Font size
S
M
L
XL
WorksheetsПсихология 2025 жаңа сұрақтар 2
Total questions: 101
Worksheet time: 51mins
Name
Class
Date
1.
Психологиялық профилактикалық қызметінің бір саласы
a)
Психологиялық ағарту
b)
Психологиялық сауаттану
c)
Психологиялық диагностика
d)
Психологиялық ақпарат
2.
Адамның психикалық қасиеті мен күйін ғылыми дәлелді тәсілдер арқылы психологиялық диагностикалаудың ізденіс аумағы
a)
Сандық сипатта бағалау
b)
Тәжірибемен бөлісу
c)
Статистикаға сүйену
d)
Кәсіби кеңес беру
3.
Тұлға белсенділігінің ішкі көзі, оның іс-әрекеттерін жандандыратын себептер:
a)
Ұмтылысы
b)
Мотив
c)
Мақсаты
d)
Армандары
4.
Проективті әдістеме
a)
Ұғымдарды салыстыру
b)
Еркін ассоциациялар
c)
Үй-ағаш-адам
d)
Ұғымдарды шеттету
5.
Адамның негізгі өмірлік беталысын және оның өзіндік әрекетінің айырмашылығын сипаттайтын сапалы өзгешелік
a)
Қабілет
b)
Мінез
c)
Сезім
d)
Темперамент
6.
Адамның өзі үшін сынға ұшыраған және кешірілмейтін тілектер мен ойлардың өзгеге таңылуы
a)
Изоляция
b)
Проекция
c)
Регрессия
d)
Кету
7.
Өзінің кемшіліктерін немесе сезімдері мен тілектерін басқа адаммен сәйкестендіру
a)
Шеттету
b)
Сублимация
c)
Регрессия
d)
Проекция
8.
Сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының субъективтік образдарын қайтадан жаңартып, өңдеп, бейнелеуде көрінетін, тек адамға ғана тән психикалық процесс
a)
Қиял
b)
Түйсік
c)
Қабылдау
d)
Есте сақтау
9.
Паспорттық, жеке куәліктік үйлесімділік санағымен анықталады:
a)
Ақыл-ой жасы
b)
Химиялық жас
c)
Психологиялық жас
d)
Хронологиялық жас
10.
Жеке ағзаның туылғаннан бастап тіршілігін жойғанға дейінгі даму үрдісі:
a)
Революциялық даму
b)
Филогенез
c)
Онтогенез
d)
Ситуациялық даму
11.
Эмоциялық көңіл-күйі тұрақсыз, өзгермелі, сезімге тез берілетін темперамент типі:
a)
Меланхолик
b)
Астеник
c)
Флегматик
d)
Сангвиник
12.
Баланың әзірше өзінде қалыптаса қоймаған мінез ерекшеліктеріне әсер етіп, тұлғалық өсуіне бағыт-бағдар береді:
a)
Кемелденген кейіпкер
b)
Идентификациялық кейіпкер
c)
Антикейіпкер
d)
Сюжет
13.
Психологтан психологиялық көмекті алатын адам
a)
Клиент
b)
Резидент
c)
Кеңесші
d)
Пациент
14.
Педагогикалық психологияның дамуының үшінші кезеңі:
a)
Психофизикалық эксперименталдық зерттеулер болды
b)
Дамыта оқыту теориясы
c)
Педологияның қалыптасуы
d)
«Балалар психологиясы бойынша очеректер» жарияланды
15.
Педагогикалық психологияның негізгі міндеттерінің бірі
a)
Оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу қорын кеңінен пайдалануды енгізу
b)
Психологиялық қызметтің жүргізілуін жан-жақты зерттеу
c)
Оқу-педагогикалық еңбектестік және қарым-қатынасты анықтау
d)
Интеллектуалды, тұлғалық, дамуға оқу-тәрбиенің әсерін зерттеу
16.
Адам санасының бір мезгілде бірнеше әрекетті атқара білу мүмкіншілігі
a)
Зейіннің толқуы
b)
Зейіннің бөлінуі
c)
Зейіннің тұрақтылығы
d)
Зейіннің көлемі
17.
