Diseño curricular por competencias

Diseño curricular por competencias

Modelo y Desarrollo Curricular

¿Qué es?

• Es el proceso de organización sistemática y reflexiva que permite traducir los principios de aprendizaje y mediación en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos de información y evaluación, teniendo en cuenta las fuentes filosóficas, psicológicas, sociohistóricas, culturales, pedagógicas, administrativo - financieras y de recursos humanos

Tipos de currículo

• Formal: escrito

• Real: práctica

• Oculto: Actitud y socialización de todos los actores del proceso educativo

Open Ended

¿Qué preguntas debo tomar en cuenta para elaborar un currículo o plan de estudios?

Orígenes de producción en el conocimiento

• Filosofía

• Epistemología

• Entorno sociocultural e histórico

• Psicología

• Pedagogía

• Administración

• Gestión de recursos humanos

Perspectivas al diseño curricular

• Fuentes administrativas y de gestión de recursos: Instrumental, básico y mixto

• Fuentes de filosofía, psicología, epistemología, contexto sociocultural e histórico y de la epistemología: Modelo por objetivos condutuales, Modelo de proceso, basicamente constructivista, Modelo estandarizado, Modelo de investigación

Open Ended

¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para el diseño curricular?

Currículo conductista

• Busca garantizar el resultado definiendo tanto las metas como las condiciones en las que debe darse dicho aprendizaje

• No da libertad al docente de crearlas y adecuarlas al contexto sociocultural

• Lo importante es obtener una respuesta

Currículo de proceso, constructivista

• El currículo es un proyecto en construcción

• Parte de los propósitos y naturaleza del conocimiento

• El docente investiga en su propia práctica lo que el alumno requiere para aprender mediante estrategias didácticas en las cuales pueda construir el conocimiento

• Los objetivos son acciones a realizar

Currículo cognitivo - conductual

• Pone énfasis en el aspecto sociohistórico, está estandarizado, se busca un desempeño concreto a partir de un proceso cognitivo, con flexibilidad en el trabajo docente

• Se fundamenta en una estandarización de las competencias del propio educador

• Lo esencial es establecer metas y clarificar el desempeño, de manera que el profesor pueda llegar a ellas mediante cualquier procedimiento

Open Ended

Menciona las diferencias entre los modelos conductista, constructivista y cognitivo - conductual.

• Al trabajar por competencias, el desempeño se obtiene gracias a:

• El lenguaje; el lenguaje articula el pensamiento y la conducta

• Funciones ejecutivas; capacidades para coordinar y organizar dicho desempeño

Open Ended

Menciona las operaciones cognitivas que se incluyen en las funciones ejecutivas.

Aspectos a incluir en el diseño curricular por competencia

• Análisis del contexto

• Análisis teleológico y filosófico

• Análisis normativo

• Análisis de los ámbisot de desempeño del sujeto que aprende

• Análisis de las características de los alumnos

• Análisis de los contenidos del plan de estudios

• Examen de las estrategias metodológicas

• Estudio de los mecanismos y políticas de evaluación

Open Ended

¿Cuáles son los aspectos que se deben tener en cuenta en la redacción final del diseño curricular por competencias?

Ambitos de desempeño y perfiles

• Cuáles competencias deben desarrollar los alumnos según el momento sociocultural e histórico

• Cuáles desempeños les son indispensables

• Qué tipo de conocimientos deben obtener y desarrollar

Alternativas para diseñar los contenido

• Por áreas, que incluyen varias materia a la vez

• Por asignaturas

• Por ámbitos de desempeño: por los espacios en que vive y se desarrolla el sujeto, siendo la más real para apoyar los contenidos. Saber pensar para hacer con valores

Open Ended

Menciona los ámbitos de desarrollo de las competencias que se proponen.

Perfil de egreso

• Qué debe saber hacer al término del plan de estudios frente a la demanda externa

• Se definen las competencias genéricas

• De acuerdo con la edad, la manera de conocer y comprender el mundo y los fines de cada nivel educativo, se consideran los contenidos subsiguientes de la competencia definida

Indicadores que incluirá toda competencia

• Cognitivo

• Ejecutivo

• Funcional

• Valoral

• Es necesario identificar el nivel de los verbos al elaborar una competencia como sus indicadores

• Una competencia utilizará los verbos ejecutivos, funcionales y valorales; no los cognitivos, con ellos no e hace nada, se sabe

• El dieño curricular por competencias define tanto las metas terminales como los procesos que realizará el sujeto para llegar a ellas

Open Ended

Menciona al menos 5 verbos utilizados en cada categoría de indicador

La capacidad construida de los docentes que participarán

• En qué medida, el docente, podría o no diseñar competencias más específicas para impulsar el despliegue de las más generales según el diagnóstico de su grupo y sus características etáreas y condiciones socioculturales

Elaboración técnica de las competencias

• En los indicadores de desempeño, se omite el sujeto, se inicia por un verbo en tercera persona, en presente y en singular, al que se añade un objeto directo y uno circunstancial

• Al proceso para identificar los indicadores de desempeño de una competencia se les llama análisis de tarea

• Verbo, objeto directo y condición

• El sujeto implícito, siempre es el alumno

• Ej. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo

• La competencia es un estandar más integral que aquellos utilizados antiguamente

• Los indicadores de desempeño sirven también para evaluar, para identificar en qué medida avanza la persona y cómo lo hace

• Para que un alumno adquiera conciencia de sus propias necesidades precia hablar de sus sentimientos, pero tamibén apoyar y dar sugerencias a otros

Elementos constitutivos de una competencia

Aportaciones

• Teorías de aprendizaje (Vigotsky)

• Neurociencias

• Teorías de gestión de recursos humanos

• La naturaleza de la demanda

Elementos

• Objetivos: Todos aquellos cuya interpretación es más o menos convencional

• Subjetivos: Todos aquellos elementos que no cuentan con una base convencional y que pueden ser interpretados de distinto modo por las personas, además se generan desde la subjetividad de cada estudiante

Multiple Choice

Son el resultado de la interacción dle sujeto con el objeto por la mediación social, cuyo producto es la información que se obtiene de él.

• Conocimientos

• Habilidades de pensamiento

• Destreza

• Actitud

Multiple Choice

Son las accione mentales que llevamos a cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir y transformar la información que emerge del objeto

• Conocimientos

• Habilidades de pensamiento

• Destreza

• Actitud

Multiple Choice

Es la demostración clara de que el conocimiento es utilizado sin pensarlo en una situación concreta, es la automatización del conocimiento

• Conocimientos

• Habilidades de pensamiento

• Destreza

• Actitud

Multiple Choice

Es la disposición que tiene una persona para realizar una tarea a la cual le imprime un valor

• Conocimientos

• Habilidades de pensamiento

• Destreza

• Actitud

Open Ended

¿Cóom se desarrollan las competencias? Menciona los principales autores y sus ideas principales, solamente usa palabras clave. No las describas