WorksheetsDév Cognitif Enfant 2025 Cours 5 Contrôle Exécutif
Total questions: 138
Worksheet time: 1hrs 9mins
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1.
Selon l’image « Contenu du chapitre – Développement du contrôle exécutif », quelles thématiques seront abordées ?
a)
Le contrôle exécutif
b)
Les bases neurologiques du langage
c)
Les tâches utilisées pour étudier le contrôle exécutif
d)
Le développement du contrôle exécutif
e)
Les explications du développement du contrôle exécutif
2.
Selon la diapo « Le contrôle exécutif », quelles sont les caractéristiques des fonctions exécutives ?
a)
Elles sont sollicitées dans la vie quotidienne
b)
Elles permettent de répondre de manière automatique
c)
Elles régulent les comportements volontaires
d)
Elles permettent de suivre des règles malgré les distractions
e)
Elles sont inutiles dans les interactions sociales
3.
Quelles sont les fonctions associées au contrôle exécutif selon le texte de la diapo 2 ? (TA : Le contrôle exécutif)
a)
La mémoire de travail
b)
La flexibilité cognitive
c)
La planification motrice
d)
L’inhibition
e)
L’attention soutenue
4.
D’après le texte lié à la diapo « Le contrôle exécutif », quel rôle joue la politesse dans le contrôle exécutif ?
a)
Elle montre la capacité à inhiber un comportement impulsif
b)
Elle nécessite de respecter les règles sociales
c)
Elle dépend d’un apprentissage réflexe
d)
Elle fait appel à la mémoire procédurale
e)
Elle peut être un indicateur d’adaptation contextuelle
5.
Qu’est-ce que le jeu « Jacques-a-dit » illustre selon le texte ? (TA : Le contrôle exécutif)
a)
Le contrôle moteur
b)
L’inhibition des réponses automatiques
c)
La mémoire de travail
d)
La flexibilité verbale
e)
La distraction sensorielle
6.
Selon la diapo « Le contrôle exécutif – processus cognitifs », que permet le contrôle exécutif ?
a)
L’adaptation de la conduite à un but
b)
La persévérance dans un comportement automatique
c)
La régulation des réponses émotionnelles
d)
L’ajustement de comportements à une situation nouvelle
e)
Le déclenchement des réflexes
7.
Quelles pathologies sont mentionnées comme impliquant des troubles du contrôle exécutif ? (TA : Le contrôle exécutif)
a)
TDAH
b)
Autisme
c)
Schizophrénie
d)
Dyslexie
e)
Dépression
8.
Selon la diapo « Le contrôle exécutif – processus exécutifs », quels sont les trois processus centraux communs aux modèles de Diamond et Miyake ? (TA : Le contrôle exécutif – processus cognitifs)
a)
Mise à jour
b)
Inhibition
c)
Flexibilité
d)
Orientation spatiale
e)
Anticipation
9.
Qu’est-ce que la « mise à jour » dans le contrôle exécutif ? (TA : Le contrôle exécutif – processus cognitifs)
a)
La suppression d’une réponse automatique
b)
L’actualisation d’une information en mémoire de travail
c)
La capacité à changer de tâche
d)
L’encodage de nouveaux souvenirs
e)
La vérification constante de la localisation d’un stimulus
10.
D’après la diapo sur la mise à jour et la tâche « odd one out », qu’est-ce qui est mesuré ? (TA : Le contrôle exécutif – processus cognitifs)
a)
L’identification d’un élément distinct
b)
Le rappel de la position d’un élément cible
c)
L’attention sélective sur un indice auditif
d)
Le contrôle de l’inhibition verbale
e)
La mémoire spatiale dynamique
11.
D’après le texte de la diapo « Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif », que signifie la question de la pureté d’une tâche ? (TA : Le contrôle exécutif – processus exécutifs)
a)
Chaque tâche mesure une seule fonction exécutive
b)
Les tâches sont souvent influencées par plusieurs processus cognitifs
c)
Une tâche peut rarement isoler un seul mécanisme cognitif
d)
La pureté renvoie à l’absence d’effets émotionnels
e)
Cela signifie que seule la mémoire est testée
12.
Quels sont les exemples de tâches de mise à jour mentionnées dans la diapo ? (TA : Le contrôle exécutif – processus exécutifs)
a)
Odd one out
b)
Keep track
c)
Flanker task
d)
Count and label
e)
Wisconsin card sorting
13.
Que mesure principalement la tâche « odd one out » selon le texte de la diapo ? (TA : Le contrôle exécutif – processus exécutifs)
a)
La localisation spatiale d’un élément distinctif
b)
La mise à jour en mémoire de travail
c)
L’attention partagée entre plusieurs stimuli auditifs
d)
La mémoire à long terme
e)
L’inhibition d’une réponse motrice automatique
14.
Quelle stratégie est utilisée dans la tâche 'odd one out' pour tester la mise à jour ? (TA : Le contrôle exécutif – processus exécutifs)
a)
Isoler l’élément qui ne correspond pas
b)
Se souvenir de l’ordre d’apparition des éléments
c)
Retenir la localisation d’un item cible
d)
Ignorer les distracteurs auditifs
e)
Réagir à un stimulus verbal déclencheur
15.
Selon les tâches listées, quelles fonctions sont associées à la flexibilité cognitive ? (TA : Le contrôle exécutif – processus exécutifs)
a)
Count and label
b)
Wisconsin card sorting
c)
DC-CSS
d)
Odd one out
e)
Whispering task
16.