Жеткіншек жастың өткір фазасының жаңа құрылымы
a)
«жетістіктері үшін мақтаныш» мінез-құлық кешені
b)
«есею сезімі»
c)
Интеллектуалдық рефлексия
d)
Қиял
18.
А.Н.Леонтьев бойынша тұлғаның ядросы болып табылады
a)
Қызығушылық ядросы
b)
Өзін бағалау ядросы
c)
Танымдық ядро
d)
Мотивациялық ядро
19.
Адамның саналы немесе бейсаналы түрде басқаға өзін ұқсастыру, теңестіру, өзін оның орнына қою арқылы түсінуі:
a)
Дистантты
b)
Субъективті
c)
Идентификация
d)
Кинесика
20.
Психопрофилактика
a)
Психологиялық диагностика жүргізу
b)
Тренингтік топтар құру арқылы сабақ өткізу
c)
Оқу-тәрбие жұмысын жетілдіру
d)
Жүйке-психикалық және психосоматикалық денсаулық бұзылыстарының алдын алу
21.
Психодиагностиканың негізгі әдістерінің бірі
a)
Инсайт
b)
Тексеру
c)
Қадағалау
d)
Бақылау
22.
Жетекші іс-әрекет құрдастарымен интимді-тұлғалық қарым-қатынас болатын кезең
a)
Жасөспірімдік кезең?
b)
Бастауыш сынып кезеңі
c)
Жеткіншектік кезең
d)
Ересектік кезең
23.
Ауызша түрдегі әлеуметтік психологиялық ақпарат алмасу көмегіне сүйену әдісі:
a)
Әсер ету
b)
Тест
c)
Бақылау
d)
Сұхбаттасу
24.
Әңгімелесудің ерекше түрі ретінде, ол туралы хабардар, сұхбат алынып оытрған адам туралы ақпарат алу үшін ғана емес басқа да адамдар, оқиғалар және т.б туралы мәліметтер алу үшін қолданылатын әдіс:
a)
Лонгютидті
b)
Сұхбат
c)
Эксперимент
d)
Тестілеу
25.
Мектепке дейінгі жастағы жетекші іс-әрекет
a)
Еңбек
b)
Оқу
c)
Қарым-қатынас
d)
Рөлдік ойын
26.
3 жаста пайда болатын жаңа құрылым
a)
Интеллектуалдық рефлексия
b)
«есею сезімі»
c)
«мен концепция»
d)
«жетістіктері үшін мақтаныш» мінез-құлық кешені
27.
Жандану кешені пайда болғанға дейінгі кезеңдегі жас дағдарысы
a)
7 жас дағдарысы
b)
3 жас дағдарысы
c)
Жаңа туылу дағдарысы
d)
1 жас дағдарысы
28.
Тұлғалық даму мен мінез-құлықтағы ауытқуларды жоюға көмектесетін тәсілдер жүйесі
a)
Психодиагностика
b)
Психореабилитация
c)
Психокоррекция
d)
Психологиялық ағарту
29.
Жеткіншектердегі физикалық жетілудің шапшаң жүруі
a)
Актуализация
b)
Ретардация
c)
Мотивация
d)
Акселерация
30.
Адамдардың проблемаларын зерттеуге, кикілжіңдерін түсінуге, жағдайды меңгерудің жаңа тәсілдерін іздестіруге көмектесетін психологиялық бағыт
a)
Психологиялық кеңес беру
b)
Психокоррекция
c)
Психореабилитация
d)
Психологиялық ағарту
31.
Мәтіндік сұрақ: ерте кезеңде римдік ораторлар айтатын сөздерін ешқашан қағазға қарап оқымаған. Олар сөздерін еске сақтап алып айтқан. Тарихи деректерде атақты римдік оратор Цицерон өз сөздерін мнемоникалық әдістердің көмегімен еске сақтаға делінген. Ол өз бақшасында қыдырып жүріп, жүрген жерлерін нөмірлеп қойған. Одан кейін өз сөзінде айтқысы келген сұрақтарды бақшасының қандайда бір жерімен байланыстырған. Ол сөйлейтін кез келгенде өз бақшасында қыдырып жүрген кезін есіне түсіріп, халықтың алдында керемет сөз сөйлеген. Мнемоника сипаты:
a)
Өшіру
b)
Есте қалдыру
c)
Қайта құру
d)
Ұмыту
32.
