DRAMATİK ETKİNLİKLER

ÇOCUK GELİŞİMİNDE DRAMATİK ETKİNLİKLER

DRAMATİK ETKİNLİKLERLE

İLGİLİ TEMEL KONULAR

• Drama: Bir sözcüğü, kavramı, düşünceyi, olayı, yaşantıyı rol oynama gibi tiyatro tekniklerinden faydalanarak

  canlandırmaktır.

• Bir disiplin veya yöntem olarak drama; doğaçlama, rol oynama, dramatizasyon

  gibi tekniklerle birlikte uygulanır. Tüm tekniklerin ortak noktası canlandırma temelli olmasıdır.

Dramatik etkinlikler

• Çocukların bir yaşantıyı, olayı, öyküyü, nesneyi, durumu ya da konuyu yaşayarak, canlandırarak ve oynayarak öğrenmelerini sağlayan, duygu ve düşüncelerini yaratıcı bir biçimde ifade etmelerine yardımcı olan eğitsel bir süreçtir.

• Erken çocukluk döneminde çocuk, oyun aracılığıyla dünyayı keşfetmeye ve tanımaya çalışır. Yaratıcılığını ve çevresindeki nesneleri kullanarak dramatik oyunlar oluşturur.

• Dramatik etkinlikler ile çocuklar, kendilerine kontrol edebilecekleri ve riskli olmayan bir dünya yaratırlar. Oluşturdukları bu yeni dünyada herkesin bir rolü olduğunu anlarlar, bu rollerin öneminin farkına varırlar ve gerçek hayattaki rolleri canlandırırlar.

ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE DRAMATİK ETKİNLİKLERİN ÇOCUĞUN GELİŞİMİNE ETKİLERİ

• Erken çocukluk döneminde çocukların gelişim alanları bir bütündür ve tüm gelişim alanları birbirleriyle etkileşim içindedir.

• Bu dönemde çocuklara sunulan zengin öğrenme deneyimleri çocukların gelişimlerini desteklemektedir.

• Dramatik etkinlikler çocukların dünyayı algılayış biçimlerini yansıtır. Çocuklar; çevrelerinde gözlemledikleri sesleri, şekilleri, davranışları, hareketleri ve durumları etkinlik sırasında yansıtarak becerilerini geliştirirler.

• Çocuklar oyun aracılığıyla dünyayı keşfetmeye, tanımaya ve anlamlandırmaya çalışırlar. Çevrelerindeki çeşitli nesneleri yaratıcılıklarıyla zenginleştirerek farklı rollere bürünür ve dramatik oyunlar oluştururlar. Bu etkinlikler sırasında çocuklar; önceki bilgilerini gözden geçirir, sorgular ve yeni edindiği bilgilerle pekiştirirler.

Bilişsel Gelişimine Etkileri

• Dramatik etkinlikler aracılığıyla çocuk yaparak yaşayarak öğrenme fırsatını elde eder.

• Öğrenme sürecinin içinde aktif olarak yer alan çocuk, birçok beceriyi hem hızlı hem de kalıcı bir şekilde öğrenir

• Etkinliklerde problemlerle karşı karşıya kalan çocuk; problemi algılamayı, probleme çözüm yolu aramayı, gözlem yapmayı, araştırmayı, keşfetmeyi öğrenir.

• Dramatik etkinlikler, çocuğun sahip olduğu yeteneklerin ve olumlu eğilimlerin ortaya çıkması için zengin bir öğrenme ortamı oluşturur, çocukta var olan potansiyelin ortaya çıkmasında ve desteklenmesinde önemli rol oynar.

Dil Gelişimine Etkileri

• Etkinlikler sırasında sözel ve sözel olmayan dili aktif bir şekilde kullanırlar. Etkinliklerde rol alan çocuk, iletişim becerilerini destekleyecek davranışlar sergiler.

• Uygulamalar sırasında çocuklar birbirleriyle konuşur, fikir alışverişi yapar, birlikte hareket eder ve ortak bir ürün çıkarmak için karar alırlar.

• yeni sözcükleri ve dilin kurallarını öğrenerek kendilerini ifade etmek için farklı anlatım biçimleri denerler.

• Etkinlikler sırasında çocuklar; büründükleri role uygun konuşmayı, konuşulanları dinlemeyi ve anlamayı, duygu ve düşüncelerini uygun biçimde ifade etmeyi, soru sormayı, soruları cevaplamayı ve problemlere çözüm üretmek amacıyla dili aktif bir şekilde kullanmayı öğrenirler.

