Free Printable 435-500

1.

Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты

a)

1.Уәж түріндегі кері байланыc

b)

2. Бағдарлама мазмұнын бақылау

c)

3.Болжау және сұрыптау

d)

4.Оқудағы қиындықты анықтау

e)

5.Стандартты бақылау және орындау

2.

Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады

a)

1. Мәселені шешу

b)

2. Есте мақтау және білім

c)

3. Өз білімін жетілдіру

d)

4. Күрделілікке деген сүйіспеншілік

e)

5. Ерте символдық белсенділік

3.

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

a)

1. Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді

b)

2. Халықаралық зерттеуге қатысады

c)

3. Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

d)

4. Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

e)

5. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады

4.

Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау

a)

1. Зерттеу сабағының барысы

b)

2. Сыныптың тұтастай оқуы

c)

3. «Бақыланатын» оқушылардың оқуы

d)

4. Оқыту үдерісі сабақты жоспарлау үдерісі

e)

5. Сабақты жоспарлауға мақсат қою

5.

Кохлберг бойынша моральдікпайымдаудың екінші деңгейі

a)

1. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау

b)

2. дәстүрлі моральдік пайымдау

c)

3. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

d)

4. ұқсастық бойынша пайымдау

e)

5. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау

6.

Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

a)

1. шектеулі уәжділік

b)

2. оқуға салғыртты

c)

3. зерігудің орын алуы

d)

4. өнімділік тапшылығы

e)

5. өзіне сенімсіз болуы

7.

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі

a)

1. сұхбаттасу

b)

2. зерттеушілік

c)

3. әңгіме-дебат

d)

4. рефлексиялы

e)

5. комулятивтік

8.

Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады

a)

1. салыстыру

b)

2. бағалау

c)

3. алгоритмдеу

d)

4. модельдеу

e)

5. жүйелеу

9.

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы

a)

1. осы сұрақтың жауабын кім біледі

b)

2. көмектесе алатындар бар ма

c)

3. осы пікірді кім толықтыра алады

d)

4. оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады

e)

5. осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

10.

Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ

a)

1. түсіндірме

b)

2.сынақтан өткізу

c)

3.түрткі болу

d)

4.қайта бағыттау

e)

5.басқаға бағыттау

11.

Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

a)

1. сындарлы оқыту

b)

2. дәстүрлі оқыту

c)

3. бағдарламалы оқыту

d)

4.саралап оқыту

e)

5.проблемалық оқыту

12.

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз.

a)

1. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

b)

2. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту

c)

3. ақпараттық-технологияларды қолдану

d)

4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

e)

5. оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

13.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

a)

1. шартты бағалау

b)

2. жиынтық бағалау

c)

3. жасырын бағалау

d)

4. оқуды бағалау

e)

5. оқу үшін бағалау

14.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

a)

1. уақыттың тапшылығы

b)

2. бағалау сипатын өзгерту

c)

3. бағалау кестесінің ауысуы

d)

4. сұраныстар негізінде

e)

5. модерация үдерісінде

15.

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз

a)

1. стандартты бақылау және орындау

b)

2. оқудағы қиындықтарды анықтау

c)

3. болжау және сұрыптау

d)

4. оқыту стилін бақылау

e)

5. оқыту бағдарламасының мазмұнын анықтау

16.

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

a)

1. табысқа жетуге бағыт беру

b)

2. оқу жетістігін белгілеу

c)

3. білім деңгейін анықтау

d)

4. пәндік бағытқа бөлу

e)

5. пәнге бейімділігін тексеру

17.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

a)

1. оқыту әдістерін оқушылармен таңдау

b)

2. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру

c)

3. жаңа жағдайларға тез бейімделу

d)

4. кері байланысты қамтамасыз ету

e)

5. нақты сандық ақпараттарды алу

18.

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз

a)

1. оқушының тапсырманы орныдауын бақылау

b)

2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

3. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

d)

4. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

e)

5. оқушының жауабына сәкес шешім қабылдау

19.

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

a)

1 ынталандыру

b)

2.қалай оқитыны

c)

3. креативті ойлау

d)

4. табандылық таныту

e)

5.қоғамдық көшбасшылық

20.

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

a)

1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

b)

2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

c)

3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

d)

4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

e)

5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады

21.

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

a)

1. шоғырлану

b)

2. мәселені шешу

c)

3. есте сақтау және білім

d)

4. өз білімін жетілдіру

e)

5. ойлау қабілетінің жылдамдығы

22.