Мәтіндік сұрақ: ерте кезеңде римдік ораторлар айтатын сөздерін ешқашан қағазға қарап оқымаған. Олар сөздерін еске сақтап алып айтқан. Тарихи деректерде атақты римдік оратор Цицерон өз сөздерін мнемоникалық әдістердің көмегімен еске сақтаға делінген. Ол өз бақшасында қыдырып жүріп, жүрген жерлерін нөмірлеп қойған. Одан кейін өз сөзінде айтқысы келген сұрақтарды бақшасының қандайда бір жерімен байланыстырған. Ол сөйлейтін кез келгенде өз бақшасында қыдырып жүрген кезін есіне түсіріп, халықтың алдында керемет сөз сөйлеген. Естің түрі
a)
Тікелей
b)
Ұзақ мерзімдік
c)
Перспективті
d)
Рефлекс
33.
Мәтіндік сұрақ: ерте кезеңде римдік ораторлар айтатын сөздерін ешқашан қағазға қарап оқымаған. Олар сөздерін еске сақтап алып айтқан. Тарихи деректерде атақты римдік оратор Цицерон өз сөздерін мнемоникалық әдістердің көмегімен еске сақтаға делінген. Ол өз бақшасында қыдырып жүріп, жүрген жерлерін нөмірлеп қойған. Одан кейін өз сөзінде айтқысы келген сұрақтарды бақшасының қандайда бір жерімен байланыстырған. Ол сөйлейтін кез келгенде өз бақшасында қыдырып жүрген кезін есіне түсіріп, халықтың алдында керемет сөз сөйлеген. Алынған тәжірибемен байланыстыру және кодтаудың көмегімен жаңа ақпаратты бекіту арқылы жүретін ес процесі:
a)
Қайта жаңғырту
b)
Сақтау
c)
Есте қалдыру
d)
Ұмыту
34.
Мәтіндік сұрақ: ерте кезеңде римдік ораторлар айтатын сөздерін ешқашан қағазға қарап оқымаған. Олар сөздерін еске сақтап алып айтқан. Тарихи деректерде атақты римдік оратор Цицерон өз сөздерін мнемоникалық әдістердің көмегімен еске сақтаға делінген. Ол өз бақшасында қыдырып жүріп, жүрген жерлерін нөмірлеп қойған. Одан кейін өз сөзінде айтқысы келген сұрақтарды бақшасының қандайда бір жерімен байланыстырған. Ол сөйлейтін кез келгенде өз бақшасында қыдырып жүрген кезін есіне түсіріп, халықтың алдында керемет сөз сөйлеген. Зат, құбылыс қасиеттерінің нақтылы бейнесін ойда қалдыруда, қайта жаңғыртужа көрінетін ес:
a)
Репродуктивті
b)
Қайта жаңғырған
c)
Шығармашылық
d)
Образдық
35.
Мәтіндік сұрақ. Аристотель жан туралы. «..әрбір жаратылысқа қатысты оның қандай жаны бар, мысалы, өсімдікте, адамда, жануарда қандай екенін зерттеу керек. Өйткені вегетативті қабілетсіз сезімтал өмір сүре алмайды. Сонымен қатар, өсімдіктерде вегетативті қабілет сезгіш принциптен бөлек. ...Соңында, елеусіз сандағы кейбір тірі жандардың логикалық ойлау қабілеті мен парасаттылығы бар. Өйткені логикалық принцип тән өлі тіршілік иелеріне келетін болсақ, оларда да барлық басқа қабілеттер бар, ал осы қабілеттердің біріне ие болғандардың барлығында логикалық күш бола бермейді, керіінше, кейбіреулерінде тіті жоқ, қиял, ал басқалары тек солармен ғана өмір сүреді. Ақыл ойды ерекше терең зерттеу керек. Олай болса, жанның әрбір жеке қабілетін зерттеу жалпы жанның ең орынды сараптамасы екені анық». Аристотельдің есімімен байланысты ғылыми түсінік:
a)
Даму туралы
b)
Психика туралы
c)
Сезім туралы
d)
Жан туралы
36.
