Tipos de Reactivos en USICAMM

Tipos de Preguntas en el Examen

Tema Transversal:

COMPRESIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 

Propósitos 

1.- Fortalecer la comprensión del proceso de evaluación.

2.- Definir lo que se espera medir a través de la compilación de planteamientos conceptuales y técnicos que ayudan a entender el proceso de elaboración de reactivos empleados en el examen propuesto en el USICAMM.

Bibliografía Consultada:

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Fernando Carreño, Laura Frade

Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL). 

USICAMM​ Reactivos Muestra

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​Teoría de Respuesta al Ítem: Evaluar. Laboratorio de Evaluación Psicológica y Educativa. Facultad de Psicología 2004, n º 4 (setiembre) Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). ISSN N º 1515 - 1867

¿Qué es un reactivo?

“El planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o que suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje” (2007:107, Carreño).

El propósito de estos reactivos es diagnosticar el nivel de desempeño del aspirante, a través de la puesta en marcha de sus conocimientos, habilidades o destrezas; así como evidenciar la presencia o ausencia de estos (CENEVAL 2010).

​Taxonomía de Bloom: Procesos Básicos

​Conocimiento: Implica conocimiento de hechos específicos, formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

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Comprensión: Concierne al aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

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Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

​Taxonomía de Bloom: Procesos Superiores

​Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

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Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

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Evaluación: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

Conocimiento Situado

Situaciones Aplicadas 

​Teoría Bibliográfica

​Transposición del Conocimiento

​Tip´s para USICAMM por Avance Magisterial:

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1.- Orden de Sucesos.

2.- Categorización de Importancia.

3.-Congruencia y Realidad.

4.- Objeto de la Pregunta.

5.- Nivel y Función.

6.- Contextualización Imaginada.

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Reactivos para las Ciencias Sociales

A) Las respuestas a los cuestionamientos no se encuentran directamente en los textos.

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B) Las opciones de respuesta puedan comprenderse con base en el contexto general que ofrece el texto y el reactivo.

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Estos elementos son suficientes para que el estudiante distinga la respuesta correcta poniendo en práctica sus competencias básicas y su razonamiento crítico-social.

¡¡¡Vamos a Jugar!!!

Tipos de Reactivos

1)Reactivos de opción múltiple

2)Multireactivo

3)Reactivos de completamiento

4)Reactivos de cuestionamiento directo

5)Reactivos de elección de elementos

6)Reactivos de jerarquización u ordenamiento

7)Reactivos de relación de columnas

8)Reactivos independientes

Reactivos de Opción Múltiple

El reactivo de opción múltiple está compuesto por:

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La base. Es un enunciado que plantea explícitamente un problema o tarea.

Las opciones. Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales solo una es correcta; las restantes son distractores.

Las argumentaciones. Son explicaciones que dan sustento a cada una de las opciones de respuesta.

Multireactivos

Plantean situaciones en las cuales intervienen tanto conocimientos adquiridos como habilidades cognitivas del alumnado para ser resueltas.

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Están compuestos por un estímulo (general) a partir del cual se deben elaborar reactivos asociados (específicos).

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De una lectura se desprenden varias preguntas.

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Multiple Choice

En el proceso de lectura ¿Qué significa comprensión lectora?

• a) Es el recuerdo de lo leído inmediatamente terminada la lectura.

• b) Es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, e implica hacer muchas inferencias y establecer conexiones lógicas entre las ideas.

• c) Es cuando un alumno contesta preguntas referente a la lectura sin cometer errores.

• d) Es cuando trabaja la memoria inmediata y guarda datos de lo leído

Reactivos de Completamiento 

Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o imágenes en los que se omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

Fill in the Blanks

es un proceso de interacción entre el lector y el texto; implica comprender el texto y descodificarlo; es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis que conducen a la construcción de su interpretación. Aquí lo importante no es la exactitud, sino el ajuste y la coherencia.

Completa el enunciado con la palabra que mejor refiera el texto anterior:

Reactivos de Cuestionamiento Directo 

La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final.

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Multiple Choice

¿Por qué el proceso de lectura es difícil para algunas personas?

• a) Porque no tienen la capacidad para procesar la información.

• c) Porque la lectura no es contante en su vida cotidiana.

• b) Porque entre más información no visual tenga el lector, menos información visual necesita. Y mientras menos información no visual, se requiere mayor información escrita.

• d) Porque se decodificación no es fluida y son de lento aprendizaje.

Reactivos de elección de elementos 

Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

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Suelen utilizar la palabra "Excepto"​

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Multiple Select

El uso autónomo y eficaz de las estrategias lectoras les permitirá a los alumnos cuantiosos beneficios. Selecciona tres opciones que indiquen las acciones como resultado de la utilización de éstas:

• 1) Extraer el significado del texto, de manera global, o bien de los diferentes apartados incluidos en el mismo.

• 2) Saber reconducir su lectura, avanzando o retrocediendo en el texto, para adecuarse al ritmo y capacidades necesarias para leer con corrección.

• 3) Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos que le permitirán incorporarlos a su conocimiento.

• 4) Recordar datos específicos del texto.

Reactivos de Jerarquización u Ordenamiento 

Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado (regla, principio, pauta, etcétera). Las opciones de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden.

Multiple Choice

Selecciona la opción que presente el orden de las etapas de maduración de la escritura:

1) Alfabética

2) Primitiva

3) Silábica alfabética

4) Pre silábica

• a) 1, 2, 3, 4

• b) 2, 4, 3, 1

• c) 2, 4, 1, 3

Reactivos de Relación de Columnas 

Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda listas.

Multiple Choice

Relaciona las siguientes fases de estrategias de comprensión lectora con su contenido, según corresponda:

1) Fase de modelado.

2) Fase de participación del alumno.

3) Fase de lectura silenciosa.

a) Los alumnos realizan por si solos las actividades, dotándolos de objetivos de lectura, predecir, hipotétizar, detectar y compensar.

b) El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura. Un aprendizaje que requiere su demostración; cómo procedemos para resolverla.

c) De forma dirigida por el profesor, planteando preguntas, hipótesis sobre el texto, solicitando opiniones. La meta es conseguir su participación competente y autónoma.

• a)1b, 2a, 3c

• b)1a, 2b, 3c

• c)1b, 2c, 3a

Niveles de Complejidad 

Nivel 1 Conocimiento: 2 minutos máximo

Nivel 2 Comprensión: 5 minutos máximo

Nivel 3 Análisis: 10 minutos máximo

Promedio General por Examen:

100 reactivos

4 horas

2.4 minutos por pregunta  

​Hugo, un ladrón que solo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien aquí?». Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues el marido –lo sabe porque los ha espiado– no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche.

Conocimiento Situado

El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir.

Multiple Choice

¿A qué tipo de texto corresponde la lectura?

• Nota informativa

• Crónica

• Cuento

• Leyenda