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WorksheetsREPASO TEMA 6 METODOLOGÍA
Total questions: 108
Worksheet time: 54mins
¿Qué característica diferencia principalmente los estilos reproductivos de los estilos productivos en la enseñanza de actividades físicas?
Requieren mayor autonomía del deportista
Se aplican solo en deportes individuales
Aumentan siempre el riesgo de la tarea
Implican menor comunicación profesional
Selecciona las afirmaciones correctas sobre la elección del estilo educativo en una sesión de ejercicio.
Solo se decide por la preferencia del entrenador
Nunca está influida por elementos externos
Depende de la autonomía del deportista
Puede variar según el riesgo de la actividad
Al planificar un programa de ejercicios para un grupo nuevo, ¿qué acción favorece una intervención didáctica eficaz?
Ajustar el estilo a la autonomía observada
Evitar comunicar objetivos al grupo
Imponer un estilo fijo para todo el curso
Formar grupos sin considerar el riesgo
¿Qué caracteriza a los estilos reproductivos en la enseñanza de la actividad física?
Las personas reproducen un modelo establecido por el profesional
Las personas crean su propio modelo de actuación
Se aprende solo por descubrimiento guiado
El grupo decide colectivamente sin guía externa
Según su finalidad, ¿cuál NO es una categoría mencionada dentro de los estilos reproductivos?
Socializadores
Tradicionales
Individualizadores
Investigativos
En los estilos tradicionales, ¿qué papel asume el profesional durante la sesión?
Facilitador que propone preguntas abiertas
Director que indica qué hacer y controla la sesión
Supervisor que observa sin intervenir
Compañero que participa como uno más
¿Cuál es una característica del mando directo dentro de los estilos tradicionales?
Las tareas se negocian entre entrenador y deportista
El grupo elige libremente las actividades
El deportista diseña los objetivos y la evaluación
El entrenador decide objetivos, contenidos y evaluación
En la asignación de tareas del estilo tradicional, ¿qué sucede con la ejecución?
Se prohíbe cualquier adaptación personal
Se exige una ejecución idéntica y rígida
Se da autonomía y libertad en cómo realizar la tarea
Se delega el control total en el deportista
¿Qué afirmación describe mejor el rol del deportista en el mando directo?
Formula metas y dirige la evaluación
Negocia contenidos y actividades del día
Recibe información y ejecuta ejercicios pautados
Decide tareas para diferentes subgrupos
Los estilos individualizadores buscan principalmente...
Uniformidad de tareas para todo el grupo
Eliminación de la autonomía del alumno
Exclusivo trabajo competitivo
Individualización de la enseñanza
¿Qué criterio guía el planteamiento del trabajo en estilos individualizadores?
Disponibilidad de material
Preferencias del entrenador
Intereses del deportista
Normas administrativas del centro
¿Cuál de las siguientes prácticas se menciona como habitual en estilos individualizadores?
Enseñanza programada
Programa individualizado
Enseñanza modulada
Trabajo por grupos
Elige la opción que mejor contrasta estilos tradicionales e individualizadores en educación física.
Tradicionales promueven descubrimiento; individualizadores uniformidad
Tradicionales priorizan control del entrenador; individualizadores atienden intereses del deportista
Tradicionales y individualizadores comparten autonomía total del alumno
Tradicionales eliminan consignas; individualizadores prohiben adaptación
¿Qué caracteriza a los estilos participativos en la enseñanza de actividades físicas?
Subordinan toda práctica a la evaluación cuantitativa
Evitan la interacción entre practicantes
Se centran en la memorización de gestos técnicos
Promueven la participación activa del alumnado
Selecciona las opciones que pertenecen a estilos participativos.
Enseñanza recíproca entre pares
Trabajo en grupos reducidos
Microenseñanza con feedback inmediato
Entrenamiento individual sin interacción
En la enseñanza recíproca, ¿qué rol desempeñan las y los deportistas?
Se alternan como ejecutante y observador
Permancen siempre como observadores pasivos
Actúan únicamente como ejecutantes expertos
Dependen exclusivamente del feedback del docente
Los estilos socializadores priorizan principalmente...
