Font size
WorksheetsИбб сессия
Total questions: 75
Worksheet time: 1hrs 3mins
Интеграциялық оқыту жағдайында психологиялық-педагогикалық көмектің мәні ашылғанда, бұл көмектің тиімділігі қандай екі өзара байланысты талап орындалғанда артады?
Көмек тек әкімшілік бақылауға бағытталғанда.
Көмек жүйелі ұйымдастырылып, баланың жеке қажеттіліктеріне сәйкес бейімделгенде.
Педагог, психолог және басқа мамандар бірлескен командалық әрекет жүргізгенде.
Қолдау тек бір реттік кеңеспен шектелгенде.
Барлық оқушыға бірдей әдіс қолданылғанда.
Түзету-дамыту бағыты іске асқанда, қандай екі ықпал баланың оқу қызметін тұрақтандыруға тікелей әсер етеді?
Зейін, ес, ойлау, қабылдау сияқты танымдық функцияларды дамыту жаттығулары.
Эмоциялық тұрақтылық пен өзіне сенімділікті арттыратын ойын/арт-терапиялық әдістер.
Бағалауды қатаңдату және жазалау.
Үй тапсырмасын бірнеше есе көбейту.
Оқушыны қоғамдық жұмыстарға міндетт.
Консультациялық бағыттың мазмұны нақты айқындалғанда, қандай екі аудиторияға бағытталған кеңес беру түрі дұрыс сәйкестенеді?
Ата-аналарға - үй жағдайында дамыту және тиімді қарым-қатынас тәсілдері бойынша.
Мұғалімдерге - оқыту үдерісін бейімдеу мен жеке тәсіл қолдану бойынша.
Тек оқушыларға - пән бағдарламасын қысқарту бойынша.
Тек сыныпқа - тәртіп бұзушыларды оқшаулау бойынша.
Тек әкімшілікке - есеп берудің форматын өзгерту бойынша.
Әлеуметтік-психологиялық қолдау аясында сыныптық климатты оңтайландыру көзделгенде, қандай екі әрекет ғылыми тұрғыдан дұрыс құрал ретінде қарастырылады?
Сыныпта бәсекені күшейтетін рейтинг енгізу.
Құрдастар арасында төзімділік пен қабылдау мәдениетін қалыптастыруға бағытталған жұмыс.
Қарым-қатынасты тек жазалау арқылы реттеу.
Баланы сынып ұжымына енгізуді жоспарлап, құрбыларымен қарым-қатынас орнатуға үйрету.
ЕБҚ баланы тұрақты түрде оқшаулап оқыту.
Баланың табысты дамуына ықпал ететін шарттар жүйесі талданғанда, қай екі шарт «оқыту мен тәрбиенің бірлігі» және «қолдау атмосферасы» ұстанымдарын нақтылайды?
Баланың табысты дамуына ықпал ететін шарттар жүйесі талданғанда, қай екі шарт «оқыту мен тәрбиенің бірлігі» және «қолдау атмосферасы» ұстанымдарын нақтылайды?
Тек пәндік мазмұнға шоғырлану.
Сенім мен қолдау атмосферасын қалыптастырып, баланың өзіне деген сенімін күшейту.
Оқу процесін тұлғалық дамумен қатар қарастырып, тәрбиелік ықпалды мақсатты ұйымдастыру.
Қателік үшін тұрақты санкция қолдану.
Оқушы пікірін елемеу.
Диагностикалық бағыттың ғылыми негізді нәтижесі ретінде қай екі өнім (құжат/нәтиже) дұрыс анықталады, егер мақсат баланың оқу қиындықтарының себептерін нақтылау болса?
Танымдық, эмоционалдық және тұлғалық ерекшеліктер туралы кешенді қорытынды.
Индивидуалды даму картасы немесе жеке даму бағдарламасын негіздеу.
Тек пәндік үлгерімнің тоқсандық есебі.
Мектептің жалпы тәртіп ережесін қайта жазу.
Оқушыны сыныптан бөлу туралы шешім.
Интеграциялық ортадағы педагогтың рөлі анықталған кезде, қандай екі міндет оның «қолдау көрсетуші тұлға» ретіндегі қызметін дәл сипаттайды?
Бейімдеуді тек тьюторға жүктеу.
Оқушыны тек бақылап, қателігін тіркеу.
