Font size
WorksheetsЭкзаменационные вопросы по педагогике
Total questions: 150
Worksheet time: 1hrs 15mins
Методологической основой современной теории обучения является:
Законы развития природы.
Директивные документы по образованию.
Законы развития общества.
Теория познания.
Возрастная периодизация обучаемых.
Педагогика как наука развилась благодаря:
Выработанному житейскому опыту людей.
Осознанию и повышению роли воспитания в общественной жизни.
Развитию общества, науки и техники.
Общественной потребности в подготовке человека к жизни и труду.
Необходимости обобщения практики воспитания.
Наука о воспитании появилась:
С выработкой житейского (эмпирического) опыта первых людей.
С возникновением первых людей.
С возникновением потребности подготовки ребенка к жизнедеятельности среди людей.
Со сменой общественно-экономических формаций.
С появлением семейного воспитания.
Процесс, направленный на усвоение учеником интересующих его знаний:
Формирование личности.
Самообразование.
Перевоспитание.
Саморазвитие.
Самоуправление.
Предметом педагогики является:
Природа человеческого познания и деятельности.
Мир субъективных явлений, процессов, состояний.
Образование как процесс и результат обучения.
Социальное становление личности.
Педагогический процесс.
Педагогика — это:
Наука, изучающая закономерности развития ребенка.
Наука, разрабатывающая теорию образования и обучения.
Искусство воздействия педагога на воспитанников с целью их развития.
Наука об образовании, обучении и воспитании людей.
Наука о закономерных изменениях личности в результате ее социализации.
Воспитание в широком педагогическом смысле — это:
Процесс и результат воспитательной работы с целью решения конкретных задач воспитания.
Направленное взаимодействие человека с общественными институтами (семья, СМИ, искусство, органы правопорядка…) с целью формирования его как личности.
Передача накопленного социального опыта от старших поколений к младшим.
Процесс социального становления личности под воздействием среды.
Направленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения задач воспитания, обучения, развития.
Воспитание в узком педагогическом смысле — это:
Процесс и результат воспитательной работы с целью решения конкретных задач воспитания.
Направленное взаимодействие человека с общественными институтами (семья, СМИ, искусство, органы правопорядка…) с целью формирования его как личности.
Передача накопленного социального опыта от старших поколений к младшим.
Направленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения задач воспитания, обучения, развития.
Процесс социального становления личности под воздействием среды.
Образование — это:
Организация познавательной деятельности школьников.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками.
Процесс и результат овладения системой знаний, умений и навыков, опытом эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности.
Результат овладения знаниями, умениями и навыками.
Обучение — это:
Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися с целью решения задач обучения.
Деятельность школьников с целью усвоения знаний, умений, навыков.
Деятельность учителя с целью передачи учащимся знаний и умений.
Организация самообразования учащихся по определенному предмету.
Передача знаний об окружающем мире старшим поколением младшему.
Воспитание в широком социальном смысле — это:
Целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Процесс воспитательной работы с целью решения конкретных задач воспитания.
Передача социального опыта от старшего поколения к младшему.
Непланированное взаимодействие общественных институтов (СМИ, семья, искусство, органы правопорядка…) и учащихся.
Процесс формирования личности под воздействием управляемых (обучение и воспитание) факторов.
Воспитание в узком социальном смысле — это:
Процесс и результат воспитательной работы с целью решения конкретных задач воспитания.
Направленное взаимодействие человека с общественными институтами (семья, СМИ, органы правопорядка…) с целью формирования его как личности.
Передача накопленного социального опыта от старшего поколения к младшему.
Направленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения задач воспитания, обучения, развития.
Процесс социального становления личности под воздействием среды.
Учение о принципах, методах и процедурах познания и преобразования педагогической реальности — это:
Дидактика как теория образования и обучения.
Учение о познавательных процессах субъектов педпроцесса.
Наука об управлении и преобразовании учебно-воспитательного процесса.
Теория и практика воспитания.
Методология в педагогике.
К традиционно-педагогическим методам исследования относится следующая группа:
Анализ, синтез, индукция, дедукция…
Обобщение, классификация, моделирование…
Методы независимых характеристик, изучение продуктов деятельности, беседа…
Наблюдение, анкетирование, беседа, изучение школьной документации, тестирование…
Регистрация, ранжирование, шкалирование…
К основным задачам педагогики относится следующая группа:
Изучение закономерностей воспитания и обучения, вооружение учителей теорией и практикой пед.процесса.
Исследование среды как фактора становления личности и ее роли в развитии школьника.
