Font size
WorksheetsAdabiyot o‘qitish metodikasi fanidan savollar
Total questions: 99
Worksheet time: 3hrs 17mins
Adabiyot o‘qitish metodikasi fanini o‘qitishda quyidagi talablar qo‘yiladi:
O‘quvchilarda adabiy bilim va ko‘nikmalarni shakllantirish
Faqat grammatikani o‘rgatish
Tarixiy voqealarni o‘rgatish
Matematika bilimlarini oshirish
“Adabiyot o‘qitish metodikasi” fanining predmeti berilgan javobni toping.
Adabiyot o‘qitilish jarayoniga bog‘liq qonuniyatlarni o‘rganish jarayoni.
Badiiy adabiyot o‘qitilishiga doir didaktik ashyolar, qonuniyatlar va badiiy asarni o‘rganishda o‘qituvchi-o‘quvchi munosabatlaridagi hamkorlik jarayoni.
Bo‘ljak o‘qituvchining kasbiy kompetentligini shakllantirish.
Yoshlar ma’naviyatini qaror toptirishda badiiy asarning ta’sir kuchidan oqilona va samarali foydalanish yo‘llarini o‘rgatish.
“Adabiyot o‘qitish metodikasi” fanining ilmiy-tadqiqot metodlari qatorini aniqlang.
O‘qituvchi va o‘quvchilar bilan individual suhbatlar tashkil etish kabilarni o‘z ichiga oladigan kuzatish.
Fanga doir ma’lumot yig‘ishning aniq maqsadga yo‘naltirilganligi; ilg‘or tajribalarni o‘rganish, tahlil qilish va ommalashtirish, ta’lim hujjatlarini o‘rganish.
Badiiy asarni ifodali oʻqish, oʻqiganini hikoya qilib berish zoʻr sanʼat ekanini qaysi aloma tomonidan taʼkidlangan?
Abu Ali ibn Sinoning “Tib qonunlari” asarida.
Abu Rayhon Beruniyning “Saydana” asarida.
Abdulla Avloniyining “Turkiy guliston yoxud axloq” asarida.
Abu Nasr Forobiyning “Ilmlarning kelib chiqishi” risolasida.
Abu Ali ibn Sino badiiy asarning inson ruhiyatiga taʼsiri haqida qanday fikr bildirgan?
Gʻazal eshitilganda koʻngil kishilarining ahvoli shodlik va kulgu yoki gʻamginlik va yigʻiga moyil boʻlishi; judolik va hajr tilga olinganda bu holatlar ortishini taʼkidlaydi.
Badiiy asarlar inson ruhiyatiga hech qanday taʼsir ko‘rsatmaydi, ular faqat vaqt o‘tkazish uchun yaratilgan deb hisoblaydi.
Uning fikricha, badiiy asarlar faqat bolalar uchun foydalidir, kattalarga taʼsiri yo‘q.
Badiiy asarlar inson ruhiyatini faqat salbiy tomonga o‘zgartiradi, ijobiy taʼsiri bo‘lmaydi.
Badiiy soʻzni “muqaddas hodisa” deb, insonning aql-u zakovati shu hodisalarni ajrata olishida namoyon boʻlishini taʼkidlagan alloma kim?
Mahmud Koshgʻariy.
Yusuf Xos Hojib.
Ahmad Yugnakiy.
Mahmud Zamaxshariy.
Oʻtgan asrning 50-yillarida oʻzbek adabiyotini oʻqitish metodikasi fanining rivojiga hissa qoʻshgan olimlar kim?
S.Matchonov, Q.Yoʻldoshev, M.Miroqsimova, Q.Husanboyeva, R.Niyozmetova.
Q.Ahmedov, A.Zunnunov, I.Sulton, O.Madayev.
G. Karimov, N. Mallayev, A. Zunnunov, S. Ismatov, V.Qodirov.
S.Dolimov, G.Karimov, N.Mallayev, H.Ubaydullayev, Q.Ahmedov, A.Zunnunov, S. Ismatov.
Mustaqil yurtimizda adabiyot oʻqitish jarayonining yoʻnalishini belgilab beruvchi “Adabiy taʼlim konsepsiyasi” qaysi metodist olim qarashlariga tayanib yaratilgan?
Q.Ahmedov, A.Zunnunov.