Психологпен бірлесе отырып жеке оқу бағытын жоспарлау.
Оқыту материалын бейімдеп, тапсырмаларды кезең-кезеңімен ұсыну.
Сыныптағы қарым-қатынасты өздігінен қалдыру.
Психологтың рөлі сипатталғанда, қай екі әрекет оның инклюзивті сыныптағы кәсіби функциясын ғылыми тұрғыдан толықтырады?
Тек пәндік үлгерімді бағалау.
Баланың эмоциялық жай-күйін, өзін-өзі бағалауын және қарым-қатынас дағдыларын зерттеу.
Оқыту бағдарламасын жеке өзі бекіту.
Сынып ұжымында инклюзивті мәдениетті қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс жүргізу.
Тек тәртіп бұзушыларға жазалау қолдану.
Табыст
Табысты интеграцияның психологиялық белгілері айқындалғанда, қай екі көрсеткіш тұрақты әлеуметтенудің дәлелі ретінде дұрыс қабылданады?
Құрдастармен тұрақты қарым-қатынастың орнауы, әрі өзіне сенімнің қалыптасуы.
Оқушының тек жеке оқшау жұмыс істеуі.
Баланың өзін сыныптың толық мүшесі ретінде сезінуі және әлеуметтік қабылдануы.
Сабаққа қатыспай-ақ жоғары баға алуы.
Тек әкімшілік мақтау қағаздарының көбеюі.
Ата-аналармен жұмыстың мақсат-міндеті анықталған кезде, қай екі тұжырым серіктестік моделінің өзегін дәл көрсетеді?
Серіктестік тек мерекелік іс-шаралармен шектеледі.
Ата-ана тек бақылаушы рөлінде қалуы тиіс.
Ата-аналардан ақпарат алмасу қажет емес.
Ата-анамен тиімді серіктестік орнату арқылы оқуда және әлеуметтенуде табысты нәтижеге жету көзделеді.
Отбасы мен мектептің жүйелі бірлескен әрекеті баланың табысты дамуына негіз болады.
Инклюзивті білім берудегі ата-ананың рөлі көпқырлы сипат алғандықтан, қай екі рөл нақты әрі ғылыми тұрғыдан негізді болып табылады?
Партнер - педагогикалық процестің тең құқылы қатысушысы.
Ақпарат көзі - баланың мінез-құлқы мен эмоциялық жағдайы туралы.
Ақпараттық стратегия жүзеге асқанда, қай екі тәсіл ата-ананың инклюзияны дұрыс түсінуіне ықпал ететін құрал ретінде орынды қолданылады?
Буклеттер мен жадынамалар таратып, түсіндірмелік материал ұсыну.
Қарым-қатынасты тек шағым қабылдаумен шектеу.
Тек бұйрық арқылы хабарлау.
Дөңгелек үстелдер, семинарлар және «ашық есік күндерін» ұйымдастыру.
Ата-ананы ақпаратсыз қалдыру.
Коммуникативтік стратегия тиімді болған жағдайда, қай екі әдіс сенімге негізделген өзара байланысты күшейтеді?
Қарым-қатынасты тек сын айтуға құру.
Ата-анамен тек ресми хат алмасуға көшу.
Жеке әңгімелесу және онлайн-консультациялар арқылы жүйелі кері байланыс орнату.
Эмпатиялық тыңдау мен ашық диалогты мақсатты қолдану.
Диалогты мүлде тоқтату.
Кеңес беру стратегиясының мазмұны нақтыланғанда, қай екі бағыт ата-ананың үй жағдайындағы қолдау әлеуетін арттырады?
(a)
Кеңес беру стратегиясының мазмұны нақтыланғанда, қай екі бағыт ата-ананың үй жағдайындағы қолдау әлеуетін арттырады?
Баламен қарым-қатынасты минимумға түсіру.
Оқу қиындықтарын елемеуді ұсыну.
Үйде оқу мен қарым-қатынас әдістерін үйрету және бекіту.
Тек баға қоюға көңіл бөлу.
Баланың эмоциялық күйін реттеу жолдары бойынша ұсыныстар беру.
Серіктестік (ынтымақтастық) стратегиясы қолданылғанда, қай екі тәсіл ата-ананы мектеп өмірінің белсенді қатысушысына айналдырады?
Ата-аналарды білім беру ұйымының кеңесіне немесе жұмыс топтарына қатыстыру.