Pourquoi le texte précise-t-il que les noms des tâches sont souvent conservés en anglais ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Parce que les recherches sont publiées majoritairement en anglais
b)
Parce que la traduction introduit des biais de sens
c)
Parce qu’il n’y a pas d’équivalents français pour certains concepts
d)
Parce que l’étude se fait uniquement dans les pays anglo-saxons
e)
Parce que les tâches sont déposées avec une licence anglaise
17.
Quels processus sont sollicités dans la tâche 'keep track' ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
La surveillance continue de nouvelles informations
b)
L’encodage verbal sélectif
c)
L’inhibition des items précédents
d)
La mémorisation et actualisation d’une série d’items
e)
La gestion des doubles tâches auditives
18.
Quels éléments distinguent la tâche 'odd one out' des tâches classiques de mémoire ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Elle inclut une manipulation spatiale active
b)
Elle implique une actualisation rapide et sélective
c)
Elle ne nécessite aucune réponse motrice
d)
Elle se base sur des listes verbales uniquement
e)
Elle implique plusieurs essais successifs avec changement de cible
19.
Quelle affirmation est vraie sur les fonctions exécutives d’après la présentation ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Elles ne se développent pas toutes au même rythme
b)
Elles émergent dès la naissance sous forme stable
c)
Elles sont affectées dans certains troubles neurodéveloppementaux
d)
Elles sont exclusivement liées à l’apprentissage scolaire
e)
Elles sont partiellement indépendantes les unes des autres
20.
D’après la description générale, à quoi sert la flexibilité cognitive ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
À adapter ses réponses à une nouvelle règle
b)
À maintenir la même stratégie malgré les changements
c)
À inhiber un comportement non pertinent
d)
À changer de perspective ou de tâche
e)
À suivre rigoureusement un plan figé
21.
Quels types de tâches sont mentionnés pour mesurer la planification selon la diapo sur les fonctions exécutives ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Tour de Hanoï
b)
Task switching
c)
Truck loading
d)
Count and label
e)
Odd one out
22.
Quel est le lien entre mémoire de travail et mise à jour selon la diapo du modèle Miyake et al. ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
La mise à jour dépend d’une bonne capacité de mémoire de travail
b)
La mise à jour est une sous-composante indépendante de la mémoire à long terme
c)
La mémoire de travail permet d’encoder sans effort les nouvelles informations
d)
Les deux fonctions sont dissociables mais fortement liées dans les études empiriques
e)
L’inhibition et la mémoire de travail n’ont pas de lien direct avec la mise à jour
23.
Quels processus sont souvent associés dans les modèles théoriques du contrôle exécutif ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Mise à jour
b)
Inhibition
c)
Planification
d)
Flexibilité
e)
Orientation
24.
Selon le cours, pourquoi parle-t-on de fonctions exécutives au pluriel ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Parce qu’il existe plusieurs mécanismes spécifiques impliqués dans l’adaptation du comportement
b)
Parce qu’un seul processus est insuffisant pour expliquer la régulation cognitive
c)
Parce que la flexibilité cognitive peut se passer d’inhibition
d)
Parce que les modèles théoriques ne convergent pas tous sur les mêmes sous-composantes
e)
Parce que chaque individu développe des processus uniques
25.
Quels éléments distinguent la tâche « odd one out » d’une tâche d’attention simple ? (TA : Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif)
a)
Elle exige de mémoriser un emplacement visuel
b)
Elle implique l’actualisation dynamique d’informations
c)
Elle teste uniquement la vitesse de réaction
d)
Elle nécessite une double tâche cognitive
e)
Elle mobilise le rappel de séries successives d’éléments
26.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Mise à jour : Keep track (TA : DC6 II a)
a)
Sélectionner des éléments spécifiques présentés séquentiellement
b)
Ignorer tous les éléments non pertinents
c)
Restituer le dernier item pertinent de chaque catégorie
d)
Actualiser constamment le contenu en mémoire de travail
e)
Identifier l'élément intermédiaire de la série
27.
Quel est l'objectif principal de la tâche « keep track » ? (TA : DC6 II a)
a)
Mesurer la capacité à actualiser la mémoire de travail
b)
Évaluer la flexibilité cognitive
c)
Tester la mémoire à long terme
d)
Évaluer l'attention divisée
28.
Quels types d'items doit-on ignorer dans la tâche « keep track » ? (TA : DC6 II a)
a)
Les items appartenant à des catégories non pertinentes
b)
Les items déjà présentés
c)
Les items finaux de chaque catégorie pertinente
d)
Tous les items animaux
29.
Comment les informations en mémoire de travail sont-elles actualisées dans la tâche « keep track » ? (TA : DC6 II a)
a)
En mémorisant uniquement le dernier item pertinent présenté
b)
En retenant tous les items présentés
c)
En actualisant constamment les catégories sélectionnées
d)
En conservant les éléments intermédiaires uniquement
30.
Dans la tâche « keep track », quelles catégories pourraient être pertinentes ? (TA : DC6 II a)
a)
Fruits
b)
Éléments célestes
c)
Animaux
d)
Éléments intermédiaires
31.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Inhibition : 5 catégories de tâches (TA : DC6 II b)
a)
Tâches de suppression d’un comportement dominant
b)
Tâches de délai
c)
Tâches go/no-go
d)
Tâches d'apprentissage par renforcement
e)
Tâches de raisonnement logique
32.
Quelles tâches testent spécifiquement la suppression d'un comportement dominant ? (TA : DC6 II b)
a)
Tâche Whisper
b)
Tâche Stroop
c)
Tâche Forbidden Toy
d)
Tâche Keep Track
33.
