Ceramah penuh tanpa partisipasi siswa

Merancang pembelajaran dengan model Flipped Classroom; materi video/bacaan dipelajari di rumah, waktu tatap muka untuk diskusi studi kasus dan presentasi solusi

Ujian tertulis di awal pertemuan untuk menguji pengetahuan prasyarat saja

Kegiatan membaca bebas tanpa penugasan analitis

Menggunakan laptop untuk menyajikan video yang berkaitan dengan Islam yang moderat

Memberi tugas menyalin teks kitab tanpa teknologi

Hanya berdiskusi lisan tanpa sumber digital

Meminta siswa menggambar bebas tanpa mengaitkan konten PAI

Menghafal tahun dan tokoh tanpa analisis

Menganalisis CP untuk merumuskan ulang Tujuan Pembelajaran yang berorientasi C4 (Analisis) lalu merancang Project Based Learning seperti membuat infografis strategi dakwah

Membaca ringkasan buku teks secara diam

Menonton film sejarah tanpa tugas evaluatif

Murid bekerja sama menganalisis contoh-contoh hadis Sahih dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari

Murid hanya menghafal lima kriteria tanpa contoh

Guru memberi ceramah tunggal tanpa umpan balik

Siswa menyalin teks hadis dari papan tulis

Peserta didik menolak tradisi masyarakat karena merasa tidak relevan

Peserta didik menerima dan menghargai tradisi yang ada di masyarakat sebagai bagian dari takdir yang telah ditentukan

Peserta didik mengabaikan nilai-nilai agama dalam mengambil keputusan

Peserta didik hanya berfokus pada aspek materi dalam hidup

Siswa menuliskan judul surah tanpa pembahasan isi

Murid menghafal definisi tanpa contoh aplikatif

Murid mengembangkan contoh aplikasi ayat Muhkamat dan Mutasyabihat dalam kehidupan sehari-hari

Murid hanya membandingkan panjang ayat-ayat

Menyajikan satu pendekatan saja tanpa kritik

Diskusi kelas tentang kelebihan dan kekurangan kedua pendekatan penafsiran

Menghafal istilah Arab tanpa memahami makna

Menutup sesi dengan kuis singkat tanpa refleksi

Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam menganalisis teks hadis untuk memahami al-Qur'an

Hanya membaca terjemahan hadis secara cepat

Menyalin definisi fungsi hadis dari buku

Mengabaikan peran hadis dalam tafsir al-Qur'an

Menyajikan topik karamah saja selama satu semester

Guru menyediakan pilihan topik karamah dan sihir yang relevan dengan kebutuhan peserta didik

Tidak membahas fenomena karamah dan sihir sama sekali

Memberi tugas menonton film fantasi tanpa kerangka etik

Mengabaikan konsep al-Haya' karena dianggap kuno

Mengenal konsep al-Haya', memahami peranannya dalam pembangunan karakter bangsa, dan mengaplikasikan akhlak karimah dalam kehidupan sehari-hari

Hanya mendefinisikan rasa malu secara psikologis umum

Membahas akhlak lain tanpa mengaitkan al-Haya'

Guru langsung memberi tes pilihan ganda tentang hukum nikah

Guru memulai dengan meminta peserta didik berbagi pengalaman keluarga/masyarakat, lalu menjelaskan tujuan pernikahan secara kontekstual

Siswa diminta menulis esai panjang tanpa arahan

Membahas topik di luar pernikahan

Ceramah satu arah tentang tata cara salat

Mengembangkan materi ajar salat berbasis kegiatan nyata dan pengalaman peserta didik

Membaca buku panduan tanpa praktik

Memberi tugas hafalan doa tanpa refleksi

Ujian pilihan ganda tentang tokoh teladan saja

Materi ajar yang meminta peserta didik membuat portofolio reflektif tentang pengalaman mereka dalam menerapkan nilai keteladanan

Menyusun daftar nama pahlawan tanpa refleksi

Debat kelas tentang tokoh favorit tanpa indikator keteladanan

Membaca mandiri tanpa diskusi

Mengadakan diskusi kelompok untuk bertukar pendapat dari apa yang peserta didik ketahui tentang kesahihan hadis

Kuis cepat di awal lalu selesai

Presentasi guru tanpa partisipasi siswa

Ceramah tunggal tentang mukjizat tanpa interaksi

Membuat kelompok-kelompok kecil dengan kemampuan beragam untuk mendiskusikan Mu'jizat dan makna di baliknya