Sosyal ve Duygusal Gelişimine Etkileri

• Dramatik etkinlikler çocukların bir gruba ait olma, paylaşma, ihtiyaçlarını giderme ve kurallara uyma becerilerini geliştirir.

• Bireysellikten ve aile ortamından uzaklaşarak toplum içinde nasıl hareket etmesi gerektiğini öğrenir (sırasını bekleme, saat ve yol sorma, hediye verme vb). Bu etkinlikler sayesinde çocuğun; akranlarının duygu ve düşüncelerini paylaşmayı, başkalarının haklarına saygı duymayı öğrenmesiyle sağlıklı iletişim kurabilme becerileri gelişir

• Grup etkinlikleri, utangaç ve sıkılgan çocukların grup içerisinde sorumluluk almasını sağlayarak çocuğa bir gruba ait olma mutluluğunu yaşatır.

Fiziksel ve Motor Gelişimine Etkileri

• Motor becerilerin aktif bir şekilde kullanılmasını gerektiren dramatik etkinlikler, uygulamalar sırasında

  kasların kasılıp gevşemesine ve kas fonksiyonlarının gelişmesine ortam hazırlar. Kaslardaki bu hareketlenme dolaşımı hızlandırırken beden sağlığını da olumlu yönde etkilemektedir.

• Yaratıcı dans ve hareket çalışmalarında çocuklar, hissettiklerini ve zihinlerinde canlandırdıklarını müziğin ritmini de dikkate alarak hareketleriyle ifade edebilirler. Bu sırada hareketlerinin daha estetik olması için çaba harcayan çocuk, organlarının birbirleriyle uyumlu çalışmasını da desteklemiş olur.

• Çocuklar canlandırmalarda büyük ve küçük kaslarını kullanma fırsatı bulurlar. Kostümleri giyip çıkarırken düğme ilikleme, fermuar çekme, çıt çıt açma kapama, bağcık bağlama gibi küçük kaslarını kullanacakları birçok hareket yaparlar.

Cinsel Gelişimine Etkileri

• Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanan dramatik etkinlikler; çocuğun cinsiyetini tanıma, benimseme, kabul etme ve cinsiyetine uyum sağlamasına fırsat vererek cinsel kimliğin kazanılmasında önemli rol oynamaktadır.

• Canlandırmalar sırasında çocuklar, genellikle cinsiyetlerine uygun rollerde görev almak isterler ve aldıkları rollere uygun davranışlar sergileyerek cinsiyetlerine uygun kostüm ve aksesuarları tercih ederler.

Öz Bakım Becerilerine Etkileri

• Etkinlikler sırasında çocuklar, bedenlerini ve bedenlerinin parçalarını doğal yollarla tanıma fırsatı bulurlar.

• Etkinlikler sırasında çocuklar; temizlik kurallarını, yaşam alanlarını düzenlemeyi, doğru beslenmeyi,

  günlük yaşam becerileri için gerekli araç gereci kullanmayı (tarak, diş fırçası, çatal, kaşık vb.), giyinip soyunmayı, tehlikeli durumlardan uzak durmayı öğrenirler.

DRAMATİK ETKİNLİKLERDE KULLANILAN TEKNİKLER

Dramatik etkinliklerde kullanılan teknikler şunlardır:

• 1. Taklidi oyun

• 2. Rol oynama

• 3. Doğaçlama

• 4. Pandomim

• 5. Dramatizasyon

• 6. Hikayelerden oyun oluşturma

• 7. Yaratıcı dans

Taklidi Oyun

• Taklidi oyunlar: Çocuklara gözlem yapma becerisi kazandıran, kimlik kazanmalarında önemli rol oynayan, yaratıcılıklarını geliştiren, çocukların severek oynadıkları oyunlardır.

• Erken çocukluk döneminde çocuklar; hayvanları, taşıtları ve insanları taklit etmekten büyük keyif alırlar.

• 3-4 yaşlarından itibaren dramatik etkinliklere taklidi oyunla başlanabilir.

• Taklidi oyunda öykülere yer verilmez, onun yerine yönlendirmeler kullanılır. Örneğin; kurbağa gibi zıplayalım, balık gibi yüzelim,

• Oyun sırasında ses efektleri ve çeşitli materyallerle çocukların yaratıcılıkları desteklenebilir.