S.Usmonov, M.Quronov.
N.Mahmudov, B.To‘xtaboyev.
A.Qahhor, O.Yoqubov.
Forobiyning fikricha, bilimlarni o‘zlashtirish nimalar orqali amalga oshadi?
O‘ylash.
Tasavvur qilish va his etish.
Idrok etish.
O‘qish.
Ibn Sinoning fikricha, o‘zlashtirish qachon samara beradi?
Sezgi yo‘li bilan amalga oshirilganda.
Yodlanganda.
Eshitilganda.
Tasavvur qilinganda.
Lotincha so‘zdan olingan bo‘lib qo‘shilish, birlashish ma’nolarini anglatuvchi so‘z bu - ...?
Integratsiya.
Differensiya.
Kognitivlik.
Kreativlik.
Integratsiyaga xos xususiyatlar qaysi javobda berilgan?
Mavzulararo bog‘liqlikni amalga oshirish.
Fanlararo aloqani yo‘lga qo‘yish.
Atrof-muhit haqidagi bilimlarni umumlashtirish.
Har xil manbalarda mavjud bo‘lgan materiallarni ma’lum maqsad asosida birlashtirib taqdim etishni nazarda tutadi.
O‘quvchining ma’lum bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida u yoki bu muammoni chuqur anglash va bilimlarni amaliyotga joriy etishga imkon berish maqsadida o‘quv fanlari orasida o‘rnatiladigan aloqa bu - ...?
Kognitiv o‘qitish.
Ta’limdagi integratsiya.
Ta’limni texnologiyalashtirish.
Fanlararo aloqadorlik.
Shaxs tomonidan hayotning muayyan tarmoqlarida samarali faoliyat yuritish uchun zarur bo‘ladigan bilim, ko‘nikma, malaka va tajriba mavjudligini anglatuvchi tushuncha qanday nomlanadi?
(a)
Kompetensiya bu –
Qobiliyat.
Iqtidor.
Bilim.
Uquv, layoqat.
Kompetentlilik nima?
Odamning muayyan sohalarda samarali faoliyat ko‘rsatishi uchun zarur bo‘lgan bilim va uning shaxslik sifatlari o‘rtasidagi uyg‘unlik.
Kompetensiyaga egalik.
Shaxsning muayyan soha bo‘yicha ayni amaliy imkoniyatlari va malakaviy darajasi.
Kognitivlik.
“Kasbiy kompetentlilik” atamasiga qaysi javobda to‘g‘ri ta’rif berilgan?
Odamning muayyan sohalarda samarali faoliyat ko‘rsatishi uchun zarur bo‘lgan bilim va shaxslik sifatlari o‘rtasidagi uyg‘unlik.
Mutaxassis tomonidan kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarning egallanishi hamda ularni amalda yuqori darajada qo‘llay olinishi.
Shaxs tomonidan hayotning muayyan tarmoqlarida samarali faoliyat yuritish uchun zarur bo‘ladigan bilim, ko‘nikma, malaka va tajriba mavjudligi.
Raqiblar bilan o‘zaro munosabatlarda yangi usullarni qo‘llay olishi, murakkab topshiriqlarni bajarishda zarur ma’lumotlardan bilgilichilik bilan foydalanishi, uzluksiz ravishda o‘z ustida ishlashi, o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini izchil ravishda takomillashtirib borishini anglatadi.
Kasbiy kompetentlilik darajasi qaysi holatlarda namoyon bo‘ladi?
O‘z bilimlarini izchil boyitib borishda.
Yangi axborotlarni o‘zlashtirishda.
Yangi bilimlarni izlab topishda.
Murakkab vaziyatlar vujudga kelganda; favqulodda vazifalarni bajarishda; bir-biriga zid ma’lumotlardan o‘rni bilan foydalanishda.
Kompetentlilik tushunchasi qaysi tarmoqlarni o‘z ichiga oladi?
Madaniy va dam olish kompetentliligi.
Maishiy kompetentlilik.
Tayanch va fanga oid kompetensiyalar.
Adabiyot darslarini tashkil etishda ta’limning qaysi tamoyillari yetakchilik qiladi?
Ta’limni individuallashtirish, pedagogik hamkorlikni ta’minlash.
O‘quvchi shaxsini ustuvor mavqega ko‘tarish, asar qahramonlariga obraz emas, inson deb qarash.
