Ғылымилық, саналылық және дербестік, жүйелілік, кезектілік, сабақтастылық, көрнекілік, қолжетімділік, тұрақтылық, теория мен практиканың байланыстылығы:

Интеллектуалдық дамуды адамның физикалық дамуымен салыстырған қай ғалым:

Заманауи ақпараттық-білім беру технологиялары мен электрондық пошта, телебейнелік және internet сияқты телекоммуникация жүйелерінің көмегімен жоғары оқу орнына бармастан білім алу –

Дамыта оқыту технологиясы, ең алдымен, кімдің еңбектерімен байланысты:

Оқыту әдісі грек тілінен тікелей аударғанда қандай мағына береді:

Тәсіл дегеніміз –

Белгілі бір ғылыми проблеманы, тақырыпты немесе оқу пәнінің тарауын қажеттілігіне қарай көрнекіліктерді немесе тәжірибелерді көрсете отырып, логикалық тұрғыдан дәлелтап, қажеттілікке, жүйеге келтірілген түрде мазмұндау –

Студенттер өз күштерімен зерттеген немесе дәрістерде зерттелген проблемалар тобын талқылауға бағдарланатын семинар түрі:

Оқу сабақтарының бір түрі, мұнда педагог студенттердің оқу пәнінің құрамындағы жекелеген теориялық қағидаларды егжей-тегжейлі қарастыруын ұйымдастырады және оларды практикада қолданудың машықтары мен дағдыларын қалыптастырады:

Студенттердің өзіндік оқу жұмыстарының бір түрі, ол оқытушының тапсырмасы бойынша, оқу приборларын, аспаптарды, материалдарды, қондырғыларды және оқу экспериментіне арналған басқа да техникалық құралдарды қолдана отырып өткізіледі:

Оқыту формаларының бір түрі. .... кезінде студент өзінің нақты сұрақтарына жауап алады немесе өз күшімен түсінуі қиын проблемалар туралы түсініктер алады:

Оқыту үдерісін ұйымдастыруға бағытталған және оқушылардың оқу материалдарын арнайы құралдардың көмегімен дербес, бастамашылдық және шығармашылық түрде меңгеруіне жағдайлар тудыратын педагогикалық әдістер мен тәсілдердің жиынтығы:

Оқыту әдістері дегеніміз оқушылардың оқу-танымдық қызметін ұйымдастырудың мұғалімнің зерделенетін материалды игеруге бағытталған дидактикалық міндеттерді шешу жөніндегі оқытушылық жұмысының тәсілдері деп түсінуіміз керек. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдісі дегеніміз .......... мұғалім мен оқушылардың бірлескен қызметінің түрлері деп түсінуіміз керек, олар осы тәсілдердің көмегімен алдарында тұрған міндеттерді шешеді. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдістері – мұғалім мен оқушылардың оқыту міндеттерін шешуге бағытталған бірлескен қызметінің тәсілдері. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Әдіс танымға апаратын жолды көрсетеді, ол студенттердің танымдық қызметіне оқытушының басшылық жасау тәсілдері. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Әдіс дегеніміз мазмұнды бекіту мен ашудың педагогикалық тұрғыдан мақсатты түрде таңдап алынған формалары арқылы басқару тәсілі. Оқытудың белсенді әдістеріне қатысты осы ойды айтқан ғалым:

Оқыту әдістерін жіктемелеуге қатысты И.Ф. Харламов барлық әдістерді неше топқа бөліп көрсетеді:

Оқыту әдістерін жіктемелеуде Л.Йовайша әдістерді неше топқа бөледі:

Оқу материалын логикалық тұрғыдан біртұтас түрде ауызша баяндау (ауызша біртұтас баяндау), диалог түрінде құрылған ауызша баяндау (сұқбат), әңгімелеу, түсіндіру, пікірталас, бригадалық әдіс, консультация, аудио-видео:

Жаттығулар, алгоритм, «мен сияқты жаса», есептер шығару, тәжірибе жасау, эксперимент, педагогикалық ойын (танымдық немесе іскерлік):

