Menggunakan media berupa diagram timbul, model 3D yang bisa diraba, dan bahan audio yang diperuntukkan peserta didik disabilitas visual.

Menggunakan alat bantu khusus, software simulasi, dan kegiatan kolaboratif untuk peserta didik yang mengalami disabilitas motorik.

Menggunakan media presentasi dengan teks, subjudul pada video, dan buku teks yang diperuntukkan bagi peserta didik disabilitas auditorik.

Kelas menggunakan strategi pembelajaran yang bersifat aktivitas hands-on seperti eksperimen yang diperuntukkan bagi peserta didik dengan gaya belajar kinestetik.

Memberikan aktivitas proyek penelitian, simulasi komputer lanjutan, dan presentasi bagi peserta didik yang memiliki tingkat keterampilan mahir.

Mengikuti penugasan dari sekolah dan meminta guru lain untuk memberikan tugas tambahan presentasi agar siswa tersebut dapat meningkatkan diri.

Meminta guru lain mewakili sekolah dan fokus memberi kesempatan presentasi sederhana pada siswa tersebut, diberi pujian, lalu pada sesi berikutnya makin kompleks.

Menunaikan tugas sekolah sebagai TPPK dan menghubungi orang tua siswa dan memintanya untuk menangani masalah ini.

Mendahulukan penugasan dari sekolah dan mengabaikan hal tersebut, karena itu wajar sebagai bagian dari perkembangan siswa tersebut.

Menunaikan tugas dari sekolah dan menjadwalkan untuk mengadakan percakapan pribadi dengan siswa tersebut agar memahami penyebab masalah yang dihadapinya dan mencari jalan keluarnya.

Mengumpulkan dan menganalisis hasil tes formatif serta sumatif untuk menentukan pemahaman peserta didik terhadap materi.

Hanya melihat nilai akhir ujian untuk menilai pemahaman peserta didik tanpa memperhatikan perkembangan selama proses pembelajaran.

Mengabaikan umpan balik dari peserta didik dan hanya mengandalkan penilaian pribadi guru tentang capaian belajar.

Membuat laporan capaian belajar berdasarkan penilaian acak beberapa tugas tanpa mempertimbangkan keseluruhan kinerja peserta didik.

Mempertimbangkan tentang kesulitan yang dihadapi selama pembelajaran untuk menyusun laporan capaian belajar.

Berjalan mendekati peserta didik tersebut sambil terus menjelaskan, setelah dekat Bu Enno berbisik kepada mereka untuk mengikuti penjelasan guru.

Bu Enno fokus pada penjelasan, kemudian memberikan waktu senyap, lalu Bu Enno memperingatkan kepada mereka untuk mengikuti penjelasan guru.

Berjalan mendekati peserta didik tersebut sambil tetap terus menjelaskan, lalu kepada mereka menggunakan isyarat nonverbal untuk mengikuti penjelasan bu Enno.

Berjalan mendekati peserta didik tersebut sambil terus menjelaskan, setelah dekat Bu Enno memperingatkan kepada mereka untuk mengikuti penjelasan guru.

Berjalan mendekati peserta didik tersebut sambil terus menjelaskan, setelah dekat Bu Enno mengelu suara keras kepada mereka untuk mengikuti penjelasan guru.

Mengantarkan anak ke sekolah lebih awal, mengajar seperti biasa lalu menghadiri rapat MGMP walau terlambat dan meminta kerabat untuk mendampingi anak di lomba mewarnai.

Meminta izin kepada kepala sekolah untuk menghadiri rapat MGMP dan meninggalkan kelas sebentar untuk mendampingi anaknya di lomba mewarnai.

Menyusun jadwal pengganti dengan sesama guru untuk mengajar di kelas, sehingga bisa fokus mendampingi anaknya di lomba mewarnai dan menghadiri rapat MGMP.

Mengatur jadwal mengajar dengan sesama guru agar bisa menghadiri lomba mewarnai anaknya sebentar, kemudian kembali mengajar dan menghadiri rapat MGMP.

Meminta izin kepada kepala sekolah untuk tidak mengikuti rapat MGMP dan fokus mengajar serta mendampingi anaknya di lomba mewarnai.

Menggunakan studi kasus nyata tentang dampak pemanasan global di berbagai negara untuk memulai diskusi kelas.

Memberikan ceramah panjang tentang teori pemanasan global tanpa interaksi atau aktivitas peserta didik.

Meminta siswa membuat proyek penelitian tentang solusi yang dapat dilakukan untuk mengurangi pemanasan global.

Menghindari topik pemanasan global karena kontroversial dan dapat memicu perdebatan di kelas.

Mengajak peserta didik berdiskusi dalam 1 kelompok tentang cara-cara mengurangi jejak karbon individu dan keluarga mereka.

Meniadakan pembelajaran bahasa Indonesia.

Menggunakan waktu tersebut untuk mengajarkan materi lain.

Membatalkan proyek dan memberikan tugas membaca secara berkelompok.