Серіктестікті тек қаржылай көмекпен шектеу.
Бірлескен жобалар мен шығармашылық іс-шараларды ұйымдастыруға ата-ананы тарту.
Ата-ананы тек бақылау объектісі ретінде қарастыру.
Бірлескен әрекетті формальды есеппен алмастыру.
Қолдау және сенім стратегиясы іске асырылғанда, қай екі форма ата-ананың эмоционалды ресурсын қалпына келтіруге бағытталады?
Тек жазбаша ескерту берумен шектеу.
Ата-ананы кінәлау тәжірибесін күшейту.
Эмоциялық демалу тренингтері мен тәжірибе алмасу кездесулерін өткізу.
Кері байланысты тоқтату.
Ата-аналарға арналған психологиялық қолдау топтарын ұйымдастыру.
Ата-аналармен жұмысты ұйым
Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру кезеңдері ғылыми тұрғыдан жүйеленгенде, қай екі кезең нәтижені өлшеу және жоспарды түзету логикасын қамтамасыз етеді?
Диагностикалық кезең - көзқарас пен күтілімді анықтау.
Қадағалау және бағалау кезеңі - тиімділікті талдап, түзету енгізу.
Тек мерекелік кезең - іс-шара өткізу.
Тек жазалау кезеңі - талап қою.
Қатысудан бас тарту кезеңі.
Инклюзивті білім беру командасында пән мұғалімі мен сынып жетекшісінің функциялары ажыратылғанда, қай екі міндет пән мұғаліміне тән деп есептеледі?
Оқу материалын бейімдеп, сараланған оқыту тәсілдерін қолдану.
ЕБҚ оқушының мүмкіндігін ескеріп, тапсырмаларды деңгейге сай іріктеу.
Сөйлеу бұзылыстарын жеке түзету сабағын толық жүргізу.
Әлеуметтік қызметтермен тікелей келісім жасау.
Мектеп саясатын бекіту туралы бұйрық шығару.
Дефектолог пен логопед қызметі салыстырылғанда, қай екі тұжырым олардың негізгі міндеттерін дұрыс ажыратады?
Дефектолог танымдық және психофизиологиялық ерекшеліктерді ескеріп түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастырады.
Логопед сөйлеу тіліндегі бұзылыстарды түзетіп, фонематикалық және коммуникативтік дағдыларды дамытады.
Мультидисциплинарлық тәсілдің тиімділігі дәлелденгенде, қай екі шарт командалық өзара әрекеттің нәтижелілігін арттырады?
Ақпарат құпия ұсталып, бөлісілмегенде.
Әр маман өз бетінше, үйлестірусіз жұмыс істегенде.
Мақсаттар әртүрлі болып, бірлік болмағанда.
Ортақ мақсат пен нәтижеге бағытталу сақталып, шешімдер ұжымдық қабылданғанда.
Ашық коммуникация және жүйелі ақпарат алмасу қамтамасыз етілгенде.
Жалпы білім беру жағдайында ЕБҚ балаларды оқытуды ұйымдастыруда «ортаны бейімдеу» ұғымы нақты қандай екі құрамдас арқылы ашылады?
Кедергісіз қолжетімділік үшін инфрақұрылымдық жағдай жасау (пандус, арнайы парта, визуалды белгі).
Оқушыны сыныптан шығару.
Арнайы оқу құралдары мен техникалық жабдықтарды пайдалану (Брайль, дыбыстық құрылғы т.б.).
Тек тәртіп ережесін күшейту.
Оқу мазмұнын өзгеріссіз қалдыру.
Оқыту мазмұнын бейімдеу қағидасы іске асқанда, қай екі әрекет педагогикалық тұрғыдан дұрыс деп есептеледі?
Оқыту мазмұнын бейімдеу қағидасы іске асқанда, қай екі әрекет педагогикалық тұрғыдан дұрыс деп есептеледі?
Сараланған және дараланған оқыту тәсілдерін жүйелі қолдану.
Оқу бағдарламасы мен жоспарды баланың жеке мүмкіндігіне сай бейімдеу.
Оқушының ерекшелігін есепке алмау.
Материалды тек ауызша түсіндіру.
Барлық тапсырманың күрделілігін бірдей арттыру.