Мәтіндік сұрақ. Аристотель жан туралы. «..әрбір жаратылысқа қатысты оның қандай жаны бар, мысалы, өсімдікте, адамда, жануарда қандай екенін зерттеу керек. Өйткені вегетативті қабілетсіз сезімтал өмір сүре алмайды. Сонымен қатар, өсімдіктерде вегетативті қабілет сезгіш принциптен бөлек. ...Соңында, елеусіз сандағы кейбір тірі жандардың логикалық ойлау қабілеті мен парасаттылығы бар. Өйткені логикалық принцип тән өлі тіршілік иелеріне келетін болсақ, оларда да барлық басқа қабілеттер бар, ал осы қабілеттердің біріне ие болғандардың барлығында логикалық күш бола бермейді, керіінше, кейбіреулерінде тіті жоқ, қиял, ал басқалары тек солармен ғана өмір сүреді. Ақыл ойды ерекше терең зерттеу керек. Олай болса, жанның әрбір жеке қабілетін зерттеу жалпы жанның ең орынды сараптамасы екені анық». Грек ғалымы Аристотельдің еңбегі:
a)
«Философиялық тракттаттар»
b)
«Психикалық құбылыстар»
c)
«Мидағы бейнелер»
d)
«Жан туралы»
37.
Мәтіндік сұрақ. Аристотель жан туралы. «..әрбір жаратылысқа қатысты оның қандай жаны бар, мысалы, өсімдікте, адамда, жануарда қандай екенін зерттеу керек. Өйткені вегетативті қабілетсіз сезімтал өмір сүре алмайды. Сонымен қатар, өсімдіктерде вегетативті қабілет сезгіш принциптен бөлек. ...Соңында, елеусіз сандағы кейбір тірі жандардың логикалық ойлау қабілеті мен парасаттылығы бар. Өйткені логикалық принцип тән өлі тіршілік иелеріне келетін болсақ, оларда да барлық басқа қабілеттер бар, ал осы қабілеттердің біріне ие болғандардың барлығында логикалық күш бола бермейді, керіінше, кейбіреулерінде тіті жоқ, қиял, ал басқалары тек солармен ғана өмір сүреді. Ақыл ойды ерекше терең зерттеу керек. Олай болса, жанның әрбір жеке қабілетін зерттеу жалпы жанның ең орынды сараптамасы екені анық». Адамның және хайуанаттардың тыныс-тіршілігін қамтамасыз етіп түратын рухани қуаты:
a)
Сезім
b)
Жан
c)
Даму
d)
Эмоция
38.
Мәтіндік сұрақ. Аристотель жан туралы. «..әрбір жаратылысқа қатысты оның қандай жаны бар, мысалы, өсімдікте, адамда, жануарда қандай екенін зерттеу керек. Өйткені вегетативті қабілетсіз сезімтал өмір сүре алмайды. Сонымен қатар, өсімдіктерде вегетативті қабілет сезгіш принциптен бөлек. ...Соңында, елеусіз сандағы кейбір тірі жандардың логикалық ойлау қабілеті мен парасаттылығы бар. Өйткені логикалық принцип тән өлі тіршілік иелеріне келетін болсақ, оларда да барлық басқа қабілеттер бар, ал осы қабілеттердің біріне ие болғандардың барлығында логикалық күш бола бермейді, керіінше, кейбіреулерінде тіті жоқ, қиял, ал басқалары тек солармен ғана өмір сүреді. Ақыл ойды ерекше терең зерттеу керек. Олай болса, жанның әрбір жеке қабілетін зерттеу жалпы жанның ең орынды сараптамасы екені анық». Психиканың дамуында ең жоғары саты:
a)
Рефлекс
b)
Ой
c)
Жан
d)
Сана
39.
