Tích cực tham mưu với nhà trường trong công tác bảo đảm an ninh, an toàn trường học.

Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh.

Sống có lí tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Tập trung vào cảm xúc người ra quyết định.

Đảm bảo có phương án thay thế khi rủi ro xảy ra.

Hạn chế việc phân tích thông tin.

Bỏ qua kết quả ngoài ý muốn.

Nói “Chào các em.”

Vỗ tay.

Nói “Các em tập trung lên bảng nào.”

Rung chuông.

Việc phát triển chuyên môn được duy trì thường xuyên theo thời gian, được kết nối với nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, và được thực hiện cùng với các giáo viên khác.

Thỉnh thoảng được chuyên gia tập huấn.

Bạn được hướng dẫn cần phải làm gì để phát triển chuyên môn.

Bạn là giáo viên duy nhất trong trường làm được điều đó.

Danh tiếng người cung cấp.

Lí do cung cấp.

Hoàn cảnh/Bối cảnh.

Tính cảm xúc của người cung cấp.

Có bản lĩnh và phẩm chất chính trị vững vàng.

Không sử dụng điện thoại, làm việc riêng khi giảng dạy, hội họp; không tự ý rời bỏ vị trí trong khi lên lớp, giờ làm việc và sinh hoạt tập thể.

Có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức, luôn phấn đấu vì sự nghiệp chung, bảo vệ danh dự nhà giáo.

Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền.

Đưa ra kết quả mà không có dữ liệu.

Không thể phân biệt nguyên nhân và kết quả.

Cho rằng 2 sự kiện xảy ra gần nhau là có quan hệ nhân quả.

Sử dụng bằng chứng giả.

Yêu cầu mỗi học sinh thuyết trình về một đặc điểm văn hóa quan trọng nhất đối với họ.

Trang trí lớp học bằng áp phích và biểu đồ thể hiện các nền văn hóa đa dạng trên thế giới và vị trí của chúng.

Thiết kế kế hoạch bài dạy trong đó có sự tích hợp các thông tin về các nền văn hóa khác nhau.

Phát cho mỗi học sinh một cuốn sổ trong đó có ghi các ngày nghỉ lễ và lễ hội của các nền văn hóa của tất cả các học sinh có trong lớp học.

Hệ thống các cách thức ứng xử, cảnh quan môi trường của nhà trường. Những cách thức ứng xử và cảnh quan này có tính lâu dài, bền vững.

Hệ thống các cách thức ứng xử của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Những cách thức này là nền tảng, chuẩn mực và có tính lâu dài, bền vững.

Hệ thống các quan niệm, nguyên tắc cơ bản mang tính bền vững của một nhà trường. Những nguyên tắc này là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường.

Hệ thống các quan niệm về tầm nhìn, sứ mạng cơ bản mang tính bền vững của một nhà trường. Những giá trị này là nền tảng, chuẩn mực cho toàn bộ hành vi ứng xử ở nhà trường.

Tiên đề đúng và kết luận hợp lí.

Tập trung vào kinh nghiệm cá nhân.

Kết luận dựa trên niềm tin.

Tính cảm xúc mạnh mẽ.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với chất lượng học tập của học sinh trong nhà trường.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp lứa tuổi, cấp học và đặc trưng văn hóa mỗi vùng miền.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với chất lượng đội ngũ giáo viên.

Thông báo cho cha mẹ học sinh về điểm số hiện tại của học sinh.

Đến gặp học sinh và hỏi có phải em bị khuyết tật học tập không.

Từ chối nâng điểm cho học sinh.

Ngăn cản một học sinh đang có hành vi bạo lực hoặc gây nguy hiểm cho người khác.

Chỉ sử dụng các kênh truyền thông chính thức của nhà trường.

Đa dạng hóa hình thức quảng bá, truyền thông.

Sử dụng các thành viên ngoài trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của học sinh để tập trung cho việc học.

Sử dụng các thành viên trong trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của các thành viên bên ngoài.

Chấp hành tốt pháp luật; quy định về trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông.

Có ý thức phấn đấu không ngừng vươn lên trong học tập, biết tự học.

Phấn đấu rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực và khiêm tốn.

Tích cực tham gia thực hiện hành vi tiêu cực trong học tập, kiểm tra, thi cử.

Bối cảnh của giáo dục trong thời đại 4.0, cơ sở vật chất mà nhà trường hiện có, mong muốn của cán bộ quản lí nhà trường về hình mẫu mô hình nhà trường hướng tới trong tương lai.

Các yếu tố về sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường trong quá khứ và hiện tại, mong muốn của cán bộ quản lí và nhân viên toàn trường về hình mẫu phát triển của nhà trường.

Hệ thống các giá trị vật chất mà nhà trường đang có, hệ thống niềm tin mà nhà trường theo đuổi.