Определение цели, задач, содержания обучения и воспитания.
Изучение проблем наследственности как фактора развития личности.
Исследование человеческой природы, индивидуальных и возрастных особенностей школьников.
Дисциплина, не входящая в структуру педагогических наук — это:
Педагогика раннего возраста.
Социальная педагогика.
Социальная психология.
Специальная педагогика.
Педагогика школы.
Философским основанием отечественной педагогики является:
Экзистенциализм.
Неотомизм, прагматизм.
Позитивизм, неопозитивизм.
Структурализм.
Диалектический материализм.
Развитие — это:
Накопление количественных изменений в организме человека.
Процесс качественных изменений в человеке.
Становление человека как социального существа.
Количественные и качественные изменения в человеке под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Формирование в человеке определенных качеств.
Определение среды — это:
Социальные институты и семья.
Географические, социальные условия.
Общественный строй, система производственных отношений.
СМИ, общество сверстников, религиозные организации.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Движущей силой развития личности является:
Противоречия.
Принципы воспитания.
Методы воспитания.
Наследственность.
Методы самовоспитания.
Личность — это:
Индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.
Человек как физическое, природное существо.
Человек, обладающий индивидуальными и личностными свойствами, отличными от других людей.
Существо, воплощающее в себе высшую ступень развития жизни.
Человек, обладающий индивидуальными качествами.
Социализация личности — это:
Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы.
Усвоение человеком определенных ценностей, норм, установок, образцов поведения и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Процесс становления личности человека в результате собственной активности личности.
Процесс количественных и качественных изменений в организме человека.
Осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика.
Современная педагогическая наука стоит на следующей точке зрения по проблеме соотношения обучения и развития:
Обучение и развитие тождественны.
Обучение следует за развитием и надо ждать, когда созреют возможности человека для обучения.
Обучение, опираясь на уровень развития, стимулирует и ведет за собой развитие.
Обучение и развитие — это независимые друг от друга процессы.
Обучение зависит только от развития.
Современная педагогическая наука стоит на следующей точке зрения по проблеме соотношения воспитания и развития:
Воспитание и развитие тождественны.
Воспитание следует за развитием и надо ждать, когда созреют возможности человека для обучения.
Воспитание и развитие — это независимые друг от друга процессы.
Воспитание, опираясь на уровень развития, стимулирует и ведет за собой развитие.
Воспитание зависит только от развития.
Акселерация — это:
Процесс активной деятельности личности.
Ускоренное формирование интеллектуальных сил личности.
Проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач.
Ускорение физического и отчасти психического развития в детском и подростковом возрасте.
Ускорение индивидуального развития человека.
Развитие человека есть процесс:
Зависящий только от врожденных факторов.
Способный к движению и самодвижению, к уничтожению старого и созданию нового.
Фаталистический, зависящий от судьбы человека.
Стихийный, неуправляемый.
Фаталистический и генетически зависимый.
Доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость… характерно для:
Младшего школьного возраста.
Подросткового возраста.
Старшего школьного возраста.
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Переориентация ребенка со старших на ровесников… характерно для:
Младшего школьного возраста.
Подросткового возраста.
Старшего школьного возраста.
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Педагогическая идея — создание ситуации успеха… характерна для:
Подросткого возраста
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Старшего школьного возраста.
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Младшего школьного возраста.
Рост духа независимости, желание свободы от контроля… характерно для:
Подросткового возраста.
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Старшего школьного возраста.
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Младшего школьного возраста.
Становление самосознания и устойчивого образа «Я» характерно для:
Подросткового возраста.
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Старшего школьного возраста.
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Младшего школьного возраста.
Педагогическая идея — создание условий для реализации возможностей… ведущая для:
Подросткового возраста.
Старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Среднего дошкольного возраста (4–5 лет).
Старшего школьного возраста.
Младшего школьного возраста.
Общественная цель воспитания — это:
Теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности.
Образовательный идеал, реализуемый в процессе обучения.
Мысленное представление педагога о конкретных результатах учебно-воспитательного процесса.
Идеальные требования родителей к личности ребенка, к ее сущности.
Факторы, влияющие на постановку цели воспитания – это:
Идеал человеческого воспитания, потребности отдельных групп общества, потребности семьи.
Потребности производства, уровень цивилизованности общества, интересы ребенка.
Требования религиозных учений, желания отдельных групп людей.
Мировоззрение прогрессивно мысленных людей, требования родителей, интересы ребенка.
Способ производства, идеология и политика государства, потребности и возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики.
Цель воспитания будет жизнеспособна, если она:
Ставится раз и навсегда.
