التعلم البطيء والحاجة إلى تكرارات كثيرة

سرعة التعلم وقوة الذاكرة

ضعف الفضول المعرفي وقلة التساؤلات

صعوبة التعامل مع الأفكار المجردة

الاعتماد على اختبار ذكاء واحد فقط

دمج بيانات كمية ونوعية مثل درجات الاختبارات والملاحظات والترشيحات

التركيز على التحصيل الدراسي المرتفع فقط

إلغاء استخدام أي أدوات قياس تقليدية

تقليل التحدي الفكري للطالب

انخفاض تكلفتها نسبياً

زيادة العزلة الاجتماعية بالضرورة

إطالة مدة التعليم

الاعتماد على اختبار واحد موحّد

محكات متعددة (Multiple Criteria) تضمن الوصول إلى جميع الخلفيات الاجتماعية والثقافية

التركيز على طلاب المدن فقط

استبعاد الطلاب مزدوجي الروادف

التركيز على الذكاء الفطري بدلاً من الجهد والمثابرة

توفير بيئة منزلية داعمة عاطفيًا وفكريًا تشجع الفضول وتقبل الأخطاء كفرص للتعلم

منع الطفل من اتخاذ المبادرات

الاكتفاء بمتابعة الدرجات دون تواصل مع المدرسة

Renzulli, J (1978)

Gagné, F. (1985)

Havighurst, R. J. (1985)

Torrance, E. P. (1966)

تجنب التحديات الفكرية المعقدة

تحديد موضوعات محددة للدراسة فقط

تشجيعهم على طرح الأسئلة والتفكير في الحلول البديلة

تقديم المعلومات بشكل مباشر دون نقاش

الاعتماد على التعليم التقليدي فقط

تجاهل احتياجات الطفل العاطفية

التركيز على الأنشطة الترفيهية فقط

البيئة الأسرية الداعمة

تقديم تحديات إضافية للطلاب العاديين

تلبية احتياجات التعلم الفريدة للطلاب الموهوبين

توحيد أساليب التعليم لجميع الطلاب

تقليل الوقت المخصص للدروس