Bối cảnh xã hội, mục tiêu giáo dục bậc THPT và các văn bản chỉ đạo về xây dựng văn hóa nhà trường của các cấp, thực trạng văn hóa nhà trường, truyền thống văn hóa của nhà trường và địa phương.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động tham quan, dã ngoại.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động dạy học chính khóa và hoạt động trải nghiệm.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động giáo dục theo chủ đề.

Có thể lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp.

Sử dụng đúng các nguồn lực khi xây dựng văn hóa nhà trường.

Kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường.

Đảm bảo việc xây dựng văn hóa nhà trường đúng kế hoạch và kịp thời bổ sung, điều chỉnh.

Thực hiện đúng quy trình các bước xây dựng văn hóa nhà trường.

Khái quát hóa vội vã.

Trượt dốc.

Ảo tưởng nguyên nhân duy nhất.

Lập luận vòng quanh.

Các thành viên trong nhà trường.

Tập thể giáo viên.

Tập thể học sinh.

Hiệu trưởng.

Cả 3 câu

Chỉ đạo và thực hiện các hoạt động phối hợp các lực lượng giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng về thực hiện trách nhiệm phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Chủ động lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Hình thành các giá trị mới và phát huy các giá trị đã có.

Hình thành các giá trị mới và bảo lưu, phát huy các giá trị phù hợp đã có.

Bảo lưu và phát huy các giá trị phù hợp đã có.

Hình thành và bảo lưu các giá trị mới.

Tôn trọng bạn bè, biết chia sẻ, động viên, giúp đỡ bạn bè vươn lên trong học tập và rèn luyện.

Có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực và khiêm tốn.

Học sinh đi xe đạp, xe đạp điện, xe máy điện trong sân trường; ăn quà vặt trong thời gian học tập ở trường, tụ tập trước cổng trường.

Đến trường trang phục phải đúng quy định: Trang phục phải sạch sẽ, gọn gàng, giản dị thích hợp với lứa tuổi...

Dựa vao mẫu bài dạy có sẵn.

Thiết kế kế hoạch bài dạy dưới dạng văn bản viết trước khi tiến hành bài dạy.

Ngày nào cũng hỏi học sinh xem thử họ có hiểu bài không.

Đảm bảo bài dạy trung thành với nội dung sách giáo khoa

Chỉ nhìn vào biểu hiện bên ngoài.

Dựa vào cảm xúc.

Tránh phân tích chi tiết.

Tìm gốc rễ vấn đề.

Tầm nhìn của nhà trường.

Nghi thức, nghi lễ của nhà trường.

Logo của nhà trường.

Cảnh quan của địa phương.

Ngụy biện công kích cá nhân.

Ngụy biện lập luận vòng vo.

Ngụy biện trượt dốc.

Ngụy biện “người rơm”.

Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ bất ngờ đột ngột.

Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ xâm hại.

Nguy cơ xâm hại – Nguy cơ hiện hữu.

Nguy cơ tiềm ẩn – Nguy cơ hiện hữu.

Cảm xúc mạnh mẽ.

Kết hợp sáng tạo.

Thông tin chính xác dựa trên sự thật.

Đưa ra kết luận trước khi phân tích.

Học sinh

Giáo viên

Nhân viên

Hiệu trưởng

Ý tưởng dễ viết nhất.

Cảm xúc của người viết.

Trật tự logic từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp.

Ý tưởng gây chú ý nhất.

Thầy phải tìm cách để quản lý lớp học được ngay lập tức; đưa ra hình phạt nghiêm khắc cho cả lớp khi có học sinh cư xử không đúng mực.

Kiên nhẫn và đợi thêm vài tháng; giáo viên mới luôn cần thời gian để tìm ra lối đi riêng và tự khẳng định mình.

Tham khảo ý kiến của các giáo viên khác và nhà quản lý khác trong trường để xin lời khuyên và sự trợ giúp.

Vì là giáo viên mới nên có thể báo cho hiệu trưởng biết và đề nghị cho đổi lớp ngoan hơn để chủ nhiệm.

Không có sự chênh lệch quá lớn về việc học tập giữa những học sinh giỏi nhất và những học sinh kém nhất của trường đó.

Nhà trường thường xuyên đánh giá hiệu quả hoạt động của trường.

So với các trường khác ở địa phương, trường dành kinh phí cho các hoạt động giáo dục nhiều hơn.

Mọi người trong trường đều tin rằng mọi học sinh đều có thể học được.

Tôi tin rằng tất cả học sinh đều có thể học được.

Tôi tin rằng việc dạy học của tôi nên lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm.

Tôi tin rằng mức lương của giáo viên nên được gia tăng.

Tôi tin rằng những kiến thức quan trọng nhất đến từ các nhà triết học vĩ đại.

Đúng

Sai

Ý kiến số đông.

Bằng chứng dữ liệu logic.

