Multigrado

El multigrado

La Educación Rural en Uruguay

Es visualizado como una heterogeneidad...

 “Es la situación educativa donde alumnos de diferentes edades y/o diferentes grados o niveles educativos alcanzados, comparten situaciones didácticas.” (Santos, 2011)

En el Sistema Educativo se presentan dos fantasías...

• Primera fantasía: todo lo que se enseña, se aprende.

  
  

• Segunda fantasía: quienes comparten similares características psicológicas, aprenden de la misma manera y al mismo tiempo.

Formato multigrado

En el formato multigrado el docente debe atender en una misma aula y en el mismo momento a un grupo de niños de edades diversas, abordando contenidos curriculares planificados para grados diferentes. En este sentido surgen dificultades, principalmente por la falta de preparación o de recursos didácticos, lo cual se trata de solventar con la utilización de estrategias.

A su vez, en dicho formato es muy importante tener en cuenta las experiencias propias de los estudiantes que se encuentran dentro del medio rural, para aprovechar al máximo las posibilidades del contexto, como también procurar un aprendizaje significativo.

Enseñanza - aprendizaje

La consideración enseñanza-aprendizaje ha simplificado las cosas y ha reducido la complejidad de los fenómenos a una secuencia unívoca perfecta. La consecuencia cuando esta correspondencia no se establece y la enseñanza no produce aprendizaje, se denota a la hora de evaluar.

Fill in the Blank

¿Qué correspondencia no se ha establecido si en una evaluación se detecta una anomalía con respecto a lo que se espera?

Diversidad

La diversificación de grado reduce las posibilidades de generalización de las propuestas, obligando a crear y re-crear de manera permanente.

La organización de los contenidos se presenta como la escena fundante de lo didáctico, este elemento permite desencadenar lo siguiente:

• Organización social del aula multigrado

• Las relaciones interactivas

• La distribución de los espacios y los tiempos

• Los materiales curriculares o recursos didácticos

• Las secuencias de actividades didácticas

• Los instrumentos de evaluación

• La organización de los contenidos en sus diferentes modalidades

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¿Las aulas multigrado permiten romper con la graduación, evitando que la pertenencia a los grados sea el único criterio para generar los grupos de trabajo?

• Verdadero

• Falso

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Los acontecimientos didácticos que ocurren en grupos multigrados de escuelas rurales presentan características particulares, una de ellas es la diversificación de actividades de enseñanza, con criterios de…

• Simultaneidad

• Complementariedad

• Circulación de saberes

La tríada

Se ha estado desarrollando durante décadas en las escuelas de nuestro país.

Tiempos - espacios - recursos

Se constituye dicha tríada con elementos sustanciales para el desarrollo de las prácticas educativas en aulas multigrado, conllevando así que las propuestas didácticas de los docentes se adecuen a las características que el medio les brinda, y así construir con ellas los aprendizajes significativos y productivos para cada sujeto,

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El aula...

• Es el espacio concebido entre 4 paredes

• Es el espacio de encuentro de los estudiantes y los docentes

• Es aquella que se dirige a un público específico

• Es el lugar de operación de un dispositivo didáctico

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El recurso...

• Está ligado a su materialidad

• Depende de la intencionalidad que se le atribuya desde el quehacer docente y estudiantil

• El recurso didáctico es aquel que se crea con fines educativos

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El multigrado implica el reconocimiento de diferentes niveles de aprendizaje, aceptando que algunos van a aprender mucho más de ciertas asignaturas que de otras, sin perder de vista lo que tienen que aprender todos.

• Verdadero

• Falso

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Siempre se aprovechan las experiencias del niño, sus vínculos familiares, los conocimientos que tiene sobre los lenguajes silenciosos y del patrimonio natural que caracterizan a la comunidad rural, así como su experiencia dentro de aulas múltiples.

• Verdadero

• Falso

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Se define grupo multigrado cuando se está:

• A cargo de un maestro con niños de un grado en distintos salones.

• A cargo de varios maestros con niños de algunos grados en el mismo salón.

• A cargo de un maestro con niños de varios grados trabajando en el mismo aula.

Atendiendo la diversidad

La posibilidad de una didáctica multigrado que atiende a la diversidad, presentaba un desafío para los docentes, por lo que se debió construir paulatinamente, algunos insumos teóricos y definiciones conceptuales, es decir, el compartir las planificaciones, prácticas y formas de abordar los contenidos.