Fokus pada nama baik sekolah dalam investigasi dan tindak lanjut hasil investigasi

Melakukan investigasi serta tindak lanjut berdasarkan hasil investigasi

Menutup-nutupi kejadian dan berharap masalahnya hilang dengan sendirinya

Fokus pada pemulihan dan pengentasan trauma pada pihak-pihak yang dirugikan

Fokus pada penyebab mengapa hal itu terjadi agar peristiwa serupa tidak terjadi di kemudian hari

Guru memberikan definisi reaksi redoks, kemudian meminta peserta didik menghafalkannya dan melihat tayangan video terkait proses perkaratan pada besi

Guru memberikan penjelasan tentang konsep reaksi redoks, kemudian meminta peserta didik mengamati benda-benda di sekitar mereka yang mengalami korosi

Guru meminta peserta didik mengamati benda-benda di sekitar mereka yang mengalami korosi, kemudian memberikan ujian tentang reaksi redoks

Guru menjelaskan konsep reaksi redoks secara singkat, kemudian memberikan tugas kelompok untuk melakukan eksperimen yang menunjukkan proses karat pada besi, diikuti dengan diskusi hasil eksperimen

Guru menyuruh membaca buku teks kimia dan memberikan penugasan terkait peristiwa korosi

Menggunakan bahan kimia konvensional yang telah terbukti efektif tanpa memperhatikan dampaknya terhadap lingkungan

Memilih bahan kimia yang mudah terurai dan tidak mencemari lingkungan, seperti cuka dan baking soda

Menggunakan bahan kimia yang kuat agar produk pembersih lebih efektif dalam membersihkan kotoran dan bakteri

Mencampurkan berbagai jenis bahan kimia tanpa memperhitungkan reaksi kimia yang terjadi dan dampaknya terhadap kesehatan manusia dan lingkungan

Mengabaikan penggunaan bahan kimia dan beralih sepenuhnya ke produk pembersih alami seperti air dan sabun

Mengabaikan kekhawatiran orang tua dan tetap melaksanakan program sesuai rencana

Mengurangi beban tugas dalam program untuk mengakomodasi keluhan orang tua

Memberikan pilihan tugas dalam program untuk mengakomodasi keluhan orang tua

Mengadakan pertemuan dengan orang tua untuk mendiskusikan dan mendapatkan masukan mereka

Menghapus program tersebut agar tidak menimbulkan konflik lebih lanjut

Guru menggunakan platform pembelajaran online untuk membagikan laporan capaian belajar yang dapat diakses oleh peserta didik dan orang tua kapan saja

Guru mengirimkan laporan capaian belajar dalam bentuk email yang berisi file PDF dengan penjelasan terperinci tentang capaian belajar peserta didik

Guru hanya mencetak laporan capaian belajar dan meminta peserta didik membawanya pulang untuk ditunjukkan kepada orang tua

Guru membuat video penjelasan singkat yang mendampingi laporan capaian belajar untuk menjelaskan poin-poin utama dan cara memperbaiki kelemahan yang ada

Guru menghindari penggunaan teknologi dan hanya menyampaikan laporan capaian belajar secara lisan selama pertemuan tatap muka dengan peserta didik

Keragaman latar belakang sosial dan budaya

Konteks kehidupan sehari-hari

Permasalahan yang relevan di masyarakat

Aplikasi praktis dalam kehidupan sehari-hari

Pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan proses

Melatih kemampuan peserta didik dalam mengamati

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menyusun laporan

Melaporkan masalah ini kepada kepala sekolah agar dapat mengambil tindakan yang diperlukan untuk mengatasi ketegangan

Mengadakan rapat terbuka yang dihadiri seluruh staf pengajar untuk mendiskusikan masalah dan mengambil keputusan bersama

Mengembangkan program mentoring di mana guru senior membimbing guru junior, sekaligus membuka ruang berbagi ide dan pendekatan baru

Mengadakan pertemuan khusus antara Bu Mirna dan guru-guru muda untuk membahas permasalahan dan mencari solusi bersama

Mengabaikan ketegangan dan tetap fokus pada tugas masing-masing dengan harapan masalah akan mereda dengan sendirinya

Menggunakan model 3D atau aplikasi simulasi untuk menggambarkan struktur ikatan kimia

Memberikan ceramah panjang tentang teori ikatan kimia tanpa aktivitas interaktif

Meminta peserta didik melakukan eksperimen sederhana untuk mengamati sifat-sifat zat yang berbeda berdasarkan jenis ikatannya

Menghindari penggunaan teknologi karena peserta didik mungkin tidak terbiasa dengan alat tersebut

Mengadakan diskusi kelompok di mana peserta didik dapat berdiskusi tentang peran ikatan kimia dalam kehidupan sehari-hari

Mempelajari video demonstrasi tentang pembuatan dan pengoperasian sel Volta

Menggunakan simulasi komputer untuk menunjukkan proses yang terjadi di dalam sel Volta

Membuat sel Volta dengan Ag sebagai katoda dan Zn sebagai anoda yang dilakukan di laboratorium

Menggunakan simulasi online untuk mengulang eksperimen dan memahami konsep secara lebih mendalam

Melaksanakan praktikum mandiri di rumah menggunakan peralatan dan bahan dari laboratorium