Quyền lực xã hội.

Cảm xúc cá nhân.

chủ thể.

đối tượng.

động lực.

nhân tố.

Sự triển khai các nội dung, nhiệm vụ đã được nhà trường, tổ chuyên môn phân công trong hoạt động dạy học ngoại khóa.

Kế hoạch cá nhân của giáo viên, không liên quan đến kế hoạch nhà trường.

Sự triển khai các nhiệm vụ giáo dục đã được nhà trường, tổ chuyên môn phân công cho giáo viên gắn liền với kế hoạch nhà trường.

Sự triển khai các nội dung, nhiệm vụ đã được nhà trường, tổ chuyên môn phân công trong hoạt động dạy học chính khóa.

Đảm bảo phù hợp với các văn bản quy phạm pháp luật; mang tính giáo dục, nhân văn.

Được trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu; được minh họa bằng các hình ảnh, infographic sinh động, thu hút, sáng tạo...

Nội dung cần đầy đủ các tiêu chí khen thưởng, kỉ luật với các mức độ phù hợp.

Nội dung tường minh, có chi dẫn thực hiện rõ ràng để đảm bảo bộ quy tắc ứng xử đi vào thực tiễn nhà trường và đời sống xã hội.

Chính quyền địa phương.

Nhà trường.

Cha mẹ học sinh.

Ban đại diện cha mẹ học sinh và nhà trường.

làm nổi bật các định kiến về các nền văn hóa khác nhau.

sắp xếp các giá trị văn hóa khác nhau theo hệ thống thứ bậc.

tôn trọng sự khác biệt.

làm nổi bật truyền thống của lớp học mà mọi học sinh phải tuân theo.

Kế hoạch giám sát, đánh giá.

Sổ theo dõi.

Tiêu chí đánh giá.

Kế hoạch giám sát, đánh giá, tiêu chí đánh giá, sổ theo dõi.

Tư duy sáng tạo.

Lập luận logic.

Tư duy phản biện.

Phản biện.

Đưa ra nguyên nhân giả tạo.

Xuyên tạc quan điểm của đối thủ để phản bác.

Lập luận vòng quanh.

Công kích cá nhân.

Khi học sinh không nhớ được nội dung của bài học thì chắc chắn các em sẽ gặp rắc rối.

Việc giáo viên chỉ cho học sinh thấy ý nghĩa của bài học là rất quan trọng và không nên để cảm nhận của học sinh làm xao lãng việc tìm kiếm ý nghĩa của nội dung bài học.

Chú ý đến cách học sinh hiểu được ý nghĩa của nội dung bài học và cách các em cảm nhận về nội dung đó sẽ nâng cao cơ hội học tập.

Luôn cố ngăn nguy cơ học sinh bộc lộ cảm xúc và do đó mà làm mất đi ý nghĩa, thậm chí cả nội dung bài học.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung nằm trong kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung tách rời với kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường là một nội dung nằm ngoài kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện là một nội dung không liên quan đến kế hoạch giáo dục của nhà trường.

Đa dạng hóa hình thức quảng bá, truyền thông.

Chỉ sử dụng các kênh truyền thông chính thức của nhà trường.

Sử dụng các thành viên ngoài trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của học sinh để tập trung cho việc học.

Sử dụng các thành viên trong trường vào đội ngũ truyền thông, hạn chế sự tham gia của thành viên bên ngoài.

Niềm tin; trách nhiệm

Giá trị; trách nhiệm

Giá trị; nhu cầu

Trách nhiệm; nhu cầu

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông; đồng thời đảm bảo yêu cầu về học liệu, tài liệu giảng dạy.

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông; đảm bảo yêu cầu về học liệu, học liệu giảng dạy; đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện.

Đảm bảo yêu cầu về địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin – truyền thông.

Hoạt động đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện.

Để thực hiện đúng quy trình các bước xây dựng văn hóa nhà trường.

Để đảm bảo việc xây dựng văn hóa nhà trường đúng kế hoạch, mục tiêu, tiến độ, hiệu quả.

Để kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường.

Để sử dụng đúng các nguồn lực khi xây dựng văn hóa nhà trường.

Khó khăn trong việc xây dựng động cơ và hứng thú học tập.

Khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp và quan hệ với bạn khác giới, tình yêu.

Khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp và quan hệ với cha mẹ.

Khó khăn trong việc xây dựng phương pháp học tập và xây dựng hình mẫu lý tưởng.

Tính xã hội – ngôn ngữ.

Tính chủ quan.

Tính ngẫu nhiên.

Tính cảm xúc.

Giao thêm bài tập về nhà cho 4 em này.

Giao cho 4 em học sinh khác trong lớp, mỗi em giúp 1 em trong nhóm 4 em còn yếu này làm bài tập.

Cho 4 em học sinh làm lại bài kiểm tra để xem các em có tiến bộ không.

