3440 Evaluación I tutoría

​3440 Evaluación ​de los Aprendizajes para la Enseñanza de la Matemática

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​Les recordamos que esta sesión será grabada con el propósito de recolectar información para la cátedra.

3440 Evaluación ​de los Aprendizajes para la Enseñanza de la Matemática

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​I tutoría Virtual

​

​Preparada por Prof. Berny Salas Solano

​Agenda de la sesión

• ​Generalidades de la Evaluación de los aprendizajes.

  • ​Conceptos clave (Cap1)

  • Algunas tendencias (Cap1)

  • ​Tipologías y funciones (Cap2)

• ​Técnicas e instrumentos de evaluación (Cap3)

• ​REA (Lect. digital 1)

• ​Evaluación y NEE (Lect. digital 2)

• ​Dudas sobre próximas entregas.

Generalidades de la Evaluación de los aprendizajes​

Capítulos 1 y 2​

Poll

¿Para qué evaluamos?

• Medir resultados de aprendizaje

• Determinar la promoción de un estudiante al siguiente nivel escolar

• Recolectar evidencias del aprendizaje adquirido para tomar decisiones

• Diagnosticar el estado inicial de los estudiantes

• Orientar a los estudiantes en la construcción de sus saberes

​Concepto de evaluación

​"Es un proceso holístico que valora el logro de (...) los propósitos de una institución o sistema educativo en razón de los objetivos propuestos. Además, determina el grado en que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje (...) establecidos en un programa de estudio"

​

​(Bejarano, 2018, pág. 13)

Clarificación de Conceptos

• ​Evaluación: proceso integral

• Medición: cuantificación

• ​Valoración: interpretar

​Algunas tendencias

• ​Tradicional: sumativa, centrada en producto. Pruebas estandarizadas.

• ​Alternativa: Diversidad de instrumentos y técnicas en diversos momentos. Involucra al estudiante.

  ​Competencial: desarrollo de habilidades o destrezas en función de contextos específicos.

• ​Auténtica: procesual, multidireccional, flexible, participativa.

​Tipologías de la Evaluación

• ​Por sus funciones:

  • ​Diagnóstica

  • ​Formativa

  • ​Sumativa

• ​Por su temporalidad:

  • ​ Inicial

  • Procesual

  • Final

• Por sus agentes:

  • Autoevaluación

  • Coevaluación

  • Heteroevaluación​

​Dos conceptos importantes en evaluación

• ​Validez de un instrumento: se refiere a que se mida lo que se desea medir de manera objetiva.

• ​Confiabilidad del instrumento: se refiere al grado de precisión con que un instrumento brinda información. En la práctica, implica que, al aplicar el instrumento varias veces, en condiciones similares, se obtienen resultado similares.

¿Técnicas o instrumentos de evaluación?

¿son lo mismo?

Capítulo 3

​Técnicas vrs Instrumentos de evaluación

• ​Técnica: actividad o actividades seleccionadas para comprobar el aprendizaje.

• ​Instrumento: elemento que permite recolectar la información, permitiendo sistematizarla, analizarla y presentarla para tomar decisiones.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (REA)

-Decreto ejecutivo 408062 del 12 enero 2018-

Lectura DIgital 1

Cap I: Conceptualización y organización de la EA

• ​Sec I: Disposiciones y principios generales.

• Sec II: Comités de Evaluación de los Aprendizajes.

• ​Sec III: Deberes del personal de Centros Educativos en relación con la EA.

• Sec. IV: Derechos y deberes de estudiantes y encargados en relación con la EA

Capítulo II. Desarrollo de la EA

• ​Sec I: División del curso lectivo.

• Sec II: Escala de calificación e informe cualitativo de desempeño.

  Sec III: Componentes de la calificación.

  Sec. IV: Aplicación de pruebas.

  ​Sec. V: Sanción por acciones fraudulentas.

  Sec VI: ​Valoración porcentual de los componentes de la calificación.

Capítulo III. Promoción

• ​Sec I:Promoción en la EGB y Diversificada.

• Sec II: Actividad de recuperación.

  Sec III: Pruebas de ampliación.

  Sec. IV: Estrategia de Promoción.

  ​Sec. V: Reprobación y adelantamiento.

  Sec. VI: Certificados de II y III ciclo de EGB y I y II nivel de Educ. para adultos.

Capítulo IV. Disposiciones especiales

• ​Sec I: Regulaciones para colegios académicos nocturnos, técnico profesionales, escuelas nocturnas, IPEC, CINDEA y CONED.

• Sec II: Pruebas por suficiencia.

  Sec III: Reconocimiento.

  Sec. IV: Tutorías.

Capítulo V. Pruebas Nacionales

• ​Sec I: Disposiciones nacionales sobre Pruebas Nacionales.

• Sec II: Gestión administrativa de las PN.

  Sec III: PN de Bachillerato en Educación Media.

  Sec. IV: Acciones fraudulentas en PN.

• ​Sec. V: Recursos en PN.

• ​Sec. VI: Comunicación y apelación de resultados.

• ​Sec. VII: Disposiciones finales.

Capítulo VI. Convivencia estudiantil y conducta

• ​Sec. I: Convivencia Estudiantil.

• Sec. II: Disposiciones generales sobre conducta.

  Sec III: Calificación de la conducta.

  Sec. IV: Tipificación de faltas.

• Sec. V: Acciones correctivas.

Capítulo VII. Comunicaciones

• ​Sec. única: Comunicaciones e interacción entre el centro educativo, el estudiantado y la persona encargada legal.

Evaluación en el contexto de las Necesidades Educativas Especiales

Lectura DIgital 2

Open Ended

¿Qué entendemos por Adecuaciones Curriculares? ¿Cuándo se aplican?

Conceptos clave

• ​Diversidad.

• ​Necesidades Educativas Especiales.

• ​Adecuaciones Curriculares o Apoyos Educativos.

• ¿Qué entendemos por cada uno de ellos?

Adecuaciones de acceso

"son modificaciones dirigidas a estudiantes que presentan discapacidades motoras, visuales y/o auditivas, por lo tanto requieren de productos de apoyo, adaptaciones de elementos físicos, buena iluminación, mobiliario especial, eliminación de ruidos, pizarras especiales, lupas, muletas, audífonos, aparatos ortopédicos, entre otros, para facilitar los procesos de aprendizaje."

​(MEP, 2012, pág. 34)

Adecuaciones no significativas

"consisten en acciones, situaciones y ajustes de índole pedagógico, metodológico y evaluativo dirigidas a estudiantes, con el fin de atender sus necesidades educativas en relación con el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas, según corresponda"

​(MEP, 2012, pág. 34)

Adecuaciones significativas

"Consisten en la eliminación de objetivos generales, contenidos curriculares o competencias (...) básicos en las diferentes asignaturas del plan de estudios, con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación (...) Generalmente (...) se aplica a estudiantes con compromiso cognitivo o discapacidad intelectual (...) permanente, que requieren de apoyos continuos para su aprendizaje y afecta diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, los ajustes (...) deben responder a sus necesidades"

​(MEP, 2012, pág. 34)

Dudas sobre próximas entregas