Practica Educativa

Prácticas que propician procesos
cognitivos y metacognitivos.

La metacognición es un tema que ha obtenido
gran importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Actualmente existen varios docentes
que han adoptado esta teoría como metodología
de enseñanza.

Aspectos generales de la
metacognición

Si descomponemos etimológicamente la palabra metacognición,
tenemos que meta, proviene del prefijo griego que significa “más
allá” y cognición del latín cognoscere que significa “conocer”. La
metacognición, en general se entiende como “pensar sobre el
pensamiento” (Cheng, 1993 citado en Klingler & Vadillo, 2000:
84).

Se denomina metamemoria a los conocimientos y procesos
cognitivos
que tiene la persona sobre todo lo relativo a la memoria. En la
memoria se distinguen, asimismo, entre actividades de
almacenamiento y de recuperación. Como sus propios nombres
indican, las actividades de almacenamiento sitúan información en
la memoria mientras que las actividades de recuperación escogen
información de la memoria. Almacenar significa atender, codificar,
memorizar, estudiar y cosas por el estilo; «aprender» suele ser un
buen sinónimo. Recuperar significa
reconocer, recordar, reconstruir el «recuerdo» de lo que se
almacenado anteriormente (Flavell, 1985: 277-279).

La metacognición está asociada con términos como
la metamemoria:

Para profundizar el concepto de Flavell, es necesario
determinar la relación que existe entre cognición y
metacognición. La cognición se entiende como el
desarrollo de la mentalidad humana, a través de
procesos como recordar, procesar información, la
atención y la percepción (Condemarín, 1995: 94). La
metacognición es el conocimiento y regulación al
control consciente y deliberado de la actividad
cognoscitiva (Brown, 1980 citado en Cendemarin,
1995: 96).

Fundamentos teóricos

• Según Martí (1995 citado en Soto Carlos, 2003), existen

marcos teóricos que fundamentan la investigación
metacognitiva. Estos son: la teoría de Vygotsky y la teoría
de Piaget. Tomando como fuente de trabajo las obras de
estos dos autores, se presenta a continuación una
descripción de estos dominios teóricos.

Como primera instancia se encuentra la contribución de Piaget,
en particular a través del concepto de conocimiento que sostiene en el libro
Desarrollo cognitivo de Jhon Flavell (2000), al respecto manifiesta que
la mente humana vendría a ser un proceso de conceptualización; Piagetlo describe
como un sistema complejo de procesos interactuantes que
genera, codifica, transforma y manipula cualquier otra información de
diversos tipos ” (Flavell, 2000:16-23). Frente a esto, los conceptos de toma
de conciencia y abstracción, vendrían a ser fundamentales para explicar
cómo y por qué se construye el conocimiento. La toma de conciencia,
según Piaget, vendría a ser un proceso en el plano representativo sobre
el plano de la acción; es decir, el sujeto toma conciencia de una acción ya
realizada, a esto se lo llama conocimientos explícitos. En cuanto a la abstracción,
es un conocimiento más elaborado, es implícito; sin embargo,
para Piaget, el proceso de abstracción puede aparecer en cualquier etapa
del desarrollo cognitivo; no obstante, solo en las operaciones formales, el
sujeto se da cuenta de forma clara de su proceso de abstracción.
Es importante entonces mencionar que el sujeto, al ser parte de
estos procesos, modifica sus técnicas cognitivas y, de esta manera, genera
nuevos conocimientos.

Como segundo gran campo teórico, se encuentra el de Lev Vygotsky,
para quien “el pensamiento y la palabra no están conectados por un
vínculo primario. La conexión surge, cambia y crece en el curso de la
evolución del pensamiento y el habla” (1995). De esta manera, se entiende
que el desarrollo cognitivo del ser humano está dado por el lenguaje, en
particular por las experiencias sociolingüísticas del niño/a. Vygotsky
menciona que es necesario que el lenguaje se verbalice, para esto debe
pasar por dos etapas: la primera se refiere al habla externa, se considera
al habla como un hecho individual que se expresa a través de la
conversión de los pensamientos en palabras: Piaget toma como referencia
al habla por su materialización y objetivación. La segunda es denominada
egocéntrica o de lenguaje privado, es la actividad donde el ser humano
desarrolla habilidades y aptitudes que potencian el comportamiento frente
a la sociedad:
durante esta dinámica de interacción, emergen dos tipos de actividades
de regulación: uno de interiorización y otra de exteriorización.