Konsep-konsep yang penting: kelarutan, hasil kali kelarutan ( $$K_{sp}$$ ), pengaruh ion H atau OH terhadap kelarutan. Adapun cara menentukan kelarutan garamnya adalah menulis persamaan disosiasi garam, menentukan konsentrasi ion H dari pH larutan yang diketahui, menentukan konsentrasi kation-anion garam, menggunakan persamaan kuadrat untuk menentukan kelarutan garam

Konsep-konsep yang penting: kelarutan, hasil kali kelarutan ( $$K_{sp}$$ ), pengaruh ion H atau OH terhadap kelarutan. Adapun cara menentukan kelarutan garamnya adalah menulis persamaan disosiasi garam, menentukan konsentrasi ion H dari pH larutan yang diketahui, menentukan konsentrasi kation-anion garam, menggunakan persamaan kuadrat untuk menentukan kelarutan garam

Konsep-konsep yang penting: kelarutan, hasil kali kelarutan ( $$K_{sp}$$ ), pengaruh ion H atau OH terhadap kelarutan. Adapun cara menentukan kelarutan garamnya adalah menulis persamaan disosiasi garam, menentukan konsentrasi ion OH dari pH larutan yang diketahui, menentukan konsentrasi kation-anion garam, menggunakan persamaan kuadrat untuk menentukan kelarutan garam

Konsep-konsep yang penting: menentukan hasil kali kelarutan ( $$K_{sp}$$ ), pengaruh OH terhadap kelarutan. Adapun cara menentukan kelarutan garamnya adalah: menulis persamaan disosiasi garam, menentukan konsentrasi ion OH dari pH basa yang diketahui, menentukan konsentrasi kation-anion garam, menggunakan persamaan kuadrat untuk menentukan kelarutan garam

Konsep-konsep yang penting menentukan hasil kali kelarutan ( $$K_{sp}$$ ), pengaruh ion H terhadap kelarutan. Adapun cara menentukan kelarutan garamnya adalah: menulis persamaan disosiasi garam, menentukan konsentrasi ion OH dari pH basa yang diketahui, menentukan konsentrasi kation-anion garam, menggunakan persamaan kuadrat untuk menentukan kelarutan garam

Pembuatan bioplastik dengan bahan-bahan yang tersedia, menentukan hasil rendemen, kekuatan, dan biodegradabilitas bioplastik yang dihasilkan

Kampanye untuk meningkatkan kesadaran masyarakat tentang pentingnya beralih ke bioplastik melalui poster, video, atau presentasi

Pembuatan desain produk ramah lingkungan dari bioplastik, seperti kemasan makanan, tas belanja, atau alat tulis dan mempresentasikannya di depan kelas

Pengujian kekuatan tarik, ketahanan air, dan tingkat degradasi bioplastik di lingkungan berbeda (tanah, air, kompos)

Penulisan esai tentang pembuatan plastik konvensional, manfaat serta dampaknya bagi masyarakat dan lingkungan

Memberikan nilai nol pada ujian tersebut dan tidak membahas lebih lanjut

Memberikan hukuman kepada peserta didik tersebut agar dia jera

Memanggil orang tua dan memberikan teguran atas tekanan berlebih yang diberikan kepada anaknya

Mengabaikan kejadian ini dan memberikan kesempatan kedua tanpa konsekuensi

Mengajak peserta didik tersebut berdiskusi secara pribadi, memberikan nasihat dan konsekuensi

Menyampaikan pandangan tentang teori-teori yang bertentangan dengan yang disampaikan narasumber terkait peningkatan minat baca

Menyampaikan hasil observasi Anda terkait strategi yang telah diterapkan teman-teman guru untuk meningkatkan minat baca

Menyampaikan upaya meningkatkan minat baca berdasarkan kajian pustaka

Menyampaikan pandangan tentang pembelajaran yang menurunkan minat baca yang dilakukan rekan guru

Menyampaikan pengalaman pribadi terkait strategi yang telah Anda terapkan untuk meningkatkan minat baca

i, ii, iii, iv, v, vi, vii, viii

i, ii, iv, vi, viii

i, ii, v, vi, vii, viii

i, ii, iv, vi, viii

i, ii, iii, iv, vi, viii

Mengidentifikasi pertanyaan esensial seperti "Bagaimana perubahan konsentrasi bahan pereaktan mempengaruhi laju reaksi?"

Merancang eksperimen di mana variabel independen adalah konsentrasi bahan A dan bahan B, dan variabel dependen adalah laju reaksi

Menyediakan alat dan bahan yang diperlukan seperti larutan bahan A dan bahan B dengan berbagai konsentrasi, alat pengukur laju reaksi, dan instruksi tertulis

Meminta peserta didik untuk merancang eksperimen mereka sendiri tanpa panduan apa pun untuk melatih kemandirian

Mengabaikan hasil eksperimen yang tidak sesuai dengan teori untuk menjaga konsistensi pembelajaran

Menggunakan kesempatan ini untuk membuka diskusi kelas terkait tentang metode pembelajaran geografi yang mereka sukai

Menghentikan pelajaran sejenak dan meminta peserta didik tersebut untuk menjelaskan apa yang menurutnya lebih menarik dan efektif

Mengabaikan komentar peserta didik tersebut dan Pak Arbes melanjutkan pembelajaran geografi sesuai Modul Ajar yang telah dibuatnya

