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教學原理期末考

Total questions: 92

Worksheet time: 46mins

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1.

請問 MAPS 教學法的核心口訣包含哪四個部分？

a)

Mind-mapping、Asking、Process、Sharing

b)

Mind-mapping、Answering、Process、Sharing

c)

Mind-mapping、Asking、Product、Sharing

d)

Mind-mapping、Asking、Process、Product

2.

分組時通常分為哪四種角色？

a)

A、B、C、D 四種角色

b)

領導者、記錄者、協調者、執行者

c)

老師、學生、家長、助教

d)

管理者、設計者、執行者、評估者

3.

分組策略(異質性分組) A 咖的角色是什麼？

a)

學習領導者(Coach/Leader)，負責引導

b)

紀錄者，負責記錄討論內容

c)

時間管理者，負責掌控時間

d)

協調者，負責協調組員意見

4.

分組策略(異質性分組) B/C 咖的角色是什麼？

a)

共同學習者

b)

領導者

c)

記錄者

d)

觀察者

5.

分組策略(異質性分組) D 咖的角色是什麼？

a)

需要協助者(但 MAPS 強調 D 咖也能有貢獻)

b)

領導者

c)

協調者

d)

評分者

6.

分組策略(異質性分組)獎勵機制通常會設計什麼制度來鼓勵 D 咖？

a)

對 D 咖友善的積分制度，例如 D 咖回答正確分數加倍，鼓勵同儕互助

b)

只獎勵成績最好的學生，忽略 D 咖的表現

c)

要求 D 咖單獨完成所有任務，不給予協助

d)

將 D 咖排除在分組之外，讓他們自行學習

7.

提問設計(三層次)請列出三層次的提問設計。

a)

1. 暖身題(Warm-up) 2. 基礎題 3. 挑戰題(Challenge)

b)

1. 問答題 2. 選擇題 3. 填充題

c)

1. 簡答題 2. 討論題 3. 作業題

d)

1. 事實題 2. 概念題 3. 應用題

8.

請依序填寫心智繪圖的三個步驟。

a)

看見(I see) → 想到(I think) → 覺得(I feel)

b)

覺得(I feel) → 想到(I think) → 看見(I see)

c)

想到(I think) → 看見(I see) → 覺得(I feel)

d)

看見(I see) → 覺得(I feel) → 想到(I think)

9.

差異化教學的核心概念是什麼？

a)

每個學生都不一樣，教學要「因材施教」

b)

所有學生都必須接受相同的教學方法

c)

只針對成績優異的學生進行教學調整

d)

教學內容不需要根據學生需求改變

10.

差異化教學的四大調整面向(考點預測)請問「內容(Content)」是指什麼？

a)

學生「學什麼？」(例如：程度好的讀原文，程度弱的讀改寫版)

b)

學生「怎麼學？」(例如：分組合作或個別學習)

c)

學生「學習成果如何呈現？」(例如：口頭報告或書面報告)

d)

學生「學習環境如何安排？」(例如：教室座位或學習資源)

11.

差異化教學的四大調整面向(考點預測)請問「過程(Process)」是指什麼？

a)

學生「怎麼學？」(例如：看影片、聽錄音、操作教具)

b)

學生「學什麼？」(例如：學習內容、主題)

c)

學生「學習成果如何呈現？」(例如：報告、作品、表演)

d)

學生「學習環境如何安排？」(例如：座位、教室布置)

12.

請問「產品(Product)」是指什麼？

a)

學生「怎麼展現成果？」(例如：寫報告、畫海報、口頭報告)

b)

學生的學習目標

c)

學生的學習方法

d)

學生的學習態度

13.

差異化教學的四大調整面向(考點預測)請問「環境(Environment)」是指什麼？

a)

教室佈置、座位安排

b)

教材選擇、內容調整

c)

評量方式、作業設計

d)

學習目標、課程規劃

14.

建構主義（Constructivism）強調知識是由誰主動建構的？

a)

老師

b)

學生

c)

家長

d)

校長

15.

建構主義中，老師的角色是什麼？

a)

引導者

b)

評分者

c)

控制者

d)

講述者

16.

