Membantu pendidik memahami konsep dan praktik pedagogik secara komprehensif

Mengajarkan matematika secara mendalam

Melatih keterampilan olahraga

Mengembangkan teknologi terbaru

Terstruktur dan berkesinambungan dengan pendekatan relevan dan kontekstual

Hanya berfokus pada hafalan materi

Mengabaikan teknologi dalam pembelajaran

Tidak memperhatikan kebutuhan abad 21

PBL, PjBL, DBL, TPACK, dan pembelajaran berbasis Deep Learning

Hanya pembelajaran tradisional

Pembelajaran tanpa teori

Pembelajaran berbasis hafalan

Agar dapat menjalankan perannya secara profesional

Supaya bisa mengajar tanpa persiapan

Untuk menghindari penggunaan teknologi

Agar tidak perlu memahami peserta didik

PBL, PjBL, DBL, TPACK, dan pembelajaran berbasis DL

Hanya pembelajaran berbasis hafalan

Pembelajaran tanpa analisis

Pembelajaran tradisional saja

Dengan pembelajaran berbasis Artificial Intelligence

Dengan metode tradisional saja

Tanpa memperhatikan karakteristik peserta didik

Mengabaikan teknologi dalam pembelajaran

PBL, PjBL, DBL, TPACK, dan pembelajaran berbasis DL

Hanya satu pendekatan saja

Tanpa sintak pembelajaran

Sintak pembelajaran tradisional

Layanan yang memperhatikan keragaman peserta didik

Layanan yang hanya untuk siswa berprestasi

Layanan yang mengabaikan kebutuhan khusus

Layanan yang tidak melibatkan bimbingan konseling

Bimbingan Konseling

Bahasa Korea

Buku Kesehatan

Bimbingan Kewirausahaan

Pendekatan yang menekankan pada penyelesaian masalah nyata dan pembuatan proyek untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif.

Pendekatan yang hanya berfokus pada hafalan materi pelajaran.

Pendekatan yang mengutamakan pembelajaran individual tanpa kolaborasi.

Pendekatan yang tidak melibatkan penyelesaian masalah nyata.

Menyesuaikan strategi dan metode pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan setiap anak.

Menyamakan semua metode pembelajaran untuk seluruh peserta didik.

Mengabaikan minat dan kebutuhan peserta didik.

Hanya fokus pada hasil akhir tanpa memperhatikan proses belajar.

Dengan memadukan konten, pedagogi, dan teknologi, guru dapat menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan efektif.

Dengan hanya menggunakan teknologi tanpa memperhatikan konten dan pedagogi.

Dengan mengabaikan teknologi dan hanya fokus pada konten.

Dengan memisahkan antara konten, pedagogi, dan teknologi dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran yang penuh perhatian (mindful), bermakna (meaningful), dan menyenangkan (joyful).

Pembelajaran yang hanya berfokus pada hafalan.

Pembelajaran yang tidak memperhatikan kenyamanan peserta didik.

Pembelajaran yang bersifat monoton dan membosankan.

Karena dapat meningkatkan kualitas pendidikan melalui pendekatan yang bersifat personal dan suportif.

Karena hanya berfokus pada administrasi sekolah.

Karena tidak berpengaruh pada kualitas pendidikan.

Karena hanya digunakan untuk siswa yang bermasalah.

Dengan merancang pembelajaran yang inklusif dan mengakomodasi kebutuhan anak-anak dengan latar belakang dan kondisi yang berbeda.

Dengan memisahkan anak-anak berkebutuhan khusus dari kelas reguler.

Dengan mengabaikan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus.

Dengan menerapkan metode yang sama untuk semua anak tanpa pengecualian.

Terbiasa dengan teknologi dan memiliki gaya belajar yang adaptif.

Tidak suka menggunakan teknologi dan cenderung pasif.

Hanya belajar melalui buku cetak.

Tidak memiliki kemampuan beradaptasi dengan perubahan.