Қарым-қатынас пен әлеуметтік интеграцияны дамыту көзделгенде, қай екі ұйымдастыру формасы әлеуметтік бейімделуді күшейтеді?
Тек жеке оқытуға көшіру.
Топтық және ойындық іс-шаралар арқылы өзара сыйластық пен ынтымақтастықты қалыптастыру.
Бала өз әлеуетін көрсете алатындай, қызығушылығын ескеретін жағдайлар жасау.
Құрбылармен байланысқа тыйым салу.
Баланың қатысуын шектеу.
Есту қабілеті бұзылған балалардың топтары ажыратылғанда, қай екі сипаттама нақты санатқа сәйкес дұрыс берілген?
Естімейтіндер - сөйлеуді табиғи жолмен меңгермеген, есту қабілеті жоқ/өте әлсіз балалар.
Кейіннен естімей қалғандар - сөйлеу дағдысы қалыптасқан, бірақ кейін естуін жоғалтқан балалар.
Нашар еститіндер - естуі толық жоқ, сөйлеуді меңгермейді.
Естімейтіндер - сөйлеуді естіп қабылдайды, бірақ қате айтады.
Кейіннен естімей қалғандар - ешқашан сөйлемеген балалар.
Есту қабілеті бұзылған балаларды оқытуды ұйымдастыру принциптері берілгенде, қай екі принцип арнайы педагогика талаптарына сәйкес келеді?
Ерте диагностика және ерте түзету көмегін қамтамасыз ету.
Коммуникативтік бағыттылықты сақтап, қарым-қатынас дағдыларын дамыту.
Оқушыны ортадан толық оқшаулау.
Көрнекілікті қолданудан бас тарту.
Тек жазбаша тапсырмамен шектеу.
Арнайы оқыту әдістері мен құралдары жүйесінде қандай екі тәсіл есту бұзылысы бар оқушының ақпаратты қабылдауын күшейтеді?
Тек диктант пен мазмұндамаға сүйену.
Түсіндіруді тек ауызша жүргізу.
Еріннен оқу және артикуляциялық бақылауды ұйымдастыру.
Визуалды қолдаудан толық бас тарту.
Көрнекілік әдістерін (сурет, сызба, бейне) жүйелі пайдалану.
Коммуникацияны қалыптастыруда билингвистикалық тәсіл тиімді деп танылғанда, оның мәні қандай екі құрамдаспен ашылады?
Сөйлеу тілі мен ым тілін қатар қолдану арқылы түсінуді күшейту.
Жазбаша сөйлеу дағдыларын ым тілімен үйлестіре дамыту арқылы оқу жетістігін қолдау.
Тек ым тілін қолдану, сөйлеуді толық жоққа шығару.
Тек ауызша сөйлеу, ым тілін тыйым салу.
Жазбаша сөйлеу дағдыларын ым тілімен үйлестіре дамыту арқылы оқу жетістігін қолдау.
Тек ым тілін қолдану, сөйлеуді толық жоққа шығару.
Тек ауызша сөйлеу, ым тілін тыйым салу.
Коммуникацияны тек тест арқылы дамыту.
Қарым-қатынасты тек мұғаліммен шектеу.
Инклюзивті ортада педагог пен арнайы мамандардың рөлі үйлестірілгенде, қай екі әрекет пән мұғалімінің функциясына тікелей жатады?
Оқу бағдарламасын бейімдеп, практикалық материалдарға сүйену.
Сабақта визуалды қолдау мен жазбаша нұсқауларды қолдану.
Медициналық ем тағайындау.
Диагноз қою туралы қорытынды шығару.
Кохлеарлы имплантты медициналық баптау.
Психологиялық-педагогикалық көмектің мақсаттылығы қамтамасыз етіледі, егер балаға көрсетілетін қолдау оқу нәтижесіне ғана емес, әлеуметтену динамикасына да бағытталса, мұндай кешенділікті қандай екі компонент дәл айқындайды?
Тек тәртіптік санкцияларды күшейту.
Оқу үдерісіне белсенді қатысуын қамтамасыз ететін педагогикалық бейімдеу.
Тек пәндік бақылауды жиілету.
Әлеуметтік бейімделуді қолдайтын психологиялық сүйемелдеу.
Баланың қажеттілігін елемей, бірізді талап қою.
Диагностика нәтижелері дерекке негізделген шешімге айналуы үшін, қандай екі әрекет «себеп-салдар» байланысын ғылыми тұрғыдан дәлелдеуге мүмкіндік береді?