鷹架理論（Scaffolding）是由哪位學者提出的？

a)

A. Piaget

b)

B. Vygotsky

c)

C. Skinner

d)

D. Bruner

17.

鷹架理論中的『近側發展區（ZPD）』指的是什麼？

a)

學生『自己做不到』但『在協助下能做到』的區域。

b)

學生『完全做不到』的區域。

c)

學生『自己就能做到』的區域。

d)

學生『永遠無法做到』的區域。

18.

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）中，教材本身的難度稱為什麼負荷？

a)

內在負荷

b)

外在負荷

c)

增生負荷

d)

認知負荷

19.

直接教學法（Direct Instruction）適用於什麼類型的教學內容？

a)

明確

b)

模糊

c)

抽象

d)

隨機

20.

MAPS的四個字母分別代表什麼？

a)

Model, Analyze, Predict, Solve

b)

Measure, Analyze, Plan, Solve

c)

Monitor, Assess, Plan, Study

d)

Manage, Apply, Process, Succeed

21.

差異化教學的「內容、過程、產品」三者的主要差異是什麼？

a)

內容指學習的主題，過程指學習的方式，產品指學習成果的表現。

b)

內容指教學方法，過程指學生人數，產品指教室設備。

c)

內容指學生年齡，過程指教師經驗，產品指課程長度。

d)

內容指課程時間，過程指考試方式，產品指分數高低。

22.

鷹架理論(Scaffolding)和近側發展區(ZPD)之間的關係是：

a)

鷹架理論是協助學生在近側發展區內學習的教學方法。

b)

鷹架理論與近側發展區無關。

c)

近側發展區是鷹架理論的反面。

d)

鷹架理論只適用於成人學習。

23.

認知負荷理論中,哪一種負荷是老師應該盡量「減少」的？

a)

外在負荷

b)

內在負荷

c)

本質負荷

d)

增益負荷

24.

高效度(validity)的評量就是：評量工具（如測驗卷）的評量目標與教學目標一致、且需符合「教學基準」或課程目標，如素養目標。

a)

○ (True)

b)

× (False)

25.

以下有關評量（系統）的主要功能，何者最為正確？

a)

學生得以藉由評量結果知道自己在班上或全校的成績排名，爭取榮譽。

b)

評量提供教師學生學習資訊，作為選擇班級輔導措施主要參考。

c)

幫助家長了解孩子學習情況，更能在家中予以更有效的課後協助。

d)

幫助學校得知全校普通的學習現況，並督導落後班級教師改善教學品質，提高全班平均成績。

26.

以下有關教師透過評量促進學生學習的作法，下列何者最不適當？

a)

強調榮譽與競爭，適度焦慮以提高動機

b)

教導學生考試應答的技巧

c)

事先給學生機會練習考試的題型、格式與內容

d)

讓學生有機會練習考試中會用到的技巧

e)

對學生準備考（應）試給予正向肯定的期望

27.

下列是否符合有效評量的三個指標之一：班級進度未及教導的範圍，但為了全校統一進度並配合會考範圍，還是可以納入考試範圍，但提醒學習要自行學習，也是符合素養的「自學」。

a)

True

b)

False

28.

有關評量模式三步驟中，何者效益最為適當

a)

教師應該在考前給學生練習考試機會，減少其焦慮；

b)

教師最重要的是「管理考試」，如規劃考場秩序、座位，減少干擾等，但在考前不宜提供有關考試格式、內容等的說明。

c)

考試結果最重要的是盡快批改成績、公布分數，調整下一階段的教學；鼓勵老師訓練學生能夠自行從公布答案中自我回饋反思。

29.

成功的合作學習三要素中，有一項是：Individual accountability（個別績效）：all members are assessed individually;請問此敘述是否正確？

a)

True

b)

False

30.

合作學習的最重要原則之一就是：教導每一位學生知道怎樣能夠盡最大（佳）能力（潛力）邁向成功（how to succeed to the best of their ability）。請問此敘述是否正確？

a)

True

b)

False

31.

本週主題是

a)

建設性教學法

b)

結構式教學法

c)

建構式教學法

32.

教師在建構式的教學模式中，最不適合扮演下列哪一種角色？

a)

情境的設計者

b)

訊息的傳輸者

c)

討論的促進者

d)

知識的分享者

33.