Meminta peserta didik tersebut untuk berbicara dengan Pak Arbes tentang keluhannya setelah pelajaran selesai

Menggunakan media berupa diagram timbul, model 3D yang bisa diraba, dan bahan audio yang diperuntukkan peserta didik disabilitas visual

Menggunakan alat bantu khusus, software simulasi, dan kegiatan kolaboratif untuk peserta didik yang mengalami disabilitas motorik

Menggunakan media presentasi dengan teks, subjudul pada video, dan buku teks yang diperuntukkan bagi peserta didik disabilitas auditori

Kelas menggunakan strategi pembelajaran yang bersifat aktivitas hands-on seperti eksperimen yang diperuntukkan bagi peserta didik dengan gaya belajar kinestetik

Memberikan aktivitas proyek penelitian, simulasi komputer lanjutan, dan presentasi bagi peserta didik yang memiliki tingkat keterampilan mahir

Memandu peserta didik langkah demi langkah selama kegiatan proyek untuk memastikan keselamatan dan pemahaman teori maupun praktek secara benar

Penggunaan almari asam untuk menghindari inhalasi gas yang berbahaya dan mengajarkan cara membuang sisa larutan HClO dengan aman tanpa merusak lingkungan

Aspek keselamatan dengan menggunakan alat pelindung diri dan aspek ketersediaan peralatan yang dibutuhkan untuk melakukan percobaan

Aspek keselamatan dengan menggunakan alat pelindung diri dan pemahaman dasar kimia terkait aspek teori maupun praktek pembuatan larutan HClO

Melakukan demonstrasi pembuatan larutan HClO sebelum peserta didik mencoba sendiri untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan

Menguji kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam menganalisis data

Seperti guru dari peserta didik bertanya, berpartisipasi dalam diskusi, dan memberikan pendapat selama pelajaran

Hasil tes formatif menunjukkan bahwa sekitar 40% peserta didik dapat menjawab pertanyaan dengan benar tentang konsep karbon aktif

Peserta didik menuliskan refleksi mereka tentang apa yang telah mereka pelajari dan bagaimana mereka memahami materi

Peserta didik dengan disabilitas auditor dapat berpartisipasi dalam eksperimen laboratorium dengan bantuan alat yang dapat diakses

Peserta didik dengan disabilitas visual dapat memahami materi melalui teks tertulis dan video dengan subjudul

Menyampaikan kepada peserta didik bahwa bahwa mereka harus belajar lebih keras agar bisa menyamai teman-temannya yang lebih cepat memahami

Mengadakan diskusi dengan seluruh kelas untuk menemukan metode belajar yang paling nyaman untuk semua peserta didik

Mengajak peserta didik yang lebih cepat memahami untuk membantu teman-temannya yang memerlukan lebih banyak waktu

Membagi peserta didik berdasarkan kemampuan mereka dan memberikan materi yang berbeda sesuai tingkat kemampuan masing-masing

Mengabaikan perbedaan tersebut dan memberikan pelajaran dengan cara yang sama untuk semua peserta didik

Pembuatan bioplastik dengan bahan-bahan yang tersedia, menentukan hasil rendemen, kekuatan, dan biodegradabilitas bioplastik yang dihasilkan

Kampanye untuk meningkatkan kesadaran masyarakat tentang pentingnya beralih ke bioplastik melalui poster, video, atau presentasi

Pembuatan desain produk ramah lingkungan dari bioplastik, seperti kemasan makanan, tas belanja, atau alat tulis dan mempresentasikannya di depan kelas

Pengujian kekuatan tarik, ketahanan air, dan tingkat degradasi bioplastik di lingkungan berbeda (tanah, air, kompos)

Penulisan esai tentang pembuatan plastik konvensional, manfaat serta dampaknya bagi masyarakat dan lingkungan

Menggunakan contoh-contoh reaksi kimia yang relevan dengan budaya dan kehidupan sehari-hari peserta didik

Menggunakan bahasa dan istilah yang lebih sederhana agar mudah dipahami oleh semua peserta didik

Membuat semua peserta didik mempelajari materi kimia dengan cara yang sama tanpa memperhatikan latar belakang budaya mereka

Memberikan lebih banyak tugas individu untuk mengakomodasi perbedaan kemampuan peserta didik

Mengurangi penggunaan teknologi dalam pembelajaran untuk memastikan semua peserta didik dapat mengikuti

2, 4, 6

2, 3, 7

1, 5, 7

2, 4, 7

1, 5, 6

Dalam konteks kehidupan sehari-hari, penggunaan garam dapur bisa menjelaskan mengapa air laut tidak membeku pada suhu yang sama dengan air tawar

Penyediaan air bersih untuk masyarakat berkaitan dengan penggunaan metode osmosis balik yang digunakan dalam proses pengolahan air

Dalam industri makanan, penggunaan sifat-sifat koligatif dalam produksi dan pengawetan makanan, seperti pembekuan dan pengeringan

Dalam boiler penghasil uap, banyaknya zat-zat yang larut dalam air menyebabkan jumlah uap yang dihasilkan menjadi lebih banyak

Proses penyerapan air dari dalam tanah oleh tumbuhan dipengaruhi beberapa faktor, diantaranya adalah tekanan osmotik pada akar

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berkomunikasi

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis

Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif

Melatih kemampuan peserta didik dalam menganalisis data

Mengembangkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah

Mengingatkan Pak Heri tentang pentingnya menjaga jarak profesional dengan siswa untuk menghindari situasi serupa di masa depan.