Formación social, integración y cohesión del grupo
Aprendizajes motores específicos avanzados
Estandarización de técnicas competitivas
Resultados medibles de rendimiento físico
¿Para qué tipo de actividades son óptimos los estilos socializadores?
Actividades poco tangibles y de valores
Pruebas de velocidad cronometrada
Tareas técnicas repetitivas aisladas
Evaluaciones biomecánicas instrumentales
Identifica rasgos que NO encajan con estilos socializadores.
Integración activa en el grupo
Cohesión grupal y cooperación
Individualismo competitivo extremo
Exclusión deliberada de personas
Un docente organiza microenseñanza: parejas rotan roles y dan retroalimentación breve. ¿Qué estilo refleja?
Productivo por libre exploración
Individualizador de ejecución solitaria
Participativo por microenseñanza
Socializador centrado en valores
La creación de tareas para fomentar indagación y creatividad pertenece principalmente a...
Estilos productivos del alumnado
Estilos socializadores del grupo
Estilos reproductivos tradicionales
Estilos de corrección magistral
En grupos reducidos dentro de una sesión de EF, ¿qué beneficio directo se busca?
Sustituir toda evaluación cualitativa
Disminución del compromiso del grupo
Aumento de aislamiento individual
Mayor participación y feedback cercano
Al diseñar una actividad para mejorar la cohesión del equipo, ¿qué enfoque elegirías?
Ejercicios sin comunicación entre personas
Estilo socializador con integración grupal
Entrenamiento técnico individual repetido
Evaluación cuantitativa de tiempos
¿Qué caracteriza a los estilos cognoscitivos en actividades físicas?
Plantean retos perceptivos y cognitivos relevantes
Se centran solo en resistencia cardiovascular prolongada
Impulsan la repetición mecánica sin variaciones
Priorizan la memorización de reglas sin aplicación
En el descubrimiento guiado, ¿qué rol cumple el profesional?
Evalúa al final sin intervenir durante la tarea
Diseña un camino hacia el objetivo previsto
Solo observa sin proponer direcciones de trabajo
Impone soluciones cerradas paso a paso
En el descubrimiento guiado, ¿qué hace el alumnado?
Sigue libremente el camino buscando respuestas
Repite un modelo técnico idéntico siempre
Espera instrucciones exactas para cada movimiento
Evita resolver tareas motrices por sí mismo
En la resolución de problemas motrices, ¿quién diseña el problema inicial?
El entrenador o la entrenadora responsable
El comité de padres y madres del centro
El alumnado por consenso grupal directo
Un juez externo ajeno al proceso
En la resolución de problemas, ¿cómo debe encontrar la persona la respuesta?
Siguiendo un protocolo rígido predeterminado
Imitando al compañero más experimentado
Memorizando la solución dada por el docente
Por su propia vía, de manera individual
¿Qué implica un estilo creativo respecto a la implicación del alumnado?
Mayor implicación activa en elección y realización
Solo acatar actividades cerradas del entrenador
Menor participación en decisiones de actividad
Exclusión del alumnado de propuestas motrices
¿Qué pueden elegir libremente los deportistas en estilos creativos?
Reglamentos oficiales de competición federada
Actividades motrices y nuevas propuestas
Horarios de clase y calendario escolar
Uniformes y colores del material deportivo
Objetivo principal de los estilos creativos:
Potenciar la libre expresión con experimentación
Incrementar el control externo del docente
Reducir la variabilidad de los movimientos
Eliminar decisiones individuales del alumnado
Una metodología típica dentro de los estilos creativos es:
La ejecución repetitiva de series fijas
La instrucción magistral sin práctica
El examen escrito de normas tácticas
El trabajo por proyectos colaborativos
Para que la comunicación profesional-deportista sea efectiva, la información debe ser:
Ajustada a la capacidad del alumnado
Bien estructurada
Suficiente en cantidad
Objetiva en su contenido
Hiperdetallada y redundante
Principios para mejorar la comunicación entrenador-deportista:
Es cosa de dos partes
Ignorar la retroalimentación recibida
Basarse en suposiciones tácitas
No es solo hablar
Hacer explícito lo implícito
¿Cuál es una característica clave de la comunicación visual en el entrenamiento?