Ma’naviyat ustuvorligini ta’minlash, adabiyot darslarida o‘quvchini baholash.
Dars tartibini o‘zgartirish, o‘qitishning hayot bilan aloqadorligi, o‘quvchiga mustaqil faoliyat uchun topshiriqlar berish, o‘quvchiga kashf etish lazzatini tuydirish.
Fikr mustaqilligi nimlarda aks etadi?
Mantiqiy va ijodiy fikrlashida.
Insonning qiziqish va intilishlarida.
Muloqot va bahslarda.
Aqliy faoliyatining tashabbuskorligi va tanqidiyligida.
O‘quvchida mustaqillikning shakllanishi nechanchi sinflarga to‘g‘ri keladi?
5-7-sinflar.
8-9-sinflar.
1-4-sinflar.
10-11-sinflar.
O‘quvchiga “kashf etish lazzatini tuydirish” haqidagi fikrlar qaysi metodist olimaga tegishli?
Q.Yo‘ldosheva.
R.Niyozmetova.
S.Matchonova.
Q.Husanboyeva.
O‘quvchiga “kashf etish lazzatini tuydirish” haqidagi fikrlar qaysi metodist olimaga tegishli?
Q.Yo‘ldosheva.
R.Niyozmetova.
S.Matchonova.
Q.Husanboyeva.
Qaysi metodni “Yelvizak” metod ham deyish mumkin?
Suhbat metodini.
Ijodiy o‘qish metodini.
Tadqiqot metodini.
Izlanish metodini.
Evristik metodga qaysi qatorda to‘g‘ri ta’rif berilgan?
O‘qituvchining o‘quvchilar jamoasi bilan dialogik hamkorligi.
Mahsuldor ijodiy fikrlash jarayonini tashkil qilishni nazarda tutadi.
O‘quvchi tafakkuri va bilim olishdagi mustaqilligini nisbatan baland darajasini ta’minlash.
Yunonchadan tarjimada “topaman, izlayman” degan ma’noni bildiruvchi metod bu –
Tadqiqot metodi.
Evristik metod.
Suhbat metodi.
Reproduktiv metod.
Adabiyot darslarida muammoli vaziyat yaratishning o‘ziga xosligini tadqiq qilgan metodist kim?
S.Matchonov.
Q.Husanboyeva.
Q.Yo‘ldoshev.
M.Mirqosimova.
Ijodiy o‘qish metodi qaysi metodlar bilan uzviylikda amalga oshiriladi?
Suhbat, savol-javob metodlsri bilan.
Izlanish, tadqiqot va reproduktiv metodlar bilan.
Amaliy metodlar bilan.
Ko‘rsatmalilik metodi bilan.
Asarda tasvirlangan voqealarni obrazlar orqali jonlantirish va esga solish bu –
Ijodiylik.
Ko‘rsatmalilik.
Takrorlash.
Ilmiylik.
FLASH INDEKS nima?
Matnlarning balandrapvoz so‘zlardan xoliligi.
So‘zlar va ulardagi bo‘g‘inlar soni.
Neologizm va jargonlar soni.
Matnni anglashning oson-murakkablik darajasini aniqlash o‘lchovi.
Adabiyot darslari mazmunini to‘ldiradigan mashg‘ulotlar bu –
To‘garak mashg‘ulotlari.
Adabiy kechalar.
Fakultativ mashg‘ulotlar.
Og‘zaki va yozma nutqqa qo‘yiladigan talablar bu –
Ta’sirlilik.
Ishonarlilik.
Tushunarlilik.
Mazmunli, mantiqan izchil, asosli.
O‘quvchilarni asar matnidagi notanish so‘zlar bilan tanishtirish ijodiy o‘qish metodining qaysi usuli hisoblanadi?
Ovoz chiqarib o‘qish.
Xor bo‘lib o‘qish.
Ichdan o‘qish.
Sharhli o‘qish.
Adabiy ta’limda qo‘llanishi mumkin bo‘lgan metodlar qatorini belgilang.
Ijodiy o‘qish, izlanish (evristik), tadqiqot, reproduktiv, hissiy obrazli anglash.
Induktiv, deduktiv, aqliy hujum.
Mustaqil fikrlash, evristik, savol-javob.
Umumiy, xususiy, individual, yalpi.