TAKLİDİ OYUN DEĞERLENDİRMESİ NASIL YAPILIR?

Taklidi oyun bittikten sonra değerlendirme yapılmalıdır. Değerlendirmede çocuklar birbirlerini görecek şekilde oturmalıdır. Çocuklara neyin ya da kimin taklidini yaptığı, nasıl hareketler sergilediği, taklidin

en çok neresini sevdiği, başka kimin ya da neyin taklidini yapmak istediği sorulur.

Rol Oynama

• Rol oynama: Bireyin bir başkasının

  veya bir karakterin rolüne girerek, kendi duygu, düşünce ve deneyimlerini bu kişiye ya da karaktere transfer ederek canlandırma yapma tekniğidir.

• Rol oynamaya grubun tamamı ya da gönüllü olan bir kısmı katılabilir.

• Çocuk, rol oynama sayesinde başka bir kimliğe bürünerek karşısındakinin ne hissettiğini ne düşündüğünü yaşama fırsatını yakalar.

• Birden çok duyu organı harekete

  geçen çocuk aktifleşir, iç dünyasında yaşadığı anlatamadığı problemlerini büründüğü rolle canlandırarak açığa vurur ve bazı basit problemlerine de çözüm yolu bulur.

ROL OYNAMA

• Beş yaşından itibaren çocuklar karakterleri basmakalıp görürler ve bu karakterleri genellikle yaptıkları

  işlerle tanırlar. Örneğin; doktor hastaları iyileştirir, itfaiyeci yangın söndürür, polis suçluları yakalar gibi. Rol oynama etkinliklerinde mesleklerin özellikleri üzerinde durulmalı ve bu doğrultuda canlandırma yapılmalıdır.

• Bazı çocuklar rol oynama konusunda daha hevesli, daha girişken olurken bazı çocuklar da çekingen olup yardıma ve desteğe ihtiyaç duyabilir. Bu nedenle rol oynama etkinliklerini ilgi çekici hâle getirmek için uygun ortam oluşturulmalıdır. Oynanacak roller çocuklarla tanımlanmalı ve karakterlerin özellikleri tartışılmalıdır. Rol dağılımı yaparken gönüllü ve konuya hâkim çocuklara öncelik verilebilir, rol almayan

  çocuklar seyirci olarak oyunu izler. Çocukların role girmesini kolaylaştırma amacıyla farklı kumaş, kostüm ve aksesuarlardan oluşan bir kutu hazırlanabilir ve etkinlik sırasında kullanılabilir.

• Rol oynama etkinliği sonrasında değerlendirme yapılırken grup tartışmalarına fırsat verilmelidir. Rol

  almayıp seyirci olarak oyunu izleyen öğrenciler de değerlendirmeye katılmalıdır. Rollerin hem oynayanlar hem de izleyenler üzerinde bıraktığı etki konuşulmalıdır.

Doğaçlama

• Doğaçlama: Bireyin bir olayı, durumu, yaşantıyı, deneyimi ve anıyı bir metne bağlı kalmadan gözlemlere dayanarak canlandırmasıdır.

• Dramatik etkinliklerin hepsinde doğaçlamanın kullanılması söz konusudur.

• Doğaçlamaların temelini çocukların kendi yaşantıları oluşturmaktadır.

• Doğaçlamalar, çocukların iç dünyaları, aile yaşantıları, korkuları, kaygıları ve ya onları mutlu eden durumlar hakkında bilgi sahibi olmamızı, çocuğu daha yakından tanımamızı sağlar.

Doğaçlama nasıl uygulanır?

• Doğaçlama; bireysel, ikili grup, küçük grup veya tüm sınıfın katılımıyla uygulanabilir.

• Doğaçlamaya başlarken çocukların günlük yaşam becerilerinden, tanıdıkları ortam ve kişilerden yararlanılması, çocukların kaygılarını azaltarak etkinliğe katılımlarını artırmaktadır.

• Etkinlik sırasında çeşitli aksesuar, kostüm, maske, ses efektleri, çocuk şarkıları, etnik ve çağdaş müzik türlerinin kullanılması çocukların hayal güçlerini geliştirmektedir.

Doğaçlama çalışmaları hangi şekillerde uygulanabilir?