Quel est le principe commun des tâches go/no-go et des tâches stop-signal ? (TA : DC6 II b)
a)
Inhiber une réponse dominante
b)
Actualiser la mémoire de travail
c)
Réagir rapidement à tous les stimuli
d)
Planifier une action complexe
34.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Inhibition : Whisper (TA : DC6 II c)
a)
Nommer à voix basse les personnages connus
b)
Ne pas nommer les personnages inconnus
c)
Identifier les personnages de sa génération
d)
Actualiser continuellement les réponses
e)
Ignorer totalement les personnages inconnus
35.
Dans la tâche Whisper, quel comportement dominant est spécifiquement inhibé ? (TA : DC6 II c)
a)
Parler fort
b)
Identifier visuellement les personnages
c)
Ne pas murmurer
d)
Réagir émotionnellement aux images
36.
Quelle génération de personnages l'enfant doit-il ignorer dans la tâche Whisper ? (TA : DC6 II c)
a)
La génération inconnue pour l'enfant
b)
La génération des parents de l'enfant
c)
La génération contemporaine de l'enfant
d)
Aucune génération n'est ignorée
37.
Quelle est la principale difficulté pour l'enfant dans la tâche Whisper ? (TA : DC6 II c)
a)
Inhiber sa voix forte
b)
Reconnaître tous les personnages
c)
Nommer uniquement les personnages connus
d)
Actualiser constamment sa mémoire de travail
38.
Pourquoi certains personnages sont-ils inclus alors qu'ils ne devraient pas être connus ? (TA : DC6 II c)
a)
Tester l'inhibition en présence d'incertitude
b)
Augmenter la mémoire à long terme
c)
Forcer une mise à jour constante
d)
Rendre la tâche plus ludique
39.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Forbidden Toy (TA : DC6 II d)
a)
Attendre avant de jouer avec un jouet
b)
Réagir immédiatement au jouet
c)
Ignorer complètement le jouet
d)
Exécuter une tâche complexe avec le jouet
e)
Observer silencieusement le jouet sans agir
40.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Animal Stroop (TA : DC6 II e)
a)
Nommer les animaux selon leur apparence réelle
b)
Ignorer la lecture automatique
c)
Identifier les couleurs des animaux
d)
Répondre rapidement à tous les stimuli
e)
Dire spontanément ce qu'on voit
41.
Quel comportement dominant est inhibé dans la tâche Animal Stroop ? (TA : DC6 II e)
a)
Lire spontanément
b)
Nommer les couleurs réelles
c)
Identifier visuellement
d)
Répondre avec retard
42.
Quels types d'essais sont présents dans la tâche Animal Stroop ? (TA : DC6 II e)
a)
Congruents
b)
Non congruents
c)
Intermédiaires
d)
Indifférents
43.
Que mesurent spécifiquement les essais non congruents de l'Animal Stroop ? (TA : DC6 II e)
a)
Capacité d'inhibition
b)
Mémoire de travail
c)
Flexibilité cognitive
d)
Capacité de raisonnement logique
44.
Pourquoi l'Animal Stroop est-il difficile pour les enfants préscolaires ? (TA : DC6 II e)
a)
Incapacité à inhiber la lecture automatique
b)
Complexité de l'identification visuelle
c)
Rapiditié exigée par la tâche
d)
Nécessité d'une mémoire à long terme développée
45.
Tâches utilisées pour étudier le développement du contrôle exécutif – Tâches de délai : Forbidden Toy (TA : DC6 II f)
a)
Résister à l'envie immédiate
b)
Répondre spontanément au stimulus
c)
Attendre un délai avant d'agir
d)
Maintenir son attention focalisée ailleurs
e)
Éviter totalement tout contact visuel avec le jouet
46.
Quel est le principal objectif de la tâche « Forbidden Toy » ? (TA : DC6 II f)
a)
Tester l'inhibition motrice
b)
Évaluer la mémoire à long terme
c)
Mesurer la capacité à retarder une gratification
d)
Analyser la capacité de planification
47.
Quelles stratégies peuvent aider un enfant à réussir la tâche Forbidden Toy ? (TA : DC6 II f)
a)
Déplacer son attention vers d'autres stimuli
b)
Se concentrer fortement sur le jouet
c)
Fermer les yeux ou détourner le regard
d)
Parler du jouet pendant toute la tâche
48.
Quels comportements indiquent une difficulté dans la tâche Forbidden Toy ? (TA : DC6 II f)
a)
Toucher immédiatement le jouet
b)
Parler constamment du jouet
c)
Ignorer complètement le jouet
d)
Regarder fréquemment le jouet sans le toucher
49.
Pourquoi le délai imposé dans la tâche Forbidden Toy est-il important ? (TA : DC6 II f)
a)
Pour mesurer la capacité d'attente
b)
Pour renforcer la mémoire visuelle
c)
Pour évaluer la stratégie d'inhibition utilisée par l'enfant
d)
Pour observer la réaction spontanée à la frustration
50.
Que montre la capacité de l'enfant à réussir la tâche Forbidden Toy ? (TA : DC6 II f)
a)
Un bon contrôle exécutif
b)
Une mémoire à court terme efficace
c)
Une bonne régulation émotionnelle
d)
Un faible besoin de gratification immédiate
51.