曾老師應用建構式教學法（constructivist teaching）教數學，以下何種是建構式教學法的特色？

a)

以問題情境為中心

b)

小組合作解題

c)

確保學生精熟學習

d)

教師扮演指導者角色

e)

允許學生自行建構知識

34.

方書第五章的主題是「教師提問」與什麼？

a)

學生參與

b)

教師參與

c)

家長參與

d)

社區參與

35.

根據布魯姆(B. Bloom)知識分類套用到提問技巧，下列敘述何者正確？

a)

布魯姆(B. Bloom)新版（2002）分類法為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六個層次

b)

只有次真實三種類別，但沒有高、低層次之分

c)

「知進鐵的化學符號」屬於知識層次

d)

高層次的提問（問題）比起低層次提問題更有利於學生的參與。

36.

下列何者是最適當（符合）的認知領域行為目標？

a)

學生能聽懂（瞭解）教師所講解的一元二次方程式相關概念

b)

經由一元二次方程式的學習，培養學生的數學興趣

c)

教師示範運用配方法解一元二次方程式的正確方法

d)

學生能正確說出以配方法解一元二次方程式的方法

37.

行為目標撰寫原則：主詞必須是學生，動詞必須是具體、可觀察、可測量的。

a)

錯在「聽懂、瞭解」，這是內在心理歷程，不可觀察。

b)

錯在「興趣」，這是情意領域，不是認知領域。

c)

錯在主詞「教師」，這是教學活動，不是學習目標。

d)

正確：「說出」是可觀察的行為，且主詞是學生。

38.

發問技巧在教學上是一門大學問，請問何者敘述最恰當？

a)

教師提問後，應多挑選比較優秀的學生回答

b)

教師提問後，應先挑選較中下程度的學生回答，以示公平

c)

老師對於不舉手直接答的學生，都應該給予制止

d)

等待學生回答一個問題，或學生答覆後老師的暫停中斷或感嘆（口頭語氣詞）都算等待（候答）時間(waiting time)

e)

教師在發問後，很多都沒有人口答下，還是不要急著重述問題，這屬於候答技巧

39.

教師提問後，若學生不能如預期回答時，何者比較不恰當？

a)

提示(prompting)學生思考

b)

換個方式問

c)

要求複誦問題:簡單要求學生去思考問題或指出這堂課早期做過的部分

d)

等候五秒後，安慰學生；下一題比較簡單（或困難）時，再來問你

40.

下列哪種類型問題比較不宜要求學生齊聲回答？

a)

低層次認知問題

b)

選擇題

c)

配合或是非題

d)

分析或綜合題次

41.

哪一種合作學習法，在教學過程中會有「專家小組」的設計？

a)

共同學習法 L.T.

b)

小組協力教學法 T.A.I.

c)

小組成就區分法 S.T.A.D.

d)

拼圖法第二代 Jigsaw II

42.

以下哪一項最能正確描述拼圖法（Jigsaw）的核心特徵及運作方式？

a)

學生分組，各組成員分別負責學習不同部分，之後回到原組教導其他成員。

b)

教師主導，學生被動聆聽課程內容。

c)

所有學生獨立完成相同的學習任務，無需合作。

d)

學生輪流回答教師提出的問題，並由教師給予回饋。

43.

下列有關「合作學習法」的說明，何者最恰當？

a)

「學生小組成就區分法」（STAD）會設定學生各自的基本分數，以計算個人進步分數。

b)

重視團體的績效，但不重視個人績效，以強調學生團結合作的重要性。

c)

「拼圖法第二代」（Jigsaw II）取消了專家小組的設計，以避免學生只專精學習某部分的內容。

d)

多樣性同質性分組，以提供適合學生程度的教材

44.

拼圖法合作學習程序包括：

a)

優良小組獎賞

b)

各專家輪流教導組員

c)

個別測驗

d)

計算小組成績

e)

專家小組討論

45.

合作學習是一種結構性的教學策略，以下特點何者較不屬於合作學習的基本（主要）要素？

a)

個人成效

b)

公平的成功機會

c)

小組目標

d)

實作評量

e)

監控過程

46.

透過討論促進學生哪些方面的成長

a)

認知

b)

情意

c)

技能

d)

以上皆是

e)

以上皆非

47.