Menyarankan Pak Heri untuk berbicara dengan siswa-siswi untuk menjelaskan bahwa tidak ada yang perlu dikhawatirkan.

Menyampaikan dukungan Anda kepada Pak Heri dan menyarankan agar dia tidak perlu khawatir dengan isu tersebut.

Menghindari terlibat dalam masalah tersebut dengan mengatakan kepada Pak Heri bahwa Anda tidak tahu apa-apa tentang situasinya.

Memberitahu Pak Heri bahwa sebaiknya dia segera mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah untuk memberikan klarifikasi.

Diskusi tentang contoh polimer sintetis yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti kantong plastik, botol minuman, mainan, dan pakaian, kemudian tanyakan kepada mereka bagaimana polimer sintetis mempengaruhi kehidupan sehari-hari.

Demonstrasi reaksi pembuatan polimer dengan bahan sederhana di depan kelas, kemudian dilanjutkan kegiatan eksperimen serupa di laboratorium untuk memahami proses polimerisasi dengan menyediakan lembar kerja yang berisi langkah-langkah eksperimen dan pertanyaan analisis.

Pembuatan produk dari bahan polimer yang sudah tidak terpakai, seperti membuat kerajinan tangan dari botol plastik atau kemasan bekas untuk mengajarkan pentingnya daur ulang dan pengelolaan sampah.

Kegiatan kerja kelompok untuk meneliti aplikasi polimer sintetis dalam industri tertentu, seperti kemasan makanan, tekstil, atau teknologi medis kemudian dipresentasikan di depan kelas.

Penjelasan konsep dasar tentang polimer sintetis, seperti definisi, jenis-jenis polimer dan proses pembuatannya, menggunakan presentasi visual yang kaya dengan diagram dan gambar.

Memberikan nilai rendah kepada siswa yang tidak mengerjakan tugas dengan benar sebagai peringatan.

Memotivasi siswa untuk lebih keras belajar dan menyelesaikan tugas.

Memberikan lebih banyak tugas untuk mengukur kemampuan siswa secara teratur.

Mengamati perilaku siswa selama pelajaran untuk mencari pola kesulitan yang mereka hadapi.

Menyampaikan penjelasan yang lebih panjang dan rinci tentang materi pelajaran dan tugasnya.

Diskusi tentang contoh polimer sintetis yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari, seperti kantong plastik, botol minuman, mainan, dan pakaian, kemudian tanyakan kepada mereka bagaimana polimer sintetis mempengaruhi kehidupan sehari-hari.

Demonstrasi reaksi pembuatan polimer dengan bahan sederhana di depan kelas, kemudian dilanjutkan kegiatan eksperimen serupa di laboratorium untuk memahami proses polimerisasi dengan menyediakan lembar kerja yang berisi langkah-langkah eksperimen dan pertanyaan analisis.

Pembuatan produk dari bahan polimer yang sudah tidak terpakai, seperti membuat kerajinan tangan dari botol plastik atau kemasan bekas untuk mengajarkan pentingnya daur ulang dan pengelolaan sampah.

Kegiatan kerja kelompok untuk meneliti aplikasi polimer sintetis dalam industri tertentu, seperti kemasan makanan, tekstil, dipresentasikan di depan kelas.

Penjelasan konsep dasar tentang polimer sintetis, seperti definisi, jenis-jenis polimer dan proses pembuatannya, menggunakan presentasi visual yang kaya dengan diagram dan gambar.

Menyampaikan kepada peserta didik bahwa mereka harus menyamakan teman-temannya yang lebih cepat memahami.

Mengadakan diskusi dengan seluruh kelas untuk menemukan metode belajar yang paling nyaman untuk semua peserta didik.

Mengajak peserta didik yang lebih cepat memahami untuk membantu teman-temannya yang memerlukan lebih banyak waktu.

Membagi peserta didik berdasarkan kemampuan mereka dan memberikan materi yang berbeda sesuai tingkat kemampuan masing-masing.

Mengabaikan perbedaan tersebut dan memberikan pelajaran dengan cara yang sama untuk semua peserta didik.

Proyek membuat makalah tentang sejarah green chemistry tanpa kaitan dengan aplikasi praktis.

Proyek mengembangkan rencana untuk mengurangi limbah kimia di laboratorium sekolah.

Proyek meneliti dan mempresentasikan bahan kimia hijau alternatif yang bisa digunakan dalam produk rumah tangga.

Proyek membuat poster tentang prinsip-prinsip green chemistry tanpa kegiatan praktis.

Proyek merancang dan melaksanakan eksperimen untuk membuat deterjen ramah lingkungan dan mengukur efektivitasnya.

Semua peserta didik melakukan eksperimen berdasarkan keahlian anggota, misalnya, seorang anggota mengukur volume larutan, yang lain mencatat data, dan yang lain lagi menghitung massa gas.