(a)
Диагностика нәтижелері дерекке негізделген шешімге айналуы үшін, қандай екі әрекет «себеп-салдар» байланысын ғылыми тұрғыдан дәлелдеуге мүмкіндік береді?
Жеке даму бағдарламасының мақсаттары мен көрсеткіштерін диагностикалық деректермен негіздеу.
Диагностиканы тек бақылау жұмысының ұпайымен алмастыру.
Тек әкімшілік есеп үшін қысқа анықтама жазу.
Себепті анықтамай, бірден «тәртіп мәселесі» деп қорытындылау.
Оқу қиындықтарының психологиялық және педагогикалық себептерін ажыратып талдау.
Түзету-дамыту жұмысы тиімді деп танылады, егер ол баланың танымдық функциясын дамытумен қатар эмоциялық реттеуді де қамтыса; осыны дәлелдейтін екі нәтижелік көрсеткішті көрсетіңіз.
Қателік үшін жазалаудың жиілеуі.
Сыныптан тыс оқшаулаудың күшеюі.
Тек тапсырма санын көбейту арқылы «жүктеме әсері».
Өзін-өзі бағалаудың нығаюы және эмоциялық тұрақтылықтың күшеюі.
Оқу тапсырмаларын орындауда зейіннің тұрақтануы және жұмыс қабілетінің артуы.
Әлеуметтік-психологиялық қолдау жоспарланған кезде, инклюзивті сыныптағы төзімділік мәдениеті қандай екі механизм арқылы орнығады?
Құрдастардың қабылдауын арттыратын бірлескен әрекет пен топтық тәжірибелер.
Сынып климатына жүйелі мониторинг жасап, шиеленісті алдын ала реттеу.
ЕБҚ баланы «ерекше» деп ашық белгілеу.
Қарым-қатынас орнату.
Интеграциялық ортада «жеке тәсіл» қағидаты іске асады, егер оқыту мазмұны мен әдісі баланың даму қарқынына сәйкестендірілсе; осы қағидатты нақтылайтын екі педагогикалық қадамды табыңыз.
Түсіндіруді тек мәтінмен жүргізу.
Тапсырмаларды күрделілік деңгейі бойынша саралап ұсыну.
Қолдауды тек бақылаумен шектеу.
Оқу материалын кезең-кезеңімен меңгертетін құрылым құру.
Барлық оқушыға бірдей уақыт пен көлем белгілеу.
Педагог пен психологтың бірлескен әрекеті нәтижелі болады, егер жоспарлау мен бағалау ортақ жүргізілсе; мұны қамтамасыз ететін екі ұйымдастырушылық форма қайсы?
Даму динамикасын жүйелі бақылап, түзету енгізуге арналған консилиум/кездесу өткізу.
Ата-ананы толық шеттету.
Тек тоқсан соңында формальды есеп жасау.
Жеке оқу бағытын (ЖОЖ/бағдарлама) командалық талқылауда құру.
Маманаралық байланыссыз жеке жұмыс жүргізу.
Табысты интеграция «өзін сынып мүшесі ретінде сезіну» өлшемімен бағаланса, оны күшейтетін екі психологиялық факторды таңдаңыз.
Табысты интеграция «өзін сынып мүшесі ретінде сезіну» өлшемімен бағаланса, оны күшейтетін екі психологиялық факторды таңдаңыз.
Оқу мотивациясының артып, жетістік жағдайларының жиілеуі.
Қауіпсіздік сезімі мен қабылданғандық тәжірибесінің тұрақтануы.
Оқушыны тұрақты салыстыру.
Тек жаза арқылы тәртіп орнату.
Қарым-қатынасты шектеу.
Ата-аналармен жұмыста ақпараттық стратегия іске асқанда, «үрей мен түсінбеушіліктің азаюы» қандай екі шарт орындалғанда күшейеді?
Ақпарат жасырылып, ашықтық болмай қалғанда.
Тек шағым түскенде ғана түсіндіру жүргізілгенде.
Ақпарат тек бұйрық түрінде жіберілгенде.
Ақпарат бірнеше арнамен беріліп, сұрақ-жауап арқылы нақтыланғанда.
Инклюзия қағидаттары мен мақсаттары түсінікті тілмен жүйелі түсіндірілгенде.