表9.7以下哪個不是分組調查法(Group Investigation)的主要教學策略

a)

示範 (modeling)

b)

舉例

c)

深度或放聲思考(think aloud)

d)

精緻化

48.

下列何者是多數合作學習（如STAD）的最後步驟

a)

蒐集資料

b)

小考所學

c)

獎勵慶祝或總結評鑑

d)

監控學生成長適時協助

49.

在合作學習中，「透過同儕的合作、教導，使得學生有更多機會對學習教材進行認知的再建構與了解，進而提升學習成就」，主要是基於哪個理論主張？

a)

接觸理論

b)

鷹架理論

c)

動機理論

d)

原型理論

e)

行為學習理論

50.

下列哪個選項與其他四個選項不屬於同種（類）概念（提示：不同類的動物）？

a)

拉丁拉多犬

b)

波斯貓

c)

波斯蟑螂

d)

波斯蛇

e)

波斯鯊魚

51.

學習時，將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念，稱為＿學習？（例如：汽車、火車、飛機、船，都屬於交通工具）

a)

刺激反應學習

b)

概念學習

c)

問題解決學習

d)

系統減敏學習

e)

編序學習

52.

王老師呈現一連串的例子和反例給學生，引導他們以在例子中所見的樣本為基準去了解概念或規則（如英文單複數），以下何者敘述比較不適當？

a)

第二步驟是找出或準備可以幫助學生達到目標的例子

b)

教師首先必須先確定一個明確的教學目標

c)

這是推論式概念教學

d)

此教學目的是為了讓學生分析和批判思考

e)

此教學目的是否為了樹概念（或規則）建構更清楚的了解

53.

下列何者不是概念(獲得)教學法的最主要重點？

a)

(A) 學生能區分正、反例和屬性

b)

(B) 師生間、學生間的觀念大量交流互動

c)

(C) 透過正確強敵動學生探索事物真理（或原理）

d)

(D) 鼓勵學生去調查一個小範圍的主題（如顧客刪納）

54.

運用實際案例（如「突尼斯亞難民只帶帶走的十項重要物品」）比較不適合教導哪種類型的知識：

a)

概念（如難民類型、突尼斯亞地理位置）

b)

「生存→成功」之通則(generalization)

c)

「集權導致難民」的原理原則

d)

難民溝通求援時使用的英文文法（學術）規則

55.

在使用概念教學時，例證的提供方面以何者為宜？

a)

正反兩面例都提供，且先提反面，後提正面

b)

正反兩面都提，且先提正面，後提反面

c)

只提反面，不提正面

56.

課程主題是「人體器官中的肝臟」，下列何者較不適合作為概念學習中的例子？

a)

給同學看肝臟的圖片：煙癮與沒有煙癮的肝臟

b)

展示可組裝器官的人體肝臟模型或標本

c)

讓同學觀賞人體器官與炒的影片：包含心臟、肝臟、肺臟

d)

搬一具大體來解剖，直接觀看解剖後的肝臟

e)

詳細且嚴謹說明肝臟研究的知名學者

57.

推論式和歸納式的比較何者敘述比較不正確？

a)

都仰賴夠多的例子說明

b)

教師都要幫助學生分析眾多例子去取得重要概念特性

c)

推論式教學強調從（先）定義連接到（後）例子中

d)

推論式：教師要定義概念

e)

以上皆非

58.

教學進行中如果採用發問教學法，則發問後能使學生產生下列哪一種的結果才是好的發問？

a)

沒有正確答案的問題

b)

學生能夠迅回答的問題

c)

引起學生的思考問題

d)

答案為是或否的問題

59.

下列何者是問答法的優點？

a)

時間較容易控制

b)

容易引起學生動機

c)

適合人數較多的教學

d)

教學效果不受幼兒的年齡與表達能力影響

60.

當學生觀看了某一政論性電視節目後能指出該節目的政治立場，依布魯姆(B.S. Bloom)之分類法，表示學生展現了何種認知層次能力？

a)

評鑑

b)

辨解

c)

應用

d)

分析

61.

在教學計劃中設計學生要能辨別等腰三角形和直角三角形的差異，係屬於認知領域中的何種教學目標？

a)

理解

b)

知識

c)

分析

d)

應用

62.

