Öğretmenlerimiz, maarif modeline uygun olarak geliştirilmiş olan ders kitaplarının seviyesinin ağır olduğunu ve öğrencilerin kitaplardaki etkinlikleri yaparken zorlandıklarını açıkladılar. Kitaplarda, basitten zora doğru bir sıralama izlemek yerine; zordan başlayan karmaşık bir sıralama izlendiğini ve kitaplardaki görsellerin, çocuklar tarafından dikkat çekici bulunmadığını belirttiler.

Öğretmenlerimiz, maarif modelde evrak yüklerinin çok fazla olduğunu, özellikle gezi için yapılan planların çok kapsamlı ve uğraştırıcı olduğunu açıkladılar. Günlük planlardaki değerlendirmelerin kaldırılmış olmasını ise, olumlu bir gelişme olarak belirttiler. Ancak aylık plan değerlendirmesinde bu kadar detaya inilmesine gerek olmadığını söylediler.

Modelde, ele alınan becerilerin ve bu becerilere yönelik evrakların çok kapsamlı olmasının, derslerde süre olarak yetiştirilebilir bir durum olmayacağını açıkladılar. Maarif modele uygun planlarda çocukların hazırbulunuşluk düzeyinin çok iyi bir seviyede kabul edilmiş olarak ele alındığını belirttiler. Ancak sınıflarda durum böyle olmayınca, bu durumun öğretmeni ve çocukları işleyişte zorladığını anlattılar.

Öğretmenlerimiz, maarif modelde, yaparak yaşayarak öğrenmeye ağırlık verilmiş olmasını, çok güzel bir gelişme olarak belirttiler. Ancak burada da materyal eksikliği sorunu yaşadıklarını eklediler.

Değerler eğitimine gereken önemin verilmiş ve milli değerlerimizin ön plana çıkarılmış olmasını programın avantajlarından biri olarak anlattılar. Ayrıca okul öncesi dönemde, erken okur-yazarlık kapsamında ses bilgisinin ayrıntılı bir şekilde işlenmesinin doğru olmadığını, bu eğitimin 1.sınıfta verilmesi gerektiğini açıkladılar.

Tüm bunlara ek olarak Suriyeli öğrencilerin çoğunlukta olduğu sınıflarda, bu modeli uygulamanın pek mümkün olmadığını anlattılar.

Öğretmenlerin sınıf içi öğrenciyi öğrenme aşamasında süreçte beceri değerlendirme konusunda yeterince bilgili, uygulamada ve disiplinler arası uygulamalarda zayıf, yeni maarif programına yeni ses grupları konusunda eksik yetersiz ve bir bilgi ve uygulama karmaşasında oldukları tespit edilmiştir.

Okullar arası imkan farklılıklarının, gerek ilçeler, gerek okul sahası geniş, çalışma atölyeleri bulunan okullar arasında ve gerekse normal eğitim ve ikili eğitim yapan okullarda çalışan öğretmenlerin uygulamada ve bağımsız sınıfları olanlar arasında farklılıkların olduğu tarafıma iletilmiştir. Bu farklılıklar nelerdir?

Sınıf mevcudu bakımından bile azlık çokluğa göre farklılıkların bulunduğu tespit edilmiştir. Bu durumun öğretmenler üzerindeki etkileri nelerdir?

Okulların açılmasından geçen süre zarfından sonra sahadaki öğretmenlerin adaptasyon sürecini kaynak çeşitliliğiyle daha hızlı aştıkları ancak velilerin de eğitime evde destek olması açısından katılım göstermeleri gerekliliğini ortaya koyuyor. Bu durumun önemi nedir?

Eksiler olarak adaptasyon süreci, kaynak eksikliği, teknolojiyi doğru kullanamama, eğitim standartları arasındaki farklılıklar, ebeveyn desteği gerekliliği, ölçme değerlendirme de biçimlendirici değerlendirme yöntemi konusunda tüm öğretmenlerin yeterli olmaması sorunlar olarak göze çarpmaktadır. Bu sorunların çözümü için neler yapılabilir?