Tugas individual menyalin daftar mukjizat dari sumber daring

Menonton video mukjizat tanpa pertanyaan pemantik

Membaca ayat tanpa mengaitkan konteks kewargaan

Mengadakan diskusi tentang pentingnya kewajiban rakyat taat kepada pemimpin dalam membangun masyarakat yang harmonis

Menghafal nomor ayat tanpa memahami isi

Membuat poster dekoratif tanpa isi substansial

Memberi ceramah penuh tanpa diskusi kemudian menutup pelajaran lebih cepat

Mengajak siswa melakukan refleksi atas kegiatan belajar yang telah dilakukan untuk memperdalam pemahaman

Memberi tugas hafalan istilah tanpa kaitan dengan konteks sejarah

Hanya menampilkan video singkat lalu memberi kuis faktual

Memulai dengan presentasi guru lalu memberi ujian akhir tanpa umpan balik

Langsung meminta siswa membuat poster toleransi tanpa pembahasan masalah

Pendahuluan, pemberian solusi siap pakai, dan penilaian produk

Kegiatan pendahuluan; memahami masalah yang dihadapi siswa; mencari strategi pemecahan masalah; kolaborasi; evaluasi dan penutup

Ceramah satu arah sepanjang jam pelajaran

Pembelajaran berbasis proyek tunggal untuk semua siswa tanpa penyesuaian

Pendekatan berbasis diferensiasi (differentiated learning)

Memberi satu paket bacaan kemudian tes pilihan ganda

Discovery learning yang menekankan eksperimen laboratorium

Problem Based Learning (PBL) untuk mengkaji kasus kejujuran dan amanah

Hanya penugasan hafalan definisi amanah dan jujur

Latihan soal pilihan ganda tentang definisi karakter

Observasi sikap tanpa indikator lalu memberi nilai akhir

Tes pilihan ganda atau essay yang relevan disertai rubrik penilaian

Hanya memberi tugas menggambar tanpa kriteria

Menilai kehadiran sebagai satu-satunya indikator

Tidak melakukan penilaian sikap karena fokus pada hafalan

Menyusun rubrik penilaian sikap yang relevan dengan pembelajaran

Menentukan nilai sikap secara acak di akhir semester

Hanya menilai hasil ujian tulis tanpa observasi sikap

Memberi tes pilihan ganda faktual saja

Melakukan tes unjuk kerja (performance) terkait materi yang dipelajari

Menilai kecepatan membaca teks tanpa isi

Hanya mengisi angket minat terhadap materi

Menyusun instrumen soal berupa pilihan ganda atau essay yang relevan dengan materi

Menilai berdasarkan kesukaan guru pada siswa

Menggunakan soal matematika umum yang tidak terkait materi

Tidak membuat instrumen sama sekali dan menilai secara lisan

Pembelajaran didominasi oleh guru dari awal hingga akhir

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berpendapat dan berdiskusi secara aktif

Menghentikan diskusi dan langsung memberi PR membaca

Meminta siswa menyalin pendapat ahli tanpa tanya jawab

Menjadi satu-satunya sumber jawaban dan melarang kerja kelompok

Memberikan arahan dan motivasi agar siswa belajar serius dan bertanggung jawab

Hanya menilai produk akhir tanpa membimbing proses

Menentukan solusi sebelum siswa menganalisis masalah

Membaca materi dari buku teks tanpa praktik

Menayangkan video simulasi proses ibadah haji menggunakan laptop dan infokus untuk mendukung latihan

Memberi kuis definisi istilah haji saja

Menyuruh siswa menulis ringkasan sejarah haji

Membiarkan konflik berkembang agar siswa belajar sendiri

Menyuruh semua kelompok berhenti berdiskusi tanpa penjelasan

Segera mendatangi kelompok, menengahi dengan tegas namun santun, menjelaskan kembali konsep ikhtilaf sebagai rahmat, lalu meminta semua anggota saling memaafkan dan melanjutkan diskusi dengan adab yang baik

Meminta ketua kelas menyelesaikan konflik tanpa pendampingan guru

Membiarkan dominasi karena dianggap wajar

Menegur di depan kelas dengan hukuman fisik

Memanggil anggota kelompok secara personal, berdiskusi hati ke hati tentang adab Amar Ma’ruf Nahi Munkar yang penuh kelembutan, dan menegaskan ruang kelas sebagai zona aman tanpa penghakiman