Giao cho những học sinh khá nhất bài tập nâng cao trong khi giáo viên hướng dẫn riêng cho nhóm 4 em này.

Hoàn thiện lập luận của bản thân.

Loại bỏ ý kiến khác biệt.

Làm yếu đi quan điểm đối phương.

Tránh tranh luận.

Giúp hiệu trưởng hoạch định các kế hoạch cụ thể để thực thi giá trị cốt lõi của nhà trường.

Giúp các phụ huynh, các ban ngành, đoàn thể ngoài nhà trường hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

Giúp giáo viên, học sinh, nhân viên nhà trường hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

Giúp các thành viên (trong và ngoài trường) hiểu và nâng cao ý thức trách nhiệm để xây dựng giá trị cốt lõi.

thể chất, tinh thần.

đời sống thể chất và đời sống tinh thần.

sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần.

Logic.

Chứng cứ.

Logic.

Cảm giác, cảm xúc.

Lí do.

Kế hoạch xây dựng môi trường văn hóa nhà trường được thiết kế song hành cùng với chương trình giáo dục nhà trường.

Học sinh là lực lượng nòng cốt để thực hiện các nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện.

Có thể tích hợp, lồng ghép nội dung văn hóa nhà trường vào hoạt động dạy học chính khóa và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.

Xây dựng môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện được xác định là một trong những nội dung trọng yếu để tạo nên giá trị và thương hiệu của nhà trường.

nhiệt tình.

làm việc có kế hoạch.

được trả lương cao.

sẵn sàng học hỏi.

Nhận diện giả định và lỗi ngụy biện.

Bỏ qua ý kiến trái chiều.

Ghi nhớ nguyên văn.

Tin tưởng hoàn toàn vào nguồn tài liệu.

Mặt sàn lớp học, nhà vệ sinh được vệ sinh sạch sẽ, không trơn trượt.

Ban công và cầu thang có tay vịn, lan can chắc chắn.

Các cây cao, cổ thụ ở sân trường được chặt tỉa cành trước mùa mưa bão và có rào chắn hoặc nội quy để học sinh không leo trèo.

Xung quanh trường có hệ thống tường rào, cổng chắc chắn và có người quản lí để học sinh không chơi, đùa ngoài đường.

Hành vi ứng xử và môi trường sư phạm.

Chất lượng dạy và học.

Các yếu tố hữu hình và yếu tố vô hình của nhà trường.

Các truyền thống văn hóa và giáo dục của nhà trường.

quyết định.

chủ đạo.

ảnh hưởng.

không quan trọng.

Giúp con người mơ mộng.

Sáng tạo ra ý tưởng mới.

Lưu trữ thông tin lâu dài.

Phân tích và đánh giá thông tin một cách khách quan.

Hiệu trưởng có trách nhiệm đảm bảo rằng giáo viên trong trường của mình không bị tụt hậu.

Mỗi giáo viên có trách nhiệm chủ động học hỏi và áp dụng các phương pháp dạy học mới phù hợp với lớp mình giảng dạy.

Các giáo viên có nhiều kinh nghiệm có trách nhiệm hướng dẫn những giáo viên có ít kinh nghiệm hơn.

Sở giáo dục và đào tạo của mỗi Tỉnh phải đặt ra các tiêu chuẩn và tạo cơ hội cho giáo viên học các kĩ năng mới.

Thể chế hóa những giá trị cốt lõi trong chương trình hành động của nhà trường.

Tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho học sinh, giáo viên trong nhà trường.

Có chế độ khen thưởng phù hợp với học sinh, giáo viên.

Nâng cao nhận thức của học sinh, giáo viên về giá trị cốt lõi.

Đó là việc của trung tâm công nghệ của trường.

Tăng cường sử dụng công nghệ có hướng dẫn cụ thể và đã được chứng minh tính hiệu quả.

Sử dụng công nghệ mà bạn cảm thấy thoải mái khi dùng.

Mong đợi được sử dụng công nghệ trong dạy học môn của mình.

Nguy cơ bị bắt nạt học đường.

Nguy cơ bị bạo lực học đường.

Nguy cơ bị xâm hại.

Nguy cơ mất an toàn.

Phản ứng vô thức với môi trường.

Quá trình cảm xúc tự nhiên.

Quá trình nhận thức có chủ đích và có tổ chức.

Quá trình ghi nhớ kinh nghiệm.

Đưa ra giải pháp trước khi phân tích.

Chỉ dựa vào kinh nghiệm cá nhân.

Tham khảo nhiều nguồn dữ liệu.

Tránh tiếp cận nguồn thông tin khác nhau.

sự phức tạp của cấu trúc trường học mà thường xuyên thay đổi cùng với sự thay đổi của ban lãnh đạo nhà trường.

kì vọng rằng học sinh có thể hình thành được những phẩm chất mà chương trình đặt ra.

những niềm tin và giá trị thường không bộc lộ qua những sự kiện thông thường.

khả năng đào sâu kiến thức được kì vọng ở những học sinh có năng lực nhất.

