Hasta el momento, la hipótesis que ha sido comprobada en mayor medida es que en la base  de este desorden se encuentra una:

Las personas que padecen el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en la  lectura, cuando no son atendidos a tiempo padecen entre otros, las siguientes: complicaciones emocionales, deserción escolar, baja autoestima.

Para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje con alteraciones en la  lectura, desde los antecedentes personales, es necesario: 1- Hacer una entrevista inicial en la que se indague acerca de los antecedentes patológicos. 2- Conocer los antecedentes heredofamiliares. 3- También debe evaluarse el desarrollo motor, dado que una proporción importante de  niños con TEApL, tiene además un trastorno de la coordinación motora. 4- Realizar examen pedagógico 

¿Qué es necesario hacer para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje  con alteraciones en la lectura desde los antecedentes escolares? Para conocer acerca de los antecedentes escolares no es necesario una entrevista a los  profesores, pero si es importante una revisión del expediente escolar que proporcione un  panorama de la historia del desempeño académico (notas escolares, exámenes, entre otros). 

No es indispensable saber cuál es el nivel intelectual de niños con dificultades en el  aprendizaje de la lectura para descartar la presencia de una posible discapacidad  intelectual, pues de igual manera si presenta alteraciones en el aprendizaje de la  lectura se incluye la posibilidad de un TEApL. 

¿Qué es la conciencia fonológica? 

El nivel superficial en la conciencia fonológica, se caracteriza por:

Las siguientes actividades (identificar y generar rimas, igualar o emparejar palabras  con el mismo sonido inicial y dividir palabras en sílabas), pertenecen al nivel  ______, de trabajo con la conciencia fonológica).

El nivel profundo en la conciencia fonológica, se caracteriza por:

El desarrollo del principio alfabético y decodificación de palabras consiste en: Que  el niño entienda que cada fonema puede ser representado por una letra o grafía. No  obstante. hay cierto acuerdo en que éste debe obtener cierta destreza en las habilidades  fonológicas antes descritas, las cuales al inicio sólo se deberán trabajar en forma oral, antes  de que se inicie con el siguiente paso que sería ya el aprendizaje de la decodificación de  palabras.

¿Cuál sería el orden secuencial en la enseñanza del principio alfabético?  1- Acceder a la forma perceptual de la letra a través de los sentidos visual y táctil, para  relacionarla y asociarla con su respectivo fonema o sonido. 2- Automatización en el reconocimiento de palabra o uso de la ruta léxica 3- Iniciar la fase de decodificación de palabras, las cuales también deben graduarse, en la  medida que el niño asimila más asociaciones. Es adecuado empezar con las vocales y  más adelante con los sonidos consonánticos en orden de frecuencia de uso. 

¿Cuáles son los criterios para el diagnóstico del trastorno específico del aprendizaje:  con dificultades en las matemáticas?

Al igual que en el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta  del TEAp-DM. La opinión actual es que tiene un componente genético ya que se ha  reportado en gemelos y en familias que lo presentan y es el resultado de una disfunción  cerebral, en específico de ciertas regiones de la corteza cerebral como la corteza  intraparietal, el lóbulo frontal y el giro del cíngulo. Este supuesto se está validando con  los hallazgos de la neurociencia cognoscitiva.

Al igual que en el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta  del TEAp-DM. La opinión actual es que tiene un componente genético ya que se ha  reportado en gemelos y en familias que lo presentan y es el resultado de una disfunción  cerebral, en específico de ciertas regiones de la corteza cerebral como la corteza  intraparietal, el lóbulo frontal y el giro del cíngulo. Este supuesto se está validando con  los hallazgos de la neurociencia cognoscitiva.

Desde la perspectiva neuropsicológica, se han reportado dos deficiencias principales en los  TEAp-DM: La discalculia procedimental y la discalculia de hechos numéricos. a) Seleccione la caracterización de la discalculia procedimental.

En el perfil neuropsicológico de los niños con TEAp-DM muestran un patrón  heterogéneo en relación con las deficiencias que presentan, entre las que se  encuentra: Percepción, atención, memoria, lenguaje razonamiento, funcionamiento motor,  habilidades y lectura. 

En el perfil neuropsicológico de los niños con TEAp-DM en relación con las  deficiencias de atención se encuentra:

En el perfil neuropsicológico de los niños con TEAp-DM en relación con las  deficiencias de la memoria se encuentra:

En el perfil neuropsicológico de los niños con TEAp-DM en relación con: las limitaciones en este proceso se manifiestan en fallas para comparar tamaños, símbolos  matemáticos -<, >, ×, =-, y en la comprensión del nivel abstracto de los conceptos  matemáticos.