Бақылау, тәжірибе жасау, эксперимент, сенсорлық сұқбатары, лабиринт, «ақылдылар талқысы», «жағдаяттық», «ойлан, тыңда, ұсын», бригадалық әдіс, шығармашылық диалог, нақты жағдайларды талдау (проблемалық, әдеттегі және әдеттен тыс):

Оқу (оқулықтармен және өзге оқу-әдістемелік құралдармен жұмыс), видеолента, сараптама, тыңдау, конспектілеу, жаттығулар, есептер мен проблемалық жағдайларды шешу, эксперимент:

Алдын-ала емтихан, ауызша сөз сөйлеу, орнынан жауап беру (дәріс кезінде), бақылау жұмысы, тәжірибе, жаттығулар, ауызша сауалнама, тестілеу, бағдарламаланған бақылау:

И.Я. Лернер мен М.Н. Скаткин қай жылы әдістерді сипаттарына қарай (дербестік және шығармашылық дәрежесіне қарай) жіктемелеуді ұсынды:

И.Я. Лернер мен М.Н. Скаткин оқытудың неше әдісін атап көрсетті:

Оқытушы, әртүрлі тәсілдемелерді қолдана отырып, өз пәнін түсіндіреді, осы саладағы білімдерімен бөліседі және егжей-тегжейлі, нақты ақпараттар береді. Бұл топтық оқытуда қолданылатын негізгі әдіс:

Белгілі бір тақырыпта аудиторияның алдында сөз сөйлеу. Конференцияда немесе симпозиумда ақпарат беру:

Оқытушы немесе сарапшы, оқушыларға белгілі бір пән бойынша көрнекі құралдар арқылы машықтар мен дағдылар үйретеді. Мұндай практикалық сабақтың өткізілу барысында нақты заттар, картиналар және т.б. көрсетіледі:

Оқушылар тобына оқылатын пәннің мазмұнына қатысты сұрақтар топтамасы қойылады. Бұл әдіс оқушылардың түсінігін тексеру үшін және оқытудың барлық сатыларында оқытушы мен топтың арасындағы өзара әрекетестікті дұрыс жолға қою үшін қолданылады:

Оқу сабақтары кезінде немесе аудиториядан тыс уақыттарда кітаптар, мақалалар мен тезистер оқу. Сабаққа дайындалу. Материалды өз күшімен терең зерделеу:

Қызығушылықтары ұқсас болып келетін оқушылардың бір тобы осы топтың өзіне немесе пәннің түрлі тақырыптарына қатысты мәселелерді талқылайды:

Семинар сабақтардың бір түрі. Оның барысында оқытушының немесе топ басшысының басшылық етуімен жүргізіледі:

Шығармашылық (креативтік) пікірталас. Ол қандай да бір проблеманы шешу жолында неғұрлым көп идеялар табу үшін өткізіледі:

Екі адамнан алты адамға дейін қатысатын топтар, тақырыпты қысқа уақыт ішінде талқылайды. Өз пікірін ортаға салу үшін және топпен кері байланыс орнату үшін қолайлы жағдай:

Толық топ екіге бөлінеді де, олар проблемаларды талқылайды, тапсырмаларды орындайды. Осыдан кейін олар қайтадан топқа бірігіп, өз пікірлерін ортаға салады. Бұл түрлі пікірлер мен әдістер табу қажет болғанда қолданылатын әдіс:

Топқа шынайы немесе ойдан шығарылған фактілерге негізделген ақпарат ұсынылады. Топ осы ақпаратты егжей-тегжейлі талдап, бір шешімге келуі тиіс. Тәсілдемелер мен тұжырымдамалардың практикалық әрекетін көрсететін проблемаларды топ болып шешу:

Оқушыларға белгілі бір жағдайлар (басқарушылық, техникалық, тұлға, тұлғааралық) баяндалған парақтар беріледі. Оқушы осы жағдайларды оқып шығып, оңтайлы шешімді таңдауы тиіс:

Оқыту әдістерінің бір түрі болып табылады, ол араланған құжаттармен жұмыс жүргізілетін кезеңдегі жағдайды еске түсіреді:

Оқушылар шынайы немесе ойдан шығарылған рөлдерді атқарады және топтың аяғында екі-екіден немесе үш-үштен бірігіп, белгілі бір жағдайды көрсетеді. Ойын аяқталғанда, олар «дебрифинг» өткізеді, яғни ойыншылардың әрекеттері талқыланады:

Кешенді мәселелерді қамтитын нақты жағдайды ойын түріне көшіру, оған белгілі бір рөлдерді немесе ұстанымдарды оқушылар қатыса алады:

Студенттердің оқу материалын одан әрі меңгеруі үшін қажетті бағдарлық негіздерді қалыптастыру:

Ол студенттерді курстың мақсатымен және арналымымен, оның оқу пәндері жүйесіндегі атқаратын рөлі мен алатын орнымен таныстырады. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Тараудың немесе курстың соңында оқылады, олар осы тараудың немесе курстың ғылыми-ұғымдық негізін құрайтын барлық негіздемелерді қамтуы тиіс. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Бұл қысқаша конспект емес, білімдерді неғұрлым жоғарырақ деңгейде жүйелеу болып табылады. Бұл дәрістің қай түрінің сипаттамасы:

Студенттерге конспектілеп саналы түрде жүргізуге, тыңдауға, саралауға, өңдеуге және қысқаша жазып алуға мүмкіндік беру:

Ғылымның, ғылыми дамытудың заманауи деңгейіне сай екендігі, дүниетанымдық қыры, әдістемелік мәселелердің қамтылуы, олардың дұрыс түсіндіріліуі:

Дәрістің нақты құрылымы мен логикасының болуы. Жоспардың бар-жоқтығы, оның сақталуы:

Конспектілеп талап ету, оның орындалуын бақылау:

Оқу жылдамдығына назар аудару, баяу оқу, қайталау, кідірістер жасау, кестелер сызу:

Дәрістің өту барысында, дәрістің соңында немесе семинар, практикалық сабақтарда жүзеге асырылады:

Риторикалық сұрақтар, әзілдер, шешендік тәсілдер:

Пәнді білу, эмоционалдылық, дауыс, дикция, шешендік шеберлік, сөйлеу мәдениеті, сыртқы келбет, байланыс орната білу қабілеті:

Оның ақпараттық құндылығы, тәрбиелеушілік аспектісі, дидактикалық мақсаттарға жету:

Қайшылықтарды шешу барысында және оның қорытындысында студенттер оқытушымен ынтымақтаса отырып, жаңа және қажетті білімдерді алады. Бұл қай дәрістің сипаты:

Психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсетіп отырғанындай, көрнекіліктер оқушылардың түсіну мен есте сақтауды жақсартып қана қоймай, сонымен қатар танымдық құбылыстардың мәнін де тереңірек түсінуге көмектеседі. Бұл қай дәрістің сипаты:

Дәрістің бұл түрі материалды проблемалық баяндау әдісінің жалғасы болып табылады, ол екі оқытушының диалог түрінде, теориялық және практикалық мәселелерді екі маманның талқылуына арналған нақты жағдайларды модельдеу арқылы өткізіледі. Бұл қай дәрістің сипаты:

Мұндай дәрісті дайындау кезінде оқытушы мазмұндық, әдістемелік сипаттағы бірнеше қателер енгізеді, олардың тізімін оқытушы дәріске алып келіп, дәріс соңында студенттерге ұсынады. Бұл қай дәрістің сипаты:

Оқытушы дәрістің тақырыбын атайды және студенттерге жазбаша сұрақтар қоюды ұсынады. Екі-үш минут уақыттың ішінде студенттер оқытушыға өздерін қызықтыратын сұрақтарын жолдайды. Бұл қай дәрістің сипаты:

Практикалық сабақтар дәрістерде алынған білімдерді тереңдетуге, кеңейтуге, нақтылауға және кәсіби қызмет дағдыларын қалыптастыруға бағытталады:

Студенттердің теориялық білімдерді оқытылатын саланың ерекшеліктеріне қарай пайдалана білу машықтары мен дағдыларын меңгеру мүмкіндігін қамтамасыз ету:

