơn

A. Khi quan sát vật nhỏ

B. Khi quan sát vật ngoài tầm với hoặc tránh chạm trực tiếp

C. Khi quan sát vật có màu sắc đẹp

D. Khi quan sát con vật hiền lành

A. Để tiết kiệm thời gian

B. Vì sờ không thể thay thế hoàn toàn thị giác

C. Để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ

D. Để duy trì trật tự trong lớp

A. Chỉ cho trẻ sờ

B. Chỉ cho trẻ nghe

C. Hướng dẫn trẻ sử dụng tối đa các giác quan còn lại

D. Tránh nói về màu sắc

A. Giúp trẻ ghi nhớ lâu hơn và hình thành hình ảnh đầy đủ hơn về sự vật

B. Tiết kiệm thời gian

C. Giúp lớp học ổn định hơn

D. Không có lợi ích gì đặc biệt