wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Инклюзивное образование — вопросы для теста (2 модуль)

Total questions: 102

Worksheet time: 51mins

Name
Class
Date
1.

Психологическая служба функционирует на базе кабинета:

a)

педагога-психолога

b)

дефектолога

c)

учителя предметника

d)

социального педагога

e)

завуча

2.

Сохранение психологического здоровья обучающихся, создание благоприятного социально‑психологического климата в организации образования и оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса — цель:

a)

психологической службы

b)

ПМПк

c)

методического кабинета

d)

менеджмента

e)

маркетинга

3.

Психодиагностическое направление деятельности психологической службы включает:

a)

комплексное психологическое обследование обучающихся с целью их адаптации, развития и социализации

b)

индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей и педагогов по проблемам личностного, профессионального самоопределения и взаимоотношений с окружающими

c)

содействие профессиональному росту, самоопределению обучающихся и педагогов

d)

организацию психокоррекционных и развивающих занятий по гармонизации личностного, интеллектуального, эмоционально‑волевого, творческого развития обучающихся и педагогов

e)

формирование банка данных о социально‑медико‑психологических службах

4.

Консультативное направление деятельности психологической службы включает:

a)

индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей и педагогов по проблемам личностного, профессионального самоопределения и взаимоотношений с окружающими

b)

комплексное психологическое обследование обучающихся с целью их адаптации, развития и социализации

c)

содействие профессиональному росту, самоопределению обучающихся и педагогов

d)

организацию психокоррекционных и развивающих занятий по гармонизации личностного, интеллектуального, эмоционально‑волевого, творческого развития обучающихся и педагогов

e)

формирование банка данных о социально‑медико‑психологических службах

5.

Просветительско‑профилактическое направление деятельности психологической службы включает:

a)

содействие профессиональному росту, самоопределению обучающихся и педагогов

b)

индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей и педагогов по проблемам личностного, профессионального самоопределения и взаимоотношений с окружающими

c)

комплексное психологическое обследование обучающихся с целью их адаптации, развития и социализации

d)

организацию психокоррекционных и развивающих занятий по гармонизации личностного, интеллектуального, эмоционально‑волевого, творческого развития обучающихся и педагогов

e)

формирование банка данных о социально‑медико‑психологических службах

6.

Коррекционно‑развивающее направление деятельности психологической службы включает:

a)

организацию психокоррекционных и развивающих занятий по гармонизации личностного, интеллектуального, эмоционально‑волевого, творческого развития обучающихся и педагогов

b)

содействие профессиональному росту, самоопределению обучающихся и педагогов

c)

индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей и педагогов по проблемам личностного, профессионального самоопределения и взаимоотношений с окружающими

d)

комплексное психологическое обследование обучающихся с целью их адаптации, развития и социализации

e)

формирование банка данных о социально‑медико‑психологических службах

7.

Социально‑диспетчерское направление деятельности психологической службы включает:

a)

формирование банка данных о социально‑медико‑психологических службах

b)

организацию психокоррекционных и развивающих занятий по гармонизации личностного, интеллектуального, эмоционально‑волевого, творческого развития обучающихся и педагогов

c)

содействие профессиональному росту, самоопределению обучающихся и педагогов

d)

индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, родителей и педагогов по проблемам личностного, профессионального самоопределения и взаимоотношений с окружающими

e)

комплексное психологическое обследование обучающихся с целью их адаптации, развития и социализации

8.

Расшифруйте аббревиатуру ПМПк:

a)

психолого‑медико‑педагогический консилиум

b)

психолого‑медико‑педагогическая консультация

c)

психолого‑медико‑педагогический конкурс

d)

психолого‑мобильно‑педагогический комплекс

e)

психолого‑методическо‑педагогический комплект

9.

Краткосрочная поддержка оказывается учащимся:

a)

имеющих незначительные и временные трудности в обучении

b)

имеющих стойкие трудности в обучении

c)

имеющих трудности в обучении, требующие интенсивной поддержки специально подготовленных педагогов и специалистов

d)

не имеющим проблем в обучении

e)

имеющим признаки девиантного поведения

10.