“Mahorat, san’at” ma’nolarini anglatuvchi atama qaysi javobda keltirilgan?
Texnologiya.
Metod.
Usul.
Vosita.
Sinergetika so‘zining ma’nosi nima?
Birlashtrish, umumlashtirish.
Tabaqalashtirish, yaxlitlash.
Bo‘lak, qism.
Hamkorlik, hamjihatlik.
Hamkorlik masalasining pedagogika va ilmida chuqur o‘rganilmaganligi sababi nimada?
Ijtimoiy-siyosiy sabablarga ko‘ra soha mutaxassislarining e’tiborini jalb qilmaganligi.
Pedagogik faoliyatning tezkorligi, bilimlarni o‘zlashtirishda o‘quvchi erkinligining ustuvorligi.
O‘qituvchi o‘rganib qolgan hokimlik faoliyatiga mos tushmasligi.
Pedagogik hamkorlik hodisasi milliy pedagogika va didaktika uchun yangi fenomen ekanligi; ta’lim jarayonini subyekt-subyekt asosida tashkil etish kechagi jamiyatda shakllangan talablar maqsadiga monand emasligi.
Hamkorlikda o‘qitish texnologiyasining afzalliklari nimada?
Ta’limda uzviylik va uzluksizlikni ta’minlash.
Fanlararo aloqa va integratsiyani ta’minlash.
Shaxs intellektual imkoniyatlarini yuzaga chiqarish.
Ta’limiy ishlarni hamkorlikda tashkil etish doirasidagi vazifalar qaysi javobda berilgan?
Qayta shakllantirilgan muammo variantlaridan qulayini tanlay olish.
Hamkorlik uchun asosiy bo‘lgan bosqichlardan o‘tish.
Muammo yechimi talablariga asoslangan holda yondashuvlar yoki tayyor javoblarni bayon qilish.
Taʼlimiy muammoning oʻquvchi muhokamasiga dastlabki koʻrinishda qoʻyilishi; muammoni yechish imkoniyatlarini aniqlash va chegaralash; oʻquvchi ongida muammoni qayta shakllantirishga erishish.
O‘qituvchi bilan o‘quvchilar orasidagi o‘zaro hamkorlik muhitini shakllantirish uchun nimalarga amal qilinishi zarur?
O‘quvchilar orasida o‘zaro do‘stona muhitni vujudga keltirish.
Mantiqiy-lingvistik modeldan topshiriqlarni yechish vositasi va ularning yechimlarini tekshirish usuli sifatida foydalanish imkoniyati vujudga kelishi.
Oʻquv jarayonida ijodkorlik muhitini vujudga keltirish; oʻquvchilar faoliyatini muayyan tartib asosida tashkil etish.
“Yangilanish, yangilik, o‘zgartirilish” ma’nolarini anglatuvchi atama?
“Novatsiya”.
“Innovatsiya”.
“Sinergitika”.
“Metodologiya”.
“Pedagogik innovatsiya” jumlasiga qaysi javobda to‘g‘ri ta’rif berilgan?
Yangi ta’limiy usul yoki bir necha usullar yig‘indisi.
Vosita va usullardan iborat yangiliklar.
Maqsadga erishish yo‘li.
Ta’lim-tarbiya tizimini bir holatdan tubdan yangilangan boshqa holatga o‘tkazishga olib keladigan turg‘un unsur va o‘zgarishlarni maqsadga yo‘naltirish.
Novatsiya bu – ...?
Yangi ta’limiy usul yoki bir necha usullar yig‘indisi.
Ta’lim-tarbiya tizimini bir holatdan tubdan yangilangan boshqa holatga o‘tkazish.
O‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish.
Vosita va usullardan iborat yangiliklar.
Tasodifiy innovatsiyalar deb nimaga aytiladi?
Bunday innovatsiyalar yuqori tashkilotlarning buyrug‘iga ko‘ra joriy etiladi va yaratilganidanoq samarasizlikka mahkum bo‘ladi.
Ta’lim-tarbiya tizimining ichki mantiq‘i rivojidan kelib chiqmaydigan, tashqaridan sun’iy ravishda kiritiladigan pedagogik innovatsiyalar.
Muayyan ta’lim-tarbiya muassasalari vazifasi bajarilishiga muvofiq keladigan, pedagogik tizim bilan yaxlit vujudga aylanib ketmagan pedagogik yangiliklar.