Mengeluarkan mereka dari kelas sementara tanpa dialog

Melanjutkan ceramah hingga akhir tanpa perubahan

Meminta siswa berhenti mencatat, membagi kelas menjadi kelompok kecil untuk membuat peta konsep (mind mapping) tentang tokoh ilmuwan muslim dan karyanya, kemudian mempresentasikan

Memberi tugas hafalan tahun-tahun penting

Mengakhiri pelajaran lebih awal tanpa kegiatan penutup

Menjadikan pertanyaan sebagai bahan diskusi kelas dengan metode Problem Based Learning; meminta siswa menelusuri dalil dan pendapat ulama yang berbeda lalu menyimpulkan

Mengabaikan pertanyaan karena di luar buku teks

Memberi jawaban singkat tanpa rujukan kemudian pindah topik

Melarang siswa menggunakan teknologi finansial tanpa pembahasan

Mengumumkan kesalahan di depan kelas sebagai contoh

Memanggil siswa secara personal, menenangkan emosi, menelaah kembali jawabannya untuk mengidentifikasi sumber kesalahan; jika paham konsep, memberi kesempatan asesmen ulang secara lisan atau proyek studi kasus tanpa batasan waktu kaku

Langsung menaikkan nilai tanpa bukti

Melarang asesmen ulang untuk menjaga ketertiban

Menarik napas untuk menenangkan diri, tersenyum, mengapresiasi keberanian Dimas, lalu menjelaskan bahwa penghormatan dalam Islam tidak selalu transaksional dan mengingatkan dengan cara santun (qaulan layyina).

Langsung memotong perkataan Dimas dan menegurnya dengan nada keras agar kelas kembali tertib.

Mengabaikan hasil angket karena anonim dan tetap menggunakan metode mengajar yang sama.

Melakukan muhasabah, mengakui bahwa persepsi siswa adalah validitas keberhasilan mengajar, lalu mencari referensi metode pembelajaran aktif (misalnya role playing atau digital storytelling) untuk diterapkan dan diuji coba pada semester depan.

Memberikan tugas individu membaca kitab tafsir tanpa kolaborasi lintas mata pelajaran.

Menghubungi guru Biologi dan Geografi untuk merancang pembelajaran kolaboratif (misalnya team teaching atau seminar panel) yang mengintegrasikan ayat Qauliyah dan ayat Kauniyah.

Mengundang orang tua siswa dalam sesi parenting (daring atau luring) untuk menyamakan persepsi, meminta masukan atas kendala, dan menyepakati mekanisme pemantauan yang fleksibel (misalnya Google Form atau ceklis mingguan).

Menyerahkan jurnal sepenuhnya kepada siswa tanpa melibatkan orang tua agar tidak menambah beban keluarga.

Menolak undangan MGMP karena jadwal koreksi padat dan berencana membaca rangkumannya saja.

Mengatur ulang jadwal mengoreksi, hadir langsung di pertemuan MGMP, serta membawa draf rencana pembelajaran untuk didiskusikan dan mendapat masukan dari rekan sejawat.

Tetap menggunakan metode ceramah dan menugaskan siswa menghafal definisi terkait Qada dan Qadar.

Mengubah metode ceramah menjadi analogi logis dan diskusi kritis: menganalisis hukum sebab-akibat (Sunnatullah) dalam kehidupan nyata untuk menjelaskan hubungan antara ikhtiar dan takdir, lalu menyimpulkan konsep Takdir Muallaq bersama-sama.

Memberlakukan satu metode ceramah untuk seluruh kelas tanpa praktik agar materi selesai tepat waktu.

Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi: kelompok 1 membedah dalil dan bacaan doa (auditori/teks), kelompok 2 menonton video simulasi jenazah (visual), dan kelompok 3 mempraktikkan cara mengkafani boneka (kinestetik), dengan rotasi stasiun.

Mewajibkan pengisian instrumen tanpa penjelasan demi efisiensi waktu.

Menjelaskan manfaat asesmen, memberikan contoh pengisian, dan mengajak siswa melakukan refleksi diri.

Memberikan ceramah satu arah agar materi selesai sesuai rencana.

Mengajak siswa berdiskusi dan merefleksikan pengalaman nyata agar layanan bermakna.