Canal exclusivo para regular relaciones sociales
Método que sustituye siempre al lenguaje verbal
Medio rápido y directo para dar información
Proceso lento y poco directo para informar
¿Qué aporta principalmente el lenguaje verbal en la relación profesional-deportista?
La reducción del uso de medios audiovisuales
La mayor cantidad de información del aprendizaje
La eliminación de ayudas sonoras en actividades
La sustitución total de demostraciones técnicas
Selecciona las vías que puede adoptar la comunicación visual.
Demostración técnica del entrenador como modelo
Ayudas sonoras
Ayuda visual
Medios audiovisuales
En la comunicación auditiva, las ayudas sonoras suelen utilizarse para...
Decorar el entorno sin función comunicativa
Eliminar la regulación de las relaciones del grupo
Sustituir toda la información verbal del técnico
Apoyo comunicativo en la realización de actividades
¿Qué función del lenguaje verbal favorece la regulación entre participantes y profesionales?
Reemplazar las demostraciones técnicas
Aumentar el uso de medios audiovisuales
Establecer relaciones y ajustar interacciones
Proveer instrucciones mediante sonido ambiental
El uso de demostración técnica por parte del entrenador suele resultar en...
Comunicación precisa y efectiva
Comunicación imprecisa y lenta
Comunicación basada en ayudas sonoras
Comunicación exclusivamente auditiva
El canal mediante el cual se transmiten instrucciones a través del lenguaje verbal pertenece a...
Comunicación visual del entrenador
Comunicación auditiva profesional-deportista
Comunicación táctica exclusivamente gestual
Comunicación escrita para competiciones
¿Cuál es la principal utilidad del contacto táctil entre entrenador y deportista durante la práctica?
Sustituir la demostración técnica visual
Aumentar la motivación inmediata del grupo
Reducir la necesidad de criterios de agrupamiento
Guiar al deportista con ayuda física segura
La sensibilidad propioceptiva aporta información sobre…
Las emociones del equipo en competición
La posición y movimientos corporales
Los criterios para formar grupos
La distribución de personas en equipos
Selecciona los canales que mejor apoyan una demostración técnica de un gesto deportivo.
Comunicación visual del entrenador
Materiales audiovisuales de apoyo
Sensibilidad táctil del deportista
Criterios de agrupamiento por niveles
¿Qué afirmación describe mejor la comunicación cinestésica en deporte?
Asignación de tareas en distribución
Información percibida por movimiento corporal
Intercambio de mensajes escritos detallados
Organización de grupos por componentes
En actividades físico-deportivas, ¿qué beneficio ofrece la información táctil?
Mejora la seguridad del deportista
Aumenta el número de componentes
Define los criterios de agrupamiento
Optimiza la distribución de personas
Al formar grupos de trabajo en una sesión, ¿qué decisiones son clave?
Selección de material audiovisual específico
Distribución de personas entre grupos
Criterios de agrupamiento o composición
Cuántos grupos se crean y sus componentes
¿Cuál es un uso adecuado del apoyo táctil del entrenador durante una progresión técnica?
Controlar la carga emocional del equipo
Corregir la trayectoria del movimiento
Seleccione el criterio de agrupamiento
Distribuir equitativamente a los participantes
¿Cuál es el propósito principal de formar grupos antes de una actividad física o deportiva?
Reducir el tiempo total de la sesión
Aumentar la intensidad del entrenamiento
Evitar la evaluación de resultados
Facilitar la gestión y participación segura
Selecciona los criterios que se usan habitualmente para organizar grupos en educación física.
Número de participantes
Quien forma los grupos
Uniformidad del grupo
Tamaño del espacio físico
Duración prevista de los grupos
Al decidir el número de grupos, ¿qué factor resulta clave para distribuir a los individuos de forma eficiente?
La hora exacta de inicio
La marca del material deportivo
El color de la indumentaria
El número total de participantes
Cuando se habla de uniformidad del grupo, ¿a qué se refiere en el contexto de actividades deportivas?
Preferencias musicales compartidas
Nivel similar de destrezas y roles
Uso del mismo color de camiseta
Edad idéntica en todos los miembros
¿Qué ventaja principal ofrece el agrupamiento en masa en una clase práctica de actividad física?