Mengajarkan guru untuk menguasai teknologi saja

Mempersiapkan guru menghadapi tantangan pendidikan anak usia dini dengan pendekatan inovatif dan berbasis perkembangan zaman

Mengajarkan guru untuk menghindari perubahan teknologi

Membatasi penggunaan teknologi dalam pembelajaran

Untuk memperdalam pemahaman materi

Untuk mengevaluasi pemahaman peserta terhadap keseluruhan materi

Untuk mengukur pemahaman awal peserta

Untuk memberikan tugas proyek kepada peserta

Pretest

Lembar Kerja (LK) yang terdiri dari Tugas Mandiri dan Tugas Terstruktur

Test Akhir Modul

Presentasi video pembelajaran

Secara tatap muka di kelas

Melalui Learning Management System (LMS) secara daring

Dengan metode ceramah tradisional

Tanpa melibatkan peserta didik

Agar dapat mendukung proses pembelajaran yang tanggap terhadap perubahan teknologi

Supaya dapat menghindari penggunaan teknologi dalam pendidikan

Agar dapat mengajarkan hanya teori tanpa praktik

Supaya tidak perlu meningkatkan kualitas pendidikan

Kemampuan awal peserta terhadap materi

Kemampuan peserta dalam mengaplikasikan materi dalam proyek

Pemahaman peserta terhadap seluruh materi dan kemampuan menerapkan konsep pembelajaran

Hanya kemampuan peserta dalam membaca modul

Project Based Learning

Problem Based Learning

Practice Based Learning

Performance Based Learning

Penilaian (Assessment)

Evaluasi Akhir

Diskusi Kelompok

Ujian Tertulis

Agar peserta didik menghafal materi pelajaran

Agar peserta didik memperoleh pengetahuan baru dan integrasi pengetahuan

Agar peserta didik mengikuti instruksi guru secara pasif

Agar peserta didik menghindari masalah dalam kehidupan

Guru sebagai pusat pembelajaran

Peserta didik sebagai pusat pembelajaran

Buku teks sebagai sumber utama

Ujian sebagai tujuan akhir

Karena peserta didik hanya mendengarkan penjelasan guru

Karena peserta didik dihadapkan pada masalah yang penting dan relevan

Karena peserta didik tidak perlu berpartisipasi aktif

Karena peserta didik hanya mengerjakan tugas rumah

Guru hanya memberikan soal ujian

Guru mengarahkan pembelajar menemukan masalah yang relevan dan aktual

Guru tidak perlu terlibat dalam proses pembelajaran

Guru hanya mengawasi peserta didik

Proses pembelajaran berorientasi pada guru sebagai sumber utama

Proses pembelajaran berorientasi pada siswa sebagai orang belajar

Proses pembelajaran berorientasi pada buku teks

Proses pembelajaran berorientasi pada hasil ujian

Agar siswa dapat menghafal materi dengan mudah

Agar siswa dapat memahami dan menerapkan masalah dalam kehidupan profesionalnya

Agar guru dapat mengontrol proses pembelajaran

Agar siswa tidak perlu melakukan penelitian

Siswa hanya menerima informasi dari guru

Siswa mencari dan memahami pengetahuan secara mandiri melalui berbagai sumber

Siswa tidak perlu mencari referensi tambahan

Siswa hanya belajar dari buku teks yang diberikan

Guru bertindak sebagai sumber utama pengetahuan

Guru hanya mengawasi tanpa memberikan arahan

Guru berperan sebagai fasilitator yang memantau dan mendorong aktivitas siswa

Guru menentukan semua tugas dan tujuan kelompok

Agar siswa dapat bersaing satu sama lain

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pikiran secara kolaboratif

Agar guru lebih mudah mengawasi siswa

Agar tugas dapat dibagi secara acak

Karena ilmu pengetahuan adalah sesuatu yang fiktif

Karena proses tersebut memastikan pengetahuan yang objektif dan benar

Karena proses tersebut membuat siswa lebih cepat menghafal

Karena proses tersebut tidak diperlukan dalam pembelajaran

Dorongan untuk mendapatkan nilai tinggi

Keinginan untuk memahami dunia dan membangun representasi tentang lingkungan

Tekanan dari orang tua

Kebutuhan untuk bersaing dengan teman

Skema

Asimilasi

Akomodasi

Motivasi ekstrinsik

Pengulangan materi

Konsep dari zona perkembangan proksimal

Penggunaan teknologi

Penilaian akhir semester

Belajar mandiri tanpa bantuan

Melalui bantuan orang lain yang lebih mampu

Menghafal materi pelajaran

Mengikuti ujian secara rutin

Tingkat perkembangan aktual adalah kemampuan yang sudah dimiliki peserta didik, sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah kemampuan yang dapat dicapai dengan bantuan orang lain; contohnya, siswa dapat menyelesaikan soal matematika sederhana sendiri (aktual), tetapi dapat menyelesaikan soal yang lebih sulit dengan bantuan guru (potensial).