Среднесрочная поддержка организуется для учащихся:

a)

имеющих стойкие трудности в обучении

b)

имеющих незначительные и временные трудности в обучении

c)

не имеющим проблем в обучении

d)

имеющим признаки девиантного поведения

e)

когда проблемы развития учащихся не преодолеваются на начальной ступени

11.

Контроль и реализация специального психолого‑педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе осуществляет школьный:

a)

психолого‑медико‑педагогический консилиум

b)

дефектолог

c)

психолог

d)

педагог

e)

родители

12.

Учителям, работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в развитии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под образовательные потребности учащегося в каждом случае:

a)

индивидуально

b)

одинаково

c)

массово

d)

для отдельной группы

e)

парно

13.

Вся внеклассная и внеучебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями в развитии (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися:

a)

обычных классов

b)

коррекционных классов

c)

старших классов

d)

младших классов

e)

параллельных классов

14.

Руководитель общеобразовательной школы с организацией интегрированного (инклюзивного) обучения в развитии для обеспечения физического доступа в школу:

a)

готовит лифты, пандусы, специальную мебель

b)

подбирает педагогические кадры

c)

консультирует педагогов

d)

консультирует технический персонал

e)

консультирует родителей

15.

Определение вида психического дизонтогенеза и способов устранения отклонений в развитии ребёнка — цель:

a)

психолого‑медико‑педагогического консилиума

b)

методического совета

c)

учителя

d)

психолога

e)

родителей

16.

Регулярное проведение методических совещаний по ревизии методического обеспечения и технологий работы ПМПК с детьми и родителями – это функция:

a)

Методическая

b)

Экспертно-диагностическая

c)

Информационно-аналитическая

d)

Консультативная

e)

Сопровождения

17.

Прием детей и подростков от 0 до 18 лет, имеющих показания к направлению в ПМПК – это функция:

a)

Экспертно-диагностическая

b)

Методическая

c)

Информационно-аналитическая

d)

Консультативная

e)

Сопровождения

18.

Формирование базы данных на детей и подростков с отклонениями в развитии (выход с этими данными и следующими из них предложениями на управление образования) – это функция:

a)

Информационно-аналитическая

b)

Экспертно-диагностическая

c)

Методическая

d)

Консультативная

e)

Сопровождения

19.

Консультирование детей и подростков, родителей (законных представителей) по всем вопросам, находящимся в компетенции ПМПК – это функция:

a)

Консультативная

b)

Информационно-аналитическая

c)

Экспертно-диагностическая

d)

Методическая

e)

Сопровождения

20.

Контроль динамики развития и эффективности рекомендаций, данных ПМПК детям и подросткам, прошедшим обследование на ПМПК – это функция:

a)

Консультативная

b)

Информационно-аналитическая

c)

Экспертно-диагностическая

d)

Методическая

e)

Сопровождения

21.

Выход на население через средства массовой информации по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПК – это функция:

a)

Просветительская

b)

Информационно-аналитическая

c)

Экспертно-диагностическая

d)

Методическая

e)

Сопровождения

22.

Заключение социального педагога в составе ПМПК содержит сведения:

a)

о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребёнком

b)

о состоянии звукопроизношения

c)

о результатах сопоставления образовательного уровня с психологической структурой развития (по данным психологического обследования)

d)

об особенностях развития мышления ребёнка (структура и динамика мыслительных операций, обобщение, абстрагирование, опосредование, установление аналогий)

e)

о результатах диагностики зоны ближайшего развития в рамках проблем обучения и воспитания ребёнка в условиях образовательного учреждения или семьи

23.

Заключение логопеда в составе ПМПК содержит сведения:

a)

о состоянии звукопроизношения

b)

о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребёнком

c)

о результатах сопоставления образовательного уровня с психологической структурой развития (по данным психологического обследования)

d)

об особенностях развития мышления ребёнка (структура и динамика мыслительных операций)

e)

о результатах диагностики зоны ближайшего развития в рамках проблем обучения и воспитания ребёнка в условиях образовательного учреждения или семьи

24.