Понимается как конечный результат воспитания.
Абстрактна, не опирается на реалии мира и его закономерности.
Подвижна и изменчива, учитывает комплекс объективных факторов.
Опережает свое время.
К традиционным задачам воспитания относится:
Экономические, экологические, нравственные, правовые, трудовые.
Правовые, эстетические, нравственные, экологические, экономические.
Нравственные, эстетические, трудовые, физические, умственные.
Умственные, экологические, трудовые, правовые, задачи профессионального образования.
Гуманистические, эмоциональные, религиозные, трудовые, нравственные.
Общественная и личностная цель – идеал – это:
Воссоединение и гармоничное развитие личности.
«Воспитание добра, красоты и истины».
Формирование «доброго и разумного человека».
Умственное и нравственное развитие личности.
Раскрытие творческих возможностей человека.
В настоящее время основное влияние на постановку цели воспитания оказывают:
Идеология и политика государства.
Обще мировые тенденции и установки.
Способ производства и цивилизованность общества.
Потребности отдельных групп и идей и семьи.
Требования религиозных учений, взгляды философов, педагогов.
Педагогический процесс в средней школе – это:
Передача социального опыта от педагогов к детям.
Взаимодействие детей по усвоению знаний, умений и навыков.
Целенаправленное взаимодействие школьников по усвоению социального опыта под руководством и участии педагогов в этом процессе.
Процесс воздействия педагогов на учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Руководящая деятельность педагогов в учебно-воспитательном процессе.
Объектом деятельности учителя является:
Личность каждого школьника.
Процесс преподавания различных предметов.
Процесс учения школьников.
Организация целостного педагогического процесса.
Коллектив учащихся класса.
Сущностью педагогического процесса является:
Взаимодействие учащихся и педагогов.
Воздействие педагогов на школьников в процессе обучения и воспитания.
Целенаправленное взаимодействие школьников в процессе обучения.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Активная и сознательная деятельность школьников в педпроцессе школы.
К главным компонентам педагогического процесса относятся:
Родители, педагоги, учащиеся.
Педагоги, учащиеся, деятельность и ее элементы.
Преподавание и учение.
Цель, задачи и закономерности педпроцесса.
Формы, методы и приемы ведущих видов деятельности в педпроцессе.
Основными движущими силами развития педагогического процесса являются:
Взаимоотношения учителей и учеников и учеников между собой.
Объективные связи между педагогическими явлениями.
Возникающие и преодолеваемые противоречия развивающейся личности.
Взаимодействия между педагогами и школьниками в процессе обучения.
Различные виды деятельности.
Знание закономерностей педагогического процесса позволяет:
Выявлять и анализировать влияние процесса воспитания на школьников.
Анализировать ошибки учащихся в процессе учения.
Скорректировать при необходимости наследственные факторы ребенка.
Анализировать, корректировать, моделировать и прогнозировать пед.процесс.
Моделировать уроки и классные часы.
Взаимоотношения учителя с учениками – это:
Движущие силы развития педпроцесса.
Закономерности педпроцесса.
Сущность педпроцесса.
Двигательные механизмы педпроцесса.
Основные воспитательные механизмы педпроцесса.
Средством разрешения противоречий педагогического процесса является:
Определенная предметная деятельность школьника, направленная на овладение способами самоутверждения, под руководством учителя.
Регулирование взаимоотношений между учениками.
Изменение взаимоотношений между педагогами и школьником.
Руководящая деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе.
Желание школьника преодолеть трудности (противоречия) в учебно-воспитательном процессе.
Главным условием действия воспитательных механизмов является:
Учет наследственного фактора детей в педпроцессе.
Организация взаимодействия педагогов и детей на основе делового сотрудничества и взаимной ответственности.
Учет возрастных особенностей школьников.
Учет индивидуальных особенностей школьников.
Правильное использование среды жизнедеятельности детей.
Воспитание — это:
Взаимодействие педагогов и воспитанников в соответствии с целями и задачами воспитания общества и личности.
Взаимодействие воспитанников с общественными институтами (семья, СМИ, органы правопорядка…).
Передача социального опыта от старших поколений к младшим.
Взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения конкретных задач воспитания.
Воздействие педагогов на воспитанников с целью решения задач воспитания.
Объектом воспитательной деятельности педагога является:
Личность каждого школьника.
Организация классных часов.
Процесс воспитания в учебной и внеучебной деятельности.
Коллектив класса.
Коллектив класса и семьи школьников.
Принципы воспитания – это:
Взаимосвязанные отдельные приемы воспитания.