Коммуникативтік стратегияның өзегі «сенім» болғандықтан, қандай екі тәсіл сенімнің институционалдануына (тұрақты жүйеге айналуына) ықпал етеді?
Диалогты тек сын айтуға құру.
Қарым-қатынасты тек ресми хатпен шектеу.
Ата-анамен кездесуді сирету.
Кері байланыс күнделігін/журналын жүргізіп, байланыс үздіксіздігін сақтау.
Эмпатиялық тыңдау арқылы ата-ананың эмоциялық тәжірибесін мойындау.
Кеңес беру стратегиясы ата-ананың құзыретін арттырса, бұл қандай екі мазмұндық бағыт арқылы
Кеңес беру стратегиясы ата-ананың құзыретін арттырса, бұл қандай екі мазмұндық бағыт арқылы көрінеді?
Тек сабақ кестесін талқылау.
Тек бағаларды салыстыру.
Мінез-құлықтағы қиындықтармен жұмыс істеудің тиімді жолдарын үйрету.
Үйде оқу әрекетін ұйымдастыру және қолдау тәсілдерін меңгерту.
Қателікті жазалау жолдарын күшейту.
Серіктестік стратегиясының нәтижесі ата-ананың белсенділігімен өлшенсе, белсенділікті арттыратын екі құрал қайсы?
Ата-ананы тек бақылаушы ретінде қалдыру.
Қатысуын есеп үшін ғана тіркеу.
Пікірін елемеу.
Мектеп кеңесі/жұмыс топтарына тарту арқылы шешім қабылдауға қосу.
Бірлескен жобалар мен іс-шараларға ата-ананы тең серіктес ретінде қатыстыру.
Қолдау және сенім стратегиясы «эмоциялық ресурс» ұғымымен байланыстырылса, ата-ананың ресурсін күшейтетін екі ұйымдастыру формасы қандай?
Кері байланысты тоқтату.
Тек жиналыста сын айту.
Табысты тәжірибелермен бөлісу клубын ұйымдастыру.
Ата-ананы оқшаулау.
Психологиялық қолдау топтарын құру және тұрақты жүргізу.
Ата-аналармен жұмыстың диагностикалық кезеңі мәнді болуы үшін, қандай екі объект (нені анықтау) міндетті түрде бағалануы тиіс?
Ата-аналармен жұмыстың диагностикалық кезеңі мәнді болуы үшін, қандай екі объект (нені анықтау) міндетті түрде бағалануы тиіс?
Тек материалдық мүмкіндігі.
Тек ата-ананың әлеуметтік желідегі белсенділігі.
Ата-ананың күтілімі мен инклюзияға қатысты көзқарасы.
Тек жұмыс кестесі.
Ата-ананың эмоциялық жағдайы және қолдауға дайындық деңгейі.
Психологиялық-педагогикалық қызметтің ата-анамен жұмыстағы рөлі нақтыланса, қай екі міндет осы қызметтің мазмұнын дәл сипаттайды?
Ата-ананың уайымын анықтап, психологиялық қолдау көрсету.
Оқу бағдарламасын әкімшілікпен алмастыру.
Медициналық ем тағайындау.
Оқытудағы қиындықтарды талдап, тиімді тәсілдер бойынша кеңес беру.
Қаржыландыру мәселесін толық шешу.
Инклюзивті білім беруде мамандардың қызметтік міндеттері бөлінгенде, тьютордың функциясын нақтылайтын екі тұжырымды таңдаңыз.
Баланың оқу іс-әрекетіне жеке сүйемелдеу көрсетіп, тапсырманы орындауда қолдау беру.
Медициналық диагноз қою.
Сөйлеу терапиясын толық жүргізу.
Мектептің құқықтық актілерін бекіту.
Әлеуметтік бейімделуге көмектесіп, сыныптағы қатысуын қамтамасыз ету.
Мультидисциплинарлық командада әкімшілік өкілдерінің (директор/әдіскер) рөлі қандай екі бағыт арқылы көрінеді?
Мультидисциплинарлық командада әкімшілік өкілдерінің (директор/әдіскер) рөлі қандай екі бағыт арқылы көрінеді?
Тек шығармашылық қабілеті бар балалар.
Қажетті жағдай жасауды (материалдық, ұйымдастырушылық) қамтамасыз ету және кәсіби дамуды қолдау.