Beberapa peserta didik melakukan eksperimen berdasarkan keahlian anggota, misalnya, seorang anggota mencatat data, dan yang lain lagi menghitung massa gas.

Semua anggota berkontribusi dengan memberikan ide dan memeriksa pekerjaan satu sama lain untuk memastikan ketelitian.

Pembagian tugas hanya diberikan salah satu anggota agar pekerjaan menjadi efisien untuk mencapai hasil yang akurat.

Berdasarkan eksperimen tersebut peserta didik dalam perhitungan stoikiometri diatasi dengan memverifikasi hasil perhitungan secara mandiri.

Seperti saat peserta didik bertanya, berpartisipasi dalam diskusi, dan memberikan pendapat selama pelajaran.

Hasil tes formatif menunjukkan bahwa sekitar 40% peserta didik dapat menjawab pertanyaan dengan benar tentang konsep karbon aktif.

Peserta didik menuliskan refleksi mereka tentang apa yang telah mereka pelajari dan bagaimana mereka memahami materi.

Peserta didik dengan disabilitas auditori dapat berpartisipasi dalam eksperimen laboratorium dengan bantuan alat yang dapat diakses.

Peserta didik dengan disabilitas visual dapat memahami materi melalui teks tertulis dan video dengan subjudul.

Guru mengundang pengrajin batik untuk melakukan demonstrasi pembuatan batik di tahap proses i kelas, kemudian mendiskusikan senyawa kimia yang terlibat dalam setiap proses.

Guru meminta peserta didik membuat batik di rumah tanpa bimbingan untuk mengeksplorasi keterampilan tradisional secara mandiri.

Guru mengabaikan aspek kimia dan hanya fokus pada keterampilan praktis pembuatan batik.

Guru melakukan eksperimen di laboratorium dengan peserta didik untuk menunjukkan reaksi kimia yang terjadi selama proses pewarnaan dan pelorodan.

Guru menjelaskan konsep senyawa kimia dengan menggunakan contoh pewarna alami dan sintetis yang digunakan dalam pembuatan batik.

Guru memberikan soal esai terbuka yang meminta peserta didik menganalisis konsep entalpi menggunakan contoh permasalahan dari kehidupan sehari-hari.

Guru memberikan soal pilihan ganda yang meminta peserta didik menyebutkan rumus kimia yang digunakan untuk menghitung perubahan entalpi (ΔH) dalam suatu reaksi kimia.

Guru meminta peserta didik melakukan eksperimen untuk mengukur perubahan suhu selama reaksi kimia dan menulis laporan hasil pengamatan.

Guru meminta peserta didik memberikan penjelasan terkait pernyataan bahwa: "Hukum Hess menyatakan bahwa perubahan entalpi suatu reaksi tergantung pada jalur yang diambil oleh reaksi tersebut".

Guru menggunakan rubrik penilaian yang jelas dan terperinci untuk mengevaluasi pemahaman peserta didik tentang termokimia.

Melakukan identifikasi adanya reaksi hidrolisis yang terjadi dalam setiap larutan garam, menghitung konsentrasi ion-ion H yang dominan, dan menghitung pH dari larutan menggunakan ekspresi yang sesuai.

Melakukan identifikasi reaksi hidrolisis yang terjadi dalam setiap larutan garam, memutuskan konsentrasi ion-ion OH atau H yang dominan, dan menghitung pH.

Dari larutan menggunakan ekspresi yang sesuai. Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis yang terjadi, menghitung konsentrasi ion OH' dalam campuran, menentukan nilai pOH dan pH.

Menuliskan persamaan reaksi hidrolisis yang terjadi, menghitung konsentrasi ion H dalam campuran, menentukan nilai pOH dan pH.

Melakukan identifikasi adanya reaksi hidrolisis yang terjadi dalam setiap larutan garam, menghitung konsentrasi ion-ion OH yang dominan, dan menghitung pH dari larutan.

Menyediakan berbagai cara untuk belajar sesuai dengan gaya belajar siswa, seperti visual, auditorik, kinestetik, dan pembaca/penulis

Memastikan materi pelajaran dapat diakses oleh semua siswa dengan menggunakan multimedia, bacaan beragam tingkat kesulitan, dan berbagai metode pengajaran

Menggunakan alat bantu teknologi seperti aplikasi pembelajaran, perangkat lunak simulasi, dan alat komunikasi alternatif

Memberikan tugas-tugas melalui tulisan, presentasi lisan, proyek kreatif, atau demonstrasi praktis untuk semua peserta didik

Menggunakan font yang lebih besar, materi dalam Braille, atau video dengan teks untuk siswa berkebutuhan khusus

Menggunakan aplikasi pengolah kata untuk menulis laporan dan mencetaknya untuk dibagikan kepada peserta didik di kelas

Membuat laporan capaian belajar dalam bentuk PDF dan mengirimkannya melalui email kepada peserta didik dan orang tua

Menyampaikan laporan capaian belajar secara lisan dalam pertemuan tatap muka tanpa dokumentasi tertulis atau digital

Mengunggah laporan capaian belajar ke situs web sekolah yang hanya bisa diakses oleh guru dan staf sekolah

Menulis laporan capaian belajar di papan tulis kelas dan meminta peserta didik untuk mencatatnya sendiri