Giáo viên sử dụng một sự kiện, hiện tượng thực tế có liên quan để làm tư liệu dạy học.

Khi học sinh phản hồi cho giáo viên biết họ không hiểu bài.

Khi học sinh đặt câu hỏi.

Thực hiện một hoạt động liên quan đến một nhiệm vụ cụ thể trong chương trình giảng dạy.

Thể chế hóa các giá trị cốt lõi thành các kế hoạch hành động.

Thiết lập các giá trị phù hợp trong bối cảnh mới.

Quyết định các giá trị cốt lõi mà nhà trường sẽ theo đuổi.

Xác định các giá trị cốt lõi mà nhà trường đang có.

Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam và gia đình học sinh.

Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; tổ chức công đoàn nhà trường và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Tổ chức công đoàn nhà trường.

Cán bộ quản lí nhà trường là người xây dựng kế hoạch, dự thảo nội dung phối hợp để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người xây dựng kế hoạch, dự thảo nội dung phối hợp để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.

Giáo viên chủ nhiệm lớp, ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch phối hợp, dự thảo nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên giảng dạy môn học, ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp cùng thực hiện xây dựng kế hoạch phối hợp, dự thảo nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

không trực tiếp

chủ đạo

quyết định

quan trọng

Là những người lạ.

Là những người quen.

Là những người bệnh hoạn.

Bất cứ người nào đều có thể là đối tượng gây ra hành vi bạo lực và xâm hại trẻ em.

Dạy tính tự giác về việc tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ.

Tránh tổ chức trò chơi học tập vì chúng chiếm giờ làm bài tập trên lớp của học sinh.

Lược bớt một số công đoạn không cần thiết như không yêu cầu học sinh chép lại đề bài.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; vai trò của hiệu trưởng; cơ sở vật chất của nhà trường.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; văn hóa dân tộc và văn hóa địa phương; cơ sở vật chất của nhà trường.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; chủ trương, chính sách về giáo dục; văn hóa dân tộc và văn hóa địa phương.

Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; chủ trương, chính sách về giáo dục; vai trò của hiệu trưởng.

yếu tố quyết định đến xây dựng văn hóa nhà trường.

một trong những biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường.

yếu tố tác động đến xây dựng văn hóa nhà trường.

nội dung xây dựng văn hóa nhà trường.

Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua mô hình hướng dẫn đồng nghiệp.

Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn.

Hỗ trợ đồng nghiệp có thể thông qua các hình thức: Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng qua mạng; sinh hoạt tổ chuyên môn; mô hình hướng dẫn đồng nghiệp.

Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung hoặc bồi dưỡng qua mạng.

Stress.

Trì trệ trong công việc.

Kiệt sức.

Lương ít hơn.

hệ thống khái niệm liên quan đến phong cách ứng xử văn hóa.

hệ thống niềm tin vào những chuẩn mực cơ bản phù hợp thời đại.

hệ thống sứ mệnh, tầm nhìn cơ bản mang tính bền vững.

hệ thống các quan niệm, nguyên tắc cơ bản mang tính bền vững.

Tăng cường quyền lực của hiệu trưởng; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hỗ trợ điều phối và kiểm soát; hạn chế tiêu cực và xung đột; hạn chế vai trò của giáo viên.

Tạo động lực làm việc cho người dạy, người học; hạn chế tiêu cực và xung đột; nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường; tăng cường vai trò của phụ huynh học sinh.

Căn cứ pháp lý; căn cứ thực tiễn; căn cứ tâm lý.

Căn cứ khoa học; căn cứ thực tiễn; căn cứ tâm lý.

Căn cứ pháp lý; căn cứ khoa học; căn cứ thực tiễn.

Căn cứ pháp lý; căn cứ khoa học; căn cứ tâm lý.

vật chất cũng như tinh thần

hành vi ứng xử và môi trường sư phạm

truyền thống và hiện đại

vật thể và phi vật thể

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học.

Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá.

Nội dung nâng cao hiệu quả quản lí nhà trường.

Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường.

hệ thống phản xạ và phản chím được hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường

hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen

các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử

truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường

Vào ngày đầu tiên của lớp học, giáo viên nên yêu cầu mỗi học sinh hoàn thành một cuộc khảo sát để xác định nền tảng văn hóa và dân tộc của học sinh.

Giáo viên nên lập kế hoạch bài dạy sao cho bài mới có thể được giới thiệu theo nhiều cách khác nhau.

Phải hiểu rõ các nền văn hóa chính trong khu vực trường học của địa phương.

Giúp phân biệt đúng sai và tránh tin giả.