Reduce tiempos muertos mediante rotaciones rápidas
Facilita instrucciones simultáneas y control global
Promueve autonomía plena y autoevaluación continua
Aumenta atención individual y feedback detallado
¿Cuál es un inconveniente típico del agrupamiento en masa?
Exceso de materiales y espacios requeridos
Riesgo de romper la dinámica por parejas
Escaso seguimiento individual del rendimiento
Dificultad para coordinar diferentes estaciones
En grupos por subgrupos, ¿qué ventaja destaca respecto al trabajo técnico?
Permite adaptar tareas a niveles similares
Obliga a repetir una pauta uniforme constante
Aísla completamente objetivos individuales
Garantiza una actuación definida sin cambios
El trabajo por subgrupos puede presentar como inconveniente:
Necesidad de organizar roles y turnos claros
Imposibilidad de usar materiales variados
Prohibición de tareas de complejidad media
Eliminación de la interacción entre alumnos
¿Qué caracteriza al agrupamiento en circuito durante una sesión?
Trabajo individual autónomo y sin consignas
Concentración del docente en un único grupo
Interacción constante en parejas fijas
Rotación por estaciones con tareas específicas
¿Cuál es una desventaja posible del circuito?
Imposibilidad de variar la dificultad de tareas
Limita la toma de decisiones del alumnado
Riesgo de tiempos muertos en cambios de estación
Obliga a feedback exclusivo del profesor
En el agrupamiento tipo taller, ¿cuál es una ventaja relevante?
Profundiza en contenidos con materiales específicos
Evita completamente la responsabilidad del alumno
Uniformiza la práctica con una pauta única
Reduce al mínimo la comunicación entre grupos
El trabajo por talleres puede tener como inconveniente:
Impide la cooperación dentro de cada equipo
Exige planificación logística y materiales suficientes
Fuerza una repetición idéntica y constante
Imposibilita la evaluación formativa continua
¿Qué ventaja central ofrece el trabajo por parejas?
Disminución de la comunicación entre alumnos
Total aislamiento de objetivos individuales
Mayor control global del grupo por el docente
Feedback mutuo inmediato y apoyo motivacional
Un inconveniente frecuente de las parejas es:
Exceso de material y espacio requerido
Falta de consignas claras del profesorado
Rotaciones complejas entre muchas estaciones
Desajustes de nivel y roles poco equilibrados
¿Qué ventaja aporta el agrupamiento individualizado?
Dependencia constante de un compañero guía
Mejora exclusiva de la táctica colectiva
Ajuste preciso de tareas al ritmo personal
Reducción del control y seguimiento docente
¿Cuál es un inconveniente del trabajo individualizado?
Riesgo de homogeneizar niveles del alumnado
Menor interacción social y cooperación directa
Imposibilidad absoluta de feedback del profesor
Necesidad de rotaciones por múltiples estaciones
¿Qué criterio debe guiar el número de participantes al formar grupos para actividades físicas?
Adaptarlo a la tarea y seguridad
Ajustarlo siempre a números pares
Mantener grupos grandes por dinamismo
Reducir al mínimo para más control
¿Cuál es una función clave del responsable o líder del grupo durante una práctica deportiva?
Motivar solo al mejor
Coordinar tareas y roles
Sancionar faltas menores
Registrar tiempos oficiales
Cuando se organizan grupos por criterios de formación, ¿cuál combinación favorece la inclusión y el aprendizaje?
Separación estricta por género
Nivel homogéneo por objetivo común
Nivel heterogéneo para apoyo mutuo
Rotación periódica de roles
Para actividades de corta duración, ¿qué organización espacial es más adecuada?
Distribución dispersa aleatoria
Formaciones simples y cercanas
Agrupamiento masivo central
Circuitos complejos y largos
¿Qué criterio conviene priorizar al seleccionar la formación para una actividad de oposición en espacio reducido?
Seguridad y fluidez de desplazamientos
Uniformidad visible del equipo
Mayor número de integrantes
Rotación fija sin cambios
La uniformidad del grupo (indumentaria o señales) cumple principalmente con el propósito de...
Facilitar identificación rápida
Aumentar rendimiento físico
Imponer disciplina rígida
Eliminar diferencias individuales
Al elegir la formación según el tipo de actividad (cooperativa vs. competitiva), ¿qué decisiones son adecuadas?