D’après la diapositive « Inhibition: tâches go/no go – Bear/dragon » (Jacques Haddy), que mesure cette tâche chez les enfants ?
a)
La capacité à initier un comportement souhaité
b)
La capacité à réagir rapidement à une consigne
c)
La capacité à inhiber un comportement dominant
d)
La capacité à identifier le personnage gentil ou méchant
e)
La capacité à différencier les voix graves et aiguës
52.
Selon la diapositive « Inhibition: tâches go/no go – Bear/dragon » (Jacques Haddy), quelles variables peuvent influencer la réussite de l’enfant à cette tâche ?
a)
Le niveau d’intelligence
b)
La clarté des instructions données
c)
L'âge de l'enfant
d)
La familiarité avec les peluches utilisées
e)
Le nombre de répétitions de la tâche
53.
À partir de la tâche Bear/Dragon (Jacques Haddy), quel comportement est attendu lorsque le dragon donne l’ordre ?
a)
Exécuter l’ordre immédiatement
b)
Faire semblant de ne pas entendre
c)
Ne pas exécuter l’ordre
d)
Exprimer verbalement son désaccord
e)
Inhiber son action même si l’ordre est habituel
54.
Dans la tâche Bear/Dragon (Jacques Haddy), quelles difficultés l’enfant peut-il rencontrer ?
a)
Inhibition difficile face à une consigne claire
b)
Confusion entre les deux voix
c)
Fatigue motrice rapide
d)
Trop grande familiarité avec le dragon
e)
Échec de la mémorisation des consignes
55.
D’après la diapositive « Inhibition: tâches stop-signal – Monster/special pet » (Arizmendi et al., 2018), quels éléments définissent cette tâche ?
a)
Un signal auditif qui déclenche une action
b)
Un signal sonore qui arrête une action en cours
c)
Des personnages gentils et méchants
d)
Une consigne de retenir certains personnages
e)
Des récompenses immédiates à chaque réussite
56.
Dans la tâche Monster/special pet (Arizmendi et al., 2018), quels types de traitement l’enfant doit-il effectuer ?
a)
Traitement auditif et visuel combiné
b)
Traitement émotionnel des figures
c)
Discrimination entre figures visuellement identiques
d)
Interruption volontaire d’un comportement moteur
e)
Réponses basées sur l’humeur du jour
57.
Quelle capacité cognitive est surtout mesurée par la tâche Monster/special pet (Arizmendi et al., 2018) ?
a)
L’attention soutenue
b)
La mémoire de travail
c)
L’inhibition d’une action en cours
d)
La flexibilité mentale
e)
La reconnaissance faciale
58.
Dans la tâche DCCS (Dimensional Change Card Sort) présentée par Carlson (2005), Zelazo et al. (2003), quelle opération est demandée à l’enfant ?
a)
Classer les objets selon leur taille
b)
Changer de critère de tri en cours de tâche
c)
Trier selon la couleur
d)
Trier selon la forme
e)
Maintenir deux règles actives simultanément
59.
Selon la tâche DCCS (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), quelle règle l’enfant doit-il appliquer après le changement d’instruction (jeu de forme) ?
a)
Classer les objets selon la couleur
b)
Classer les objets selon la forme
c)
Ignorer la couleur des objets
d)
Respecter la consigne de départ
e)
Alterner entre forme et couleur
60.
Que montre la vidéo d’un enfant qui effectue la tâche DCCS (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003) concernant l’impact de l’engagement ?
a)
L’enfant peut réussir sans motivation
b)
La motivation influence la performance
c)
Le changement de consigne est facile pour tous
d)
L’engagement de l’enfant varie avec le testeur
e)
Les enfants échouent plus souvent sans récompense
61.
Quels éléments mesurent la tâche DCCS (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003) ?
a)
Mémoire de travail
b)
Inhibition d’une règle précédente
c)
Flexibilité cognitive
d)
Vitesse de traitement
e)
Mémoire à long terme
62.
D’après la vidéo (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), quel comportement indique une mauvaise flexibilité cognitive ?
a)
Classer les objets au hasard
b)
Persister avec l’ancienne règle
c)
Ne pas comprendre la consigne
d)
Refuser de participer
e)
Appliquer la nouvelle règle sans erreur
63.
D’après la diapositive « Flexibilité: Dimensional Change Card Sort (DCCS) » (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), que représente le jeu de forme ?
a)
Une règle qui remplace celle du jeu de couleur
b)
Un test de mémoire spatiale
c)
Un tri basé sur la taille des objets
d)
Une consigne identique au jeu précédent
e)
Une consigne qui exige un changement cognitif
64.
Dans la tâche shake game (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), quels sont les éléments utilisés pour tester la flexibilité cognitive ?
a)
Changement de consigne (truck vs. flower)
b)
Mémoire des emplacements
c)
Inhibition de l’habitude
d)
Association d’un mot-clé à un geste
e)
Réponse automatique à un stimulus sonore
65.
Selon la diapositive sur le shake game (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), quelles stratégies peuvent aider l’enfant à réussir ?
a)
Être attentif au contexte
b)
Répondre très rapidement
c)
Se rappeler la règle active
d)
Suivre son intuition
e)
Changer de place à chaque fois
66.
Dans l'extrait vidéo associé à la tâche de flexibilité (Carlson, 2005 ; Zelazo et al., 2003), quelles difficultés observe-t-on chez certains enfants ?
a)
Manque d'engagement
b)
Fatigue physique
c)
Rigidité cognitive
d)
Troubles du langage
e)
Erreur dans la règle appliquée
67.