Menentukan target belajar yang sama untuk semua siswa agar mudah dipantau.

Membimbing siswa menyusun rencana belajar individu berdasarkan potensi dirinya masing-masing.

Menginisiasi kegiatan dan mengajak kolaborasi dengan guru, siswa, dan orang tua.

Membiarkan kegiatan berjalan spontan tanpa koordinasi agar siswa mandiri.

Menyerahkan seluruh perencanaan kepada OSIS tanpa pendampingan guru.

Mengumumkan peraturan baru yang ketat tanpa melibatkan warga sekolah.

Mengurangi materi reflektif dan menambah hafalan agar nilai meningkat.

Menjelaskan kembali bahwa tujuan pendidikan adalah membentuk manusia beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia melalui kegiatan reflektif dan praktik nyata seperti proyek kepedulian sosial berbasis nilai Islam.

Meminta siswa belajar mandiri tanpa diskusi kelas agar lebih fokus.

Mengalihkan topik pelajaran ke mata pelajaran lain yang lebih diminati siswa.

Memberikan seluruh detail nilai lewat pesan pribadi agar orang tua cepat tahu.

Menjawab dengan sopan bahwa pembahasan nilai akan disampaikan secara resmi melalui sekolah, serta menjaga batas profesional antara guru dan orang tua.

Mengabaikan pesan karena dikirim di luar jam kerja tanpa penjelasan apa pun.

Meminta orang tua datang ke rumah guru untuk membahas nilai secara informal.

Tetap berperilaku apa adanya tanpa refleksi karena siswa harus menyesuaikan diri.

Mengikuti pelatihan pengembangan diri secara rutin, memantau sikap dan perilaku pribadi, serta merefleksikan cara mencontohkan nilai-nilai positif dalam interaksi sehari-hari dengan siswa.

Membatasi interaksi dengan siswa agar tidak ditiru secara berlebihan.

Menyerahkan pembinaan karakter kepada wali kelas saja.

Memberi tugas hafalan tanpa diskusi agar waktu efisien.

Merancang kegiatan diskusi, simulasi, dan refleksi kelompok yang menekankan empati, toleransi, dan kerja sama, serta menilai proses interaksi sosial selain hasil akademik.

Mengurangi kegiatan kolaboratif karena sulit dinilai.

Mengganti pertemuan tatap muka dengan tes tertulis saja.

Mengamati perilaku siswa secara sistematis, mengadakan wawancara atau diskusi untuk memahami latar belakang sosial, dan merancang strategi pembelajaran kreatif sesuai kebutuhan sosial-emosional mereka.

Memindahkan siswa ke kelas lain agar masalah tidak mengganggu pembelajaran.

Memberi peringatan tertulis tanpa mencari akar masalah.

Menyamakan semua tugas agar perlakuan terasa adil bagi seluruh siswa.

Menekankan ketertiban kelas melalui hukuman yang tegas dan seragam.

Merancang kegiatan kolaboratif yang menekankan empati dan tanggung jawab, sambil mencontohkan sikap profesional, adil, dan konsisten dalam interaksi sehari-hari dengan siswa.

Menghindari contoh perilaku agar siswa mencari teladan sendiri.

Mengurangi kegiatan kelompok agar penilaian lebih mudah.

Menganggap kondisi kelas sudah baik sehingga tidak perlu dievaluasi.

Mengumpulkan data perilaku siswa, melakukan refleksi dan analisis dampak kegiatan sosial-emosional, serta merancang rekomendasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan lingkungan kelas.

Mengganti seluruh metode pengajaran tanpa melihat data.

Memberikan pujian umum tanpa tindak lanjut perbaikan.

Melanjutkan presentasi hingga selesai tanpa interaksi kelas.

Menugaskan siswa membaca buku paket masing-masing secara mandiri.

Menutup slide presentasi sementara, lalu mengajak peserta didik membedah kasus viral tersebut secara berkelompok dengan menggunakan pisau analisis hukum Islam (rukun dan syarat nikah) yang ada di buku paket, kemudian mempresentasikannya.

Mengundang narasumber eksternal dan meniadakan kegiatan kelas.

Pa Utis menyajikan kasus yang berkaitan dengan tafsir bi rayi yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.

Guru meminta siswa menghafal definisi tanpa contoh nyata.

Siswa diminta menyalin teks tafsir tanpa diskusi.