Tạo ra sự đồng thuận tuyệt đối.

Hạn chế sáng tạo.

Làm giảm tranh luận.

Có biển báo giảm tốc độ ở đoạn đường gần trường và có biện pháp phòng chống ùn tắc giao thông vào giờ vào học và giờ tan trường.

HS được học/phổ biến luật an toàn giao thông.

Không đi qua khu học sinh chơi (kể cả xe của giáo viên và xe của học sinh).

Đường đi, sân trường bằng phẳng, không trơn trượt, mấp mô.

3

2

7

5

Lập cấu trúc và dàn ý trước khi viết.

Tập trung vào cảm xúc nhiều hơn logic.

Chú trọng phần kết luận.

Viết tự do, không cần bố cục.

Đặt câu hỏi, đánh giá tính xác thực.

Ghi nhớ mà không phân tích.

Đọc lướt qua.

Tin tưởng hoàn toàn vào tác giả.

bộ môn; tuyên truyền; thực hiện

chủ nhiệm; tuyên truyền; hình thành

bộ môn; tuyên truyền; hình thành

chủ nhiệm; tuyên truyền; thực hiện

Chứng minh quan điểm của mình đúng.

Phản biện lại ngay.

Tìm điểm yếu.

Hiểu rõ quan điểm của họ.

Chỉ trích cá nhân tác giả.

Phủ nhận mọi nghiên cứu.

Thay thế bằng cảm xúc.

Đảm bảo bằng chứng khách quan, tin cậy.

Môi trường giáo dục tích cực.

Môi trường giáo dục hiện đại.

Môi trường giáo dục lành mạnh.

Môi trường giáo dục thân thiện.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học; ngoại ngữ và chuyên gia giám sát.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học; phương pháp tự đánh giá.

Xác định mục tiêu; nội dung; phương pháp và hình thức tự học.

Sở thích.

Áp lực từ bên ngoài.

Cả 3 câu.

Tình cờ.

Phản biện bằng chứng cứ.

Phản biện cá nhân.

Phản biện bằng nghệ thuật.

Phản biện chủ quan.

Nó chỉ ra rằng mỗi học sinh chỉ có hai lĩnh vực tài năng mà mình có thể vượt trội và khi những tài năng này được xác định thì không nên ép học sinh trong những lĩnh vực khác.

Nó chỉ ra rằng những người khác nhau học theo những cách khác nhau và giáo viên có thể trao cho học sinh những cơ hội tốt hơn bằng cách sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau trong lớp học.

Nó chỉ ra một cách đơn giản rằng một số học sinh thông minh hơn những học sinh khác và giáo viên phải chấp nhận rằng trong khi 5 là điểm đáng thất vọng đối với một học sinh thì đối với một số học sinh khác, đó đã là điểm rất tốt rồi.

Nó chỉ ra rằng tất cả các học sinh đều thông minh như nhau và các em sẽ học được nếu có đủ động lực.

Giám sát là quá trình theo dõi, quan sát chủ động để kịp thời điều chỉnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình điều chỉnh các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Giám sát là quá trình theo dõi, quan sát các hoạt động xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện trong nhà trường theo đúng kế hoạch.

Nâng cao nhận thức về giá trị cốt lõi; tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho giáo viên, học sinh; thể chế hóa giá trị cốt lõi vào kế hoạch hành động của nhà trường.

Quảng bá các giá trị cốt lõi trên các phương tiện truyền thanh và truyền hình; xây dựng mối liên kết giữa nhà trường và các cơ sở giáo dục khác tại địa phương, các doanh nghiệp địa phương.

Nâng cao nhận thức về giá trị cốt lõi; xây dựng và quảng bá tầm nhìn, sứ mệnh của nhà trường đến các giáo viên và học sinh, truyền thống đến các thế hệ cựu sinh viên của nhà trường.

Đăng tải tuyên bố về giá trị cốt lõi trên website của nhà trường và các phương tiện truyền thông ngoài xã hội.

Tổ chức tập luyện, rèn luyện kĩ năng hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức, lối sống cho học sinh.

Giáo dục học sinh về thái độ, niềm tin đúng đắn đối với chuẩn mực đạo đức, lối sống.

Cả 3 câu.

Giáo dục cho học sinh có nhận thức đúng về chuẩn mực đạo đức, lối sống và quy tắc thực hiện chuẩn mực, hành vi.

Nhà trường, gia đình và xã hội.

Nhà trường và xã hội.

Nhà trường.

Giáo viên, cha mẹ học sinh.

Nhằm đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng.

Giúp kiểm chứng tính chính xác của thông tin.

Chú trọng kết hợp thông tin theo cách mới, độc đáo.

Dựa trên logic và phân tích dữ liệu.

Giúp cô Hoa phát hiện câu hỏi nào gây hứng thú nhất cho người học trước khi tổ chức thảo luận cả lớp.