Мәтіндік сұрақ. Аристотель жан туралы. «..әрбір жаратылысқа қатысты оның қандай жаны бар, мысалы, өсімдікте, адамда, жануарда қандай екенін зерттеу керек. Өйткені вегетативті қабілетсіз сезімтал өмір сүре алмайды. Сонымен қатар, өсімдіктерде вегетативті қабілет сезгіш принциптен бөлек. ...Соңында, елеусіз сандағы кейбір тірі жандардың логикалық ойлау қабілеті мен парасаттылығы бар. Өйткені логикалық принцип тән өлі тіршілік иелеріне келетін болсақ, оларда да барлық басқа қабілеттер бар, ал осы қабілеттердің біріне ие болғандардың барлығында логикалық күш бола бермейді, керіінше, кейбіреулерінде тіті жоқ, қиял, ал басқалары тек солармен ғана өмір сүреді. Ақыл ойды ерекше терең зерттеу керек. Олай болса, жанның әрбір жеке қабілетін зерттеу жалпы жанның ең орынды сараптамасы екені анық». Психикалық құбылыстардың байланыстар түрлерін көрсетті:
a)
Қарама-қарсылық, ассоциациялық, ұқсастық
b)
Ұқсастық, қатарлас, карама-қарсылық
c)
Қатарлас, байланыс, ассоциация
d)
Ассоциация, ұқсастық, қатарлас
40.
Педагогикалық психологияның ғылыми зерттеулерінде кенінен қолданылатын эмпирикалық әдіс:
a)
тест
b)
сауалнама
c)
эксперимент
d)
әңгімелесу
41.
Адамның рефлекстік ойлау немесе өз-өзіне есеп беруде қолданылатын әдіс:
a)
әңгімелесу
b)
эксперимент
c)
сауалнама
d)
өзін-өзі бақылау
42.
Педагогикалық әрекеттің компоненттері:
a)
Авторитарлық, либералдық, демократиялық
b)
Коммуникативтік, дидактикалық, авторитарлық
c)
Конструктивтік, ұйымдастырушылық, коммунистік
d)
Демократиялық, академиялық, ұйымдастырушылық
43.
Педагогикалық психология зерттейтін ғылыми мәселелердің бірі:
a)
тірі организмдерді басқару мәселесі
b)
қоғамның, ұжымның жеке адамдарға тигізетін ықпалы
c)
адам мен техниканың қарым-қатынасынан туындайтын психологиялық мәселелер
d)
оқу, тәрбие әрекетінің оқушы санасына әсері
44.
Адам санасының бірнеше әрекетті мүмкіншілігі бір мезгілде атқара білу:
a)
зейіннің бөлінуі
b)
зейіннің тұрақтылығы
c)
зейіннің көлемі
d)
зейіннің толқыуы
45.
Түрлі себептерге байланысты шындықтағы объектілерді қате қабылдау процессі:
a)
галлюцинация
b)
иллюзия
c)
рефлексия
d)
апперцепция
46.
Бұрын қабылдаған нөрселерді керек кезінде еске түсіре алмау және қайта жанғырта алмау процессі:
a)
байланыстыру
b)
ұмыту
c)
тежелу
d)
тану
47.
Жүйке жүйесінің тума қасиеттерінен тұындайтын жеке өзгешелік:
a)
қабілет
b)
темперамент
c)
мінез
d)
сезім
48.
И.П. Павловтың темперамент түрлерін анықтауда негізге алған факторы:
a)
дене құрылымы
b)
дене сұйықтықтары
c)
эмбриологиялық белгілер
d)
жүйке жүйесінің типі
49.
Адамның ісі мен қылығынан көрінетін, оның айналасындағыларға қатынасын бейнелейтін тұрақты және тұрлаулы жеке өзгешелігі
a)
Сезім
b)
Жігер
c)
Ерік
d)
Мінез
50.
Жасөспірім шақтағы жаңа құрылым
a)
Еңбек қызметіне араласу
b)
Өзін-өзі анықтау және мамандық таңдау
c)
Оқу әрекетіне назар аудармау
d)
Ішкі іс-қимыл жоспары
51.
Л. С. Выготский бойынша нәрестенің даму кезеңіндегі жетекші әрекет:
a)
ересек адаммен ситуативті-жеке қарым-қатынас
b)
құралдармен әрекет жасауды меңгеру
c)
қозғалыс әрекеттердің дамуы
d)
ойыншықтармен ойнау
52.