Исходные положения, определяющие процесс воспитания.
Прикладные рекомендации по реализации процесса воспитания.
Преодолеваемые противоречия коллектива.
Объективные, устойчивые связи между отдельными явлениями воспитательного процесса.
Основными движущими силами процесса воспитания являются:
Взаимодействия педагогов и воспитанников.
Взаимоотношения между воспитанниками.
Средства, формы, методы воспитания.
Преодолеваемые противоречия в развитии личности.
Взаимоотношения между педагогами и воспитанниками.
Взаимоотношения педагоги – воспитанники — это:
Движущие силы развития процесса воспитания.
Двигательные механизмы, разрешающие противоречия в воспитании.
Воспитательные механизмы процесса воспитания.
Закономерности процесса воспитания.
Средства воспитательной деятельности.
Многофакторность процесса воспитания означает:
Систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.
Зависимость воспитания от множества объективных и субъективных обстоятельств.
Неоднозначность результатов воспитания в одних и тех же условиях.
Обязательная деятельность педагогов и воспитанников.
Реализация всех компонентов воспитания на идее целостности формирования личности.
Непрерывность процесса воспитания – это:
Систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.
Неоднозначность результатов воспитания в одних и тех же условиях.
Зависимость воспитания от множества факторов.
Обязательная деятельность педагогов и воспитанников.
Реализация всех компонентов воспитания на идее целостности формирования личности.
Целенаправленность и двусторонность воспитания – это:
Систематическое взаимодействие воспитанников.
Неодномоментность процесса воспитания в целом и получения его результатов в частности.
Реализация всех компонентов воспитания на идее целостности формирования личности.
Направленное взаимодействие педагогов и воспитанников.
Зависимость воспитания от множества объективных и субъективных факторов.
Комплексность процесса воспитания означает:
Систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.
Неоднозначность результатов воспитания в одних и тех же условиях.
Зависимость воспитания от множества факторов.
Обязательная деятельность педагогов и воспитанников.
Реализация всех компонентов воспитания на идее целостности формирования личности.
Вариативность и неопределенность результатов воспитания означает:
Систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.
Неоднозначность результатов воспитания в одних и тех же условиях.
Зависимость воспитания от множества факторов.
Обязательная деятельность педагогов и воспитанников.
Реализация всех компонентов воспитания на идее целостности формирования личности.
В содержание процесса воспитания не входит:
Система определенных знаний, умений и навыков.
Цели и задачи воспитания.
Опыт эмоционально-ценностных отношений и убеждений на основе определенных знаний.
Опыт религиозной деятельности.
Опыт деятельности в соответствии с определенными знаниями.
Определяющим критерием трудовой воспитанности является:
Участие в посильном труде на основе общетрудовых умений.
Знания о труде как основы существования общества.
Положительное отношение к труду.
Убеденность в общественной необходимости добросовестного труда.
Убежденность в личной полезности добросовестного труда.
К культуре умственного труда школьников не относится:
Владение основными мыслительными операциями.
Планирование и четкая организация учебного труда.
Соблюдение правил учебной гигиены.
Владение приемами работы с книгой, компьютером…
Самообразование, самоанализ и самокоррекция действий.
К умственным силам не относится:
Накопление фонда знаний.
Владение общими интеллектуальными умениями.
Владение основными мыслительными операциями.
Владение специальными интеллектуальными умениями.
Владение рациональным приемами учебного труда.
Гражданское воспитание не включает формирование:
Умений рационально и экономно достигать результатов.
Нравственных, правовых, политических знаний.
Отношений (чувств) к общегражданским знаниям и ценностям.
Убежденности действовать на основе знаний и ценностей.
Посильной общественно-гражданской деятельности.
К методам организации деятельности относится:
Приучение, педаг. требование, упражнение…
Рассказ, объяснение, лекция…
Этическая беседа, внушение, диспут
Порицание, соревнование, наказание
Пример, инструктаж, увещевание
К перспективам коллективной деятельности относится:
Ближние, средние, дальние.
Групповые, индивидуальные.
Тактические, стратегические.
Цели обучения, цели воспитания.
Коллективные, индивидуальные.
К первой стадии развития коллектива не относится:
Формальное объединение в первичный коллектив.
Усложнение разнообразных видов деятельности.
Отсутствие актива класса.
Общая слабая организованность.
Требования от имени учителя.
Для второй стадии развития ученического коллектива (по А.С. Макаренко) не характерно:
Сформирование общественного мнения.
Требования от имени актива и коллектива класса.
