Le professeur d'EPS dans l'école inclusive

​Le professeur d'EPS dans l'école inclusive

Julien CORDELOIS, professeur agrégé EPS, CAPPEI

INSPE Toulouse Occitanie-Pyrénées

Mercredi 30/11/2022 - AEEPS régionale de Toulouse​

Poll

Est-ce que vous allez bien? (de 1 (le -) à 5 (le +))

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Poll

De quel.le enseignant.e d'EPS vous sentez-vous le plus proche?

​https://learningapps.org/view3549539

Source: [e-mail]​

​Quelle répartition des troubles et handicaps dans le second degré?

​Des représentations en mutation

• 75% des situations de handicap ne sont pas visibles a priori

• Dans la conduite des apprentissages, les comportements adolescents sont toujours à considérer comme antérieurs à la situation de handicap

• Tout comportement peut indiquer un besoin

  = on ne tire pas sur le messager!​

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Multiple Choice

L'école inclusive c'est l'école des élèves en situation de handicap!

• C'est vrai

• C'est faux

• Je ne sais pas, je me suis connecté à ce jeu alors que je passais par là!

​Ce qu'est l'école inclusive?

• Une manière d'enseigner qui renouvelle le métier d'enseignant (vers davantage de didactique)

• Une même application des droits et des devoirs des élèves, mais, avec un aménagement de la manière de les présenter

• Une même niveau d'exigences pour tous les élèves, mais, une adaptation de l'accès aux apprentissages

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Multiple Choice

A propos de la part de responsabilité de chacun.e:

Afin de conduire les apprentissages des élèves, 3 verbes sont décisifs!

A vous de choisir dans quel ordre les placer correctement!!

• S'engager --> réussir

  --> apprendre

• S'engager --> apprendre

  --> réussir

• Réussir --> s'engager

  --> apprendre

Multiple Choice

Affirmation:

En matière d'école inclusive, tout est une question d'environnement!

• Je suis climatosceptique!

• Je ne sais pas...je n'y connais rien en développement durable!

• C'est certain!

• Pas du tout! C'est un problème de moyens!!

​Définition du handicap dans la loi du 11/02/2005

​“Constitue un handicap, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant”

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​Définition du Besoin Educatif Particulier

​= handicap et/ou difficulté scolaire

“Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d’élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu’ils souffrent d’un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages.. » (OCDE, 1996/2003)

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Multiple Choice

En fait...tout cela...c'est la faute de l'article 24!

• de la déclaration universelle des droits de l'homme

• de la déclaration universelle des droits des personnes en situation de handicap

• de la déclaration universelle des droits des enseignants d'EPS

• de la déclaration de Salamanque

Multiple Choice

Question de rapidité!

Que veut dire PIAL?

• Parade insuffisamment adaptée latéralement

• Pas d'Installations Adaptées à L'activité

• Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé

• Pôle d'inclusion Adapté au Lieu

Multiple Choice

D'accord, un PIAL est un Pôle Inclusif d'Accompagnement Localisé....mais comment en est-on arrivé là en 2019? (2 réponses possibles)

• Parce qu'un responsable politique en a eu envie!

• Parce que la France a reçu une alerte de l'UNESCO pour ses insuffisances ....article 24!

• Parce que cette commande a été passée au niveau éuropéen

Multiple Choice

Le métier d'enseignant amène chaque professionnel à réaliser ces actions. Mais laquelle est prioritaire?

• Transmettre des consignes

• Transmettre des savoirs

Le principe de substitution de l'enseignant.e (Cordelois, 2018)

​S'organiser didactiquement pour parler de ce qu'il y à savoir plutôt que de ce qu'il y a à faire!

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Multiple Choice

Dès que possible, les aménagements spécifiques des élèves ayant un PPS ont tout intérêt à être mis à disposition de tous les élèves et à devenir des aménagements généraux dans la classe

• J'ai pas compris la question!

• Je pense que c'est juste

• Je ne pense pas que cela soit juste

• Qui a pris mon verre?

Débat: (mais pas de violence!)​

​Pourquoi se donner du travail à mettre en oeuvre des aménagements de droit pour un.e élève, si c'est pour ne pas les mettre à disposition de tout.e.s?

mercredi 30/11/2022 - AEEPS régionale de Toulouse - [e-mail]

​En conséquence, qu'est-ce que le principe de libre et immédiate adaptation/compensation (Cordelois, 2018).