Selon la diapositive « Count and Label » (Carlson, 2005), que permet d’évaluer cette tâche chez l’enfant ? (TA : Count and Label – Carlson, 2005)
a)
La mémoire de travail
b)
La flexibilité cognitive
c)
L’inhibition d’un comportement dominant
d)
L’attention partagée
e)
La capacité à suivre une règle implicite
68.
Dans la tâche Count and Label (Carlson, 2005), quelles difficultés peut rencontrer l’enfant ? (TA : Count and Label – Carlson, 2005)
a)
Changer de consigne en cours de tâche
b)
Compter les objets tout en les nommant correctement
c)
Ignorer les éléments visuellement distracteurs
d)
Mémoriser tous les noms d’objets
69.
Quelles fonctions cognitives sont impliquées dans la réussite à la tâche Count and Label ? (TA : Count and Label – Carlson, 2005)
a)
Mémoire de travail
b)
Inhibition
c)
Planification spatiale
d)
Flexibilité cognitive
70.
Selon la tâche « Tower of Hanoi » (Anderson et al., 1996), que mesure-t-on chez l’enfant ? (TA : Tower of Hanoi – Anderson et al., 1996)
a)
La capacité à planifier une suite d’actions
b)
La capacité à changer de stratégie
c)
La mémoire épisodique
d)
L’inhibition d’un mouvement prématuré
e)
La perception visuo-spatiale
71.
Dans la tâche Tower of Hanoi (Anderson et al., 1996), pourquoi l’enfant échoue-t-il souvent ? (TA : Tower of Hanoi – Anderson et al., 1996)
a)
Parce qu’il exécute une action impulsive
b)
Parce qu’il ne retient pas les règles
c)
Parce qu’il planifie mal la séquence
d)
Parce qu’il n’a pas la patience d’attendre
72.
Quels indicateurs sont utilisés pour évaluer la réussite dans la tâche Tower of Hanoi ? (TA : Tower of Hanoi – Anderson et al., 1996)
a)
Nombre de mouvements
b)
Respect des règles
c)
Vitesse d’exécution
d)
Capacité à revenir en arrière
73.
Selon la tâche Tower of Hanoi (Anderson et al., 1996), quel lien existe-t-il avec les fonctions exécutives ? (TA : Tower of Hanoi – Anderson et al., 1996)
a)
Elle mobilise la planification
b)
Elle permet d’évaluer la flexibilité cognitive
c)
Elle dépend de la mémoire de travail
d)
Elle teste l’inhibition
74.
Dans la tâche Tower of Hanoi combinée au commentaire, quelles fonctions sont principalement mobilisées ? (TA : Tower of Hanoi – Anderson et al., 1996)
a)
Planification logique
b)
Résolution de problème
c)
Intelligence verbale
d)
Flexibilité mentale
e)
Inhibition motrice
75.
Selon la tâche Truck Loading (Diamond et al., 2007), que mesure cette tâche chez les enfants ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
La capacité à suivre des consignes changeantes
b)
L’inhibition de l’impulsivité
c)
La planification séquentielle
d)
L’imitation sociale
e)
La mémoire à long terme
76.
Quelles erreurs fréquentes sont observées dans la tâche Truck Loading ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
Ne pas répartir correctement les objets
b)
Appliquer la mauvaise consigne
c)
Ignorer la taille des objets
d)
Réagir trop vite sans attendre la fin des instructions
77.
Quels processus exécutifs sont impliqués dans Truck Loading ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
Inhibition
b)
Mémoire de travail
c)
Flexibilité cognitive
d)
Langage expressif
78.
Dans le commentaire lié à Truck Loading (Diamond et al., 2007), que montre l’évolution des performances avec l’âge ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
Les jeunes enfants réussissent moins bien à cause de leur impulsivité
b)
La flexibilité s’améliore avec l’âge
c)
Les enfants plus âgés commettent plus d’erreurs par excès de confiance
d)
Le raisonnement logique est stable à tous les âges
79.
Quel est le rôle du feedback immédiat dans la tâche Truck Loading ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
Renforcer les comportements adaptés
b)
Encourager la répétition automatique
c)
Aider à ajuster la stratégie de tri
d)
Interrompre le processus de réflexion
80.
En quoi Truck Loading est-elle une tâche exigeante du point de vue exécutif ? (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007)
a)
Elle combine plusieurs dimensions exécutives à réguler simultanément
b)
Elle repose sur une consigne figée
c)
Elle nécessite de corriger des erreurs en cours de tâche
d)
Elle impose une alternance rapide entre stratégies
81.
Selon la tâche combinée Truck Loading et commentaire final (TA : Truck Loading – Diamond et al., 2007), que révèle une erreur systématique ?
a)
Un déficit de flexibilité
b)
Une incompréhension de la règle
c)
Une difficulté à inhiber une stratégie dominante
d)
Un problème de motricité fine
82.
La tâche combinée images 5 et 6 + commentaire (TA : Cartes flexibles – Davidson et al., 2006), mesure :
a)
La capacité à inhiber une consigne précédente
b)
L’alternance entre deux règles
c)
Le raisonnement inductif
d)
La mémoire sémantique
83.
Que permet d’évaluer la tâche combinée image 9 + texte (TA : DCCS étendue – Zelazo et al., 2003) ?
a)
L’application stricte de règles visuelles
b)
La capacité à inhiber un apprentissage antérieur
c)
L’évolution progressive de la flexibilité
d)
L’activation émotionnelle
84.
La tâche combinée image 10 + commentaire (TA : Changement de critère – Zelazo et al., 2003) révèle principalement :
a)
Une stratégie rigide chez les jeunes enfants
b)
La présence de persévérations
c)
La capacité à réagir à des indices contextuels
d)
L’inhibition d’un comportement automatique
85.