Усложнение разнообразных видов деятельности.
Учет личных интересов и потребностей коллектива.
Требования от имени учителя и актива класса.
Для третьей стадии развития коллектива не характерно:
Отработанное общественное мнение.
Требования от учителя, актива, всех учащихся и к самим себе.
Требования только от имени актива и коллектива класса.
Увлеченность детей коллективными делами.
Высокий уровень самоуправления.
Семья — малая социальная группа, члены которой не связаны:
Взаимной независимостью.
Родственными или родственными узами.
Материальной ответственностью.
Духовностью быта.
Моральной ответственностью.
Цель семейного воспитания — это:
Нравственное формирование детей.
Становление ребенка как субъекта собственной жизни.
Физическое развитие.
Формирование социальной активности.
Интеллектуальное развитие.
К орг.-пед. работе школы с родителями не относится:
Экскурсии на производство, туристические походы.
Лекции, беседы, консультации, вечера вопросов и ответов…
Классные родительские, общешкольные собрания.
Тематические собрания, собрания-практикумы…
Советы школ, попечительские советы.
Дидактика — это наука:
Об объеме и характере системы знаний.
О закономерностях практической деятельности учителя.
Разрабатывающая теорию образования и обучения.
Изучающая условия развития школьника в процессе обучения.
Практикующая искусство воздействия на школьника в учебной деятельности.
Сущность процесса обучения — это:
Взаимодействие педагогов и учащихся в процессе обучения.
Организация учения школьников.
Передача знаний, умений и навыков.
Руководящая роль педагога процессом учения.
Воздействие учителя на учеников в учебной деятельности.
К критериям отбора содержания образования не относится:
Учет индивидуальных интересов учащихся.
Научность и практическая значимость.
Соответствие сложности содержания возможностям школьников определенного возраста.
Государственный образовательный стандарт не определяет:
Конечные результаты образования по учебным предметам
Минимум содержания основных образовательных программ
Логику изучения учебных дисциплин
Максимальный объем учебной нагрузки для обучающихся
Требования к уровню подготовки учащихся
Учебный план — документ, который не определяет:
Годовой научный знаний по определенному предмету
Состав учебных предметов для данного учебного заведения
Развлеко количество времени для каждого предмета
Распределение учебных предметов по годам обучения
Ежедневное количество времени для каждого предмета
К гуманизации содержания образования не относится:
Авторитарный тип мышления и деятельности педагога
Оптимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин
Свободное развитие личности. Самобытность и самоценность личности
Наполнение негуманитарных дисциплин «очеловеченными» знаниями
Приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья…
Метод обучения — это:
Категория дидактики, отвечающая на вопрос «Чему учить?»
Способ осуществления учебного процесса
Способ взаимодействия педагогов и учащихся в учебном процессе
Приемы в обучении
Система упражнений в обучении
В классификацию методов обучения по назначению не входят:
Приобретение знаний
Применение знаний. Творческой деятельности
Проблемного изложения. Исследовательский
Закрепление. Проверки знаний, умений, навыков.
Формирование умений и навыков
Классификация по характеру познавательной деятельности не состоит из:
Закрепления, проверки знаний
Репродуктивного, объяснительно — иллюстративного
Метода проблемного изложения
Частично-поискового метода
Исследовательского метода
Методы деятельности, мотивации, контроля — это классификация:
По элементам деятельности (Ю. К. Бабанский)
По источнику знаний
По назначению (этапам) методов (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, И.М. Скаткин)
По дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.)
Повторное выполнение действий с целью овладения навыками — это:
Беседа
Упражнение
Рассказ
Практический метод
Лабораторный метод
Вопросно-ответный метод обучения — это:
Беседа
Упражнение
Рассказ
Практический метод
Лабораторный метод
Метод чувственного ознакомления в натуральном виде — это:
Демонстрация
Упражнение
Иллюстрация
Школьная лекция
Учебная дискуссия
Метод символического показа — это:
Упражнение
Иллюстрация
Демонстрация
Школьная лекция
Учебная дискуссия
Структура урока не определяется:
Индивидуальными интересами детей
Целями и задачами урока
Логикой усвоения новых знаний
Закономерностями процесса обучения
Видами деятельности учителя и учащихся
Комплекс самостоятельных работ учащихся — это:
Практикум
Школьный семинар
С факультатив
Дополнительное занятие
Домашняя работа
Деятельность малых объединений — это форма:
Групповая в рамках коллективной познавательной
Индивидуальная
Индивидуально-групповая
Фронтальная
Индивидуализированная
К особенностям активного обучения не относится:
Включенность учащихся в процесс обучения
«Вынужденная активность» мышления и деятельности
Повышенная эмоциональная включенность обучаемых
Обязательность непосредственного взаимодействия детей и учителя. Коллективные усилия.