El proceso de interiorización
• El proceso de interiorización, se refiere

a la etapa donde el ser humano, desde
niño, asimila aprendizajes propiciados
por un adulto; el proceso de
exteriorización, está dado en la medida
que las actividades de regulación se
vayan manifestando de forma más
visible y comunicable (Vygotsky, 1995:
196-210).

• Por lo expuesto, se considera

importante la intervención del
adulto para la mediación del
aprendizaje, pues, es él quien regula,
corrige, pregunta y anticipa las
acciones, a una toma de conciencia
y de acción.

Estrategias metacognitivas desde la práctica
docente

En la obra Estrategias de aprendizaje (C.I.D.E, 2000), se encuentran
informes
relacionadas a la metacognición entre lo que se destaca:
Debe existir estrategias de aprendizaje específicas en ámbitos curriculares concretos (en
lectura, escritura, matemáticas, ciencias sociales,etc.) y no tanto estrategias de aprendizaje
de tipo más general e interdisciplinar que puedan utilizarse transversalmente en las diversas
áreas (Bernard, 1999; Pérez Cabani, 1997; Pozo y Monereo,1999), Entonces existe una serie
de estrategias de aprendizaje como: estrategias disposicionales y de apoyo, Estrategias de
búsqueda, recogida y selección de la información, estrategias de procesamiento, para llegar
a las estrategias metacognitivas: insistimos en la planificación, y organización, en el
autoconocimiento de los propios sujetos, en el conocimiento de la tarea, y de las estrategias
necesarias para afrontarla, en el control, regulación y autoevaluación (pp. 30-31).

El cuestionario o la entrevista

• Klinger, C y Vadillo, G. (2000), señalan que, “un instrumento que se usa

comúnmente para la investigación sobre procesos metacognitivos, así como
para la valoración pedagógica es el cuestionario o la entrevista estructurada”
(p. 94). De esta manera, los docentes con el fin de provocar en los
estudiantes motivación para la comprensión del conocimiento; es decir,
“aprender a aprender”, deben superar estereotipos tradicionales al creer que
la ciencia se construye desde las aulas desvirtuando que la comprensión de la
ciencia también se mira desde otras perspectivas entre ellos la investigación a
través de proyectos.

Portafolios Educativos

• Kosslyn (2008), en su libro Procesos Cognitivos expresa:
• La teoría metacognitiva se centra en aquellas cualidades del pensamiento que

ayudan a que los estudiantes tomen conciencia y se conviertan tanto en
autorreguladores como en “agentes de su propio pensamiento”. Mediante el
desarrollo del curriculum, las prácticas pedagógicas y de evaluación que ayudarán a
los estudiantes a desarrollar los procesos metacognitivos, los profesores pueden
suscitar en ellos nuevas habilidades con mayores oportunidades de aprendizaje. A
través de los procesos de reflexión y de autovaloración, que van unidos a un
desarrollo de trabajo de portafolios, puede reforzarse la opinión de los estudiantes
sobre su propio pensamiento (Kosslyn, 2008: 48).

Lectura y Metacognición

• Quizás uno de los problemas fundamentales, cuando no se utilizan

estrategias de monitoreo para evaluar el progreso durante la lectura de un
texto, es la tendencia a dejar de tomar conciencia de que existe problemas de
comprensión. (Pressley, Ghatale, Woloshyn & Pirie, 1990 citado en Klinger
2000:116). En este sentido es necesario enfocarse en la atención e invertir
esfuerzos (elaborar, organizar, resumir, relacionar, traducir) para procesar la
información de manera profunda y verificar su comprensión.

En conlusión

• Se concluye entonces, que la metacognición es una forma de

aprendizaje que busca en los estudiantes el “aprender a aprender”
formando en ellos la autoconciencia y autorregulación, a través de
estrategias metacognitivas teórico-prácticas posibles de aplicar en la
práctica docente; asimismo incorpora en los procesos psicopedagógicos
los entornos virtuales que potencian la comprensión del conocimiento;
dependerá de la selección de las herramientas virtuales, en función de
los contenidos, propiciando en ellos un aprendizaje colaborativo con sus
compañeros/as en forma virtual.