D’après la série Questions (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006), que signifie échouer à appliquer une nouvelle règle ?
a)
Rigidité cognitive
b)
Faible inhibition
c)
Mauvaise compréhension de la tâche
d)
Problème de motivation
86.
Pourquoi certains enfants réussissent mieux aux tâches de flexibilité ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Meilleure attention soutenue
b)
Capacité d'abstraction plus développée
c)
Habitude des tests scolaires
d)
Maturation exécutive avancée
87.
Quel comportement indique une bonne flexibilité cognitive ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Adapter sa réponse dès le changement de consigne
b)
Réfléchir avant d'agir
c)
Corriger ses propres erreurs
d)
Suivre la même stratégie quoi qu'il arrive
88.
Quelle est la cause fréquente d’échec aux tâches de flexibilité ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Persévération sur la règle initiale
b)
Absence de feedback
c)
Fatigue
d)
Stress scolaire
89.
Dans la série de questions liée à l’image 11 (Davidson et al., 2006), quelles fonctions sont mobilisées ?
a)
Flexibilité cognitive
b)
Mémoire de travail
c)
Inhibition
d)
Langage réceptif
90.
Quelle stratégie aide les enfants à réussir aux tâches DCCS et similaires ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Verbaliser la consigne
b)
Être aidé par un adulte
c)
Se référer au visuel
d)
Se précipiter pour répondre vite
91.
Quel lien peut-on faire entre la flexibilité cognitive et la réussite scolaire ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Une bonne flexibilité favorise l’adaptation aux consignes scolaires
b)
La rigidité limite l'apprentissage
c)
La flexibilité est corrélée à la réussite dans les matières verbales
d)
Aucune corrélation n’est démontrée
92.
Comment évolue la flexibilité cognitive entre 4 et 7 ans ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Elle s'améliore grâce au développement cérébral
b)
Elle reste stable mais les enfants verbalisent mieux
c)
Elle régresse temporairement avec l’entrée à l’école
d)
Elle augmente avec l’expérience des consignes multiples
93.
Quel facteur contextuel influence fortement la réussite aux tâches de flexibilité ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
La clarté des consignes
b)
L’attitude de l’adulte testeur
c)
Le type de matériel utilisé
d)
La météo le jour du test
94.
Quel rôle joue l’inhibition dans le changement de règle ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Elle permet de désactiver la règle précédente
b)
Elle empêche l’application simultanée de deux règles
c)
Elle est peu impliquée dans la flexibilité cognitive
d)
Elle aide à corriger les erreurs de catégorisation
95.
Quelles sont les limites méthodologiques des tâches comme le DCCS ? (TA : Image 11 – Davidson et al., 2006)
a)
Elles ne distinguent pas bien inhibition et flexibilité
b)
Elles reposent sur un seul mode de réponse
c)
Elles évaluent aussi la mémoire de travail sans le contrôler
d)
Elles ignorent les différences culturelles
96.
D’après l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quelles affirmations décrivent correctement les caractéristiques du développement du contrôle exécutif ?
a)
Il émerge relativement tard chez l’enfant
b)
Tous les processus se développent en même temps
c)
Les profils de développement sont homogènes
d)
L’émergence est précoce
e)
Il existe des profils distincts de développement des processus exécutifs
97.
Selon l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), que peut-on dire sur l’émergence précoce ?
a)
Les premières manifestations apparaissent vers 9 mois
b)
Elle reste constante dès la naissance
c)
Elle devient plus stable entre 18 et 30 mois
d)
La différenciation commence vers 12 mois
98.
D’après le texte lié à l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quels éléments soutiennent l’idée d’une émergence précoce ?
a)
L’apparition des premières fonctions exécutives vers 9 mois
b)
La présence d’un comportement intentionnel dès 3 mois
c)
Une différenciation vers 24 mois
d)
Une stabilisation rapide dès 12 mois
99.
Selon l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quels sont les profils distincts observés ?
a)
L’inhibition et la mise à jour évoluent plus vite que la flexibilité
b)
Tous les processus évoluent de la même manière
c)
La planification évolue plus lentement
d)
La flexibilité évolue plus vite que l’inhibition
e)
La planification précède toujours l’inhibition
100.
D’après le texte lié à l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quels processus évoluent plus lentement ?
a)
La flexibilité
b)
L’inhibition
c)
La planification
d)
La mise à jour
101.
Quels sont les trois types d’approches méthodologiques présentés dans l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005) ?
a)
Évolution des facteurs externes
b)
Évolution des performances à plusieurs tâches
c)
Évolution des coûts cognitifs
d)
Évolution des facteurs communs
e)
Évolution de la mémoire à long terme
102.
D’après le texte lié à l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), que cherche-t-on à mesurer à travers ces approches méthodologiques ?
a)
Le poids relatif des facteurs cognitifs
b)
La compréhension linguistique
c)
Le développement de l’inhibition sociale
d)
Le coût cognitif selon l’âge
103.
Selon l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quels résultats observe-t-on entre 2 et 6 ans ?
a)
Une stabilisation progressive
b)
Une augmentation importante autour de 4 ans
c)
Une évolution synchrone de tous les processus
d)
Des vitesses différentes d’évolution
e)
Un ancrage dès la naissance
104.
Quels éléments du texte lié à l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005) confirment la variation selon la difficulté de la tâche ?
a)
Plus de disques dans la Tour de Hanoï ralentit la performance
b)
Les enfants de 4 ans réussissent aussi bien que les adultes
c)
La performance dépend du nombre d’étapes
d)
La réussite ne varie pas avec l’âge
105.