Ilmiy-tashkiliy jihatdan atroflicha tayyorlanmagan yangiliklar.
Mavjud ilg‘or pedagogik qarashlar hamda an’analarga tayangan holda yaratilgan, o‘quvchi va o‘qituvchilar manfaatiga mos keladigan innovatsiyalar qanday nomlanadi?
Tasodifiy innovatsiyalar.
Foydali innovatsiyalar.
Sun’iy innovatsiyalar
Tizimli innovatsiyalar.
M. Maxmutovning quyidagi ta’rifi nima haqida: “O‘quvchi rivojlanishining yangi bosqichida tafakkur psixologiyasida to‘plangan, ular tomonidan bilimlar va faoliyatni o‘zlashtirish jarayonini boshqarishni yaxshilashga imkon beradigan barcha ma’lumotlarni qamrab olish”.
Ta’lim metodlari.
Ta’lim usullari.
Ta’lim texnologiyalari.
Ta’lim vositalari.
Didaktik o‘yinlarni o‘tkazish uchun nimalarni amalga oshirish zarur?
Ta’lim-tarbiya metodlarni oqilona tanlay bilish.
Dars bosqichlarini to‘g‘ri rejalashtirish.
Guruhlarni to‘g‘ri shakllantirish.
Badiiy asarda ko‘tarilgan hayotiy muammoni aniqlash; dars ssenariysini o‘quvchilar bilan hamkorlikda tuzish; rollar va vazifalarni o‘quvchilar o‘rtasida taqsimlash.
Ta’lim oxirida amalga oshiriladigan nazorat bu -...?
Joriy nazorat.
Oraliq nazorat.
Yo‘ldosh nazorat.
Yakuniy nazorat.
Erkin tarbiya konsepsiyasi nimaga qaratilgan?
Bola rivojlanishi va qobiliyatiga cheklov yoki taqiqlar qo‘ymaslikka.
Shaxs ijodiy potensialini rivojini qo‘llab-quvvatlashga.
Erkin, ijodkor shaxsni tarbiyalashga.
Bolaning hayoti, axloqi va faoliyatiga har xil cheklovlar qo‘yish va unga hokimlik qilishga qarshi turadi.
Mariya Montessorining erkin tarbiyaga qaratilgan texnologiyasi nimaga asoslangan?
Hamkorlikda o‘qitishga.
Ta’limdagi innovatsiyalarga.
O‘quvchilarni tabaqalashtirib o‘qitishga.
Pedagogning har bir bolaga individual yondashuviga.
“Inson mukammal bo‘lib tug‘iladi, ammo jamiyat o‘zining tarbiyasi bilan uni mayib qiladi”, – degan ma’rifatparvar kim?
Montessori.
Montel.
Okon.
Jan-Jak Russo.
Odamni o‘z ixtiyori bilan yaxshiliklarga yo‘naltirish shu ishni kuch bilan qilishga majburlashdan ko‘ra yaxshiroq deb hisoblagan faylasuf kim?
Jan Jak Russo.
Suqrot.
Konfutsiy.
Aristotel.
Bolani tarbiyalash, unda qandaydir axloqiy fazilatlarni shakllantirishga urinishni L.Tolstoy nima deb ataydi?
Tarbiyadagi bo‘shliq.
Kattalar tomonidan bolaga o‘tkaziladigan zug‘um.
Odatij hol.
Erkin tarbiya usullaridan biri.
56-savol. Venttselning fikricha, erkin tarbiya tamoyillariga tayanagan pedagog bu …
o‘quvchilarning mustaqilligini va tashabbusini qo‘llab-quvvatlaydigan pedagog
faqat an’anaviy usullardan foydalanadigan pedagog
o‘quvchilarga qat’iy tartib o‘rnatadigan pedagog
faqat darslikka tayanadigan pedagog
Bolalarga ishonish; nomajburiy ta’lim; hech qanday jazolarsiz tarbiyalash; kattalar va bolalar hamkorligi; ijodiy mehnat va axloqiy erkinlik; bolaga turmush tarzi, xatti-harakati va o‘zini qanday tutish ixtiyorini berish; o‘zi tanlagan narsalar uchun mas’uliyatni zimmasiga olish kimning g‘oyasi?
