Técnicas de observación

Técnicas de observación.

​Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador define previamente los propósitos a observar. Se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico. La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en particular.

​Guía de observación:
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Finalidad
Permite: Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. Promover la objetividad. Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

​Procedimiento:
Definir los siguientes aspectos:
Propósito(s): lo que se pretende observar.
Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar).
Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.

La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar.

A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alumnos.

​

​Registro anecdótico

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

Finalidad

El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
Procedimiento

El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos: º Fecha: día que se realiza. º Hora. º Nombre del alumno. º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación. º Contexto de la observación. º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales. º Interpretación de lo observado.
Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a cómo sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma breve.

​Diario de clase 

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.

Finalidad

El diario de clase permite: 

• Promover la autoevaluación. 

• Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones. 

• Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Procedimiento

Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:

• Definir la periodicidad del diario. 

• Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. 

• Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. 

• Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.

Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son:

​Diario de trabajo

Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella.

​

​Escala de actitudes

Finalidad

Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. 

Procedimiento

Para elaborar la escala de actitudes se debe: 

• Determinar la actitud a evaluar y definirla. 

• Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. 

• Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.

• Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo. 

• Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.

Multiple Choice

¿Qué permiten las técnicas de evaluación?

• Las técnicas de observación permiten enfocar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen

• Las técnicas de observación permiten implementar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen

• Las técnicas de observación permiten coordinar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen

• Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen.

Multiple Choice

¿Cuáles son las dos formas de observación que existen?

• Observación directa y observación indirecta
• Observación sistemática y observación asistemática

• Observación primaria y observación secundaria
• Observación subjetiva y observación objetiva

Multiple Choice

¿Se le llama así al informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos?

• Registro anecdótico

• Registro predictivo

• Registro analítico

• Registro narrativo

Multiple Choice

¿Cómo se le llama al instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo?

• Diario de clase

• Diario de campo

• Diario de trabajo

• Diario escolar