Tingkat perkembangan aktual adalah kemampuan yang dapat dicapai dengan bantuan orang lain, sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah kemampuan yang sudah dimiliki peserta didik; contohnya, siswa dapat menyelesaikan soal matematika sederhana dengan bantuan guru (aktual), tetapi dapat menyelesaikan soal yang lebih sulit sendiri (potensial).

Kedua tingkat tersebut sama saja, tidak ada perbedaan.

Tingkat perkembangan aktual dan potensial hanya berlaku untuk anak usia dini.

John Dewey

Jerome Bruner

Jean Piaget

Lev Vygotsky

Menciptakan hasil atau penemuan oleh peserta didik

Menghafal informasi sebanyak mungkin

Mengikuti instruksi guru secara pasif

Menyelesaikan tugas tanpa diskusi

Penalaran deduktif dan hafalan

Penalaran induktif dan penyelidikan

Pengulangan materi secara terus-menerus

Penggunaan teknologi canggih

Tidak berpengaruh pada pembelajaran

Membantu proses pembelajaran melalui interaksi sosial

Menghambat pemahaman peserta didik

Hanya penting di luar sekolah

Menghafal, menulis, membaca

Informasi, transformasi, evaluasi

Diskusi, presentasi, penilaian

Analisis, sintesis, aplikasi

Karena peserta didik dapat menghafal lebih banyak

Karena peserta didik terlibat secara aktif dan membangun pengetahuan sendiri

Karena guru dapat mengontrol seluruh proses

Karena proses pembelajaran menjadi lebih cepat

Memberikan instruksi langsung tanpa diskusi

Mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

Memberikan jawaban secara langsung

Melarang peserta didik bertanya

Memberikan ujian tertulis secara rutin

Melibatkan peserta didik dalam proyek berorientasi masalah

Menghafalkan materi pelajaran

Mengurangi diskusi kelompok

Mencapai nilai tinggi dalam ujian

Memiliki tujuan abstrak dan tujuan pembelajaran yang dapat dicapai dengan baik

Menghafal teori tanpa praktik

Mengikuti instruksi tanpa berpikir kritis

Buku teks yang digunakan

Pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki peserta didik

Instruksi guru secara langsung

Hasil ujian akhir semester

Karena berfokus pada hafalan

Karena berhubungan dengan pengalaman dan minat peserta didik

Karena hanya menggunakan metode ceramah

Karena tidak melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran

Orientasi masalah, pengorganisasian peserta didik, penyelidikan, pengembangan hasil kerja, evaluasi dan refleksi

Membaca buku, menulis ringkasan, diskusi, presentasi, ujian

Mendengarkan ceramah, membuat catatan, menghafal, latihan soal, ujian akhir

Observasi, wawancara, analisis data, presentasi, penilaian

Dengan mengurangi interaksi antara guru dan siswa

Dengan mendorong mahasiswa untuk banyak membaca dan mempelajari sebagai bagian dari peningkatan kemampuan

Dengan hanya menggunakan metode hafalan

Dengan membatasi akses informasi kepada mahasiswa

Guru sebagai pusat pembelajaran

Aktivitas siswa yang menghasilkan hasil bermakna

Hafalan materi pelajaran

Penilaian hanya pada hasil akhir

Pembelajaran berpusat pada guru

Penilaian dilakukan secara otoriter

Pembelajaran mengarahkan pertanyaan dan penyelidikan konstruktivisme

Sumber belajar sangat terbatas

Meningkatkan hafalan siswa

Meningkatkan kualitas dalam imajinasi dan kreativitas

Memperbanyak tugas rumah

Mengurangi interaksi sosial

Fasilitator

Penguji utama

Sumber pengetahuan tunggal

Pengawas pasif

Secara otoriter

Secara kolaboratif dan autentik

Hanya berdasarkan ujian akhir

Berdasarkan kehadiran siswa

Dengan memberikan tugas hafalan

Dengan membiarkan siswa bekerja sama menyelesaikan proyek nyata yang menuntut analisis dan solusi kreatif

Dengan mengurangi diskusi kelompok

Dengan membatasi sumber belajar

Menghafal materi pelajaran

Melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah belajar

Mengikuti instruksi guru secara pasif

Menyelesaikan tugas tanpa diskusi

Ujian akhir semester

Proyek-proyek dalam pembelajaran

Kegiatan ekstrakurikuler

Penilaian harian

Proyek hanya sebagai tambahan di luar kurikulum

Proyek merupakan inti strategi mengajar dan belajar konsep inti materi melalui proyek

