PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

z

PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI

OLEH : NELLY SETIAWATI

z

MENGENALI

SISWA

“MAU SUKSES DALAM MENGAJAR?

KENALI DULU SISWAMU”

z

Kesiapan

Minat

Pilihan Belajar (Preferensi)

z

Kesiapan

§ Jika guru mengetahui kesiapan siswa dalam suatu konsep, guru dapat

mengenalkan

dan

melaksanakan

konsep

tersebut

sesuai

dengan

kebutuhan siswa

§ Guru dapat memberikan tugas yang sesuai dengan kesiapan siswa dan

mengkreasikan tugas yang paling sesuai dengan keterampilan siswa.

§ Untuk menentukan kesiapan siswa pada suatu konsep, guru melakukan

asesmen.

z

§ Preferensi

belajar

adalah

kecenderungan

cara-cara

tertentu

yang

digunakan

siswa

dalam

memproses apa yang harus dipelajari.

§ Preferensi belajar terdiri dari gaya

belajar,

kecerdasan

dan

preferensi

lingkungan

Minat

Minat memiliki peranan yang
besar untuk menjadi motivator
dalam

belajar.

Guru

dapat

menanyakan

kepada

peserta

didik apa yang mereka minati,
hobby, atau

pelajaran

yang

disukai oleh peserta didik

Preferensi Belajar

z

Preferensi gaya belajar adalah bagaimana
siswa memilih, memperoleh, memproses,
dan mengingat informasi baru. Preferensi
gaya belajar terdiri dari pembelajar visual,
auditori atau kinestetik

Preferensi kecerdasan, didasarkan pada konsep
kecerdasan majemuk Howard Gardner

Preferensi lingkungan melibatkan kondisi di
mana siswa belajar yang terbaik

z

IDENTIFYING LEARNING PREFERENCES

Differences in learning approaches, strategies or preferences

Having offered those reservations, it is important to see learners as individuals with particular
strengths and preferences. Some may approach learning by taking in whole concepts and then
attending to detail, while others build from detail to broad concepts. The versatile learner is the
one who has been able to develop both kinds of learning to fit specific purposes. Some learners
show more of a tendency to take intellectual risks in learning, while others are much more cautious,
at least at first. While learners may show a predisposition towards more innovative or more
speculative approaches, education should help them to decide when it is best to be adventurous and
when it is better to be more carefully decisive. It is important to remember that no approach is
necessarily ‘better’ than another.

Pupils’ particular strengths and difficulties

Specific strengths or difficulties with learning can often be associated with pupils who give cause
for concern. This can be because the pupil’s learning may not be thriving, or because the teacher
feels that more could be done to support or extend particular learners. ‘Cause for concern’ may
include pupils with statements of SEN, but it can be wider than that. One teacher described the
range of pupils who caused her concern:

K

Who was having difficulty with written work and not providing evidence of learning
via written tasks or presentation. This pupil speaks Hindi as well as English.

L

Who was having difficulty with ‘owning’ information and tended to rehash knowledge
rather than remembering and using it in imaginative writing or similar creative
activities.

n n n n

PROVIDING FOR DIFFERENTIATION

279 n

Task 6.2.4 IDENTIFYING LEARNING PREFERENCES

Have a look at these comments on their own learning made by a range of nine and ten year
olds. What do they tell you about their learning preferences?

n I worked it out by thinking about what we’d done last time.
n I can’t be bothered to work out all those fiddly bits.
n I like to find out all the facts from the internet.
n Being under pressure helps me to learn.
n It helps me if I know what to do.
n We’ve been shown how to do different investigations so I use the best way of doing it.
n I like maths when things are hard.
n I have a big blackboard of words in my mind that I know how to spell.
n I like to make models and inventions.
n I like trying things out . . . I don’t like being interrupted when I’ve got a good idea.
n I want to learn how to be a good social person; a good group would be a boff, two friends

and me.

n If it’s got writing on it, I’ll read it.

You may find it tricky to tie some of these down. That is perfectly understandable and simply
serves to demonstrate the problems of trying to make hard and fast categorisations of learners.
However, they should help you discuss with your tutor the issues about ‘learning styles’.

z

§Minder;

§Mampu, namun frustrasi karena tidak mempunyai
sarana, kosa kata, strategi atau teknik menuliskan apa
yang ingin mereka sampaikan;

§Belum fasih berbahasa Inggris;

§Bisa membaca dengan suara keras tapi tidak memahami
apa yang dibacanya;

§Tidak bisa memikirkan apa yang harus ditulis’ karena
mereka tidak berdaya karena takut gagal;

§Memiliki teknik yang buruk;

§ Tidak menghargai pengalaman

mereka sendiri;

§ Kurang motivasi;
§ Gelisah secara alami lambat dalam

bekerja;

§ Mengalami gangguan

pendengaran/penglihatan/kesulitan
dalam ketangkasan tangan;

§ Terlalu sombong untuk meminta

bantuan;

§ Mempunyai kelainan bahasa atau

saraf;

§ Mempunyai begitu banyak ide

sehingga sulit untuk mewujudkannya.

Kelebihan dan Kesulitan
Siswa

z

Bilingual/multilingual
pupils

Gender

z
PENDEKATAN DIFRENSIASI

Menciptakan lingkungan sekolah
untuk belajar
perlu dipertimbangkan seberapa ramah lingkungan
terhadap keberagaman

Lingkungan kelas

z
Sekolah sebagai sekolah yang ramah terhadap
keberagaman

§Apakah pemberitahuan lebih mudah diakses oleh mereka yang membaca teks ikonik atau
bergambar dibandingkan media cetak?