Menyediakan satu jenis materi pembelajaran yang sama untuk semua siswa dan memberikan tes yang sama di akhir pembelajaran

Mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan awal mereka dan memberikan tugas serta aktivitas yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman masing-masing kelompok

Membuat kelompok belajar heterogen dan memberikan materi yang lebih mudah dipahami kepada seluruh siswa agar semua siswa bisa mengikuti dengan baik

Memberikan lebih banyak waktu kepada siswa yang memiliki kemampuan awal lebih rendah untuk menyelesaikan tugas, sementara siswa yang lebih diberi proyek tambahan

Mengabaikan data kemampuan awal siswa dan menggunakan metode pengajaran konvensional yang sudah terbukti efektif di kelas sebelumnya

Menegur siswa yang pasif agar lebih aktif saat diskusi berlangsung

Memberikan poin tambahan hanya kepada siswa yang aktif berdiskusi

Menugaskan siswa pasif menjadi pemimpin kelompok agar lebih bertanggung jawab

Mengamati interaksi siswa dalam kelompok untuk mengetahui hambatan partisipasi

Menyusun ulang kelompok diskusi agar siswa lebih aktif berkontribusi

Membiarkan hal tersebut karena bukan tanggung jawab pribadi Anda

Menyampaikan kritik secara terbuka di forum guru agar rekan tersebut sadar

Menegur secara pribadi dan mengingatkan rekan guru tersebut untuk menghargai keberagaman budaya siswa

Menyindir balik guru tersebut di hadapan siswa agar menyadari kesalahannya

Meniru balik logatnya agar guru tersebut merasakan ketidaknyamanan yang dirasakan siswa

Menghadiri setiap kegiatan organisasi dan menawarkan diri menjadi pemimpin proyek untuk menunjukkan kemampuannya

Mengikuti kegiatan organisasi hanya sebagai pendengar karena belum mengenal anggotanya dengan baik

Memilih kegiatan atau proyek yang sesuai dengan kompetensinya dan berkontribusi aktif melalui ide dan solusi yang relevan

Menunggu diminta terlibat oleh panitia agar tidak terkesan ambisius

Menjadi anggota tanpa aktif terlibat, karena keikutsertaan sudah cukup sebagai bentuk kontribusi

Mengelompokkan siswa berdasarkan diferensiasinya, di mana setiap kelompok terdiri dari kombinasi siswa yang pandai, sedang, dan kurang supaya bisa saling membantu dan berkolaborasi dalam diskusi di masing-masing kelompoknya

Mengelompokkan siswa berdasarkan diferensiasinya, di mana setiap kelompok terdiri dari siswa yang pandai, sedang, dan kurang sehingga terjadi saling asah, asih, asuh dan guru tidak memberi pendampingan

Mengelompokkan siswa berdasarkan diferensiasinya, di mana setiap kelompok terdiri dari siswa yang pandai, sedang, dan kurang sehingga terjadi saling asah, asih, asuh dan guru tidak memberikan pendampingan secara menyeluruh

Memberikan kebebasan kepada semua siswa untuk memilih teman yang cocok dan sesuai keinginannya dalam membentuk kelompoknya masing-masing, supaya peserta didik merasa nyaman dan tanpa beban

Mengelompokkan siswa sesuai kemampuannya, siswa yang pandai ke dalam kelompok sesama yang pandai demikian juga terhadap siswa yang sedang dan kurang supaya peserta didik bisa berdiskusi sesuai level kemampuannya

Memberi teguran langsung kepada siswa agar diam dan memperhatikan

Menghentikan penjelasan dan menanyakan mengapa mereka tidak fokus

Tetap menjelaskan sambil berjalan mendekati siswa dan memberikan isyarat agar mereka fokus

Memberikan tugas mendadak agar siswa sadar pentingnya materi

Meminta siswa yang mengganggu keluar dari kelas untuk menenangkan diri

Menyampaikan kritik terhadap kebijakan sekolah yang menurut Anda tidak mendukung budaya literasi

Membagikan pengalaman pribadi Anda dalam menerapkan strategi peningkatan minat baca di kelas

Mengutip pendapat tokoh pendidikan tentang pentingnya membaca tanpa menyampaikan konteks praktiknya

Memberikan saran agar semua sekolah meningkatkan jumlah buku perpustakaan

Menyampaikan tantangan pribadi Anda dalam membaca literatur akademik sebagai guru

Menyampaikan keberatan kepada kepala sekolah dan menolak melanjutkan praktik tersebut

Membiarkannya karena khawatir akan kehilangan kepercayaan dari atasan

Menyimpan bukti dan mengunggah ke media sosial agar publik mengetahuinya

Menceritakan hal ini kepada rekan guru agar tidak merasa sendirian

Diam saja dan menuruti perintah karena sudah menjadi instruksi pimpinan

Menghentikan kegiatan dan memulangkan siswa lebih awal karena tidak ada akses listrik dan internet

Menunda kegiatan dan menggantinya dengan tugas individu di rumah

Mengalihkan kegiatan dengan menggunakan media non-digital seperti papan tulis dan hasil kerja manual