Limitación que se relaciona con: 

En el perfil neuropsicológico de los niños con TEAp-DM en relación con: la  dificultad para entender el vocabulario matemático y los problemas aritméticos a resolver. Limitación que se relaciona con: 

Defiore (2000) sugiere que para intervenir el proceso aritmético deben usarse las  siguientes directrices: Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto  (regletas, cubos, bloques lógicos, dominó, ábaco, entre otros), trabajar la comprensión de  conceptos y operaciones matemáticas, desarrollo de procesos mecánicos y de memoria,  automatizar los algoritmos, comenzar con problemas verbales para después pasar a los  numéricos, hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta, estimular la relectura y el  uso de material concreto para resolver los problemas aritméticos para posteriormente  eliminar el material concreto, fomentar el desarrollo de un vocabulario aritmético, graduar  la dificultad y presentar problemas variados, (de índole ecológico, es decir, que sean  significativos en la vida del niño para que más adelante los pueda generalizar).

Las siguientes sugerencias para intervenir de los niños con TEAp-DM en el proceso  aritmético fueron dadas por: 

Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos, bloques  lógicos, dominó, ábaco, entre otros), trabajar la comprensión de conceptos y operaciones  matemáticas, desarrollo de procesos mecánicos y de memoria, automatizar los algoritmos,  comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos, hacer simultáneo el  aprendizaje de la suma y la resta, estimular la relectura y el uso de material concreto para  resolver los problemas aritméticos para posteriormente eliminar el material concreto,  fomentar el desarrollo de un vocabulario aritmético, graduar la dificultad y presentar  problemas variados, (de índole ecológico, es decir, que sean significativos en la vida del niño  para que más adelante los pueda generalizar).

El TEA-DM es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por presentar  dificultades en el aprendizaje y uso de las aptitudes matemáticas, estas aptitudes deben estar  de manera sustancial por debajo a lo esperado para la edad del niño. Con frecuencia, este  trastorno presenta comorbilidad con el trastorno de la lectura o con uno de atención.

En la intervención del TEA-DM se sugiere que los ejercicios sean repetitivos, de  extensa duración y significativos.

A diferencia de la dislexia, que siempre implica errores en la lectura y en la escritura,  la disortografía afecta únicamente al plano escritor, de modo que un niño con dislexia  presenta también disortografía pero un niño con disortografía no necesariamente es  un disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura y tiene entidad propia.

La disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía  clasificables en errores lingüístico-perceptivos, viso-espaciales, viso-auditivos,  relacionados con el contenido y referidos a las reglas de ortografía.

Los errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en  errores lingüístico-perceptivos, son:

Los errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en  errores viso-espaciales, son: Sustitución de letras que se diferencian por su posición  en el espacio (d/p) o de letras similares por sus características visuales (m/n).  Confusión en palabras que admiten doble grafía (b/v).

Los errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en  errores viso-auditivos, son:

En los tipos de disortografía, cuando se altera el análisis conceptual (duro por duró) necesario para establecer los límites de las palabras, el uso de los elementos diacríticos o de los signos ortográficos. Se le conoce como:

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son: no facilitar el  aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social,  proporcionar a veces métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras, no  desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el  hábito de revisar las producciones escritas, habituar al alumnado en el uso del  diccionario y, finalmente, ampliar y enriquecer el vocabulario gráfico

Es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones para poder hacer un  diagnóstico de disgrafía:

Suelen distinguirse dos tipos de disgrafía (Portellano, 2007), a continuación te  describimos una de ellas, para completar con la respuesta correcta _______que conlleva errores que afectan a los aspectos de forma y trazado  de la escritura. Se caracteriza por deficientes espaciamientos entre las letras y reglones,  inclinaciones defectuosas, trastornos de la presión, etc. Los errores que se dan guardan  relación con los trastornos que los originan.

Suelen distinguirse dos tipos de disgrafía (Portellano, 2007), a continuación te  describimos una de ellas, para ccompletar con la respuesta correcta _______que suscita errores de contenido y corresponde a la disortografía.  Los errores son, por tanto, similares a los que acontecen en la lectura del niño con  dislexia (omisiones, uniones indebidas de sílabas, letras o palabras, inversión del orden  de las sílabas...).

El TDAH presenta tres grupos principales de síntomas: inatención, hiperactividad e  impulsividad, todos ellos, que no concuerdan con la edad del individuo, que han persistido  durante al menos seis meses y que repercuten en sus actividades sociales y  académicas/laborales. 

¿Cuáles son los subtipos del TDAH?

1. Con predominio de déficit de atención 2. Con predominio hiperactivo-impulsivo 3. Con predominio impulsivo

4. Combinado 5. Con predominio hiperactivo

Los síntomas relacionados con inatención son:

Los siguientes síntomas pertenecen: a) juguetear o golpear con las manos o los pies o  retorcerse en el asiento; b) levantarse en situaciones en que se espera que permanezcan  sentados; c) corretear o trepar en situaciones en las que no resulta apropiado; d) ser incapaz  de jugar o de ocuparse en actividades recreativas con tranquilidad; e) estar “ocupado” y  actuar como si lo “impulsara un motor”; f) hablar en exceso; g) responder de forma  inesperada o antes de que se concluya una pregunta; h) presentar dificultad para esperar su  turno; e, i) interrumpir o inmiscuirse en las actividades de los demás.