"l'élève s'outille pour mieux s'engager!"

Multiple Choice

Peut-on faire pratiquer la course de haies à des élèves en fauteuil roulant?

• Oui

• Non

• Oui, mais avec un protège dents!

​Oui, mais comment l'organiser?

3 à 5 minutes de réflexion pour imaginer, à plusieurs, une forme de pratique scolaire en haies, permettant à un élève en fauteuil, tout autant qu'à tous les élèves de la classe, de rencontrer la logique et les contenus d'enseignement prioritaires de l'APSA ou du CA1

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Multiple Choice

Acrosport: Votre élève de 4e qui pèse 115kg peut/doit-il passer dans le rôle de voltigeur?

• Oui

• Non

Multiple Choice

En fait depuis le départ...Johnson et Johnson en 1975 avaient raison?

• Oui

• Non

​Coopération et interdépendance des résultats

Pour Johnson & Johnson (1975)​, il y a groupe coopératif et interdépendance lorsque « les élèves peuvent atteindre leurs objectifs d’apprentissage si et seulement si, les autres élèves avec qui ils sont coopérativement associés atteignent les leurs »

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​Coopération et interdépendance des résultats

Johnson et Johnson (2001); il existe plusieurs types d’interdépendance :

• l’interdépendance positive nommée coopération ;

• l’interdépendance négative médiée par la compétition:

• l’individualisation (pas d'interdépendance)

​

L’interdépendance positive est présente lorsque les élèves rassemblent leurs efforts pour apprendre et s’entraider (Legendre (2016))

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​Coopération et interdépendance des résultats

La coopération présente trois caractéristiques principales : (Vors, 2015)

• l’interdépendance des activités individuelles ;

• le partage d’une communauté d’intérêts dans une situation ;

• la nécessité que les acteurs se coordonnent et agencent mutuellement leurs actions, pour réaliser la tâche collective.

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Multiple Choice

En conséquence...

Natation-vitesse: l'élève qui n'a pas de bras, ou celui qui est non nageur, peut-il affronter un élève bon nageur?

• Oui

• Non

​Oui, mais comment l'organiser?

3 à 5 minutes de réflexion pour imaginer, à plusieurs, une modalité de travail en natation vitesse, permettant à un élève non nageur ou en situation de handicap, limité dans sa motricité, tout autant qu'à tous les élèves de la classe, de rencontrer la logique et les contenus d'enseignement prioritaires de la natation.

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Multiple Choice

Est-il utile de former les élèves à Besoins Educatifs Particuliers à être responsables d'eux-mêmes et de leurs compensations/ aménagements de droit?

• Non, il s'agit d'élèves qui ne comprennent pas ce principe

• Non, il s'agit d'élèves dont les adultes doivent rester responsables

• Oui, la responsabilité est une compétence en acte qui ne s'apprend que si on prend des responsabilités

• Oui, mais uniquement pour les apprentissages liés aux compétences générales de l'EPS

Multiple Choice

Affirmation à propos des AESH!

L'AESH est une personne qui permet à l'élève ayant un PPS de travailler dans son coin, à son rythme!

• Quelles AESH? Je n'ai jamais d'AESH dans mon cours!

• Je suis plutôt d'accord

• Non, la priorité est que l'élève suive le cours en même temps que les autres

• Quand est-ce qu'on mange?

​A propos des AESH

• Quelle gradation de l'aide humaine, quelle concertation et quels gestes professionnels​?

  ​

• Comment bénéficier d'une aide humaine en EPS pour les élèves qui en ont le droit à compensation?​

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​A vos questions!

• De quelle(s) question(s) aimeriez discuter à propos de notre thématique du jour?

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Open Ended

Nous arrivons au terme de cette intervention et aimerions que les personnes présentes contribuent au choix de la thématique du prochain apéro-gouter de l'AEEPS.

Pourriez-vous déposer vos propositions ci-dessous?!

Merci!!

​Le professeur d'EPS ​

dans l'école inclusive

​

Merci pour votre écoute!

A table! Bon retour!!​

Contact: [e-mail]​

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​Notre prochain rendez-vous AEEPS Toulouse:

Jean-Marc Serfaty (IGSER): "Quelle EPS pour quel service public ?"

Jeudi 5 janvier 2023 (Lycée St Sernin - Toulouse)