Competitiva: grupos sin líder definido
Cooperativa: separación total de roles
Competitiva: equipos equilibrados
Cooperativa: parejas o tríos cercanos
¿Cuál es una ventaja clave del juego en la actividad físico-deportiva?
Rompe el equilibrio emocional
Debilita la responsabilidad grupal
Reduce la creatividad e imaginación
Mejora las facultades personales
Selecciona TODAS las ventajas del juego que se relacionan con el desarrollo mental y cognitivo.
Refuerza figura de autoridad
Incrementa dinamización social
Favorece funciones cognitivas
Aporta equilibrio emocional
El juego libre se caracteriza principalmente por...
Ausencia total de normas y objetivos
Placer de jugar con posibles limitaciones
Ejecución estricta sin modificaciones
Finalidad concreta y premeditada
¿Qué práctica es típica del juego libre en educación física?
Seguir indicaciones del entrenador
Evitar aprendizajes globales
Eliminar todo material disponible
Modificar reglas para objetivos
Selecciona los ejemplos que mejor representan juegos libres.
El pañuelo clásico
Diez pases o veintiuno
Reto cronometrado individual
Esquivo balón en círculo
¿Cómo se utiliza el juego libre en el entrenamiento?
Para aprendizajes lúdicos y distendidos
Para trabajo exclusivamente físico
Para evaluar rendimiento competitivo
Para control técnico especializado
En el juego dirigido, los participantes actúan según...
Indicaciones del entrenador
Placer espontáneo de jugar
Normas cambiantes a voluntad
Ausencia de objetivos concretos
Al plantear un juego dirigido, ¿qué factores deben considerarse?
Objetivos perseguidos
Características de participantes
Clima y geología
Espacio y material
¿Cuál diferencia esencial separa juego libre de juego dirigido?
Finalidad premeditada presente
Uso de material deportivo caro
Contexto escolar obligatorio
Mayor número de participantes
El juego en actividades físico-deportivas puede reforzar la autoridad porque...
Reduce funciones cognitivas
Desalienta cooperación social
Impide responsabilidad personal
Promueve cumplimiento de reglas
¿Cuál es una ventaja clave de utilizar el juego en actividades físicas para el equilibrio emocional?
Aumenta la competitividad extrema
Evita cualquier conflicto interpersonal
Reduce la ansiedad y regula emociones
Suprime la expresión emocional libre
Selecciona los beneficios que el juego puede fomentar en el alumnado.
Creatividad en la resolución de problemas
Responsabilidad en las tareas comunes
Sedentarismo y pasividad prolongada
Cooperación y participación activa
En el contexto de educación física, ¿qué caracteriza al juego libre?
Reglas rígidas y control externo
Secuencias técnicas repetitivas
Reglas flexibles y elección autónoma
Objetivos cerrados y evaluaciones formales
¿Cuál es el rasgo distintivo del juego dirigido frente al juego libre?
Orientación del docente y objetivos concretos
Ausencia total de normas y guía externa
Exclusión de personas con menos habilidades
Imprevisibilidad sin ningún propósito
El juego como metodología puede promover responsabilidad. ¿Cuál sería un indicador observable en una clase?
Dependencia constante del profesor
Ignorar tiempos y turnos establecidos
Autogestión de roles y materiales
Evitar tareas de limpieza final
Para favorecer equilibrio emocional mediante el juego, ¿qué práctica resulta más adecuada?
Premiar solo a los más habilidosos
Competencias con sanciones severas
Ambientes seguros y participación inclusiva
Evaluaciones públicas humillantes
En una sesión, quieres estimular creatividad. ¿Qué estrategia se alinea mejor con el juego libre?
Limitar materiales a un solo uso
Repetir una técnica sin variantes
Imponer soluciones únicas prescritas
Proponer desafíos abiertos y opciones
Identifica prácticas que optimizan la puesta en escena del juego en clase.
Evitar aglomeraciones en espacios
Mantener objetivos claros del juego
Controlar participación del alumnado con menos habilidades
Fomentar la participación equitativa
¿Para qué sirve una ficha de juego en la planificación de actividades?
Restringir adaptaciones del juego
Eliminar la necesidad de evaluación
Sustituir al entrenador en clase
Estructurar y sistematizar información
Al atender la diversidad en educación física, ¿qué paso es esencial antes de elegir estrategias?