Творческий характер занятий и интенсификация обучения
К признакам коллективной деятельности не относится:
Общественно значимые цели
Совместная деятельность по достижению целей
Общие интересы и взаимная ответственность
Связь с другими коллективами и наличие органов самоуправления
Цели воспитания
Назначение коллективной познавательной деятельности — это:
Повышение образовательной, воспитательной и развивающей возможности педагогического процесса
Повышение усвоения объема учебного материала
Создание наиболее благоприятных условий для обучения
Уменьшение затрат времени на обучение
Увеличение положительного влияния на межличностные отношения
Подход к активизации познавательной деятельности — это:
Дифференцированный
Личностно-ориентированный
Автоматизированный
Деятельностный
К оценке результатов обучения не относится:
Отметка (балл). Оценочное суждение
Обращения учителя к учащимся с вопросами по теме
Целостная (интегральная) характеристика школьника
Оценочные обобщения
Оценочные воздействия
К функциям учета и оценки не относится:
Обучающая, воспитивающая
Развивающая
Познавательная, обобщающая
Контролирующая, стимулирующая
Диагностирующая
Основные виды контроля — это:
Текущий, итоговый, тематический
Текущий, рубежный, отсроченный
Устный, письменный, практический
Предварительный, текущий, итоговый
Текущий, заключительный, периодический
К методам контроля успеваемости не относится:
Лекция, семинар
Беседа, чтение текста, наблюдение
Беседа, рассказ ученика, объяснение…
Контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат
Дидактические тесты
К методам устного контроля относится:
Сочинение, реферат
Чтение текста, схемы, беседа, рассказ, сообщение о…
Дидактические тесты
Контрольная работа, изложение, диктант…
Проведение лабораторной работы
Обучающая функция оценки вызывает:
Развитие памяти, мышления, воли
Формирование определенных отношений к себе, предмету, учащимся…
Обеспечение полноты, прочности, действенности содержания учебно-воспитательного процесса
Выявление уровня знаний
Развитие познавательных интересов
К методам письменного контроля относится:
Чтение текста, технологической карты, схемы
Беседа, рассказ, объяснение, сообщение о…
Практическая работа
Контрольная работа, изложение, диктант…
Проведение лабораторной работы
К методам практического контроля относится:
Чтение текста, технологической карты, схемы
Беседа, рассказ, объяснение, сообщение о…
Создание изделий, монтаж аппарата…
Контрольная работа, изложение, диктант…
Дидактические тесты
Воспитывающая функция оценки определяется:
Активизацией мышления, развитием воли
Формированием отношений, личностных качеств, форм поведения
Качественным усвоением учебного материала.
Выявлением трудностей, ошибок…
Развитием способностей
Развивающая функция оценки определяется:
Активизацией мышления, развитием воли, способностей
Формированием отношений, личностных качеств, форм поведения
Качественным усвоением учебного материала.
Выявлением трудностей, ошибок…
Обеспечением полноты и прочности знаний
К документам законодательной базы не относится:
Государственные стандарты образования
Закон РК «Об образовании»
Концепция развития среднего образования
Научные программы образования РК
Закон «О языках» в РК, Конституция РК
Главная задача системы образования — это:
Внедрение новых технологий обучения и информатизация образования…
Переподготовка квалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных на рынке труда
Развитие творческих, духовных и физических возможностей личности…
Приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры, изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов…
Создание условий для освоения образовательных программ
Закон «Об образовании» не устанавливает:
Общеобразовательная школа
Профессиональная школа
Гимназия
Техническое училище
Колледж, лицей
Цель закона «О языке» — это:
Узаконение внедрение государственного языка во все школы республики
Изучение казахского языка как государственного и иностранных языков
Создание условий для изучения русского языка — языка межнационального общения
Широкое использование родных языков этнических групп
Обеспечение школ учителями, владеющими двумя языками
К принципам гос. политики образования не относится:
Участие в общественно-политической жизни страны
Доступность образования всех уровней для населения…
Демократический характер управления образованием…
Интеграция образования, науки и производства.
Стимулирование личности и развитие одаренности
Уровни образования установлены на основе принципа:
Ауманистический и развивающий характер образования.
Равенство прав всех граждан РК на образование. Светский характер образования.
Непрерывность процесса образования, обеспечивающего преемственность его ступеней, единство обучения и воспитания.