Etkinliklerin çok olması, müfredatı yetiştirmekteki endişeler sıklıkla belirtilmiştir. Özellikle yabancı uyruklu öğrencilerin sınıflardaki fazlalığı, onların dil becerilerindeki sorunlarının, dersin işleyişini olumsuz etkilemesinden bahsedilmiştir. Bu durumun sınıf başarısına etkisi nedir?

Ders içi etkinliklerinin ve sınıf mevcutlarının fazlalığı uygulamada sorun yaşanmasına sebep olmaktadır. Öğretmenlerin sürekli bir ders yetiştirme çabası içinde olduğu söylenmiştir. Bu durumun öğretmenler üzerindeki etkileri nelerdir?

Karekod uygulamada yaşanan teknik hatalar dersin verimini düşürüp bizlere zaman kaybı yaşatmaktadır. Bu teknik hataların çözümü için neler yapılabilir?

Etkinliklerin sonunda değerlendirme formunun olması, bizlerin çok zamanını almakta. Bu durumun etkileri nelerdir?

Karekod uygulamada yaşanan teknik hatalar dersin verimini düşürüp bizlere zaman kaybı yaşatmaktadır. Etkinliklerin sonunda değerlendirme formunun olması, bizlerin çok zamanını almakta, zaten ders saatinin yetersiz olmasından bunların uygulanabilirliğini olumsuz etkilemektedir. Sosyal Bilgiler ders kitabının daha okunabilir olması, konuların daha net anlatılması, görsellerin öğrenci düzeyinde ilgi çekici olması gerekir. Konular net olarak anlatılmadan, etkinliklere yönelinmiş. Öğrencilerin, nereyi nasıl çalışacakları konusunda bilgilendirilmesi güzel, ancak soruların konu içindeki dağılımı oldukça düzensiz. Daha basit ve anlaşılır olması gerektiğini söylediler. Kitaptaki soruları mı yaptıralım? Etkinlikleri mi, süreden dolayı bocalıyoruz dendi.

5. sınıf seviyesindeki etkinliklerin öğrenci yaş ve seviyesine uygun olmadığını söylediler.

Ders kitabındaki ünitelerin sıralamasında sorun olduğunu ve bu durumun öğrencilerin konuyu pekiştirmesini engellediğini dile getirdiler.

Ders kitaplarında bazı konulara hiç değinilmemiş, mesela sivil toplum kuruluşları ile kısa bilgilere kitapta yer verilebilirdi. Yerel tarihin mutlaka müfredata eklenmesi gerektiği ve öğrencinin kendi şehrini öncelikle tanıması gerektiği söylendi.

Çevre bilinci eğitiminin, öncelikli olması gerekliliği, ancak etkinliklerde kağıt tüketiminin çok olması bu durumla çelişmektedir dendi.

Yeni model, ilgili bir öğretmen ve katılımcı bir öğrenci topluluğu ile gayet güzel bir öğrenim ortamı sağlamıştır. Sosyal Bilgiler müfredatında ünite sayısı ve öğrenme çıktılarının (kazanım sayıların) azaltılması işimizi kolaylaştırıp, öğretmene her konuda rehberlik yapılıp, işleyeceğimiz tekniğe kadar pek çok ayrıntıya yer verilmiş. Öğrencilere performans, araştırma, afiş hazırlama gibi görevler verilmesi, öğrencinin derse hazırlık yaparak katılımı, dersi olumlu etkileyip, öğretmenin sürekli aktif olmasını sağlamıştır. Etkinlik örnekleri gönderilip, öğrencilerin derse hazır gelmelerini sağlaması yeni modelin olumlu yönleri arasındadır dendi.

Etkinlikler de yaratıcı drama etkinliğinin çok aktif kullanılması, öğretmenlerin bu konuda eğitim almalarının gerekliliği vurgulandı.

Öğretmenlerin digital becerilerinin geliştirilmesi ile ilgili mutlaka eğitim almaları gerekliliği özellikle vurgulandı.