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

a)

1. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

b)

2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

c)

3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

d)

4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

e)

5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

23.

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем

a)

1. өз білімін жетілдіру

b)

2. икемділік

c)

3. есте сақтау және білім

d)

4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

e)

5. мәселені шешу

24.

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты

a)

1. ынталандыру

b)

2. креативті ойлау

c)

3. жеке оқуы

d)

4. табандылы

e)

5. қоғамдық көшбасшылық

25.

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

a)

1. өз білімін жетілдіру

b)

2. икемділік

c)

3. есте сақтау және білім

d)

4. ойлау қабілетінің жылдамдығы

e)

5. мәселені шешу

26.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

a)

1. зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады

b)

2. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады

c)

3. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

d)

4. сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

e)

5. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

27.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

a)

1. оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады

b)

2. зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

c)

3. сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

d)

4. негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

e)

5. мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

28.

Lesson study кезеңдерінің бірі-«Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең

a)

1. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

b)

2. әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

c)

3. сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы

d)

4. зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

e)

5. сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

29.

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі

a)

1. келесі зерттеу сабағының мақсатына белгілеу

b)

2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

c)

3. топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы

d)

4. белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

e)

5. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

30.

Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі

a)

1. топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі

b)

2. оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау

c)

3. оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу

d)

4. топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы

e)

5. топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы

31.

Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

a)

1. танымдық әңгіме

b)

2. жұптық әңгіме

c)

3. әңгіме-дебат

d)

4. комулятивтік әңгіме

e)

5. зерттеушілік әңгіме

32.

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

a)

1. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

b)

2. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау

c)

3. сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету

d)

4. сабаққа берілетін бағаны болжамдау

e)

5. оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы

33.

Оқу үшін бағалаудың мақсаты

a)

1. табысқа жетуге бағыт беру

b)

2. білім деңгейін анықтау

c)

3. баға қойып, нәтижені тіркеу

d)

4. пәндік бағытқа бөлу

e)

5. пәнге бейімділігін тексеру

34.

Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі

a)

1. талдау

b)

2. пайымдау

c)

3. метатану

d)

4. саралау

e)

5. рефлексия

35.

М.Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже

a)

1. бағалау

b)

2. алаңдау

c)

3. ағын

d)

4. сыни ойлау

e)

5. зерігу

36.

Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі

a)

1. зерттеушілік әңгіме

b)

2. реттелген әңгіме

c)

3. әңгіме-дебат

d)

4. рефлексивтік әңгіме

e)

5. комулятивтік әңгіме

37.

Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз

a)

1. зерттеушілік әңгіме

b)

2. әңгіме-дебат

c)

3. дамытушы әңгіме

d)

4. реттелген әңгіме

e)

5. комулятивтік әңгіме

38.

Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

a)

1. өз атын ресмилендіру

b)

2. ақпаратты жүктеу

c)

3. адамдармен сұхбаттасу

d)

4. сайттарда пікірлерді қалдыру

e)

5. өз қалауларын жариялау

39.

Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ

a)

1. сынақтан өткізу

b)

2. жоғары дәрежелі

c)

3. жетелеуші

d)

4. түрткі болу

e)

5. төмен дәрежелі

40.

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

a)

1. сабақтың басты сәттері анықталды ма

b)

2. қосымша дерек көздері ескерілді ме

c)

3. қандай өзгеріс іске асырылды

d)

4. көрнекілік пайымдауға себепші болды ма

e)

5. оқушылар нені білуге тиіс

41.

Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі

a)

1. әмбебап қағидаттар

b)

2. әлеуметтік шарт, жеке құқықтар

c)

3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

d)

4. тілалғыштық және жазалау

e)

5. тұлғааралық қатынастар

42.

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бағалау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

a)

1. оқудағы қиындықтарды анықтау

b)

2. болжау және сұрыптау

c)

3. бағдарлама мазмұнын бақылау

d)

4. стандартты бақылау және орындау

e)

5. оқыту стилін бақылау

43.

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

a)

1. оқудағы қиындықтарды анықтау

b)

2. болжау және сұрыптау

c)

3. уәждеу үшін кері байланыс

d)

4. стандарттарды бақылау және орындау

e)

5. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

44.

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бақылау

a)

1. оқыту стилін бақылау

b)

2. оқудағы қиындықтарды анықтау

c)

3. болжау және сұрыптау

d)

4. уәж түріндегі кері байланыс

e)

5. стандартты бақылау және орындау

45.