Разнообразие организаций образования по формам собственности, по формам обучения и воспитания, по направлениям образования
Профессиональная ориентация обучающихся. Информатизация системы образования.
Гимназия решает задачу:
Обучения углубленного, профильного, дифференцированного обычно гуманитарно-филологического направления
Подготовки учащихся со средним профессиональным образованием
Получения начального профессионального образования
Подготовки работников квалифицированного труда
Подготовки к работе со средним профессиональным образованием
Лицей осуществляет:
Образование гуманитарно-филологического направления
Обучение учащихся в совмещенных класс — комплектах
Профессионально-ориентированное обучение учащихся старшей степени по техническим и естественным наукам
Образование гуманитарно-филологического направления
Подготовку рабочих кадров высшей квалификации
К колледжу не относится:
Дополнительные общеобразовательные программы
Среднее профессиональное образование
Основные общеобразовательные программы
Начальный цикл высшей школы
Подготовка научных кадров
Профессиональный лицей готовит:
Рабочих кадров со средним профессиональным образованием
Специалистов гуманитарно-филологического направления
Работников квалифицированного труда с начальным профессиональным образованием
Выпускников с ранней профилизацией
Работников с начальным образованием
Профессиональная школа готовит:
Рабочих кадров со средним профессиональным образованием
Специалистов гуманитарно-филологического направления
Работников квалифицированного труда с начальным профессиональным образованием
Выпускников с ранней профилизацией
Работников с начальным образованием
К задачам среднего общего образования не относится:
Охват обучением всех детей школьного возраста
Реализация государственных общеобразовательных стандартов среднего общего образования
Повышение качества образования в школе
Бесплатное обеспечение учебниками всех детей школьного возраста
Обеспечение мер по охране здоровья учащихся и педагогов
Цель совершенствования воспитания — это:
Формирование личностных качеств воспитанника на основе идей казахстанского патриотизма, гражданственности, гуманизма, общечеловеческих ценностей.
Сохранение и развитие сети внешкольных организаций, дополнительного образования…
Разработка и внедрение эффективной системы воспитания… с учетом этнокультурных особенностей
Поддержка развития массовых детских и молодежных общественных организаций
Реализация комплекса мер по ликвидации правонарушений, преступности, безнадзорности детей…
Современная школа не:
Состоит из независимых частей
Имеет внутреннюю организацию
Находится в определенных отношениях с социумом
Имеет ведущую управляющую подсистему (руководители и учителя)
Имеет управляемую подсистему (ученики и их организации)
В деятельность школы не включены:
Учащиеся, обслуживающий персонал
Учителя, школьный персонал
Центральные исполнительные органы образования
Администрация (директор, заместители)
Материальная база
К обязанностям директора не относится:
Организация работы и оказание помощи органам родительской общественности
Внедрение санитарно-гигиенического режима в школе, охрана труда и соблюдение техники безопасности
Укрепление и развитие учебно-материальной базы школы
Методическая работа с классными руководителями
К обязанностям замдиректора не относится:
Прием на работу и увольнение с работы сотрудников
Организация учебных занятий в школе и воспитательной работы в процессе обучения
Контроль за выполнением учебных программ, ходом учебных занятий и качеством успеваемости
Анализ учебной и внеклассной учебной работы
Организация внеклассной учебной работы
Цель методической работы — это:
Повышение педагогического мастерства и квалификации учителей
Исследование закономерностей педпроцесса школы
Общекультурная подготовка учителей
Организация докладов по проблемам обучения школьников
Определение содержания педпроцесса школы
Ведущий документ школьной жизни:
Общешкольный годовой план работы
Классный журнал
Перспективный план работы школы
Календарный план по изучению содержания предмета
План воспитательной работы школы
К принципам составления общешкольного плана не относится:
Научность планирования
Конкретность плана
Эффективность плана
Оптимальность плана
Перспективность плана
Основные факторы развития личности:
Наследственность, среда, воспитание, активность личности
Среда, учитель, родители
Личность взрослого человека, наследственность
Воспитание, наследственность
Обучение, среда
Решающий фактор развития личности:
Средства массовой информации
Микросреда
Макросреда
Товарищи
Деятельность
К формам контроля знаний не относится:
Выступление в дискуссионном клубе
Ответ учащегося на уроке
Сочинение
Выполнение заданий по карточкам
Домашняя работа