V. A. Suxomlinskiyning.
K. N.Ventselning.
Sh. A. Amonashvilining.
N. Ilning.
Bolaning hayoti, axloqi va faoliyatiga qarshi cheklovlar qaysi tarbiya konsepsiyasiga kiradi?
Mustaqil ta’lim.
Global tarbiya.
Oila tarbiyasi.
Erkin tarbiya.
A.Suxomlinskiyning erkin tarbiya haqidagi fikrlarini qaysi o‘zbek pedagoglari qarashlarida uchratish mumkin?
Q.Husanboyeva, S.Matchonov, M.Mirqosimovalar.
Q.Yo‘ldoshev, R.Niyozmetova, V.Qodirovlar.
O.Musurmonova, S.Nishonova, J.Yo‘ldoshevlar.
M. Abdurasilov, A. Boyirbekova, K. Qodirovalar.
«Jamiyatning demokratlashuvi maktabning demokratlashuvidan boshlanadi. Avtoritar maktab demokratik jamiyatning bo‘lajak fuqarolarini shakllantira olmaydi» fikrlari kimga tegishli?
Sh. A. Amonashvili.
N. Ilin.
K. N.Ventsel.
S. Frene.
"bilim" ma’nosini beruvchi atama?
Metodika.
Taksonomiya.
Novatsiya.
Motivatsiya.
“Ta’lim maqsadlari taksonomiyasi: bilish yo‘nalishi” nomli kitob muallifi kim?
O.Dekandol.
M.Monten.
N.Ilin.
B.Blum.
Taksonomiya atamasi dastlab qaysi fan sohasida qo‘llanilgan?
Biologiya.
Kimyo.
Geografiya.
Tibbiyot.
Blum taksonomiyasi o‘qituvchi tomonidan tarbiyalanuvchilar oldiga qanday topshiriqlarni qo‘yishga keladi?
Bilishga doir.
His qilishga doir.
Yaratuchanlikka doir.
Kognitiv, affektiv, psixomotor yo‘nalishlarda.
Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida bilish bosqichi nimani nazarda tutadi?
O‘zlashtirilgan o‘quv materialini esda saqlab qolishni va aniq dalillar, nazariy qarashlarni amaliyotda qo‘llashni.
Asbob-uskunalarga, o‘quv qurollari, texnika vositalariga moslashishni.
Amaliy ko‘nikmalarni o‘zgartirish va rivojlantirishni.
Insonning emotsional reaksiyasini.
Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida tushunish bosqichi nimani nazarda tutadi?
O‘zlashtirilgan o‘quv materialini esda saqlab qolishni va aniq dalillar, nazariy qarashlarni amaliyotda qo‘llashni.
O‘quv materialini bir turdan ikkinchi turga o‘tkaza bilish, voqea va hodisalarning keyingi bosqichini tasavvur qila olishni.
O‘zlashtirilgan bilimlarni aniq tizimga sola bilishni.
O‘zlashtirilgan bilimlarni ma’lum shart-sharoitda, begona vaziyatlarda foydalana bilishni.
Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida qo‘llash bosqichi nimani nazarda tutadi?
O‘zlashtirilgan bilimlarni ma’lum shart-sharoitda, begona vaziyatlarda foydalanа bilish nazarda tutiladi.
O‘quvchilarning mustaqil ravishda yangi bilimlarni yaratishi nazarda tutiladi.
Faqatgina nazariy bilimlarni yodlash nazarda tutiladi.
O‘quvchilarning faqat amaliy ko‘nikmalarini rivojlantirish nazarda tutiladi.
Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida tahlillash bosqichi nimani nazarda tutadi?
O‘zlashtirilgan bilimlarni aniq tizimga sola bilishini nazarda tutadi.
Yangi bilimlarni mustaqil ravishda yaratishni nazarda tutadi.
Faqatgina eslab qolish va takrorlashni nazarda tutadi.
O‘rgatilgan bilimlarni amalda qo‘llashni nazarda tutadi.
69-savol. Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida umumlashtirish bosqichi nimani nazarda tutadi?
Kashf etilgan yangilikka qismlarni yaxlitlash orqali qayta erishishni nazarda tutadi.
O‘quvchilarning mustaqil ravishda yangi bilimlarni o‘zlashtirishini nazarda tutadi.