Nó tạo cơ hội cho học sinh thử đưa ra câu trả lời trong môi trường “an toàn” trước khi phát biểu trước lớp.

Giúp phát triển các kĩ năng tư duy cấp cao ở học sinh bằng cách chứng minh rằng có các quan điểm khác nhau.

Khuyến khích học sinh so sánh câu trả lời của mình với câu trả lời của bạn và xem lại câu trả lời nếu nó không được chấp nhận rộng rãi.

Giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn.

Giáo viên sẵn s residạn dành thời gian để giảng cho học sinh hiểu bài.

Giáo viên sẵn sàng hỗ trợ học sinh trong học tập.

Giáo viên sử dụng đi sử dụng lại các phương pháp dạy học mà không dành thời gian xem lại tính hiệu quả của chúng.

Chỉ xem xét một nguồn dữ liệu.

Tránh xem xét gốc rễ của vấn đề.

Tìm sự thật thay vì sự xác nhận.

Dựa trên cảm xúc cá nhân.

Giúp nhà trường thích ứng với môi trường và bối cảnh.

Giúp giải quyết mâu thuẫn và xung đột; thích ứng với môi trường và bối cảnh.

Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; tạo động lực làm việc cho người dạy và động cơ cho người học; giúp điều chỉnh hành vi; giúp giải quyết mâu thuẫn và xung đột.

Phát triển thương hiệu cho nhà trường; tạo động lực làm việc cho người dạy và động cơ cho người học.

Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Xây dựng kế hoạch tự học, tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Chuẩn bị đầy đủ cho điều kiện tự học; xây dựng kế hoạch tự học, tổ chức thực hiện kế hoạch tự học.

Xây dựng kế hoạch tự học; đối chiếu với kế hoạch của đồng nghiệp; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học và đánh giá kết quả tự học.

Công an trên địa bàn.

Đoàn thanh niên địa phương.

Hội phụ nữ địa phương.

Chính quyền địa phương.

Công kích cá nhân.

Hoài nghi dữ liệu.

Đặt câu hỏi làm rõ.

Khách quan dựa trên bằng chứng.

Phòng ngừa bạo lực học đường; can thiệp khi xảy ra bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường; can thiệp khi xảy ra bắt nạt/bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường; phản hồi khi xảy ra bắt nạt/bạo lực học đường.

Phòng ngừa bạo lực học đường; hỗ trợ học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường.

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần, bạo lực xã hội.

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần và bạo lực trên môi trường mạng.

Bạo lực thân thể, bạo lực tinh thần, bạo lực xã hội và bạo lực trên môi trường mạng.

Bạo lực thân thể, bạo lực xã hội và bạo lực trên môi trường mạng.

Bỏ qua dữ liệu khách quan.

Dùng số đông làm bằng chứng.

Kết luận dựa trên cảm xúc.

Một hành động nhỏ sẽ dẫn đến hậu quả cực đoan.

Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí.

Không tổ chức dạy thêm, học thêm trái với quy định.

Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề dạy học, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của học sinh.

Thiên kiến quen thuộc.

Thiên kiến mỏ neo.

Thiên kiến xác nhận.

Thiên kiến địa vị/Thiên kiến uy quyền.

Bản thân học sinh; gia đình; trường học; môi trường xã hội.

Bản thân học sinh; gia đình; trường học.

Gia đình; trường học; môi trường xã hội.

Gia đình; trường học; bạn thân học sinh.

Xây dựng giá trị cốt lõi là công việc của toàn thể cộng đồng nhà trường.

Giá trị cốt lõi của nhà trường THPT được xây dựng dựa theo yêu cầu của phụ huynh.

Xây dựng giá trị cốt lõi của nhà trường THPT là nhiệm vụ của cán bộ quản lí nhà trường.

Các giá trị cốt lõi của nhà trường THPT được ban hành từ chỉ thị của cơ quan quản lí hoặc lãnh đạo các ban ngành liên quan.

Xác định và quản lí mục tiêu, nội dung của quá trình tự học.

Xác định và quản lí phương pháp và hình thức tự học.

Nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tổ chức, đồng thời xác định và quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức của quá trình tự học.

Nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, tổ chức.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Xác định các căn cứ xây dựng giá trị cốt lõi; Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Thiết lập các giá trị cốt lõi của nhà trường phù hợp bối cảnh mới; Quảng bá các giá trị cốt lõi được lựa chọn; Hiện thực hóa các giá trị cốt lõi của nhà trường.

Xây dựng mục tiêu rõ ràng cho từng bài học.

Đảm bảo học sinh đi học đúng giờ.

Đảm bảo học sinh có động cơ học tập.

Tính đến sự khác biệt cá nhân.

Sao chép tài liệu có sẵn.

Hiểu rõ yêu cầu và lập kế hoạch.

Tập trung vào cảm xúc cá nhân.