Заключение олигофренопедагога в составе ПМПК содержит сведения:

a)

о результатах диагностики зоны ближайшего развития в рамках проблем обучения и воспитания ребёнка в условиях образовательного учреждения или семьи

b)

о состоянии звукопроизношения

c)

о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребёнком

d)

о бытовых условиях жизни ребёнка (питание, одежда, наличие индивидуального места для сна, условия для учебных или игровых занятий и т. п.)

e)

об особенностях развития мышления ребёнка (структура и динамика мыслительных операций, в первую очередь операции обобщения, абстрагирования, опосредования, установления аналогий)

25.

Заключение психолога в составе ПМПК содержит сведения:

a)

о структуре личности ребёнка и особенностях мотивации (селективность, направленность, устойчивость, целеполагание, притязания)

b)

о результатах диагностики зоны ближайшего развития в рамках проблем обучения и воспитания ребёнка в условиях образовательного учреждения или семьи

c)

о составе семьи на момент обследования, о членах семьи, возможно, других лицах, проживающих вместе с ребёнком

d)

о бытовых условиях жизни ребёнка (питание, одежда, наличие индивидуального места для сна, условия для учебных или игровых занятий и т. п.)

26.

Заключение психолога ПМПК состоит из двух частей:

a)

Обязательной и дополнительной

b)

Главной и второстепенной

c)

Пояснительной записки и основной части

d)

Введения и заключения

e)

Первой и второй

27.

Рекомендации ПМПК включают:

a)

3 части

b)

2 части

c)

5 частей

d)

4 части

e)

7 частей

28.

Первая часть рекомендаций ПМПК включает:

a)

определение специальных условий получения образования

b)

условия и механизмы формирования компенсаторных образований

c)

приоритетные индивидуальные способности и интересы учащихся

d)

прогноз развития ребёнка

e)

сохранные психические функции

29.

Третья часть рекомендаций ПМПК включает:

a)

прогноз развития ребёнка

b)

определение специальных условий получения образования

c)

условия и механизмы формирования компенсаторных образований

d)

приоритетные индивидуальные способности и интересы учащихся

e)

сохранные психические функции

30.

Вторая часть рекомендаций ПМПК включает:

a)

приоритетные индивидуальные способности и интересы учащихся

b)

прогноз развития ребёнка

c)

определение специальных условий получения образования

d)

срок контроля состояния и развития ребёнка в рекомендованных ему условиях

e)

условия получения образования

31.

Технология инклюзивного образования, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых путём самообразования – это:

a)

Технология познатного включения

b)

Технология развивающего обучения

c)

Технология поэтапного формирования умственных действий

d)

Технология коллективного обучения

e)

Технология сотрудничества

32.

Предоставление детям‑инвалидам возможности получения образования по индивидуальной программе на дому – это:

a)

Дистанционное обучение

b)

Технология развивающего обучения

c)

Технология поэтапного формирования умственных действий

d)

Технология коллективного обучения

e)

Технология сотрудничества

33.

Включённая позиция педагогов, начинающих целенаправленно работать в инклюзивной практике характеризуется:

a)

принимает особенности ребёнка с ОВЗ, «видит» ресурсы и ограничения ребёнка в образовательной ситуации

b)

педагогическое воздействие носит характер указаний («смотри», «помолчи», «делай», «успевай») и не имеет педагогической ценности

34.

Отстраненная позиция педагогов, начинающих целенаправленно работать в инклюзивной практике, характеризуется:

a)

Возлагает ответственность на ребенка, родителей, специалистов «не хочет», «не может», «не занимаются родители»

b)

Принимает ответственность за создание и реализацию эффективных психолого-педагогических условий включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

c)

Планирует, осуществляет педагогическое воздействие, анализирует результат

d)

Понимает особенности ребенка с ОВЗ, проявляющиеся в образовательной ситуации, запрашивает необходимую информацию у логопеда, педагога-психолога, дефектолога

e)

Вовлеченность в процесс взаимодействия со специалистами, видение целостной картины психолого-педагогического сопровождения ребенка

35.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ разрабатывается содержание деятельности на диагностико-аналитическом этапе формирования родительско-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья:

a)

Диагностический

b)

Информационный

c)