El itinerario didáctico

“Un itinerario didáctico nos transmite el recorrido didáctico del aula. Tiene en cuenta los saberes previos de los niños, sus intereses del momento y los contenidos de enseñanza. Permite socializar y problematizar los saberes y contenidos. Permite desarrollar aprendizajes en colectivo, trabajar por temas, problemas, del contexto inmediato o mediato, y modificar el camino de acuerdo a los intereses de los niños, sus respuestas y sus aprendizajes, e incorporar los contenidos programáticos en la comprensión y explicación de situaciones complejas.” (Equipo de Educación Rural, 2010).

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Un itinerario didáctico:

• Permite desarrollar aprendizajes en colectivo

• Tiene en cuenta los intereses de los estudiantes

• Tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes

• Todas son correctas

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El grupo multigrado retrocede en sus aprendizajes cuando no se trabaja desde una concepción definida por grados

• Verdadero

• Falso

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El itinerario didáctico aporta elementos que permiten la transformación de la práctica, presentan diferentes puntos desde los cuales visualizarla y así generar reflexiones que aporten al avance.

• Verdadero

• Falso

La zona de desarrollo próximo

Una de las estrategias utilizadas, es la que parte de la teoría Vigotskiana de la “zona de desarrollo próximo”, donde mediante la interacción (socialización, imitación) los niños alcanzan un crecimiento potenciado, en comparación con el alcanzado en dinámicas individuales.

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Dentro del formato se establece una “zona de desarrollo próximo” donde se hace hincapié en la importancia del contexto social y la capacidad de imitación de los sujetos, afirmando que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.

• Verdadero

• Falso

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¿En las aulas multigrado los niños de menor edad se preparan sobre lo que se va a trabajar luego, y los niños de mayor edad refuerzan los contenidos trabajados en años pasados?

• Verdadero

• Falso

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¿En las escuelas multigrado se inicia con una secuencia y luego con redes conceptuales?

• Verdadero

• Falso

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¿Cuál es el proceso más conocido que determina la distancia entre la enseñanza y el aprendizaje?

• La circulación de saberes

• La transposición didáctica

Los saberes atraviesan los dos procesos de la relación didáctica:

la enseñanza y el aprendizaje

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La enseñanza debe respetar el tiempo de cada sujeto

• Falso

• Verdadero

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El aula no tiene una única forma de ser ni de presentarse, tampoco de dirigirse a un público en específico.

• Falso

• Verdadero

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En el aula no existe la simultaneidad de actividades

• Verdadero

• Falso

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En la planificación docente no existe la correlación de contenidos

• Verdadero

• Falso

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El buen uso de los recursos es esencial para el desarrollo del multigrado en las escuelas rurales del país.

• Verdadero

• Falso

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El medio aporta recursos

• Verdadero

• Falso

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En la triada espacios-tiempos-docentes, ¿ninguno de estos elementos se desarrolla con independencia de los demás en la práctica educativa?

• Verdadero

• Falso

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En el aula encontramos variedades de temporalidades

• Verdadero

• Falso

Open Ended

¿Consideras que la didáctica multigrado es eficiente a la hora de pensar la educación rural?

Bibliografía

• Santos, L. (2011). Aulas multigrado y circulación de los saberes: especificidades didácticas de la escuela rural. Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 15, N°2. ANEP y UdelaR. Montevideo.

• Santos, L. (2011). Espacios, tiempos y recursos en el aula multigrado. Revista QUEHACER EDUCATIVO, N° 105. Montevideo. Recuperado de: https://www.fumtep.edu.uy/index.php/didactica/item/626-espacios-tiempos-y-recursos-en-el-aula-multigrado

• Hidalgo, C., Mazzeo, J., Olmos, A., Cafure, P., Torres, E. (2015). Los aprendizajes en el aula múltiple. ¿Cómo aprenden los estudiantes en plurigrado y pluricurso de escuelas rurales?. Educación, formación e Investigación, Vol. 1 N°1. ISSN 2422-5975, Córdoba.

• Equipo de Educación Rural. (2010). El itinerario didáctico en el aula multigrado. Poner la planificación al servicio del aprendizaje. Departamento de Investigación e Innovación Educativa de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, N° 104. Montevideo. Recuperado de: https://www.fumtep.edu.uy/index.php/sindicales/item/607-el-itinerario-didactico-en-el-aula-multigrado-poner-la-planificacion-al-servicio-del-aprendizaje

Integrantes

Melissa Avila, Lua Graña, Sofía Romero

Magisterio - 4to A

IFD de la Costa