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

a)

1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

b)

2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

c)

3. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру

d)

4. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

e)

5. оқушының сұраққа жауабын тыңдау

46.

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

a)

1. модерация үдерісінде

b)

2. бағалау сипатын өзгерту

c)

3. бағалау кестесінің ауысуы

d)

4. уақыттың тапшылығы

e)

5. сұраныстар негізінде

47.

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

a)

1. оқудағы қиындықтарды анықтау

b)

2. кері байланыс

c)

3. бағдарлама мазмұнын анықтау

d)

4. стандарттарды орындау

e)

5. оқыту стилін бақылау

48.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

a)

1. оқу үшін бағалау

b)

2. жиынтық бағалау

c)

3. жасырын бағалау

d)

4. шартты бағалау

e)

5. оқуды бағалау

49.

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

a)

1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету

b)

2. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

c)

3. грант және акедемиялық қабілеттің болуы

d)

4. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

e)

5. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы

50.

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күнделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

a)

1. олар ерте жасынан бастап сойлей, оқи және жаза бастайды

b)

2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

c)

3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

d)

4. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

e)

5. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұитылады

51.

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

a)

1. мәселені шешу

b)

2. күрделілікке деген сүйіспеншілік

c)

3. есте сақтау және білім

d)

4. шоғырлану

e)

5. өз білімін жетілдіру

52.

Дарныды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

a)

1. мәселені шешу

b)

2. есте сақтау және білім

c)

3. ерте символдық белсенділік

d)

4. шоғырлану

e)

5. өз білімін жетілдіру

53.

Дарныды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

a)

1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

b)

2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

c)

3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

d)

4. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

e)

5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

54.

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділігі сенімді өлшемінің сипаттасы

a)

1. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

b)

2. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

c)

3. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

d)

4. олар ерте жасынан бастап сөйлеп, оқи және жаза бастайды

e)

5. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

55.

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

a)

1. қоғамдық көшбасшылы

b)

2. қалай оқитыны

c)

3. креативті ойлау

d)

4. ынталандыру

e)

5. табандылық таныту

56.

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең

a)

1. зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

b)

2. топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

c)

3. топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келіміп алуы

d)

4. топтық жұмыс нәтижелігінқамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

e)

5. жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

57.

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшкліктерінің бірі

a)

1. зерттеу барысында топ мүшелері әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

b)

2. зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

c)

3. нәтижелердің жүйелі жариялануы топ мүшелеріне маңызды

d)

4. берілген кез келген баға жеке мұғалімге қатысы болады

e)

5. негізгі жауапкершілік мектеп әкімшілігіне жүктеледі

58.

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

a)

1. топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс

b)

2. зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды

c)

3. сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды

d)

4. мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

e)

5. сабаққа берілген кез келеген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады

59.

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

a)

1. ұжымның жетістігі

b)

2. әдістемелік бірлестіктің жұмысы

c)

3. мұғалімнің оқыту тәжірибесі

d)

4. ата-аналардың ықпалы

e)

5. оқушылардың оқу үдерісі

60.

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

a)

1. жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

b)

2. барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды

c)

3. бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

d)

4. топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

e)

5. нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады

61.

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

a)

1. көпқырлы

b)

2. демократиялы

c)

3. көпнұсқалы

d)

4. әмбебап

e)

5. оқшаулылы

62.

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

a)

1. математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы

b)

2. гипербелсенді, белсенді, пассивті

c)

3. үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

d)

4. әлеуметтік тұрғыда қорғалаған/қорғалмаған

e)

5. дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

63.

Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

a)

1. жылдық бағалау

b)

2. аралық бағалау

c)

3. оқу үшін бағалау

d)

4. оқуды бағалау

e)

5. қорытынды бағалау

64.

Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білу

a)

1. зерде теориясы

b)

2. дәстүрлі моральдік пайымдау

c)

3. әлеуметтік тәртіпті қолдау

d)

4. ұқсастық бойынша пайымдау

e)

5. тұлғааралық қатынастар

65.

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі

a)

1. Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

b)

2. Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

c)

3. Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

d)

4. Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық

e)

5. Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

66.

Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетініз

a)

1. Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады

b)

2. Қарым-қатынас көбіне «Иә,бұл солай «Жоқ олай емес» деген бағытта жүргізіледі

c)

3. Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланаудан өткізіледі

d)

4. Ой-пікірлерде қлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады

e)

5. Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқия бағалана бермейді

435-500

Total questions: 66

Worksheet time: 33mins

Similar Resources on Wayground