Fikrlarni tahlil qilish va baholash jarayonini nazarda tutadi.
O‘rgatilgan bilimlarni amaliyotda qo‘llashni nazarda tutadi.
Ta’lim maqsadlarining kognitiv yo‘nalishida baholash bosqichi nimani nazarda tutadi?
U yoki bu o‘quv materialining ahamiyatini baholashni nazarda tutadi.
O‘quvchilarning mustaqil ishlashini nazarda tutadi.
Yangi bilimlarni o‘zlashtirishni nazarda tutadi.
O‘quv jarayonini rejalashtirishni nazarda tutadi.
Motivatsiya so‘zi qanday ma’noni anglatadi?
Faoliyatni qo‘llash ma’nosini anglatadi.
O‘qitish jarayonini anglatadi.
Tashqi muhitni o‘zgartirishni anglatadi.
Fikr almashishni anglatadi.
“Motivatsiya” atamasi birinchi marta kim tomonidan qo‘llanilgan?
Kazisa Vilyunas tomonidan.
K. K. Platonov tomonidan.
A. N. Leontev tomonidan.
Artur Shopengauer tomonidan.
Predmetga yo‘naltirilgan ehtiyoj nima?
Ixtiyoriy faoliyatga undovchi ehtiyojlar tizimining yig‘indisi.
Bu motiv deb ataladi.
Motivlarning psixik yig‘indisi.
Qiyinchiliklarni bartaraf etish istagi.
Motivatsiyaning qanday turlari mavjud?
Tashqi, ichki, ijobiy, salbiy va qat’iy motivatsiya singari turlari mavjud.
Tabiiy va sun’iy motivatsiyalar mavjud.
Ichki va tashqi motivatsiyalar mavjud.
Salbiy va ijobiy motivatsiyalar mavjud.
Ma’lum faoliyatga yo‘naltirilmagan, ammo subyekt bilan u yoki bu darajada bog‘liq bo‘lgan motivatsiya bu -…?
Ichki motivatsia.
Qat’iy motivatsiya.
Salbiy motivatsiya.
Tashqi motivatsiya.
Ma’lum faoliyat mazmuniga yo‘naltirilgan motivatsiya bu -…?
Ichki motivatsiya.
Tashqi motivatsiya.
Qat’iy motivatsiya.
Ijobiy motivatsiya.
Ijobiy motivatsiya nimaga asoslanadi?
Ijobiy stimuiga asoslanadi.
Konkret biror badiiy asar tahliliga, uning mohiyatiga kirishga yo‘naltirishga asoslanadi.
Salbiy stimuiga tayanadi.
Ma’lum faoliyat mazmuniga yo‘naltiradi.
Qo‘shimcha savollar nimaga xizmat qiladi?
Mavzuning muhim jihatlarni izlab topishga.
Mavzuni umumlashtirishga.
Xotirani mustahkamlashga.
Uy vazifasini so‘rash jarayonida qanday savollarni o‘rtaga tashlash muhim ahamiyat kasb etadi?
Faktlarni yodda saqlashga qaratilgan savollar.
Materialni baholashga oid savollar.
Bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan savollar.
5-sinflarda uyga beriladigan topshiriqlarning umumiy hajmi qancha bo‘lishi kerak?
45 daqiqa.
40-45 daqiqa.
2 soat.
1 soat – 1soat 15 daqiqa.
6-7-sinflarda uyga beriladigan topshiriqlarning umumiy hajmi qancha bo‘lishi kerak?
1soat 15 daqiqadan 1,5 soatgacha.
2 soat.
2,5 soat.
45 daqiqa.
8-9-sinflarda uyga beriladigan topshiriqlarning umumiy hajmi qancha bo‘lishi kerak?
2 soat.
2,5 soat.
1,5 soatdan 2 soatgacha.
3 soat.
10-11-sinflarda uyga beriladigan topshiriqlarning umumiy hajmi qancha bo‘lishi kerak?
2 – 2,5 soat atrofida.
3 soat.
3 soatdan ortiq.
1,5 soat.
Uyda o‘qish va asar matni ustida ishlash beriladigan topshiriqlar quyidagilardan qaysi birini qamrab oladi?
Matn mazmunini tahlil qilish
Faqat asar muallifini yodlash
Faqat kitobni bezash
Faqat uy vazifasini yozish
Darslik bilan ishlash hajmi boshlang‘ich sinflarda qancha vaqtni tashkil etadi?