Просветительский

d)

Практический

e)

Аналитический

36.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ осуществляется информационная поддержка родителей в общем контексте сопровождения всех участников образовательного процесса:

a)

Информационный

b)

Диагностический

c)

Просветительский

d)

Практический

e)

Аналитический

37.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ происходит просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ, которое может осуществляться как на заранее спланированных мероприятиях:

a)

Просветительский

b)

Информационный

c)

Диагностический

d)

Практический

e)

Аналитический

38.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ происходит активное привлечение родителей детей с ОВЗ к включению и совместному участию в различного рода мероприятиях класса и школы в целом:

a)

Информационный

b)

Диагностический

c)

Практический

d)

Аналитический

39.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ происходит активное вовлечение ребенка с ОВЗ в посильные ему мероприятия школы:

a)

Практический

b)

Просветительский

c)

Информационный

d)

Диагностический

e)

Аналитический

40.

На этом этапе психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ происходит подведение итогов и анализ достижений:

a)

Аналитический

b)

Практический

c)

Просветительский

d)

Информационный

e)

Диагностический

41.

Предполагает нелинейную конструкцию урока: часть первая — обучение всех, часть вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками:

a)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

b)

Технологии индивидуализированного обучения И. Унт

c)

Компьютерные технологии обучения

d)

Методика совместного обучения

e)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

42.

Каждый учащийся получает свой текст и прорабатывает его по абзацам в парах сменного состава:

a)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

b)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

c)

Технологии индивидуализированного обучения И. Унт

d)

Компьютерные технологии обучения

e)

Методика совместного обучения

43.

Организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными:

a)

Технологии индивидуализированного обучения

b)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

c)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

d)

Технологии индивидуализированного обучения И. Унт

e)

Компьютерные технологии обучения

44.

Организация самостоятельной работы осуществляется на основе индивидуальных учебных заданий, рабочих тетрадей на печатной основе, педагогического руководства индивидуализированной самостоятельной работой школьников:

a)

Технологии индивидуализированного обучения И. Унт

b)

Методика совместного обучения

c)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

d)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

e)

Компьютерные технологии обучения

45.

Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся к освоению учебной программы:

a)

Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова

b)

Методика совместного обучения

c)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

d)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

e)

Компьютерные технологии обучения

46.

Основной задачей педагога в данной технологии является помощь ребенку в его личностном росте:

a)

Технологии индивидуальной поддержки

b)

Методика совместного обучения

c)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

d)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

e)

Компьютерные технологии обучения

47.

Реализуя данную технологию используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры:

a)

Игровые технологии

b)

Методика совместного обучения

c)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

d)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

e)

Компьютерные технологии обучения

48.

Данная технология предусматривает детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом:

a)

Метод проектов

b)

Методика совместного обучения

c)

Технология инклюзивного обучения, построенная на основе идей методики Ривина

d)

Технология адаптивного обучения А.С. Границкой

e)

Компьютерные технологии обучения

49.

Метод повышения эффективности управления, метод исследования реальных параметров и характеристик объектов и субъектов обучения, воспитания и развития, как способ накопления результатов, позволяющий сопоставлять их, анализировать и строить прогноз развития отдельного субъекта образовательного процесса и педагогической системы в целом — это:

a)

Образовательный мониторинг

b)

Психолого-педагогическая диагностика

50.

Процесс отображения числами уровней проявления интересующих качеств личности, образовательной среды:

a)

Педагогические измерения

b)

Психолого-педагогическая диагностика

c)

Педагогический менеджмент

d)

Консультация

e)

Маркетинг

51.

К критериям и показателям эффективности инклюзивного образования не относится:

a)

наличие инновационных разработок в области воспитания

b)

реализация индивидуального подхода (наличие индивидуальных образовательных планов, индивидуальных подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся)

c)

вариативность в организации процессов обучения и воспитания (вариативные образовательные программы, разнообразие приемов, методов образования)

d)

вовлеченность всех в образовательный процесс (наличие дифференцированных заданий, командные формы работы, организация проектной деятельности, и т. п.)

e)

партнерское взаимодействие с семьей, специалистами (организация партнерских отношений с родителями и специалистами, вовлечение их в образовательный процесс)

52.