Нәрестелік кезеңдегі психологиялық жаңа құрылым:
a)
ойлаудың дамуы
b)
қиялының дамуы
c)
еркінің дамуы
d)
тілінің шығуы
53.
Адамның белгілі бір топ немесе ұжым үшін алдыңғы жетекші қызметте болуға ұмтылуымен, өзге топтардан алда болу ниетімен сипатталатын мотив:
a)
Ішкі мотив
b)
Сыртқы мотив
c)
Ұжымдық мотив
d)
Мотив тұрақтылығы
54.
Адамның ынтасын оята отырып, оны нақты іс-әрекеттерге ұмтылдыру мақсатымен әсер ету:
a)
қажеттілік
b)
ынталандыру
c)
қызығу
d)
сұраныс
55.
Адамға күш беріп, әрекетке ұмтылдыратын, көтеріңкі сезім мен эмоция түрі:
a)
эмпатиялық
b)
стеникалық
c)
симпатиялық
d)
астеникалық
56.
Сыртқы жағдайдың талаптарынан пайда болатын талшындырушы түрткі:
a)
сыртқы мотивация
b)
ынталану
c)
ішкі мотивация
d)
қызығушылық
57.
Дау-дамайды зерттейтін ғылым:
a)
конфликтология
b)
социология
c)
психология
d)
педагогика
58.
Сезім мүшелерінің сезгіштігі әсер етуші тітіркендіргіштерге біртіндеп бейімделуі:
a)
адаптация
b)
вибрация
c)
синезтезия
d)
сенсибилизация
59.
Қарым-қатынас кезіндегі өзара сөйлесу мен тілдесудің қалыптасқан тәртібі мен қағидалары:
a)
сөйлеу тазалығы
b)
сөйлеу әсерлігі
c)
сөйлеу мағыналылығы
d)
сөйлеу этикеті
60.
Адамдардың бірін-бірі тануы мен тәрбиелеуі негізінде құрылатын белгілі тұлғааралық қатынастар:
a)
перцепция
b)
проекция
c)
коммуникация
d)
интеграция
61.
Аталған қасиеттің даму деңгейінен оның белгілі бір сандық және сапалық көрсеткіші анықталады:
a)
психодиагностиканың көмегімен
b)
психодамыту көмегімен
c)
психопрофилактика көмегімен
d)
психотүзету көмегімен
62.
Адамның жазған шығармашылық жұмыстарының мазмұнына байланысты оның психологиялық ерекшеліктерін зерттеу:
a)
корреляциялық талдау
b)
педагогикалық талдау
c)
контент талдау
d)
психологиялық талдау
63.
Адамның келеңсіз мінез-құлқы мен психологиялық қасиеттерін өзгерту мақсатымен оған арнайы әсер ету:
a)
диагностика
b)
кеңес
c)
түзету
d)
профилактика
64.
Клиентті мұқият тыңдау, сыртқы және ішкі сезімін бақылай отырып, талдау әдісі:
a)
тест алу
b)
сендіру
c)
әсер ету
d)
бақылау
65.
Адамның қандай да болмасын психологиялық қабілеті немесе мінез-құлқының ерекшеліктерін қолма-қол анықтау:
a)
психотүзету
b)
психодамыту
c)
психодиагностика
d)
психопрофилактика
66.
Психологиялық теорияның бір бағыты, адам түсінігін – ұғымын кеңейтуге және өзін-өзі ұғым-түсінік кеңеюі негізінде қабылдау:
a)
психодиагностика
b)
гештальттерапия
c)
алдын алу әдісі
d)
психологиялық ағарту
67.
З. Фрейд бойынша дамудың оральды сатысы қамтиды:
a)
3-5 жасты
b)
6-дан жыныстық жетілу кезеңіне дейінгі мерзімде
c)
0-1,5 жасты
d)
1-3 жасты
68.
Бір жас шамасынан келесі жас шамасына өтуде адамның қоршаған ортамен қатынастарының бұрынғы қалпының бұзылуымен және жаңа жүйенің қалыптасуы:
a)
негативизм
b)
дербестік
c)
дағдарыс
d)
күйзеліс
69.