下列何者是正確的教師發問技巧？

a)

提出問題後立即要求學生回答

b)

教師應於問題中提示正確答案

c)

教師先提出問題，再指名回答

d)

教師先指名，然後再提出問題

63.

K5教師發問時應遵循的步驟是？/（K5）教師提問後，若學生不能如你預期回答時，以下哪個行為比較恰當？

a)

教師重複提問確認學生應清楚問題

b)

給提示（prompting）對助學生思考

c)

立刻要求其他同學複誦問題

d)

等候五秒後學生仍無法回答時，安慰學生；下一題比較簡單（或困難）時，再來問你

64.

教師提問後，學生回答不正確時，下列何種處置方式較不適切？

a)

建議學生暫停回答，並多加以思考

b)

教師立即提出個人觀點及時回饋，糾正（更正）學生的錯誤

c)

徵詢其他同學回答仍無人回應時，提供學生線索並略加以提示

d)

教師再將問題題目複述一次

65.

請從下列問題選出屬於布魯姆(Bloom)分類法中最符合「理解」層次的問題：

a)

誰可以在這篇文章中找到「擬人法」的例子？

b)

張愛玲是一位偉大的作家嗎？

c)

台灣處於地震帶，如果遇到地震你會如何處理？

d)

誰可以解釋這篇文章為什麼這麼令人感動？

66.

對於提問技巧的描述，下列何者錯誤？

a)

教師提問及學生回答後，都應有等待時間

b)

師生心距離遠，學生融入問題的程度低

c)

從學生遇到的有趣的、關心的事情出發

d)

聚敘性問題常用於直接教學

67.

K5有關課堂發問的技巧，下列何者最不恰當？

a)

提問的問題撒散性的問題變於聚效性的問題

b)

發問的功能之一為引起學生的動機

c)

為了避免尷尬，教師的候答時間越短越好

d)

可以事先撰要要問的問題

e)

提問高層次的問題優於低層次的問題

68.

布魯姆(Bloom)將認知領域的教育目標分為六大類，請按認知層次由低到高排列上述目標

a)

cfeadb

b)

fedabc

c)

afecbd

d)

ceafdb

69.

根據布魯姆(B. Bloom)對認知領域教學目標的分類，下列敘述何者正確？

a)

分析層次是指能分析概念或原則的組成，能找出各部分的相互關係

b)

知識層次是指能了解所學知識或概念的意義，能對資料進行解釋

c)

分為知識、理解、應用、分析、綜合等五個層次

d)

各層次彼此互不關連，並且沒有高、低層次之分

70.

布魯姆（Bloom）認知學習歷程包括記憶、理解、應用、分析、評鑑與創作等六層次，而理解又可轉化成詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較與解釋等學習策略。以下哪一個策略的陳述是正確的？

a)

比較的策略包括關鍵字詞、意義濃縮與說明

b)

摘要的策略包括類比、推論與預測

c)

學例的策略包括類頻與歸入

d)

詮釋的策略包括澄清、語句修辭、表徵、轉譯

71.

歸納法是什麼？請填入正確答案。

a)

先例後法（適合小學生/初學者）

b)

演繹法（適合大學生/進階者）

c)

直覺法（依靠感覺判斷）

d)

隨機法（隨機選擇答案）

72.

演繹法是什麼？請填入正確答案。

a)

先法後例（適合高年級/有基礎者）

b)

先例後法（適合低年級/初學者）

c)

由具體到抽象的推理方法

d)

隨機選擇解題方法

73.

順序的定義是什麼？請選出正確答案。

a)

正例（建立原型）→反例（釐清界線）

b)

反例（釐清界線）→正例（建立原型）

c)

正例（釐清界線）→反例（建立原型）

d)

反例（建立原型）→正例（釐清界線）

74.

Bloom舊版順序是什麼？請填入正確答案。

a)

知→理→應→分→綜→評

b)

知→應→理→分→綜→評

c)

知→分→理→應→綜→評

d)

知→綜→分→理→應→評

75.

知識層次的定義是什麼？請填入正確答案。

a)

背誦、回憶。

b)

分析、推理。

c)

創造、設計。

d)

評估、判斷。

76.