Viết ngay phần kết luận.

Hoạt động dạy học; hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp; hoạt động xã hội và những hoạt động giáo dục khác trong nhà trường.

Hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân và tổ chức hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp cho học sinh.

Hoạt động dạy học các môn học.

Giáo dục lao động, rèn luyện thể lực, sức khỏe.

một thực tế là tâm trạng của giáo viên có thể thay đổi mỗi ngày.

Quá trình mà giáo viên trưởng thành.

các phương thức khác nhau được giáo viên có thể sử dụng để xây dựng mối quan hệ với học sinh của mình.

Xu hướng mà một số giáo viên có thể trở nên rất “trẻ con” khi học sinh không làm theo yêu cầu.

Lập luận vòng quanh.

Ảo tưởng nguyên nhân duy nhất.

Ngụy biện người rơm.

Hiệu ứng nổi trội.

Kiểm tra xem thư học sinh mới có bị trầm cảm hoặc rối loạn âu lo không.

Đảm bảo các học sinh trong lớp đón nhận bạn mới và tạo một môi trường lớp học không có sự phân biệt giàu – nghèo.

Kín đáo quan sát học sinh mới để xem em ấy có thuộc đối tượng giáo dục đặc biệt không.

Đảm bảo học sinh mới có đủ thức ăn và quần áo mặc.

Khảo cổ học.

Siêu hình học.

Nhận thức luận.

Giá trị học.

Tin vào một nguồn duy nhất.

Thường xuyên đặt câu hỏi và kiểm chứng thông tin.

Bỏ qua thông tin trái chiều.

Chỉ học thuộc định nghĩa.

Đưa ra câu trả lời duy nhất đúng.

Tránh đặt câu hỏi.

Sắp xếp các ý tưởng theo cấu trúc logic.

Bỏ qua yếu tố ít quan trọng.

Tránh mọi xung đột xã hội.

Hạn chế cảm xúc.

Tổ chức thông tin và tạo tri thức.

Giúp dự đoán tương lai chính xác.

Tránh sự thật không mong muốn.

Xác định nguyên nhân duy nhất.

Thu thập thông tin toàn diện.

Đánh giá cảm xúc.

Giáo viên không nên khuyến khích học sinh trao đổi về các chủ đề ngoài nhiệm vụ của bài học.

Giáo viên cần tạo nhiều cơ hội hơn cho học sinh trao đổi với nhau hoặc trao đổi với giáo viên.

Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh trao đổi với giáo viên nhưng không cho phép học sinh trao đổi với nhau.

Giáo viên cần có biện pháp khắc phục tình trạng học sinh nói quá nhiều trong lớp.

Học sinh cần đọc nội dung cần ghi nhớ càng nhanh càng tốt rồi nhắc lại ngay những nội dung mà họ có thể nhớ được.

Vừa nghe nhạc vừa học.

Lặp lại.

Chia nội dung cần ghi nhớ thành những phần nhỏ và mỗi lần học một phần.

nghe giảng.

được tham gia thảo luận, trình bày.

được thực hành, ứng dụng ngay sau khi học.

dạy người khác.

Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm.

Chỉ đạo kết nối nhà trường với các tổ chức xã hội ở địa phương trong giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Đề xuất chương trình hành động giữa nhà trường với các tổ chức xã hội để giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường và các cơ quan đoàn thể ở địa phương trong phối hợp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Quá trình tổ chức hoạt động và giao lưu cho học sinh THPT, trong quá trình đó, học sinh chuyển hóa tích cực, tự giác những yêu cầu về đạo đức, lối sống thành nhận thức, tình cảm, hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức.

Quá trình tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh THPT.

Quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà giáo dục cho học sinh tham gia, qua đó hình thành nhận thức, thói quen đạo đức cho mỗi học sinh.

Quá trình chuyển hóa tích cực, tự giác những yêu cầu cần đạt về đạo đức, lối sống thành thói quen và hành vi phù hợp ở mỗi học sinh.

Phụ huynh học sinh.

Hiệu trưởng.

Cán bộ Đoàn, Hội.

Giáo viên.

Xác định vấn đề.

Kiểm tra giả định.

Đưa ra kết luận.

Thu thập thông tin.

Ngắn gọn, dễ thực hiện, phù hợp với cấp học, văn hóa địa phương.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp văn hóa địa phương.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với điều kiện nhà trường.

Ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp hoàn cảnh sống của học sinh.

Nâng cao nhận thức của học sinh, đồng nghiệp về giá trị cốt lõi.

Tham gia thể chế hóa những giá trị cốt lõi vào chương trình hành động của nhà trường, lớp học.

.Tham gia tạo động lực, hình thành thói quen thực hiện giá trị cốt lõi cho học sinh, đồng nghiệp trong nhà trường.

Thiết lập các giá trị văn hóa của nhà trường