Система, модель, организация и процедуры, гарантирующие обучающемуся необходимое общественное развитие с учетом их возможностей и способностей:

a)

Качество инклюзивного образования

b)

Психолого-педагогическое сопровождение

c)

Квалиметрия

d)

Психолого-педагогическая диагностика

e)

Педагогический менеджмент

53.

Изложение основных принципов, теории и методологии исследования, его процедуры и организации – это:

a)

Программа мониторингового исследования

b)

Психолого-педагогическое сопровождение

c)

Квалиметрия

d)

Психолого-педагогическая диагностика

e)

Педагогический менеджмент

54.

Нормативная модель компетентности педагога, отображающая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков – это:

a)

Квалификационная характеристика педагога

b)

Педагогические способности

c)

Педагогические умения

d)

Эмпатия

e)

Идентификация

55.

Объектом управления администрации школы инклюзией является:

a)

Педагогический процесс

b)

Сотрудники и учителя

c)

Педагоги и учащиеся

d)

Учебный процесс

e)

Учащиеся и их родители

56.

Функция менеджера инклюзивного образования, направленная на изучение состояния тенденций развития, объективную оценку результатов учебно-воспитательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние:

a)

Анализ

b)

Планирование

c)

Мотивация

d)

Делегирование полномочий

e)

Принятие решений

57.

Эта функция управления инклюзивным образованием ориентирована на сбор и обработку необходимой информации для того, чтобы всесторонне оценить и проанализировать сущность проблемы:

a)

Анализ

b)

Планирование

c)

Мотивация

d)

Делегирование полномочий

e)

Принятие решений

58.

Эта функция направлена на процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности образовательного учреждения с инклюзией:

a)

Целеполагание

b)

Планирование

c)

Мотивация

d)

Делегирование полномочий

e)

Принятие решений

59.

Содержит четкие и конкретные ориентиры на дальнейшие и ближайшие перспективы:

a)

Внутришкольный план

b)

Структура деятельности урока

c)

Учебно-воспитательный план

d)

Учебный план

e)

Воспитательный план

60.

Процесс планирования руководителя инклюзивного образования включает в себя следующие компоненты:

a)

Прогнозирование, результаты, средства, ресурсы, внедрение, контроль

b)

Анализирование, результаты, средства, ресурсы, внедрение, контроль

c)

Прогнозирование, анализирование, средства, ресурсы, внедрение, контроль

d)

Прогнозирование, мотивация, средства, ресурсы, внедрение, контроль

e)

Прогнозирование, принятие решения средства, ресурсы, внедрение, контроль

61.

Нервно-психические расстройства, вызванные неблагоприятными ситуациями (условиями развития) и не связанные с органическими поражениями ЦНС:

a)

Реактивные состояния

b)

Конфликтные переживания

c)

Психостения

d)

Психопатия

e)

Акцентуации характера

62.

Нарушения психического развития, связанные с тяжелыми внутренними конфликтными переживаниями, когда в сознании ребенка сталкиваются противоположные отношения к близким людям или к той или иной социальной ситуации, имеющей для ребенка большое личностное значение:

a)

Конфликтные переживания

b)

Реактивные состояния

c)

Психостения

d)

Психопатия

e)

Акцентуации характера

63.

Нарушения психической и интеллектуальной деятельности, обусловленное слабостью и нарушением динамики процессов высшей нервной деятельности, общим ослаблением нервно-психических и познавательных процессов:

a)

Психостения

b)

Конфликтные переживания

c)

Реактивные состояния

d)

Психопатия

e)

Акцентуации характера

64.

Патологический склад характера, проявляющийся в неуравновешенности поведения, плохой приспособляемости к меняющимся условиям окружающей среды, неумении подчиняться внешним требованиям, повышенной реактивности:

a)

Психопатия

b)

Психостения

c)

Конфликтные переживания

d)

Реактивные состояния

e)

Акцентуации характера

65.