Proyek tidak berhubungan dengan kurikulum

Proyek hanya dilakukan jika ada waktu luang

Dengan memberikan jawaban langsung kepada siswa

Dengan menghubungkan aktivitas dan pengetahuan konseptual yang melatari proyek

Dengan menghindari pertanyaan yang sulit

Dengan membatasi topik hanya pada satu mata pelajaran

Hanya mengerjakan latihan tanpa penyelidikan

Melakukan penyelidikan konstruktivisme seperti perancangan proses, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah

Menyalin jawaban dari buku

Menghindari diskusi kelompok

Sebuah latihan biasa

Proyek yang sangat kompleks

Proyek yang tidak perlu dikerjakan

Proyek yang hanya untuk hiburan

Berpusat pada guru dan aturan yang ketat

Berpusat pada siswa, mengutamakan kemandirian dan pilihan

Hanya berupa tugas laboratorium dan booklet pembelajaran

Mengutamakan pembelajaran tradisional

Proyek PjBL selalu bersifat simulatif

Proyek PjBL lebih menekankan keotentikan dan tantangan kehidupan nyata

Proyek PjBL hanya berisi soal pilihan ganda

Proyek PjBL tidak melibatkan penilaian produk

Guru memberi pertanyaan, siswa mengerjakan proyek, penilaian, refleksi

Guru memberikan ceramah, siswa mencatat, ujian akhir

Siswa belajar mandiri tanpa arahan guru

Guru hanya menilai hasil akhir tanpa proses

Siswa hanya belajar teori tanpa praktik

Siswa mendapatkan pengalaman praktis yang relevan dengan kehidupan sehari-hari

Siswa tidak berani mengemukakan ide baru

Siswa menjadi pasif dalam kelompok

Dengan memanfaatkan model PjBL, siswa hanya menghafal materi

Model PjBL meningkatkan hasil belajar siswa melalui keterlibatan aktif dan relevansi dengan kehidupan nyata

Model PjBL membuat siswa tidak tertarik belajar Fikih

Model PjBL hanya digunakan untuk pelajaran non-Fikih

Urutan fase atau langkah-langkah operasional dalam pembelajaran

Sistem sosial yang terjadi antara pengajar dan pembelajar

Prinsip reaksi dalam memahami kondisi psikologis pembelajar

Penilaian akhir dari proses pembelajaran

Karena interaksi intens antara pengajar dan pembelajar terjadi sejak awal pembelajaran

Karena pembelajar hanya berinteraksi dengan pengajar

Karena pembelajaran dilakukan secara individu

Karena tidak ada diskusi selama proses pembelajaran

Pengajar harus dapat memahami dan merespon pembelajar sesuai dengan kondisi psikologis, karakter, dan kemampuan akademik

Pengajar hanya memberikan materi tanpa memperhatikan kondisi pembelajar

Pengajar menilai pembelajar hanya dari hasil ujian akhir

Pengajar tidak perlu memperhatikan motivasi pembelajar

Dengan berinteraksi secara multi arah, melatih kepercayaan diri dalam menyampaikan ide, pendapat, dan pandangannya

Dengan membatasi interaksi hanya pada pengajar

Dengan menghindari diskusi selama pembelajaran

Dengan hanya menonton video tanpa diskusi

Sistem yang hanya berisi modul bahan ajar

Sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran

Hanya software perancangan basis data

Buku pedoman kerja dosen saja

Problem solve skill

Collaboration skill

Critical thinking skill

Nurturant effects

Siswa mengembangkan dan mempresentasikan pemecahan masalah

Siswa mencari informasi yang relevan

Siswa dihadapkan dengan masalah autentik, masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari

Siswa mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan menghubungkan materi dengan kehidupan mahasiswa

Memberikan soal latihan

Menguji hasil belajar siswa

Membagikan modul bahan ajar

Membantu siswa menentukan dan mengatur tugas belajar yang berkaitan dengan masalah yang diangkat

Memberikan nilai akhir

Menyusun jadwal pelajaran

Membagikan buku pedoman kerja dosen

Karena tahap ini hanya berisi penjelasan materi

Karena tahap ini membantu siswa memahami tujuan pembelajaran dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata, serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah

Karena tahap ini digunakan untuk membagikan modul

Karena tahap ini adalah tahap akhir pembelajaran

Membantu siswa merencanakan karya seperti laporan dan video

Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dan melaksanakan eksperimen

Membagi siswa menjadi kelompok kecil

Memberikan evaluasi terhadap proses pembelajaran

Menghafal ayat-ayat Al Qur’an tentang makanan

Menganalisis ketentuan halal haram makanan dan minuman serta menjelaskan jenis-jenisnya