D’après le texte, quels processus exécutifs semblent fonctionner dès l’enfance sans encore atteindre le niveau adulte ?
a)
Flexibilité
b)
Planification
c)
Tous les processus exécutifs
d)
Aucun processus exécutif
106.
Selon la diapositive « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quels éléments illustrent une émergence précoce des fonctions exécutives chez l’enfant ?
a)
Les premières manifestations apparaissent vers 9 mois
b)
Une différenciation des processus exécutifs dès 24 mois
c)
Une stabilité immédiate dès 9 mois
d)
Des processus homogènes dès la naissance
e)
Une expression d’abord instable puis plus constante entre 18 et 30 mois
107.
À partir des textes liés à la diapo « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005), quelles affirmations décrivent correctement l’émergence précoce des fonctions exécutives ?
a)
Elle commence généralement avant 1 an
b)
Elle reste stable dès les premières apparitions
c)
Elle s’exprime d’abord de manière instable
d)
Elle est absente avant 2 ans
108.
Selon l’image « Profils distincts de développement » (Carlson, 2005), quels éléments caractérisent l’évolution différenciée des processus exécutifs ?
a)
L’inhibition et la mise à jour évoluent plus tôt que la planification
b)
Tous les processus se développent à la même vitesse
c)
La flexibilité évolue plus vite que la planification
d)
La planification est la première à se développer
e)
Les évolutions se produisent à plusieurs moments
109.
Quels constats peut-on faire à partir du texte lié à l’image sur les profils distincts de développement des fonctions exécutives (Carlson, 2005) ?
a)
Les processus évoluent en parallèle dès la naissance
b)
Des moments critiques d’évolution sont identifiables
c)
Les évolutions suivent une certaine hiérarchie
d)
Tous les enfants évoluent à la même vitesse
110.
D’après l’image « Trois approches méthodologiques » (Carlson, 2005), quelles sont les méthodes utilisées pour étudier l’évolution du contrôle exécutif ?
a)
Évolution distincte des performances à plusieurs tâches
b)
Évolution des facteurs communs à plusieurs tâches
c)
Évolution du coût de chaque processus exécutif
d)
Évolution du quotient intellectuel global
e)
Évolution du langage expressif
111.
Quels aspects décrivent correctement l’approche sur l’évolution distincte des performances (Carlson, 2005) ?
a)
Tous les processus évoluent à la même vitesse
b)
L’évolution est plus marquée autour de 4 ans
c)
Le niveau de difficulté d’une tâche influence la performance
d)
Les processus exécutifs sont stables dès la naissance
112.
Dans le cadre de l’évolution des performances exécutives (Carlson, 2005), quelles observations sont faites au milieu de l’enfance ?
a)
La performance adulte est atteinte sans condition
b)
La performance dépend du nombre de disques dans la Tour de Hanoï
c)
Une tâche plus difficile révèle un écart plus net avec les adultes
d)
Les performances ne changent plus à partir de 6 ans
113.
Quels sont les constats relatifs au développement exécutif pendant l’enfance (Carlson, 2005) ?
a)
Tous les processus sont matures avant 2 ans
b)
Les processus exécutifs sont présents mais pas encore au niveau adulte
c)
Les processus fonctionnent de manière partielle
d)
La maturation se fait de manière uniforme
114.
Selon Carlson (2005), quelles sont les principales conclusions sur l’évolution des processus exécutifs ?
a)
Les processus s’activent tous au même âge
b)
La planification se développe plus tardivement
c)
Les profils de développement sont distincts selon le processus
d)
Tous les processus atteignent leur pic à 2 ans
115.
Selon l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson et al., 2005), quelles sont les deux caractéristiques principales du développement des fonctions exécutives ?
a)
Une émergence précoce
b)
Une évolution uniquement linéaire
c)
Des profils distincts de développement
d)
Une disparition des fonctions secondaires
e)
Une réduction de l’impulsivité dès 6 mois
116.
D’après le texte lié à l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson et al., 2005), quels éléments illustrent l’émergence précoce ?
a)
Des manifestations vers 9 mois
b)
Une constance dès la naissance
c)
Une stabilisation progressive entre 18 et 30 mois
d)
Une différenciation vers 24 mois
117.
Quelles fonctions exécutives évoluent plus rapidement selon l’image « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson et al., 2005) ?
a)
Inhibition
b)
Mise à jour
c)
Flexibilité
d)
Planification
e)
Coordination visuo-motrice
118.
Selon le texte lié à la diapo « Le développement du contrôle exécutif » (Carlson et al., 2005), quels processus montrent une hiérarchie dans leur évolution ?
a)
Inhibition évolue avant la flexibilité
b)
Planification évolue avant l’inhibition
c)
Mise à jour évolue plus tard que la flexibilité
d)
Flexibilité précède la planification
119.
Quelles approches sont évoquées dans l’image « Trois approches méthodologiques » (Carlson et al., 2005) ?
a)
Évolution des performances à plusieurs tâches
b)
Analyse des facteurs communs
c)
Étude du coût cognitif
d)
Étude exclusive des adultes
120.
Selon l’approche sur l’évolution des performances, quelles conclusions sont tirées sur les enfants de 2 à 6 ans ?
a)
Une amélioration progressive est observée
b)
Une évolution uniforme est observée chez tous les enfants
c)
Un pic d’amélioration est constaté vers 4 ans
d)
Toutes les fonctions sont stables dès 3 ans
121.