Se ha propuesto que los niños con TDAH, en especial el subtipo hiperactivo-impulsivo y  combinado, presentan deficiencias en varios componentes de las funciones ejecutivas (FE),  ellas son: la atención, inhibición y la memoria de trabajo

La deficiencia en la inhibición da como resultado una conducta hiperactiva,  impulsiva y desorganizada, la cual no sólo afecta a la actividad motora sino también  a la cognoscitiva

La memoria de trabajo (MT) es otro componente central de las funciones ejecutivas que  se ha reportado como deficiente en los niños con TDAH, por lo que se les describe como  olvidadizas, incapaces de mantener en su mente información importante que necesitarán  para guiar sus acciones posteriores y desorganizadas en su pensamiento, al punto de perder  de vista la meta de sus actividades.

En la clasificación de los trastornos de ansiedad en la infancia encontramos los:  Trastornos de ansiedad sin evitación fóbica, estos son:  

Concepto de ansiedad ante la separación

La ansiedad ante la separación se manifiesta como ansiedad excesiva, desproporcionada, que experimenta un niño cuando se separa, real o supuestamente, de las personas con quienes no ha creado vínculos afectivos  (especialmente, de la madre). 

La intervención con TDAH debe realizarse con:

Criterios para el diagnóstico de ansiedad ante la separación según el DSM V.

Para la evaluación de la ansiedad ante la separación es necesario aplicar: Entrevista  para el diagnóstico de los trastornos de la ansiedad en niños, cuestionario de  personalidad, cuestionario de ansiedad estado/rasgo e inventario del comportamiento  infantil.

¿Qué es la fobia escolar?

El concepto de depresión es:

En la intervención en los niños con TDAH, los cambios que se logren incidirán en el  niño tanto en su conducta como en sus emociones y su rendimiento académico. Al lograrse:

Antes de iniciar la intervención en el TDAH, se deben contemplar las siguientes  posibilidades:

1. De qué subtipo de trastorno se trata. 2. Cuál es la severidad del mismo 3. Si presenta comorbilidad con alguna otra patología 4. Cuál ha sido la trayectoria de la evolución de los síntomas en el individuo en cuestión 5. Si ha recibido intervención de algún tipo, durante cuánto tiempo y qué resultados ha  dado. 

Con frecuencia, los niños en edad escolar presentan problemas en el desarrollo  emocional de mayor o menor importancia. Estos problemas suelen tener su origen  bien en:

¿Cuáles son trastornos de ansiedad en la infancia?

Los trastornos de ansiedad son:

La atención más adecuada de los niños y adolescentes con trastornos depresivos es  multimodal, e incluye el empleo de medicaciones,terapias psicológicas e intervenciones psicosociales, es decir, se deberán tener en cuenta tres aspectos: el farmacológico, el  psicológico y el relacional-ambiental.

Las principales estrategias que el profesorado puede emplear en pro de una  escuela inclusiva con alumnos cultural y étnicamente diversos se presentan en: a) Tener altas expectativas para sus alumnos: materiales y actividades desafiantes.  Empleo de materiales culturalmente relevantes.

b) Evitar los estereotipos sexistas o racistas: no utilizar textos y materiales que incluyan  hombres y mujeres, diversos grupos étnicos y raciales.

c) Desarrollar el aprendizaje cooperativo, fomentando el conocimiento, el respeto y la  amistad entre compañeros. d) Utilizar la tutoría entre iguales.

e) Fomentar la participación de las familias en el ámbito escolar. f) Tener en cuenta la experiencia, el conocimiento y las habilidades previas que los  alumnos aportan a la escuela.

Problemas de conductas disruptivas en el aula

Las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que no  deterioran, ni interrumpen el proceso de enseñanza-aprendizaje, son acciones de baja  intensidad que un alumno o grupo de alumnos protagonizan y que no impiden el  normal desarrollo de la clase, el profesor no emplea tiempo en controlar la disciplina y  el orden.

Las conductas agresivas se caracterizan por acciones específicas tales como:  Destructividad, combatividad, crueldad, desafío a la autoridad, necesidad de llamar la  atención y bajos niveles de sentimientos de culpabilidad.

El bullying o victimización entre iguales es un fenómeno típicamente escolar en el que,  reiterada y persistentemente, un sujeto o grupo agrede, de manera física, verbal o  indirecta, a otro que no tiene la habilidad o fuerza necesaria para escapar por sus  propios medios de esta situación, desagradable y perjudicial para él.

Pasos a realizar en el proceso de desarrollo de un programa de intervención en  bullying