• Bedeni kullanarak yapılan doğaçlamalar: Çocukların bedenlerini kullanarak yol, ağaç köprü oluşturmaları örnek verilebilir.

  • Nesnelerle yapılan doğaçlamalar: Çocuklara bir nesne gösterilerek hangi malzeme ile yapıldığı, ne amaçla kullanıldığı gibi sorular yöneltilerek o nesnenin kullanımıyla ilgili canlandırma yapılabilir.

  • Özgün kişilikleri konu alan doğaçlamalar: Öğretmenin ay rolüne girip geceyi daha iyi aydınlatması

  için çocuklardan yardım istemesi örnek verilebilir.

  • Çeşitli durumlardan kaynaklanan doğaçlamalar: Öğretmen çok iyi bir aşçı olduğunu ve herkesin sevdiği yemekleri en iyi kendisinin pişireceğini söyler. Çocuklardan yemeğin ismini söylemeden

  sevdikleri yemekleri sırayla anlatmaları ve arkadaşlarının da sevilen yemekleri bulmaları beklenir.

  • İnsanlar arası etkileşimin yoğun olduğu yerlerin canlandırılması: Market, çarşı, pazar, okul gibi ortamların canlandırılması örnek verilebilir.

  • Tamamlamaya yönelik doğaçlamalar: Yarısı verilen bir resmin, fotoğrafın çocuklar tarafından tamamlanarak canlandırılması örnek verilebilir.

Pandomim

• Bir olayı, duygu ve düşünceyi sözcükleri kullanmadan jest ve mimiklerle canlandırma sanatına pandomim denir.

• Pandomim bireysel ya da grupla gerçekleştirilebilir.

• Pandomim aracılığıyla çocukların konsantrasyon, sözsüz iletişim ve birlikte hareket etme becerileri desteklenir.

• Canlandırma sırasında dans, müzik, öyküler ve eşyalar kullanılabilir.

Pandomim etkinliğine nasıl başlanmalıdır?

• Tüm dramatik etkinliklerde olduğu gibi önünde bulundurulmalıdır. Pandomimde de basitten zora ilkesi göz Başlangıçta somut ve çocukların günlük yaşamlarıyla ilgili deneyimledikleri konu ve olaylar tercih edilmelidir.

• Ayrıca pandomime grup pandomimiyle başlanması ve bütün grubun aynı anda canlandırmaya katılması grup bilincinin oluşmasına yardımcı olacağı gibi çekingen çocukların da etkinliğe rahatça katılmasını sağlar. Grup pandomimi 3-4 yaşlarından itibaren rahatlıkla uygulanabilir.

• Pandomimin konusu çeşitli kişi, olay, durum ve nesneler olabilir.

• Erken çocukluk döneminde öz bakım becerileriyle ilgili canlandırmalar (el yüz yıkama, diş fırçalama, giyinme, soyunma, yemek yeme, su içme vb.) yapılarak pandomime başlanabilir. Daha sonra öykü ve resimler de pandomim tekniğiyle canlandırılabilir.

Pandomim yapılacak alan nasıl olmalıdır?

• Pandomimin yapılacağı alan çocukların rahat hareket edebilecekleri genişlikte olmalı ve çocukların yaratıcılıklarını pekiştirecek şekilde düzenlenmelidir.

• Canlandırmanın yapılacağı ortamda kostüm, aksesuar, dekor ve müziklere yer verilebilir

• Erken çocukluk döneminde 10-15 dakikalık canlandırmalar yeterlidir.

• Pandomim sırasında öğretmen canlandırmaya katılmamalı sadece öğrencilere yönergeleri vermelidir.

• Pandomim sonunda değerlendirme yapılmalıdır. Değerlendirme çalışması sırasında çocukların birbirlerini görecekleri çember ya da yarım daire şeklinde oturmalarına özen gösterilmelidir. Değerlendirmede çocuklara yaptıkları canlandırmaya yönelik sorular sorulmalı ve çocukların canlandırmayla ilgili duygu ve düşünceleri öğrenilmelidir.

Dramatizasyon

• Yazılı bir metne bağlı kalarak bir olayın, öykünün, masalın ya da durumun canlandırılmasına dramatizasyon denir.

• Eğer bu canlandırma müzik eşliğinde yapılıyorsa buna müzikli dramatizasyon denir. Müzikli dramatizasyon çalışmalarında söz, hareket ve müzik bir arada kullanılır.