Крайние варианты нормального характера, но в то же время они могут быть предрасполагающим фактором для развития неврозов, невротических и психопатических расстройств:

a)

Акцентуации характера

b)

Психопатия

c)

Психостения

d)

Конфликтные переживания

e)

Реактивные состояния

66.

В каком возрасте происходит интенсивное преобразование психики:

a)

в подростковом

b)

в старшем школьном

c)

в младшем школьном

d)

в дошкольном возрасте

e)

в младенческом

67.

Причинами конфликтных переживаний чаще всего являются:

a)

энурез

b)

неблагоприятное положение ребенка в семье (конфликты в семье, распад семьи, появление мачехи или отчима, алкоголизм родителей и др.)

68.

Представляет собой искажённый вариант формирования личности, это дистормоническое развитие личности при достаточной (как правило) сохранности интеллекта:

a)

Психопатия

b)

Психостения

c)

Акцентуации характера

69.

Особенностями этого типа акцентуации являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков; в период подъёма они коммуникабельны и активны, а в период спада немногословны, пессимистичны, теряют аппетит, страдают бессонницей:

a)

Дистимический тип

b)

Тревожный тип

c)

Возбудимый тип

70.

Подростки этого типа характеризуются изменчивостью настроений, глубиной переживаний, повышенной чувствительностью:

a)

Эмотивный тип

b)

Дистимический тип

71.

Стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы наблюдается у детей

a)

умственно отсталых

b)

слепоглухонемых

c)

с задержкой психического развития

d)

страдающих детским церебральным параличом

e)

логопатов

72.

Какая степень умственной отсталости при олигофрении является самой глубокой?

a)

идиотия

b)

имбецильность

c)

дебильность

d)

амнезия

e)

алалия

73.

Замедленный темп созревания эмоционально-волевой сферы, интеллектуальная недостаточность, широкая зона ближайшего развития характеризует детей

a)

с задержкой психического развития

b)

педагогически запущенных

c)

умственно отсталых

d)

глухих

e)

слепых

74.

Какая из перечисленных наук занимается проблемой воспитания и обучения умственно отсталых детей?

a)

олигофренопедагогика

b)

сурдопедагогика

c)

тифлопедагогика

d)

логопедия

e)

психология аномальных детей

75.

К какой группе детей относится следующая характеристика: «Часто наблюдаются повышение мышечного тонуса, появление насильственных движений, нарушение равновесия и координации движений…»

a)

дети с ДЦП

b)

дети с ЗПР

c)

умственно отсталые дети

d)

слепоглухонемые дети

e)

логопаты

76.

Отрасль дефектологии, один из предметов, изучающих вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха

a)

сурдопедагогика

b)

тифлопедагогика

c)

логопедия

d)

олигофренопедагогика

e)

тифлопсихология

77.

Наука, занимающаяся проблемой изучения исправления недостатков речи

a)

логопедия

b)

олигофренопедагогика

c)

тифлопедагогика

d)

психопатология

e)

сурдопедагогика

78.

Отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности детей с дефектами зрения

a)

тифлопсихология

b)

сурдопсихология

c)

патопсихология

d)

психология умственно отсталого школьника

e)

возрастная психология

79.

Запас потенциальных возможностей, которые ребёнок ещё не может реализовать самостоятельно, но может реализовать с помощью педагога — это

a)

реакция личности на дефект

b)

стойкое снижение познавательной деятельности

c)

зона актуального развития

d)

зона ближайшего развития

e)

изолированное выпадение одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора

80.

Каким заболеванием обусловлены нарушения опорно-двигательного аппарата у детей с врождёнными множественными искривлениями конечностей?

a)

артрогрипоз

b)

хондродистрофия

c)

миопатия

d)

ДЦП

e)

ахондроплазия

81.

Заболевание незрелого мозга, при котором в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга, а также происходит задержка и нарушение его созревания в целом

a)

ДЦП

b)

миопатия

c)

ахондроплазия

d)

хондродистрофия

e)

артрогрипоз

82.

Врожденное отставание в росте костей конечностей при нормальном росте туловища, шеи и головы

a)

хондродистрофия

b)

артрогрипоз

c)

миопатия

d)

ДЦП

e)

гидроцефалия

83.