Оқу процесінде баланың психологиялық-педагогикалық мәртебесін және оның даму динамикасын мониторингтеу:
a)
психологиялық мақсаты қызметтің
b)
қоғамның мақсаты қызметтің
c)
психологиялық қызметтің міндеті
d)
әлеуметтік жұмыстың міндеті
70.
Эриксон бойынша мектеп кезеңін қамтитын жас шамасы:
a)
6-12 жас шамасын
b)
12-19 жас шамасы
c)
1-3 жас шамасын
d)
3-6 жас шамасын
71.
Психодинамикалық күштер теңгерімінің бұзылуын және индивидуумның біртұтастылығына төнген қауіпті азайтуға бағытталған механизмдер:
a)
регрессия
b)
проекция
c)
қорғаныс
d)
біріктіру
72.
Мінез-құлық пен ойдың алдыңғы формаларына, дамудың ерте кезеңдеріне қайта оралу:
a)
проекция
b)
регрессия
c)
кету
d)
изоляция
73.
Кеңес берудің негізгі кезеңі:
a)
алдын алу
b)
түзету
c)
диагностикалық
d)
дамыту
74.
Психологиялық қызметте әңгіме, дәріс, тақырыптық КТК, радиодан сөйлеу, телехабарларда сөйлеу, жарнамалау және т.б.:
a)
психологиялық ағартудың құралдары
b)
психологиялық түзету-даму
c)
психологиялық мәдениеттілік
d)
психологиялық кеңес
75.
Психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік қолдау саласындағы ғылыми және практикаға бағдарланған жетістіктерін тарату және практикаға енгізу:
a)
психологиялық кеңес
b)
психологиялық түзету
c)
психологиялық ағарту
d)
психологиялық дамыту
76.
Психолог кеңес беру барысында мән береді:
a)
ұстанған діни көзқарасына
b)
әлеуметтік нормалар мен ережелерге
c)
ұстанған саяси көзқарасына
d)
клиенттің өмірлік принциптеріне
77.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жекелей психикалық сипатын, психологиялық жағдайды анықтау:
a)
психологиялық кеңес
b)
психологиялық түзету
c)
психологиялық ағартушылық
d)
психологиялық диагностика
78.
Психологиялық кеңес беру:
a)
практикалық
b)
іскерлік
c)
басқарушылық
d)
диагностикалық
79.
Мінез-құлық ауытқуының агрессиялық бағыты:
a)
жеке мәселелерді шеше алмау әрекеттері
b)
белсенді өмір сүруден қашу әрекеттері
c)
адамға қарсы бағытталған әрекеттері
d)
құқық бұзушылық іс-әрекеттер
80.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделуіне, стресогенді жағдайды жеңуге, психикалық және физикалық денсаулығын сақтауға көмектесу:
a)
психологиялық қолдау
b)
ортаға бейімдеу
c)
әңгімелесу
d)
жеке жұмыс
81.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Әңгімелесу арқылы психологиялық қиындықтарды шешуге бағытталған психологтың жұмысы:
a)
психологиялық зерттеу
b)
психологиялық кеңес
c)
психологиялық ағарту
d)
психологиялық диагностика
82.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның мінез-құлқы мен психологиялық қасиеттерін өзгерту мақсатымен оған арнайы әсер ету:
a)
психологиялық зерттеу
b)
психологиялық түзету
c)
психологиялық профилактика
d)
психологиялық диагностика
83.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Екі адам арасында өңгімелесу арқылы түзетуге ықпал жасау деңгейінде жиі қолданатын әдіс
a)
көз жеткізу әдісі
b)
бақылау әдісі
c)
диалог әдісі
d)
сендіру әдісі
84.
Мәтіндік сұрақ. Мектептегі психологиялық қызметтің 5 бағыты жайлы. Адамның жекелей психикалық сипатын, психологиялық жағдайын анықтау:
a)
Психологиялық кеңес
b)
Психологиялық түзету
c)
Психологиялық ағартушылық
d)
Психологиялық диагностика
85.
Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Заттар мен құбылыстардың мағынасын түсінудің қарапайым түрі:
a)
білу
b)
тану
c)
түсіну
d)
зерттеу
86.
Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Заттар мен құбылыстардың миымызда тұтастай бейнеленуі:
a)
Қиял
b)
Қабылдау
c)
Зейін
d)
Түйсік
87.
Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Адамның жалпы психикалық тұрмысы мен өткен тәжірибесінің мазмұнына байланысты қабылдау:
a)
апперцепция
b)
иллюзия
c)
галлюцинация
d)
константты
88.
Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Адамдардың мінез-құлқының себебін, өзі болжайтын интерді ойлар мен мотивтерді тану арқылу іші түсіндіру:
a)
позициялық қателер
b)
қаузалды атрибуция
c)
жалған келісім қателігі
d)
иллюзиялық корреляциялар
89.
Мәтіндік сұрақ. Көбінесе біздің балаларымыз, біздің оқушыларымыз, тәрбиеленушілеріміз ересектердің каузальды схемаларының құрбанына айналып жатады. Өйткені, дәл сол бір мінез-құлық реакциясын, мысалы, ересектің сөздеріне наразылықты ол «әдейі істелген», «жағдайды арандату», «менің сәтсіз түсіндірме баланың тікелей реакциясы» және т.б. ретінде бағлауы мүмкін ғой. Алайда, әлеуметтік қатынастар әлемінде біздің психикалық құрылымыдарымыздың қателеспейтініне сенудің қажеті жоқ. Мұның мысалы – каузальды атрибуцияның қателері. Түрлі себептерге байланысты шындықтағы объектілерді қате қабылдау:
a)
констанция
b)
галлюцинация
c)
иллюзия
d)
апперцепция
90.
Адамның сыйымсыздығы…
a)
Бесенділік
b)
Қайырымсыздық
c)
Жанашырлық
d)
Остракизм
91.
Арнайы бір адамның ұйымдастырылуымен, мақсатты іс әрекетті орындау үшін құрылған топ:
a)
Ресми
b)
Ресми емес
c)
Шартты
d)
Формальды
92.
Адамның бір нәрсеге құштарлығының артуы:
a)
Құмарлық
b)
Аффект
c)
Сезім
d)
Ашу
93.
1879 жылы лаборатория ашқан:
a)
Лазурский
b)
Фрейд
c)
Ланге
d)
В.Вундт
94.
Кеңес беруде қолданылады:
a)
Сахна
b)
Анкета
c)
Жазу
d)
Гипноз
95.
Кречмер төрттанақты, аяқ қолы қысқа:
a)
Астеник
b)
Диспластик
c)
Лептосоматик
d)
Пикник
96.
Адамның даралық ерекшеліктерін зерттейтін сала:
a)
Медициналық психология
b)
Дифференциалды психология
c)
Заң психологиясы
d)
Педагогикалық психология
97.
Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 1)Қажеттіліктер иерархиясының авторы:
a)
Фрейд
b)
Выготский
c)
Адлер
d)
А.Маслоу
98.
Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 2)Маслоудың иерархиясындағы ең жоғары қажеттілік:
a)
Тамақ ішу
b)
Қарым-қатынас
c)
Өзін өзі өзектендіру
d)
Ұйықтау
99.
Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 3)Қажеттіліктерін іштей қанағаттандыруға ұмтылуы:
a)
Қажеттілік
b)
Ниет
c)
Мотив
d)
Мотивация
100.
Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 4) А.Маслоудың қажеттілік иерархиясы бойынша өзін өзі жетілдіру қажеттілігінің көріну сипаты:
a)
Қарым-қатынас
b)
Тұлғалық даму
c)
Ұйқы
d)
Тамақ ішу
101.
Мәтіндік сұрақ: Бекзада ғылыми оқу әдістемелік завуч деген. Сұрақтары: қажеттіліктерге байланысты 5) А.Маслоудың қажеттілік иерархиясы бойынша танымдық қажеттілік:
a)
Вариант 1
b)
Түсіну
c)
Өзін-өзі бақылау
d)
Тексеру
Reset