• Erken çocukluk eğitim kurumlarında en sık kullanılan dramatik etkinlik tekniği dramatizasyondur.

• Dramatizasyon çalışmalarında canlandırma yapılırken öyküye, metne bağlı kalmak önemlidir ancak metindeki cümleler çocuklara ezberletilmez.

Dramatizasyon çalışmalarında nelerin canlandırması yapılabilir?

• Dramatizasyon çalışmalarında çocuk öyküleri ve masalları, çocuk şiirleri, tekerlemeler, öğretmenin kaleme aldığı olaylar kullanılabilir.

• Dramatizasyon çalışmalarına basit metinlerle başlanmalıdır.

• Canlandırılacak metin çocukların yaş, gelişim düzeyi ve ilgilerine uygun olmalıdır.

• Metin çok uzun olmamalı, konuşmalar çocukların rahatlıkla ifade edebileceği düzeyde olmalıdır.

• Dramatizasyon sırasında çeşitli kostüm ve aksesuarlar, kuklalar, maskeler, başlıklar, sınıfta bulunan eşyalar kullanılabilir.

• Dramatizasyonda komik ve eğlenceli sahneler olmalıdır.

Dramatizasyon çalışmaları yapılırken hangi adımlar takip edilmelidir?

• Dramatizasyonu yapılacak metin belirlenmeli ve çocuklara sunulmalıdır.

• Dramatizasyonun yapılacağı mekân metindeki mekâna göre düzenlenmelidir.

• Dramatizasyonu yapılacak metnin olayları sıralanmalıdır.

• Dramatizasyonu yapılacak metnin rol dağılımı yapılmalıdır.

• Çocukların rollerine uygun kullanacakları kostüm ve aksesuarlar seçilerek hazırlanmalıdır. Dramatizasyon çalışması yapılmalıdır.

• Yapılan dramatizasyon çalışması değerlendirilmelidir.

Dramatizasyon çalışmasından sonra değerlendirme nasıl yapılmalıdır?

Dramatizasyonda değerlendirme, çocukların oynadıkları rollerle kendilerini özdeşleştirmeleri bakımından önemlidir. Değerlendirmede çocuklara oynadıkları karakterlerle ilgili sorular (Bu durum karşısında neden böyle davrandı?) yöneltilip ardından oyunda bir yeri değiştirmek isterse bunun hangi bölüm olduğu ya da oyuna başka karakterler eklerse bunların kimler olduğu sorulabilir.

Hikâyelerden Oyun Oluşturma

• Çocukların hikâyelerden, resimlerden, durumlardan yola çıkarak kendi hikâyelerini oluşturma ve oluşturdukları hikâyeyi canlandırmalarına hikâyelerden oyun oluşturma denir.

• Gazete ve dergilerden çeşitli resimler, reprodüksiyon resimler, çocukların kendi yaptıkları resimler, afişler, kuklalar, yazılı bir metni olmayan öykü kitapları ve çeşitli nesneler aracılığıyla hikâyeler yaratılıp canlandırılabilir.

• Ayrıca farklı hikâyelerin kahramanları tek hikâyede bir araya getirilerek de oyun oluşturulabilir.

• Çocukların kendi hikâyelerini oluşturup canlandırmaları; farklı bakış açısı kazanmalarına, problem çözme, birlikte iş yapma, karar verme ve yaratıcı düşünce becerilerinin gelişmesine, bir gruba ait olma ve öz güven duygusu yaşamalarına fırsat tanır.

Yaratıcı Dans

• Dans: Duygu ve düşünceleri beden hareketleriyle ifade etmektir.

• Yaratıcı dans: Müziğin ritmine ve temposuna uygun bir şekilde, kişinin doğaçlama yoluyla içinden geldiği gibi ans etmesidir.

• Yaratıcı dans; çocukların ifade ve konsantrasyon becerilerini geliştirir, yaratıcılıklarının, müziksel becerilerinin ortaya çıkmasını destekler.

• Yaratıcı dans etkinliklerinin başarılı olması için çocuklar ve etkinliğin yapılacağı alan etkinliğe hazırlanmalıdır.

• Özgün ve ses kalitesi iyi müzikler seçilmelidir. Dans sırasında ritim araçları, tül, balon, ip, kurdele gibi araçlar kullanılabilir. Çocukların müzik türlerini algılayabilmesi için etkinliğin uygulandığı ilk zamanlarda konu verilmeli ve çocuklardan bu doğrultuda müziği dinlemeleri istenmelidir.