§Apakah bahasa komunitas sekolah benar-benar terwakili?

§Apakah ada akses bagi mereka yang mobilitasnya terhambat?

§Bagaimana karya siswa dipresentasikan dan ditampilkan? Apakah yang ada ‘hanya yang
terbaik’ – atau lebih luas lagi?

§Seberapa mudah akses perpustakaan. Kketentuan apa yang telah dibuat untuk
keberagaman. Apakah ada buku peta, foto, majalah dan manual teknis, dll.?

§Bagaimana sekolah mencerminkan lingkungan untuk berbagai mata pelajaran? Apakah
pekerjaan siswa dalam matematika, ilmu pengetahuan, desain dan teknologi ditampilkan
sebanyak dan sesering karya seni dan karya tulis?

z

§Apakah ada area khusus untuk aktivitas – teknis, praktik, permainan peran,
mendengarkan, menggunakan komputer, pemecahan masalah?

§Apa yang ditunjukkan oleh tampilan mengenai aksesibilitas terhadap berbagai
pendekatan pembelajaran? Apakah terdapat gambar, diagram, teks tertulis, peta, foto,
benda tiga dimensi?

§Bagaimana dengan karya siswa? Apakah materi karya atau pajangan semuanya dipilih
dan dipasang oleh orang dewasa?

§Apakah ada variasi dalam bidang kurikulum yang dipamerkan?

§Bagaimana ruang kelas berfungsi sebagai lingkungan inklusi? Bagaimana dengan
ketinggian rak dan pajangan serta penggunaan ruang?

§Pesan-pesan apa mengenai gender dan budaya yang ditunjukkan oleh bahan-bahan dan
buku-buku yang digunakan?

Ruang kelas ramah terhadap keberagaman

z

Konteks fisik untuk pembelajaran hanyalah sebagian dari lingkungan. Yang
lebih penting lagi dalam mendukung beragam kebutuhan peserta didik adalah
lingkungan peluang, harapan dan tantangan yang ditawarkan oleh guru.

§memodelkan dan mendemonstrasikan proses dan pendekatan;

§menawarkan siswa kesempatan untuk bereksperimen dan mencoba berbagai
hal sendiri;

§menciptakan lingkungan di mana kegagalan dipandang sebagai bagian dari
pembelajaran dan merupakan batu loncatan untuk mencapai kesuksesan

§membangun kesuksesan.

It is worth remembering

z
Mengelola kelompok

§pola persahabatan

§

keahlian atau bakat yang berkaitan
dengan tugas atau mata pelajaran;

§gabungan kemampuan yang
berhubungan dengan tugas atau mata
pelajaran;

§ jenis kelamin;
§ bahasa;
§ pilihan siswa sendiri;
§ isi kegiatan.

z

Tahap Perencanaan

§Tantangan

bagi

guru

adalah

menemukan

cara

menyusun

tugas-tugas yang tidak hanya
dapat

menjangkau

seluruh

peserta didik, namun juga dapat
menyediakan

beragam

pendekatan dalam pembelajaran.

dukungan tidak hanya perlu dilihat dalam
bentuk orang dewasa di kelas, atau dukungan
teman sebaya; tapi juga penggunaan TI atau
alat lain untuk belajar

z

Hasil, respon dan penilaian

§Hasil dapat berwujud dan tidak berwujud.

§Produk nyata (karya tertulis atau diagram, karya kerajinan atau seni, tampilan aktivitas
fisik atau aktivitas drama) memberikan peluang yang jelas untuk penilaian di berbagai
bidang dan jenis kemampuan.

§Hasil yang tidak berwujud juga terbuka untuk observasi dan penilaian: peningkatan
kepercayaan

diri;

kemampuan

untuk

melaksanakan

operasi

tertentu

atau

menyampaikan gagasan secara lisan; antusiasme yang baru ditemukan atau artikulasi
konsep yang telah dipahami; atau penggunaan suatu bahasa untuk membicarakan
subjek atau pembelajaran itu sendiri (metabahasa).

z
Kesimpulan

§Diferensiasi melibatkan penyediaan kurikulum yang memungkinkan kemajuan semua
peserta didik, namun secara khusus akan memenuhi kebutuhan kelompok siswa yang
berbeda dan beragam kekuatan, kebutuhan dan kemampuan masing-masing peserta
didik. Hal ini melibatkan perencanaan pendekatan pengajaran yang akan membangun
pengetahuan, konsep, keterampilan dan pengalaman siswa sebelumnya di kelas. Hal ini
juga berarti menyeimbangkan pengetahuan berbagai peserta didik dengan isi
pembelajaran dan mengelola serta mengevaluasi proses belajar mengajar untuk mencoba
menggerakkan semua peserta didik dengan sukses.

§Penilaian tentang isi pelajaran, kecepatan pembelajaran, tingkat tantangan, pengelolaan
kelompok di kelas, penggunaan dukungan dan respon terhadap individu dan kelompok
untuk keberhasilan diferensiasi adalah bagian dari keahlian guru yang dikembangkan.

§Observasi dan perencanaan yang matang akan membantu memulai diferensiasi yang
efektif.