理解層次的定義是什麼？請填入正確答案。

a)

解釋、換句話說、摘要。

b)

分析、比較、分類。

c)

應用、實驗、創新。

d)

記憶、背誦、識別。

77.

應用層次的定義是什麼？請填入正確答案。

a)

解決沒見過的問題、執行。

b)

記憶已學過的知識。

c)

分析資料並找出規律。

d)

理解語言的結構。

78.

分析層次的定義是什麼？請填入正確答案。

a)

找差異、找立場、找因果。

b)

找相同、找結果、找方法。

c)

找原因、找步驟、找結論。

d)

找問題、找解答、找過程。

79.

評鑑層次的定義是什麼？請選出正確答案。

a)

判斷好壞、價值。

b)

分析資料、找出原因。

c)

記憶事實、背誦內容。

d)

應用知識、解決問題。

80.

近年我國王政忠老師推出的一套翻轉教學的名稱為何？

a)

APPS

b)

MAPS

c)

MARS

d)

SMART教學法

81.

王政忠老師的翻轉教學中，組員角色最好依照能力，命名最好稱為A咖、B咖、C咖、D咖以示區別，不宜改成例如大老闆、CEO、超級業務員等

a)

是 (True)

b)

非 (False)

82.

王政忠認為：提問（設計）的目的在於對話，對話的目的在於學習

a)

是 (True)

b)

非 (False)

83.

MAPS中暖身題目的目的在於：

a)

初步認識新資訊（經驗）

b)

喚起舊經驗

c)

建結新舊經驗

d)

猜測/想像文章內容

e)

以上皆是

84.

以下考題比較不適合當作MAPS的哪一種類型題目：「小人國遊樂場在以下哪個縣市：(甲) 雲林縣 (乙) 桃園市 (丙) 台中市 (丁) 新竹市」

a)

暖身題

b)

基礎提問

c)

挑戰提問

d)

黑馬提問

e)

以上皆非

85.

王政忠認為：提問（設計）的目的在於對話，對話的目的在於學習

a)

True

b)

False

86.

MAPS「基礎題」的提問策略，以下何者比較不適合？

a)

搶答時，盡量讓教練（A咖）回答

b)

小組討論發表時，當公布角色回答（封閉題目）時，盡量多指定程度差或不專心者（C）請結語前，才抽籤發表

c)

開放各組推派代表回答時，盡量採開放式題目類型，並告知發表後可加乘紅利倍數

d)

開放各組推派代表回答時，盡量採開放式題目類型，並告知發表後可加乘紅利倍數

87.

MAPS教學法，當分組人數不等於4時（例如27學生，每組4-5人），下列何種作法比較不建議？

a)

分5組選出5個教練（A咖）5個黑馬（D咖）

b)

分6組，選出6個黑馬，其餘抽籤分組

c)

先確定教練與黑馬，其次平均分在各組後，其餘抽籤分組

d)

多的明星球員（B咖）及老闆視名組情況放入小組

88.

在教學的過程中，強調學生的主動探索，從各種變化的經驗中去發現其中原理或法則，鼓勵學生思考、比較及運用各種策略。此教學法是下列的哪一種教學方法？

a)

討論教學法

b)

探究教學法

c)

發現教學法

d)

創造思考教學法

89.

關於「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）對教師的挑戰，下列描述何者最不恰當？

a)

教師無法適應沒有完整規劃、不在自己控制下的教學

b)

師生都需容忍模糊曖昧

c)

教師需強化專業知識以及應付學生提出的各種挑戰

d)

教師的角色壓力，更由給予者轉為學習者的角度

90.

下列哪一種教學法最有助於學生自我導向能力的培養？

a)

精熟教學法

b)

編序教學法

c)

探究式教學法

d)

直接教學法

91.

何者為探究教學法之教學方式？

a)

要求學生解決（釐清）閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

b)

要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

c)

教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法進行發展其概念形成。

d)

要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

92.

下列何種組合順序是「問思（探究）（Inquiry）教學法」的正確實施步驟？

a)

丁→乙→丙→甲

b)

丁→乙→甲→丙

c)

丁→甲→丙→乙

d)

丁→甲→乙→丙

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