Guru melarang perdebatan agar kelas tetap tenang.

Memberi tugas yang sama untuk seluruh siswa agar penilaian seragam.

Bu Dahlia meminta peserta didik diskusi sesuai dengan gaya belajar masing-masing.

Menentukan satu metode ceramah untuk semua pertemuan.

Mengurangi variasi kegiatan agar pengelolaan kelas lebih mudah.

Memberi lebih banyak ujian tertulis untuk menilai perkembangan sosial-emosional.

Menyusun rencana pembelajaran yang memasukkan proyek kolaboratif berbasis kegiatan sosial, seperti penggalangan dana atau kunjungan sosial, sambil memantau perkembangan setiap siswa dan merefleksikan prosesnya setiap minggu.

Menambah jam pelajaran tanpa mengubah strategi.

Menghilangkan kerja kelompok agar lebih fokus pada materi.

Memusatkan seluruh kegiatan pada penilaian kognitif saja.

Merancang pembelajaran berbasis proyek yang melibatkan kegiatan sosial nyata (misal bakti sosial, pengelolaan lingkungan), memantau perkembangan keterampilan sosial-emosional siswa, dan melakukan refleksi rutin untuk perbaikan berkelanjutan.

Mengurangi interaksi siswa agar kelas lebih tertib.

Mengandalkan ceramah tanpa proyek atau refleksi.

Mendeskripsikan silsilah keluarga Umayyah secara rinci tanpa makna.

Mengenal konsep pemerintahan Dinasti Umayyah, memahami peranannya dalam transformasi peradaban, mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Menghindari pembahasan karena kontroversial.

Membatasi kajian pada tanggal-tanggal peristiwa saja.

Murid dapat menunjukkan perilaku empati terhadap orang lain yang sedang mengalami musibah.

Murid dilarang menggunakan media sosial sama sekali di luar sekolah.

Guru menilai karakter hanya dari jumlah pengikut di media sosial.

Siswa diminta mematikan semua perangkat digital sepanjang semester.

Menyusun instrumen penilaian sikap dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan ranah sikap.

Mengabaikan penilaian sikap karena sulit diukur.

Menilai hanya aspek kognitif tanpa mempertimbangkan afektif.

Menyerahkan seluruh penilaian kepada pihak luar sekolah.

Menyusun rubrik penilaian untuk mengukur kemampuan dalam mempresentasikan materi tersebut

Hanya memberi tugas membaca tanpa kriteria penilaian

Menyelenggarakan ujian pilihan ganda saja tanpa presentasi

Menilai berdasarkan kehadiran siswa saja

Siswa menjelaskan dalil dan alasan kesepakatan ulama tentang keharaman nikah mut’ah hingga hari kiamat

Siswa membandingkan pandangan ulama yang membolehkan nikah mut’ah dalam konteks tertentu

Siswa mempraktikkan bentuk nikah mut’ah untuk memahami materinya

Siswa menyimpulkan bahwa topik nikah mut’ah tidak perlu dikaji dalam PAI

Mengajak siswa membuat proyek kolaboratif bersama orang tua dan masyarakat sekitar, seperti kegiatan bersih lingkungan atau bakti sosial di masjid, serta merefleksikan hasilnya di kelas

Memberi ceramah satu arah tentang gotong royong tanpa kegiatan praktik

Memberikan hukuman bagi siswa yang tidak ikut kerja bakti sekolah

Menugaskan pekerjaan individu yang dinilai secara kompetitif

Google from, Quizzis, Tezmoz dan Kahoot

Papan tulis kapur dan lembar jawaban manual

Ujian kertas di ruang kelas tanpa akses internet

Pengumpulan tugas manual di kantor sekolah

Mengembangkan materi ajar yang meminta peserta didik untuk membuat proyek komunitas yang menerapkan konsep musawah antarumat beragama

Memberi tugas kompetisi antar kelompok untuk menentukan siapa yang lebih unggul

Mendorong siswa menerima hierarki sosial tanpa kritik dalam komunitas

Mengurangi diskusi lintas iman agar tidak terjadi perbedaan pendapat

Mengabaikan kondisinya agar tidak mengganggu proses belajar

Melakukan konseling pribadi dan membantu menyusun rencana belajar

Memberikan hukuman supaya siswa lebih patuh

Memaksa siswa presentasi di depan kelas tanpa persiapan