Наследственное заболевание, связанное с нарушением обмена веществ в мышечной ткани, которое характеризуется мышечной слабостью и атрофией мышц

a)

миопатия

b)

ДЦП

c)

артрогрипоз

d)

микроцефалия

e)

гидроцефалия

84.

Какая группа детей с отклонениями в развитии в настоящее время не выделяется в отдельную категорию

a)

дети с синдромом Дауна

b)

дети с умственной отсталостью

c)

дети с психоэмоциональными нарушениями

d)

дети с нарушением зрения

e)

дети с нарушениями слуха

85.

Повышение мышечного тонуса при ДЦП, определяющее особую позу детей: ноги согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки прижаты к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы сжаты в кулаки

a)

спастичность

b)

гиперкинез

c)

синкинезии

d)

дислалия

e)

ЗПР

86.

Появление «неуправляемых» движений при ДЦП

a)

гиперкинезы

b)

дислалия

c)

спастичность

d)

имбецильность

e)

ЗПР

87.

Автором рельефно-точечного шрифта является

a)

Л. Брайль

b)

В. Гаюи

c)

Мэзиурен

d)

М. Кунц

e)

Год

88.

Какое нарушение речи характеризуется следующим определением: «Полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга»

a)

афазия

b)

дислексия

c)

ринолалия

d)

дизартрия

e)

алалия

89.

Патологически замедленный темп речи — это

a)

брадилалия

b)

алалия

90.

Синдромы временного отставания в развитии психики в целом или отдельных её функций.

a)

ЗПР

b)

олигофрения

c)

деменция

d)

аутизм

e)

мутизм

91.

Наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения.

a)

тифлопедагогика

b)

сурдопедагогика

c)

олигофренопедагогика

d)

логопедия

e)

невропатология

92.

Наука о заболеваниях органов зрения.

a)

офтальмология

b)

невропатология

c)

психопатология

d)

патофизиология

e)

психиатрия

93.

Отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга.

a)

патопсихология

b)

логопедия

c)

анатомия

d)

офтальмология

e)

невропатология

94.

Наука о заболеваниях уха, носа, горла.

a)

отоларингология

b)

психопатология

c)

логопедия

d)

невропатология

e)

генетика

95.

Нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга, это…

a)

дислексия

b)

дисграфия

c)

диафония

d)

дислалия

e)

дизартрия

96.

Наука об органических и функциональных болезнях нервной системы.

a)

невропатология

b)

офтальмология

c)

психопатология

d)

отоларингология

e)

патофизиология

97.

Болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом в себя от реального внешнего мира.

a)

аутизм

b)

ринолалия

c)

аффект

d)

двигательная расторможенность

e)

стресс

98.

Наука, изучающая возникновение болезней.

a)

этиология

b)

генетика

c)

физиология

d)

анатомия

e)

офтальмология

99.

Лечение с помощью психического воздействия на больного в виде разъяснения, убеждения, внушения.

a)

психотерапия

b)

психогигиена

c)

педагогика

d)

ЛФК

e)

поощрение

100.

Прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

a)

мутизм

b)

алалия

c)

аутизм

d)

аффект

e)

астения

101.

Задержка в психофизическом развитии организма, характеризующаяся сохранением черт более ранней детской стадии развития.

a)

инфантилизм

b)

апатия

c)

астения

d)

деменция

e)

мутизм

102.

Водянка мозга, выражающаяся в избытке спинномозговой жидкости в полости черепа. При тяжёлой форме заболевания может наблюдаться большая форма черепа с резко выдающимися лобными и теменными буграми.

a)

гидроцефалия

b)

микроцефалия

c)

дизартрия

d)

энцефалит

e)

менингит

Similar Resources on Wayground

РКИ тест 2

100 questions

РКИ тест 2

quiz

Worksheet

•

University

улттык сапа

100 questions

улттык сапа

quiz

Worksheet

•

University

Олимпиада -2022г

100 questions

Олимпиада -2022г

quiz

Worksheet

•

University

Қазақстан тарихы (10.01-14.01)

100 questions

Қазақстан тарихы (10.01-14.01)

quiz

Worksheet

•

University