Dans l’exemple de la tâche « Tour de Hanoï », que remarque-t-on selon l’âge et la complexité ?
a)
Plus le nombre de disques augmente, plus la tâche est complexe
b)
Les enfants de 4 ans réussissent toutes les versions de la tâche
c)
Le développement influence la réussite
d)
L’échec est uniquement dû à un manque d’intérêt
122.
Selon l’image sur les processus exécutifs, quels éléments sont encore immatures à l’enfance ?
a)
La planification
b)
La mise à jour
c)
La flexibilité
d)
La coordination visuo-motrice
123.
D’après les données sur les coûts cognitifs, quels processus présentent des coûts plus persistants ?
a)
Mise à jour
b)
Inhibition
c)
Planification
d)
Flexibilité
124.
Pourquoi les fonctions exécutives sont-elles difficiles à évaluer de manière isolée ?
a)
Elles sont souvent interdépendantes
b)
Les tests sont rarement spécifiques à une seule fonction
c)
Chaque tâche engage plusieurs fonctions simultanément
d)
Les enfants refusent souvent de passer les tests
125.
Quelle fonction exécutive est évoquée dans la tâche du bonbon à 3 mois ?
a)
Inhibition
b)
Mémoire de travail
c)
Flexibilité
d)
Planification
126.
Selon les auteurs, quelles sont les conclusions générales sur le développement des fonctions exécutives ?
a)
Le développement est progressif et différencié
b)
Certaines fonctions apparaissent tôt mais ne sont pas stables
c)
La planification reste immature jusqu’à l’adolescence
d)
Toutes les fonctions sont matures à 5 ans
127.
Selon la diapositive « Développement du contrôle exécutif » (Carlson, 2005 ; Davidson et al., 2006), quels processus exécutifs montrent un coût persistant jusqu’à l’adolescence ?
a)
La mise à jour
b)
L’inhibition
c)
La flexibilité
d)
La planification
e)
Le raisonnement spatial
128.
Selon Davidson et al. (2006), quelles fonctions évoluent particulièrement entre 6 et 13 ans ?
a)
La planification devient plus efficace
b)
L’inhibition reste coûteuse mais diminue
c)
La mémoire de travail est pleinement mature
d)
La flexibilité reste stable
129.
Selon la diapo « Expliquer le développement exécutif » (Kail, 1991 ; Fry & Hale, 2000), quels mécanismes soutiennent ce développement ?
a)
La maturation neurologique
b)
La vitesse de traitement
c)
La motivation extrinsèque
d)
L’automatisation des tâches exécutives
e)
Le développement du cortex préfrontal
130.
Pourquoi la vitesse de traitement est-elle importante dans l’approche développementale ?
a)
Elle soutient la mémoire de travail
b)
Elle réduit les coûts cognitifs
c)
Elle augmente la rapidité des erreurs
d)
Elle permet une meilleure coordination des fonctions
131.
Quelles fonctions sont activées dans l’exemple du bonbon à 3 mois (Carlson, 2005) ?
a)
L’inhibition
b)
La planification
c)
La flexibilité
d)
La mémoire de travail
132.
Selon la diapo « Bonbon 3 mois », que montre cet exemple chez l’enfant ?
a)
L’apparition d’un comportement dirigé vers un but
b)
L’usage précoce de la mémoire à long terme
c)
Une coordination motrice innée
d)
Une planification rudimentaire
133.
D’après les données neurodéveloppementales, pourquoi les fonctions exécutives sont-elles difficiles à mesurer séparément ?
a)
Parce qu’elles sont interdépendantes
b)
Parce qu’aucune tâche ne mesure une seule fonction à la fois
c)
Parce qu’elles reposent sur des régions cérébrales différentes
d)
Parce que l’enfant refuse souvent les tests
134.
Quels constats peut-on faire sur la planification selon les données du cours ?
a)
Elle est mature dès 4 ans
b)
Elle reste coûteuse jusqu’à l’adolescence
c)
Elle implique mémoire de travail, inhibition et flexibilité
d)
Elle évolue plus vite que la flexibilité
135.
Quels éléments du cours soutiennent l’idée que la flexibilité cognitive est plus précoce que la planification ?
a)
Les tâches de switch sont réussies vers 4-5 ans
b)
La planification ne se développe qu’après 7 ans
c)
La flexibilité reste coûteuse jusqu’à l’adolescence
d)
La planification est une fonction de haut niveau
136.
Quels enseignements tirer de la synthèse du cours sur le développement des fonctions exécutives ?
a)
Le développement est progressif, non homogène
b)
Certains processus apparaissent tôt, d’autres tard
c)
La flexibilité est la dernière fonction à émerger
d)
L’évaluation dépend du contexte, de la tâche, et de l’enfant
137.
Pourquoi la planification reste-t-elle une compétence difficile à acquérir avant l’adolescence ?
a)
Parce qu’elle dépend d’un ensemble de fonctions exécutives déjà développées
b)
Parce qu’elle implique des fonctions de haut niveau
c)
Parce qu’elle est liée à la motivation sociale
d)
Parce qu’elle ne s’apprend que par imitation
138.
Quelles limites méthodologiques sont évoquées pour les études sur les fonctions exécutives ?
a)
Chaque tâche sollicite plusieurs processus à la fois
b)
Les fonctions exécutives ne sont pas directement observables
c)
Les tests ne sont pas adaptés à tous les âges
d)
Les fonctions exécutives n’existent pas en dehors de l’école
100 %