Müfredatın geliştirilme sürecinde öğretmenler, sürecin yeterince şeffaf ve katılımcı bir şekilde yürütülmediğini belirttiler. Bu durumun öğretmenlerin yeni müfredatın mantığını tam anlamıyla kavrayabilmelerine engel olabileceği öğretmenler tarafından dile getirilmiştir. Eğitimlerin daha uzun bir sürece yayılarak gerçekleştirilmesinin daha faydalı olacağı söylenmiştir.

Ders kitabındaki etkinliklerin sınıf içinde uygulanmasının çok zor olacağı, etkinliklerin hepsini yapmak için ders saatlerinin yeterli olmayacağı ifade edilmiştir. Yeni müfredatta bazı öğretmenlerin uyum sürecinde zorluk yaşayabileceği ve yoğun içerik ile uygulamalara yetişmekte zorlandıkları gözlemlenmiştir.

Bu modelde 5. sınıf fen konularında bazı değişikliklere gidilmiştir. Örneğin, eski programda hücre kavramına 6. sınıfta değinilirken 5. Sınıflarda işlenmeye başlanmıştır. Ayrıca maarif model öğretim programında 5.sınıflarda kütle ve ağırlık kavramına değinildiği ancak bu kavramların sınıf seviyesi için soyut kalabileceği kaygısı dile getirilmiştir.

Öğretmenler bu model ile, fen bilimlerinde STEM (bilim, teknoloji, mühendislik, matematik) yaklaşımını daha yoğun kullanarak, öğrencilerin teknolojik okuryazarlıklarını ve analitik düşünme becerilerini arttırılabileceğini ifade etti. Özellikle öğrencilerin bilimsel düşünme, problem çözme ve toplumsal sorumluluk gibi becerileri kazanmalarının yeni programla teşvik edilebileceğini söyledi.

Ders içeriklerinde dijital platformların desteğiyle sunulan çalışma materyalleri ve video içerikleri sayesinde, öğretmenler derslerin daha etkili hale geleceğini böylece etkili bir öğrenme ortamı oluşturulacağını söylediler. Bu sayede öğrencilerin, öğretmen rehberliğinde konuları daha kolay kavrayabileceği ve öğrenmenin daha kolay gerçekleşebileceğini ifade ettiler. Bu model, bilimsel okuryazarlığın yanı sıra sosyal-duygusal öğrenme becerilerini de vurguladığı için öğrenciler hem bireysel hem de toplumsal sorumluluklarını yerine getirme, teknoloji ve bilimi toplumsal fayda doğrultusunda kullanma gibi becerileri kazanmaya yönlendirildiği öğretmenler tarafından dile getirilmiştir.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 5. Sınıf Fen Bilimleri ders içeriği, yeni eğitim yaklaşımlarına uygun olarak öğrencilerin eleştirel düşünme, bilimsel süreçlere hâkim olma, gözlem ve deney yapma becerilerini geliştirmeyi hedeflemektedir.

Fen bilimleri öğretim programlarında ilk defa “toprağı tanıyorum, tarımı keşfediyorum” ünitesi öğretim programına 3. sınıf düzeyinde eklenmiştir. Fen Bilimleri öğretmenleri bu konu ile “toprak ve tarım” konusunda farkındalığı artıracak bir temel oluşturulabileceğini ifade ettiler.

“Sürdürülebilir Şehirler ve Topluluklar “ünitesi öğretim programına 4. sınıf düzeyinde eklenmiştir. Bu yolla Fen öğretimi sürecinde sürdürülebilirlik bilincine odaklanarak bireylerin sosyal sorumluluk bilinci ile hareket etmesi ve ülkenin gelişimine fayda sağlaması ve sürdürülebilirlik temelinde kazandırılan anlayış ve deneyimlerle bireylerin girişimci ve üretken olması amaçlandığı söylenmiştir.

5. sınıflarda matematik ders saatleri sayısının arttırılması veya matematik uygulamaları dersinin eklenmesinin etkinliklerin daha etkili şekilde işlenmesine katkı sağlayacağını ve verimli bir ders olacağını söylediler. Bu durumun 5. sınıflarda yer alan kazanımların işlenmesini geciktirdiğini, ilkokul 4. sınıflarda öğrencilere temel becerilere yönelik çalışmaların yapılmasının 5. sınıflarda daha etkili ders işlemeyi sağlayacağını dile getirdiler.