10-15 daqiqa.
15-20 daqiqa.
8-10 daqiqa.
5 daqiqa.
Darslik bilan ishlash hajmi 5-7-sinflarda qancha vaqtni tashkil etadi?
20 daqiqa.
10 daqiqa.
8-10 daqiqa.
15-20 daqiqa.
Darslik bilan ishlash hajmi 8-11-sinflarda qancha vaqtni tashkil etadi?
25-30 daqiqa.
30 daqiqa.
20 daqiqa.
35 daqiqa.
Uyda o‘qish uchun beriladigan topshiriqlarda, asosan, nimalar nazarda tutiladi?
Dasturdagi o‘quv materiallarini kengroq o‘zlashtirishni.
Mustaqil o‘rganilganlarni tekshirishni.
O‘rganilganlarni mustahkamlashni.
Ma’lumotlarni chuqurroq anglashni.
Asar qahramonlariga tavsif berishda dastlab bajariladigan vazifa qaysi?
Uning boshqa timsollar bilan aloqasi.
Boshqa obrazlarga bog‘liq jihatlari.
Qahramonning voqealar rivojiga ta’siri.
Timsolning yetakchi xususiyatini ajratib olish.
Suratlar bilan ishlashda nimalarga e’tibor beriladi?
Rasmdagi voqeani hikoyalash.
Har bir predmetni ajratish, rasmdagi hodisaning boshi va oxirini o‘ylab topish.
Izchil fikr yuritish.
Badiiy asar tahlilining qanday turi bor?
Mantiqiy tahlil.
Matniy tahlil.
Ilmiy va o‘quv tahlili.
Rasmiy tahlil.
Filologik tahlil bu –
Obrazlilikni aniqlash.
Asardagi badiiy tasvir vositalarini topish.
Qahramonlar xarakter xususiyatini o‘rganish.
Adabiy hodisaga mutaxassis nazari bilan qarash.
Adabiyot o‘qitishda qaysi tahlil turiga ko‘proq murojaat qilinadi?
Frontal (ommaviy) tahlil.
Guruhlarga tayanilgan tahlil.
Individual tahlil.
Matn ustida o‘quvchi yoki talabalar bilan ishlash.
Metod bu –
Biror harakatni amalga oshirish yo‘li, usuli yoki ko‘rinishi.
Biror ishni maqsadga muvofiq o‘tkazish metodlari, yo‘llari majmuji.
Alohida o‘quv fanlarini o‘qitish.
Talab qilinayotgan faoliyat uchun qo‘llash mumkin bo‘lgan bir necha yo‘l.
Pedagogik texnologiya bilan metodika orasidagi farq nimada?
Metodlar, usullar, yo‘llarning qo‘llanishida.
DTS, o‘quv reja, dasturlar o‘rtasidagi uzviylikda.
Darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar mazmuniga yondashishda.
Mezonlar, modullar va algoritmlarga ega bo‘lishda.
Ta’lim standartlariga erishishni kafolatlash nimaning asosiy mezoni?
Dars mashg‘ulotlarining.
Pedagogning tajribasi.
Ta’lim texnologiyalarining.
O‘quvchi-talabalarning faoliyati.
Pedagogik texnologiyalarni tashkil qiluvchi tarkibiy bo‘lak bu –
Daraja.
Algoritm.
Blok.
Interfaol ta’lim texnologiyalari quyidagilardan qaysi biriga xizmat qiladi?
O‘quvchilarning faolligini oshirishga
Dars vaqtini qisqartirishga
Faqat nazariy bilim berishga
O‘qituvchining ishini yengillashtirishga
O‘quv tahlilida tayaniladigan tamoyillar quyidagilardan qaysi biri?
Ilmiylik, tizimlilik, izchillik, natijaviylik
Falsafiylik, tasodifiylik, befarqlik, qisqalik
Noaniqlik, murakkablik, soddalik, qisqalik
Tashqi omillar, ichki omillar, befarqlik, qisqalik
100-savol. Quyidagilardan qaysi biri badiiy tahlil yo‘nalishlaridan biridir?
Tarixiy tahlil
Matematik tahlil
Kimyoviy tahlil
Biologik tahlil