Заманауи жоғарғы мектепте семинар сабақтарының неше түрі кеңінен таралған:

Бұл семинарға дайындық сабақтары, олар алғашқы курстарда жүргізіледі:

Бұл белгілі бір ғылыми проблемалар бойынша жас зерттеушілердің бір-бірімен араласу мектебі деңгейін білдіреді:

Қатысушылардың өзара әрекеттесуі мен қарым-қатынас жасауы:

Оған қатысушылардың диалог түріндегі араласуы, оның барысында курстың теориялық және практикалық проблемалары бірлесе талқыланып, шешіледі:

Жоғары білім беруде ақпараттық технологиялар мен коммуникациялық технологиялардың қолданылуы неше бағытта жүргізіледі?

Педагогтың және білім беру мекемесінің жұмысын тексерудің әкімшілік-формалдық рәсімі; нәтижелері басқарушылық шешімдерді қабылдауға негіз бола алатын басқару функциясы ретінде сипатталады. Бұл педагогикадағы қандай әрекет?

Кәсіби білім берудегі бақылау неше негізгі қызметті атқарады?

Мамандар даярлау үдерісін жетілдіру үшін ғылыми тұрғыдан негізделген ақпараттар алу мақсатында білімдердің, машықтардың және дағдылардың деңгейін анықтау. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Студенттің оқу еңбегін, оның дайындықтағы жетістіктерін немесе кемшіліктерін көрсетіп, назарды оның жұмысын жетілдіруге, ұйымдастырудың неғұрлым тиімді формаларын іздестіруге, қол жеткен оң нәтижелерді бекітуге жұмылдыру жолымен ынталандырады дегенді білдіреді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Оқушының тұлғасын, оның танымдық қабілеттерін дамыту үшін көптеген мүмкіндіктер береді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Ол ең алдымен тапсырылған іс үшін жауапкершілік сезімін қалыптастыруға ықпал етеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Қандай да бір педагогикалық және әкімшілік іс-шараларды ұйымдастыру туралы шешімдердің қабылдануына байланысты байқалады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Тексерісін оқушыны ғана емес, педагогты да оқытатындығында; тексеріс педагогтың өз қателіктерін де байқауға, оқытудың барынша оңтайлы нұсқаларын таңдауға ықпал етеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Оқытудың белгілі бір сатысында студенттің білімдерінің, машықтарының, дағдыларының көлемі мен сапасын анықтаудан тұрады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Ол әрқилы алынған мәліметтер жекелеген оқушының мен педагогтар қызметінің нәтижелері мен бағасын ғана емес, сол білім беру мекемесіндегі оқу-тәрбие жұмысының ахуалын да көрсетеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Студенттің курстан курсқа тек емтихандар мен сынақтарда көрсеткен нәтижесіне қарай жылжуы, одан әрі жоғары оқу орнын аяқтап, тиісті біліктілік алып шығуы. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі?

Басқару теориясының тұрғысынан алғанда, білімдерді, машықтар мен дағдыларды бақылау тұлғаның кәсіби дамуын басқаруда кері байланысты қамтамасыз ететін қызмет?

Ерекше формалдағы тапсырмалардың мән-мағына жағынан байланыстырылған жүйесі; оқыту нәтижелерінің – білімдердің, машықтар мен дағдылардың квалиметриялық жүйесі (сапалық өлшемше тексеру) рәсімдерін өлшемдеу мен бағалауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді

Ауызша бақылау жаппай, жеке топтық сауалнама формасында және оқушының өзін-өзі бақылау түрінде ұйымдастырылуы мүмкін

Дидактикада кең қолданылысқа ие болды; зертханалық және семинар сабақтарда, оқу сабақтарының өзге түрлерінде де қолданылады.

Оқытушының жекелеген студенттердің білімдерімен, машықтарымен және дағдыларымен түбегейлі танысу мақсатын көздейді.

Сабақ өткізу кезінде студенттердің шағын бөлігінің білімін тексеруге арналады.