Meminta siswa tetap menunggu sampai listrik menyala kembali

Memberikan waktu bebas kepada siswa hingga kondisi teknis kembali normal

Melanjutkan program sesuai rencana karena sudah disetujui oleh kepala sekolah

Menghapus kegiatan tersebut demi menghindari kritik dari orang tua

Menyampaikan surat edaran agar orang tua mendukung penuh program sekolah

Menyelenggarakan pertemuan bersama orang tua untuk mendengar masukan dan menjelaskan tujuan program

Menyediakan alternatif kegiatan bagi siswa yang tidak memiliki fasilitas teknologi di rumah

Menegur rekan tersebut secara personal dan mengajaknya berdiskusi secara baik-baik

Melaporkan guru tersebut ke kepala sekolah agar diberi peringatan

Mengabaikan saja dan tetap fokus menjalankan tugasnya dengan baik

Membalas dengan menceritakan keburukan guru tersebut kepada orang lain

Membalas dengan menceritakan keburukan guru tersebut kepada orang lain

Menjawab dengan tegas bahwa siswa harus tetap mengikuti pembelajaran sesuai rencana

Memanfaatkan momen ini untuk mengajak siswa berdiskusi tentang cara belajar yang menyenangkan dan tetap menjaga suasana kelas kondusif

Meminta siswa tersebut keluar kelas karena telah mengganggu suasana belajar

Mengabaikan komentar tersebut dan melanjutkan penjelasan seperti biasa

Meminta siswa mencatat pendapatnya dan mengumpulkannya setelah pelajaran selesai

Fokus menjalankan tugas dari sekolah dan mengandalkan guru lain untuk menangani siswa tersebut

Menolak tugas luar kota agar tetap mendampingi siswa karena tugas mendidik lebih utama

Menjalankan tugas dari sekolah sambil menyusun waktu khusus untuk tetap berinteraksi dan mendampingi siswa tersebut setelah pulang

Menyerahkan kasus siswa ke orang tuanya dan meminta mereka untuk lebih aktif membimbing

Menyerahkan penanganan siswa sepenuhnya kepada guru mapel karena mereka lebih sering bertemu

Langsung memanggil orang tua untuk menjelaskan kesulitan siswa di rumah

Mengamati perilaku dan keterlibatan siswa saat pembelajaran untuk mencari tahu kesulitan mereka

Menugaskan siswa lebih banyak latihan sebagai bentuk pembiasaan disiplin

Menanyakan kepada teman sekelasnya untuk mengetahui apakah ada kendala pribadi siswa tersebut

Memberikan hukuman ringan sebagai bentuk konsekuensi agar siswa lebih bertanggung jawab

Memberikan nilai nol langsung dan mengumumkan pelanggaran tersebut di depan kelas sebagai peringatan

Menyita catatan, mencatat pelanggaran, lalu melaporkannya ke kepala sekolah untuk tindaklanjut

Mengajak peserta didik tersebut berbicara empat mata, memberi pemahaman tentang kejujuran, dan mendiskusikan konsekuensi secara bijak

Mengabaikan kejadian tersebut karena alasan tekanan dari orang tua termasuk kondisi pribadi

Menyuruh peserta didik tersebut menulis surat permintaan maaf kepada orang tuanya

Mengusulkan agar proyek difokuskan sepenuhnya pada capaian pembelajaran dan tidak perlu melibatkan mata pelajaran lain

Menyampaikan kekhawatiran secara terbuka dan menuntut revisi proyek agar sesuai dengan kebutuhan mata pelajarannya

Berkolaborasi aktif untuk menyusun bagian proyek yang menonjolkan peran , seperti penulisan laporan dan presentasi

Menyerahkan tanggung jawab perencanaan kepada guru lain dan fokus pada kelas sendiri

Mengabaikan kekhawatiran karena proyek sudah menjadi kesepakatan bersama tim

Siswa kesulitan memahami perhitungan stoikiometri dan merasa bingung sehingga motivasi belajar menurun

Sekolah kekurangan alat laboratorium sehingga praktikum tidak dapat dilakukan sama sekali

Kurikulum baru terlalu padat sehingga waktu pembelajaran berkurang drastis

Buku teks tidak tersedia sehingga guru tidak dapat memberi tugas rumah

Memberikan ilustrasi visual tentang konsep mol dan reaksi kimia

Melakukan eksperimen sederhana seperti reaksi baking soda dan cuka

Memberikan latihan soal terstruktur dari mudah ke kompleks disertai diskusi kelas

Membentuk kelompok kecil untuk berdiskusi dan saling bertanya

Memberikan hukuman pengurangan nilai untuk siswa yang salah menjawab

Nilai ulangan harian meningkat signifikan dan kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan stoikiometri bertambah

Nilai ulangan harian tidak berubah, tetapi kehadiran siswa meningkat

Nilai menurun karena siswa terlalu fokus pada eksperimen di laboratorium

Nilai hanya meningkat untuk siswa yang sudah berprestasi sejak awal

Variasi pendekatan, pengalaman praktis, dan kolaborasi penting untuk mendukung pemahaman dan kepercayaan diri siswa

Fokus tunggal pada ceramah lebih efektif daripada diskusi atau praktik

Pengalaman praktis sebaiknya dihindari karena menyita waktu pembelajaran teori

Kolaborasi siswa tidak berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi mereka