Değerlendirme nasıl olmalıdır?

Yaratıcı dans etkinliklerinin ardından değerlendirme yapılmalıdır. Değerlendirmede çocuklara; etkinlik sırasındaki duygu ve düşünceleri, dans ederken hangi hareketi yaptıkları, niçin o hareketi yapmaya ihtiyaç duydukları, müziği dinlerken ne hissettikleri sorulmalıdır.

DRAMANIN TÜRLERİ

• Eğitimde Drama

• Yaratıcı Drama

• Psikodrama

Eğitimde Drama

• Eğitsel amaçları olan, önceden belirlenmiş, çocukların öğretmenleriyle birlikte yaptıkları, hareket içeren grup çalışmasıdır

• Bu çalışmalarda doğaçlama önemlidir.

• Canlandırmalarda bir metin zorunluluğu olmamakla birlikte erken çocukluk döneminde öykü, masal, şiir gibi yazılı metinler kullanılabilir.

• Eğitimde dramanın amacı; her alanda yaratıcı, kendini tanıma, tanıtma ve ifade etme becerisine sahip, çevresiyle etkileşim içinde olan, sosyal becerileri ve demokratik davranışları gelişmiş bireyler yetiştirmektir.

• Eğitimde drama; planlama, uygulama, değerlendirme süreçlerine hâkim bir öğretmen tarafından uygulanabilir. Öğretmen çocukların özelliklerini ve eğitimin amacını göz önünde bulundurarak süreci gerçekleştirir.

Eğitimde dramanın özellikleri

• • Eğitimde drama bir grup ile kurgu içerisinde gerçekleştirilir. Canlandırma her tekrarlandığında süreç farklı ilerler.

  • Canlandırmaya dayalıdır ve doğaçlama tekniği önemlidir.

  • Çalışmalar “şimdi” ve “burada” ilkeleri doğrultusunda gerçekleşir. Canlandırmaların yapıldığı zaman ve mekân bu nedenle önemlidir.

  • Çalışmanın sonucu değil süreci önemlidir. Etkinlik sürecinde edinilen bilgi ve beceriler çocuğun kazanımıdır.

  • Eğitimde drama çalışmaları, alanı ve drama süreçlerini bilen bir öğretmen tarafından yürütülür.

  • Eğitimde drama müze, kütüphane, sınıf, park gibi farklı mekânlarda uygulanabilir.

  • Eğitimde dramada oyunun tüm özelliklerinden faydalanılır.

  • Eğitimde dramanın; ısınma, hazırlık, canlandırma ve değerlendirme aşamaları vardır. Bu aşamalar doğrultusunda planlama ve uygulama yapılır.

Yaratıcı Drama

• Çocukların gönüllülük esası doğrultusunda katıldığı, kendi deneyimlerinden ve yaşantılarından yola

  çıkarak doğaçlama, rol oynama gibi tekniklerle herhangi bir şeyi canlandırma sürecidir.

• Erken çocukluk döneminde yaratıcı drama çalışmaları oyun temellidir.

• Çocuklar, yaratıcı drama aracılığıyla öykü, müzik, dans gibi etkinliklerle çeşitli konu ve olaylara ilişkin önemli yaşantılar elde ederler.

• Yaratıcı drama ortamında çocuklar, hata yapma korkusu olmadan riskleri göze alarak sorunlarla yüzleşir ve canlandırmalar yoluyla karar verir.

Psikodrama

• İnsanın iç dünyasının canlandırma yoluyla ifade edilmesine psikodrama denir.

• Psikodramada kişi başından geçen olayları anlatır.

• Anlatılanlar doğrultusunda kişinin kendisi veya başkaları olayları canlandırır ve olayı yaşayan kişi yaşadıklarıyla yüzleşir.

• Psikodramanın amacı iyileştirmektir.

• Psikodrama; bireyi iyileştirmeyi amaçlarken bireylere ilişkilerini gözden geçirme, ilişkilerindeki sorunların farkına varma, sorunları çözmek için çözüm yolları bulma ve seçtiği bir çözüm yoluyla hareket etme becerisi kazandırır.

• Psikodrama hem yapısı hem amaçları gereği erken çocukluk döneminde kullanıma uygun değildir.