Identificar limitaciones y necesidades
Aplicar la misma tarea a todos
Ignorar estilos y ritmos personales
Aumentar la dificultad sin análisis
En una intervención durante el juego, ¿qué acción ayuda a evitar aglomeraciones y favorecer la participación?
Ampliar espacios de juego disponibles
Aumentar la dificultad de las reglas
Reducir el número de balones en uso
Centralizar la actividad en un único punto
¿Qué elemento NO debe faltar en una ficha del juego bien estructurada?
Resultados académicos por trimestre
Roles del docente y observadores
Materiales necesarios y seguridad
Nombre del juego y objetivos claros
Selecciona los componentes habituales de una ficha del juego.
Variantes, normas, seguridad
Nombre, objetivos, materiales
Espacios, participantes, roles
Evaluación del rendimiento trimestral
Cuando aparece una aglomeración en un juego de invasión, ¿qué ajuste metodológico es más adecuado?
Crear apoyos laterales y ampliar zonas
Premiar solo acciones individuales
Eliminar pases y fomentar conducción
Parar el juego y repetir desde inicio
En participación inclusiva, ¿cuál es una pauta efectiva durante juegos?
Evitar adaptaciones por equidad
Mantener espacios y reglas rígidas
Homogeneizar grupos por nivel estricto
Proponer actividades abiertas y diversificadas
Marca las prácticas que promueven inclusión en juegos.
Seleccionar solo jugadores expertos
Diversificar metodología aplicada
Adaptar espacios de juego
Trabajar en grupos heterogéneos
En la intervención didáctica, ¿qué prioridad tiene el docente durante el juego?
Asegurar objetivos del juego alcanzables
Imponer ritmos competitivos elevados
Evitar cualquier modificación en curso
Minimizar comunicación con participantes
Respecto a los objetivos del juego, ¿cuál es la formulación más adecuada?
Variables, ambiguos y cambiantes
Específicos, observables y alcanzables
Complejos, técnicos y exhaustivos
Generales, abstractos y motivadores
Si se detecta baja participación de un subgrupo, ¿qué medida procede?
Aumentar la exigencia física inmediata
Redistribuir roles y tareas equitativas
Mantener el diseño inicial sin cambios
Limitar el tiempo de intervención docente
Para registrar la sesión con juegos, ¿qué apartado facilita replicarla con seguridad?
Comentarios motivacionales del docente
Biografías de los participantes
Normas y variantes con medidas de seguridad
Resultados competitivos detallados
¿Qué significa atención a la diversidad en contextos deportivos escolares?
Aplicar un plan único para todo el grupo
Ignorar limitaciones para fomentar esfuerzo
Seleccionar solo a quienes rinden más
Adaptar actividades a diferencias individuales
Selecciona los principios que guían el respeto a las diferencias en la práctica física.
Escucha de necesidades personales
Equidad en participación y roles
Uniformidad estricta de tareas
Prevención del estigma y exclusión
Una alumna con limitación física en miembros inferiores se integra al equipo. ¿Qué ajuste es más adecuado?
Modificar reglas de desplazamiento y apoyo
Exigir tiempos idénticos de carrera
Priorizar solo la técnica avanzada
Eliminarla de actividades de salto
En el aula de EF hay estudiantes con alteraciones neurológicas leves. ¿Qué estrategia favorece su participación segura?
Dosificar estímulos y estructurar tareas
Evitar toda retroalimentación verbal
Aumentar complejidad e imprevisibilidad
Suprimir descansos y pausas
El alumnado con déficit de atención suele beneficiarse de…
Ambientes con distractores intensos
Cambios constantes sin rutinas
Evaluaciones largas y continuas
Instrucciones breves y segmentadas
¿Qué enfoque es correcto al planificar para discapacidad intelectual en actividades motrices?
Competencias complejas desde inicio
Progresiones claras y repetición guiada
Ignorar apoyos visuales y gestuales
Comparaciones públicas de rendimiento
Relaciona cada limitación con una adaptación frecuente en EF.
Comprensión verbal lenta
Atención sostenida reducida
Hemiparesia del miembro superior
Hipotonía muscular moderada