Дидактику как систему знаний впервые разработал:
Я.А. Коменский
В. Ратке
Ж.-Ж. Руссо
И.Г. Песталоцци
И. Ф. Гербарт
Дифференцированное обучение — это:
Индивидуальная работа с трудным ребенком
Такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников
Обучение одаренного ребенка
Самостоятельная работа учащихся
Работа с отстающим учеником
Активный познавательный процесс называется:
Образованием
Обучением
Преподаванием
Воспитанием
Учением
Представители феноменологической модели:
Дж. Холт, П. Гудман
А. Маслоу, К. Роджерс
В.В. Давыдов, В.В. Рубцов
Д. Равич, Ж. Капель
Дж. Дьюн
Основные звенья познавательной деятельности:
Познание, обучение, преподавание
Образование, обучение
Воспитание, развитие
Живое созерцание, абстрактное мышление, практика
Восприятие, осмысление, закрепление, применение
Методологические основы процесса обучения:
Теория познания
Исторический материализм
Нетоизм
Бихевиоризм
Экзистенциализм
Принцип, обеспечивающий единство части и целого:
Качеством урока
Типом урока
С темой урока
Структурной урока
Содержанием урока
Основной стиль общения учителя:
Демократический
Либерально-демократический
Любой из выше перечисленных в зависимости от ситуации
Либеральный
Авторитарный
Наглядные методы обучения:
Наблюдение, демонстрация
Лекция, рассказ
Упражнение, лабораторные занятия
Беседа, демонстрация
Работа с книгой, объяснение
Условия применения проблемного обучения:
Наличие знаний по данной теме и противоречия между знанием и незнанием
Наличие проблемной ситуации, интереса, сложность учебного материала
Наличие проблемной задачи и необходимости решить ее
Наличие проблемной ситуации и положительных мотивов учения
Наличие блока знаний и способов познавательной деятельности
Проблемы методов обучения относятся к:
Фундаментальным
Прикладным
Колесневным
Функциональным
Факторам
Содержательно-процессуальную сторону учебного процесса характеризует:
Форма организации обучения
Метод обучения
Технические средства обучения
Методика деятельности учителя
Все ответы неверны
Методы обучения выделены в соответствии:
Со спецификой усвоения различных видов содержания
С функциями
С источниками познания
Со структурой личности
С типом образовательной деятельности педагога
Классификацию методов по характеру деятельности разработали:
Н.А. Сорокин, А.И. Дулов
М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер
М.А. Данилов, Б.П. Есипов
Ю.К. Бабанский
А.Н. Алексеев, В.И. Загвязинский
Метод обучения, формирующий привычку тщательно организовывать трудовой процесс на основе уже полученных знаний, — это метод:
Иллюстрация
Лабораторный
Демонстрация
Учебная дискуссия
Практический
Взаимное обучение в зарубежной педагогике:
Белл-ланкастерская система
Мангейская система
Бригадное обучение
Американский «план Трампа»
«Дальтон-план»
Понятия, внесенные классно-урочной системой:
Учебный год, урок, каникулы, учебный день
Практики и семинары
Лекции, беседы, диспут
Упражнения, наблюдение
Программа
По какому признаку определяют тип урока:
По дидактическим целям
По расположению элементов урока
По количеству времени, отводимого на достижение главной цели
По составу структурных компонентов
По деятельности учителя
Учебный план — это:
Документ, содержащий тематическое содержание изучаемого материала
Указание по организации учебного процесса в общеобразовательной школе
Документ, определяющие полный перечень учебных предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету
Документ, раскрывающий основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Перечень основных мировоззренческих вопросов
Теории материального и формального образования определились в:
Начале XVIII в.
В середине XVIII в.
В конце XVIII-начале XIX
Середине XIX в.
Конце XIX в.
Согласно какой теории цель школы — развитие способностей:
Теории материального образования
Теории дидактического формализма
Теории дидактического утилитаризма
Проблемно-комплексной теории
Теории «реального образования»
Основоположник формального образования:
Я.А. Коменский
Г. Спенсер
И.Ф. Гербарт
А. Дистервег
Дж. Дью
Автор технологии поэтапного формирования действий:
П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина
В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили
В. В. Архипова, В. К. Дзъченко, А. С. Соколов
Дж. Кэрролл и Б. Блум
Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин
Технология, основанная на идеях Дьюи:
Проектного обучения
Полного усвоения знаний
Модульного обучения
Концентрированного обучения
Критического мышления
Методы обучения, где источник — слово:
Словесные методы
Демонстрационные методы
Практические методы
Наглядные методы
Иллюстративные методы
К педагогическим технологиям управления обучением относятся:
Программированное обучение
Личностно-ориентированные технологии
Проблемное обучение
Игровые технологии
Традиционное обучение