Matematik öğretiminde kullanılabilecekleri dijital web araçları (geogebra, canva, Google form, kahoot, matifica, mathigon, starboard, actıveınspare,...) hakkında yeterli eğitime sahip olmadıklarını, dolayısıyla dersin işlenmesi ve planlanması konusunda bu araçları kullanamadıklarını veya yetersiz kaldıklarını söylediler.

EBA’ yı derslerde çok fazla kullanmadıklarını ve içeriklerin yetersiz olduğunu, öğrencilerin de bu platformu çok fazla bilmediklerini söylediler. EBA’ daki içeriklerin web 2.0 araçlarıyla çeşitlendirilmesinin ve sayısının arttırılmasının öğrencinin dijital becerilerini arttıracağını söylediler.

Matematik ders kitabındaki ölçme değerlendirme sorularının yetersiz kaldığını, süreç izleme sınavlarını nasıl yapacaklarını bilemediklerini dile getirdiler. Bu konuda öğretmenler ölçme değerlendirme merkezinden süreç değerlendirmede kullanılabilecekleri örnek izleme sınavlarını çeşitlendirmesini, örnek izleme sınavlarının sayısının arttırmasını ve hazır bulunuşluluk sınavlarını da eklenmesini talep ettiler.

Tema sayısının düşürülmesine rağmen kitaplarda etkinlik sayısının fazla olması ve bazı etkinliklerin gereğinden uzun olması nedeniyle konular, öngörülen ders saati içerisinde tamamlanamamaktadır.

5. Sınıfa devam eden öğrencilerin okuma, anlama, anlatım açısından hazır bulunuşluluk düzeyi 5. sınıf seviyesinde değildir.

Dinleme ve konuşma sınavlarının ayrı olarak yapılması öğretmen ve öğrenci açısından zorluklar yaratmaktadır.

Dinleme ve konuşma sınavlarının ayrı olarak yapılması öğretmen ve öğrenci açısından zaman kaybıdır. Bu durumun etkileri nelerdir?

Sınıflarda çok fazla yabancı uyruklu öğrencinin yer alması akademik yönde başarıyı nasıl etkilemektedir?

Sosyo-ekonomik düzeyin düşük olduğu okullarda öğrencilere kitap aldırma konusunda hangi sıkıntılar yaşanmaktadır?

Her bir dil becerisinin okuma, yazma, konuşma ayrı atölyelerde ele alınması programın hangi ilkesine çelişmektedir?

Metin türlerine daha önceki programlarda yer almayan hangi türler dahil edilmiştir?

Öğretim programlarının etkili bir şekilde uygulanması için öğretmenlere hangi kaynaklara ihtiyaç vardır?

Farklılaştırma çalışmaları öğretmene hangi konularda külfet olmaktadır?

Yeni programda çevrimiçi okuma yazma, dijital ortam unsurlarına yer verilmesi hangi okullarda zorluklar yaratmaktadır?

Dijital becerilerin öğrenci açısından geliştirilmesi neden zordur?

Öğretmenlerin dijital becerilere sahip olmaması ne gibi sorunlara yol açar?

Türkçe dersi ölçme değerlendirme aşamasında öğretmenin ne yapması gerekmektedir?

Dinleme ve konuşma sınavlarının hangi esaslara göre gerçekleştirilmesi gerekmektedir?

Atölye çalışmalarının saati neden yetersiz gelmektedir?

Sınıf ve okul ortamlarının fiziksel koşullarının neye uygun düzenlenmesi gerekmektedir?

Sınavların senaryolara göre hazırlanması öğretmenleri nasıl kısıtlamaktadır?

Öğretmenlerin evrak yükünün azaltılması neyi sağlayacaktır?

Türkiye Yüzyılı Maarif modeline ilişkin ortaokuldaki derslerin raporları incelendiğinde hangi ortak sonuçlara ulaşılmıştır?

Ders içeriğinde öğrenciye soyut gelen bazı becerilere yer verilmesi ne gibi sorunlara yol açmaktadır?