Тек үлгерімі жоғары балалар.
Инклюзивті саясатты ұйымдастырып, кадрлық және әдістемелік қолдауды үйлестіру.
Тек спортқа бейім балалар.
Жалпы білім беру жағдайында ЕБҚ балалар категорияларын жіктегенде, төмендегі қай екі санат дұрыс көрсетілген?
Тек спортқа бейім балалар.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар.
Тек шығармашылық қабілеті бар балалар.
Аутизм спектріндегі бұзылысы бар балалар.
Тек үлгерімі жоғары балалар.
Оқытуды ұйымдастырудың «арнайы мамандардың қатысуы» қағидасы іске асқанда, қай екі нәтиже оқу жетістігіне ықпал етеді?
Оқушыны сыныптан бөлу.
Түзету-дамыту жұмыстарының оқу мазмұнымен үйлесуі.
Маманның әдістемелік қолдауы арқылы педагогтің бейімдеу сапасының артуы.
Бейімдеуді толық тоқтату.
Қарым-қатынасты шектеу.
Педагогикалық қолдау принципі бағалауда көрінетін болса, қандай екі ұстаным инклюзивті бағалаудың ғылыми логикасына сай келеді?
Оқушыны басқамен салыстырмай, жеке динамикасын бағалау.
Бағалау.
у принципі бағалауда көрінетін болса, қандай екі ұстаным инклюзивті бағалаудың ғылыми логикасына сай келеді?
Бағалауды түзетуге бағытталған кері байланыспен біріктіру.
Оқушыны басқамен салыстырмай, жеке динамикасын бағалау.
Қателікті есепке алмай қою.
Тек рейтинг құру.
Жазаға негізделген бағалау.
Есту қабілеті бұзылған балалардың оқуында көру арқылы қабылдау жетекші болғанда, қандай екі психологиялық ерекшелік жиі байқалады?
Ауызша сөйлеудің өздігінен қарқынды дамуы.
Тек есту арқылы қабылдаудың күшеюі.
Коммуникацияға толық қажеттіліктің болмауы.
Ойлаудың визуалды ақпаратқа тәуелді түрде құрылуы.
Назар мен есте сақтаудың көру бейнелеріне сүйенуі.
Нашар еститін балалардың ерекшелігі сипатталғанда, қандай екі белгі дұрыс деп есептеледі?
Есту қалдығының көмегімен сөйлеуді ішінара түсіне алуы.
Ым-ишараны ғана қолдануы.
Есту аппараты/кохлеарлы имплант арқылы дыбысты қабылдауы.
Естуін толық жоғалтқандармен бірдей болуы.
Сөйлеудің мүлде қалыптаспауына міндетті түрде әкелуі.
Кейіннен естімей қалған балаларда психологиялық бейімделу қиындықтары туындауы мүмкін болғандықтан, қандай екі тәуекел көрінісі жиі аталады?
Жеке оқшаулану үрдісінің күшеюі.
Өзіндік сенімнің төмендеуі және күйзеліс реакцияла.
мделу қиындықтары туындауы мүмкін болғандықтан, қандай екі тәуекел көрінісі жиі аталады?
Жеке оқшаулану үрдісінің күшеюі.
Сөйлеудің автоматты жақсаруы.
Өзіндік сенімнің төмендеуі және күйзеліс реакциялары.
Коммуникацияның жеңілдеуі.
Фонематикалық естудің өздігінен артуы.
Есту бұзылысы бар балаларды оқытуда «компенсация және дамыту» принципі сақталса, оны қамтамасыз ететін екі бағыт қайсы?
Көру және сипап-сезу арқылы ақпарат қабылдау механизмдерін дамыту.
Қимыл-қозғалысқа сүйенген практикалық әрекеттер арқылы түсінуді күшейту.
Тек ауызша лекцияға көшу.
Көрнекілікті азайту.
Жеке тәсілді алып тастау.
Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған технологиялық қолдау тиімді болса, қандай екі құрал оқытудағы қолжетімділікті нақты арттырады?
Тек диктант.
Тек қағаз оқулық.
Дыбысты күшейткіш жүйелер мен визуалды сигнал беруші құрылғылар.
Субтитрлері бар мультимедиялық ресурстар және интерактивті тақта.
Визуалды қолдаусыз монолог.