Мұнда барлық оқушылар уақытша бірнеше топтарға бөлінеді.

Студенттерді олардың үлгеріміне қарай талдауға көмектеседі, оқытуды ынталандырады (сауалнама, бақылау, тапсырмалар, өзін-өзі бақылау мәліметтерін тексеру). Бұл бақылаудың қай түрі?

Белгілі бір тақырыптың немесе бағдарлама тарауының нәтижелерін бағалау. Бұл бақылаудың қай түрі?

Өткен материалдарды меңгермей тұрып өткізілмейтін келесі бөлімге өтудің алдында оқытушының әр студенттің жетістіктерін тексеруі. Бұл бақылаудың қай түрі?

Курс бойынша емтихан; пәнді оқытудың жиынтығы бойынша студенттің одан әрі оқу қабілетін анықтайды. Бұл бақылаудың қай түрі?

Мемлекеттік емтихандар, дипломдық жұмыс немесе дипломдық жобаны қорғау; Мемлекеттік емтихан комиссиясының біліктілік беруі. Бұл бақылаудың қай түрі?

Курс бойынша емтихан; пәнді оқытудың жиынтығы бойынша студенттің одан әрі оқу қабілетін анықтайды. Бұл бақылаудың қай түрі?

Мемлекеттік емтихандар, дипломдық жұмыс немесе дипломдық жобаны қорғау; Мемлекеттік емтихан комиссиясының біліктілік беруі. Бұл бақылаудың қай түрі?

Оқушыларға білім бере отырып, оларды бірте-бірте күрделене түсетін мәселелерді шешуге қарай жетелеуі

Ғылымилық, саналылық және дербестік, жүйелілік, кезектілік, сабақтастылық, көрнекілік, қолжетімділік, тұрақтылық, теория мен практиканың байланыстылығы

Интеллектуалдық дамуды адамның физикалық дамуымен салыстырған қай ғалым

Заманауи ақпараттық-білім беру технологиялары мен электрондық пошта, телевизия және Internet сияқты телекоммуникация жүйелерінің көмегімен жоғары оқу орнына бармастан білім алу

Дамыта оқыту технологиясы, ең алдымен, кімдің еңбектерімен байланысты

Оқыту әдісі грек тілінен тікелей аударғанда қандай мағына береді

Оқытудың белгілі бір сатысында студенттің білімдерінің, машықтарының, дағдыларының көлемі мен сапасын анықтаудан тұрады. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі

Ол арқылы алынған мәліметтер жекелеген оқушылар мен педагогтар қызметінің нәтижелері мен бағасын ғана емес, сол білім беру мекемесіндегі оқу-тәрбие жұмысының ахуалын да көрсетеді. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі

Студенттің курстан курсқа тек емтихандар мен сынақтарда оң нәтиже көрсеткенде ғана көшірілуі, әрі қарай жоғары оқу орнын аяқтап, тиісті біліктілік алып шығуы арқылы сипатталатын қызмет. Бұл педагогикалық бақылаудың қандай қызметі

Басқару теориясының тұрғысынан алғанда, білімдер, машықтар мен дағдаларды бақылау тұлғаның кәсіби дамуын басқаруға байланысты қамтамасыз ететін қызмет

Ерекше формадағы тапсырмалардың мән-мағына жағынан байланыстырылған жүйесі, ол оқыту нәтижелерінің – білімдердің, машықтар мен дағдылардың квалиометриялық рәсімдерін өлшемдеу мен бағалауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді

Ауызша бақылау жаппай, жеке топтық сауалнама форматында, оқушының өзін-өзі бақылауы түрінде ұйымдастырылуы мүмкін

Дидактикада кең қолданысқа ие болды. Ол зертханалық және семинар сабақтарда, оқу сабақтарының өзге түрлерінде де қолданылады

Оқытушының жекелеген студенттердің білімдерімен, машықтарымен және дағдыларымен түбегейлі танысу мақсатын көздейді

Сабақ өткізу кезінде студенттердің шағын бөлігінің білімін тексеруге арналады

Мұнда барлық оқушылар уақытша бірнеше топтарға бөлінеді