Membuat video tentang makanan halal

Mengidentifikasi makanan favorit siswa

Membagi siswa menjadi kelompok kecil

Menampilkan gambar makanan dan minuman halal dan haram serta mengajukan pertanyaan pemantik

Memberikan evaluasi terhadap proses pembelajaran

Membantu siswa membuat laporan hasil penelitian

Membantu siswa membuat video karya

Membagi siswa menjadi kelompok kecil

Memberikan informasi/penguatan dan koreksi pada mahasiswa jika diperlukan dalam diskusi

Menampilkan gambar makanan halal dan haram

Agar siswa dapat membuat video tentang makanan haram

Agar siswa dapat memahami sebab-sebab makanan menjadi haram dan dampaknya

Agar siswa dapat membagi kelompok belajar

Agar siswa dapat menghafal ayat Al Qur’an

Syntax, social system, principles of reaction, support system, instructional dan nurturant effects

Syntax, social system, principles of reaction, learning outcomes, evaluation

Syntax, social system, principles of reaction, classroom management, assessment

Syntax, social system, principles of reaction, student motivation, instructional design

Sebagai sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran

Sebagai langkah-langkah operasional pembelajaran

Sebagai norma yang berlaku dalam pembelajaran

Sebagai hasil belajar yang diperoleh langsung dari tujuan yang ditetapkan

Dengan memberikan umpan balik dan klarifikasi terhadap presentasi siswa

Dengan memberikan tugas tambahan di luar kelas

Dengan membiarkan siswa bekerja secara mandiri tanpa arahan

Dengan hanya menilai hasil akhir tanpa memperhatikan proses

Pengenalan Masalah (Pertanyaan)

Mendesain Perencanaan Project

Penyusunan Jadwal Project

Evaluasi dan Refleksi

Merencanakan proyek secara kolaboratif

Menyusun jadwal aktivitas

Melakukan evaluasi dan refleksi

Menguji hasil presentasi project

Agar peserta didik dapat mengelola waktu dan tidak melenceng dari tujuan proyek

Agar peserta didik dapat menghindari tugas kelompok

Agar pendidik dapat mengerjakan proyek sendiri

Agar jadwal aktivitas tidak perlu disusun

Agar peserta didik merasa memiliki atas proyek dan dapat memanfaatkan alat serta bahan untuk menyelesaikan proyek

Agar pendidik dapat mengontrol seluruh proses tanpa melibatkan peserta didik

Agar proyek dapat diselesaikan lebih cepat tanpa diskusi

Agar peserta didik tidak perlu memahami tujuan proyek

Menguji hasil produk yang dihasilkan peserta didik

Melakukan refleksi terhadap aktivitas peserta didik

Memfasilitasi peserta didik pada setiap proses dan mengajarkan kerja kelompok

Menyusun strategi pembelajaran berikutnya

Monitoring aktivitas peserta didik

Penilaian dan presentasi produk di depan kelompok lain

Refleksi terhadap pengalaman belajar

Penentuan pertanyaan mendasar

Menguji hasil produk

Melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek

Menyusun strategi pembelajaran berikutnya

Memfasilitasi kerja kelompok

Peserta didik mampu menghafal tata cara zakat

Peserta didik mampu merancang, membuat, dan mempresentasikan karya tentang tata cara zakat secara lengkap dan benar

Peserta didik mampu menilai hasil produk zakat

Peserta didik mampu melakukan refleksi terhadap pengalaman zakat

Melakukan refleksi terhadap hasil proyek

Menentukan pertanyaan mendasar tentang tata cara pelaksanaan zakat

Menilai produk yang dihasilkan peserta didik

Memfasilitasi kerja kelompok

Setiap kelompok mempresentasikan produknya di depan kelompok lain secara bergantian

Guru menilai secara individu tanpa presentasi

Penilaian dilakukan hanya oleh guru

Penilaian dilakukan setelah refleksi

Untuk menguji hasil produk

Untuk mengungkapkan perasaan dan pengalaman selama menyelesaikan proyek

Untuk menentukan pertanyaan mendasar

Untuk memfasilitasi kerja kelompok

Pendekatan pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran

Pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran

Pendekatan pembelajaran yang hanya berfokus pada teori

Pendekatan pembelajaran yang tidak melibatkan siswa secara aktif