Әлеуметтік бейімдеу мен интеграциялау мақсатында, есту бұзылысы бар оқушыға қандай екі әлеуметтік-педагогикалық қадам ерекше маңызды?
Құрдастарымен тең қарым-қатынас орнатуға мүмкіндік беретін орта құру.
Сыныпта толеранттылық пен өзара түсіністік мәдениетін қалыптастыру.
Оқушы
Көру анализаторының қызметі толық немесе ішінара бұзылған жағдайда, бұзылыстың этиологиясы әртүрлі болғанымен, оқытуды ұйымдастыруда қандай жіктеу өлшемдері ғылыми тұрғыда негізгі деп танылады?
Көру құралдарын қолдану арқылы оқу-жазуға бейімделу мүмкіндігі
Көру өткірлігінің төмендеу деңгейі
Тек баланың мінез-құлық белсенділігі
Тек әлеуметтік мәртебесі
Көру қалдығының болуы немесе болмауы
Көрмейтін балаларда ақпарат қабылдау арнасы өзгеретіндіктен, оқу тапсырмалары дәстүрлі визуалды форматта берілсе, білім нәтижесі төмендейді, сондықтан жетекші қабылдау ерекшеліктерін таңдаңыз.
Түстерді нәзік ажыратудың артуы
Қимыл-қозғалыс тәжірибесіне сүйену
Сипап-сезу арқылы танудың күшеюі
Жарыққа сезімталдықтың толық жойылуы
Есту арқылы қабылдаудың басымдығы
Нашар көретін оқушыларда көру жүктемесі реттелмесе, физиологиялық қажу оқу мотивациясын әлсірететіндіктен, қандай белгілер бұл тәуекелд
Нашар көретін оқушыларда көру жүктемесі реттелмесе, физиологиялық қажу оқу мотивациясын әлсірететіндіктен, қандай белгілер бұл тәуекелді дәлелдейді?
Көру жүктемесі артқанда тез қажу
Есту қабілетінің күрт төмендеуі
Жарық пен арақашықтыққа жоғары сезімталдық
Дыбыстарды толық ажырата алмау
Шамадан тыс көру жұмысы бас ауруына әкелуі
Көру қабілеті бұзылған балаларды оқытуда компенсация принципі іске асқанда ғана оқу әрекеті тұрақтанады, өйткені көрудің орнын өзге анализаторлар толтырады; осы принциптің мазмұнын ашатын тұжырымдарды көрсетіңіз.
Тек визуалды бақылауды күшейту
Қимыл арқылы кеңістік туралы түсінікті орнықтыру
Тактильдік сезіну арқылы заттық білімді қалыптастыру
Есту арқылы ақпаратты құрылымдап қабылдауды дамыту
Тек мәтінді дауыстап оқумен шектелу
Көрнекі-бейнелік және тәжірибелік оқыту принципі дұрыс қолданылса, заттық әрекет арқылы түсінік қалыптасады, сондықтан тиімді іске асыру тәсілдерін белгілеңіз.
Сипаттау-әңгімелеу әдісі арқылы бейне құру
Тек тақтадағы жазуды көшірту
Модельдеу және макетпен жұмыс
Тек үнсіз бақылау
Затты ұстап көру арқылы сипаттау
Жеке және саралап оқыту принципі сақталмаса, көру қалдығы әртүрлі оқушылар бірдей талапқа ілесе алмайтындықтан, бұл принципті жүзеге асыратын педагогикалық шешімдерді таңдаңыз.
Тапсырма күрделілігін көру мүмкіндігіне сай өзгерту
Оқу қарқынын жеке ерекшелікке қарай реттеу
Бір ғана форматты қолдану
Барлығына бірдей уақыт нормасын қатаң қою
Оқу материалының көлемін бейімдеу
Қолжетімділік және бейімдеу принципі іске асқанда оқу материалының форматы өзгереді, өйткені қаріп, жарық, контраст оқу сапасына тікелей әсер етеді; дұрыс нұсқаларды белгілеңіз.
Жарық деңгейін және отыру орнын реттеу
Контраст пен тактильдік белгілерді қолдану
Оқу құралдарын стандартты күйде қалдыру
Жарықты әдейі әлсірету
Қаріп көлемін үлкейту және оқу материалын бейімдеу
Арнайы техникалық және дидактикалық құралдар қолданылғанда, оқушының ақпара
