Analizando Situaciones de aprendizaje

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1. 1. Una vez diseñada la Situación de aprendizaje queda en el repositorio de SÉNECA asociada al centro. 

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1. 2. La situación de aprendizaje queda conectada con el cuaderno de Séneca. Convirtiéndose el cuaderno de SÉNECA en la herramienta de recopilación de información del proceso de aprendizaje del alumnado. 

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¿Quién consideras que debería liderar e iniciar el proceso de diseño de una Situación de Aprendizaje?

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1. 3. El conjunto de SdA diseñadas para el curso escolar completo abarcan todas las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos establecidos en las temporalizaciones anuales. 

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1. 4. El título guarda relación con el producto final o el reto inicial que se le propone al alumnado. 

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1. 5. En la justificación se detalla el motivo u origen para desarrollar esa situación de aprendizaje

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1. 6. En la justificación se detalla claramente la importancia de la situación de aprendizaje para el alumnado. 

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1. 7. Se indican de manera precisa las acciones, labores, conductas, competencias o posturas que se buscan valorar en un proceso.

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1. 8. En la justificación se define la relación de la elección de la situación de aprendizaje con el centro de interés de los alumnos/as de esta edad.

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1. 9. En la situación queda poco detallada la importancia de la situación de aprendizaje para el alumnado.

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1. 10. En la justificación se contempla la relación con los objetivos de desarrollo sostenible y con los objetivos de etapa. 

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1. 11. En la justificación se plantea el centro de interés para el alumnado como un reto que se le propone. 

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1. 12. En el diseño de la temporalización se considera la fecha aproximada de ejecución y el número de sesiones aproximadas que se desarrollarán. 

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1. 13. En la selección de materias se incluyen, al menos, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en Primaria y las áreas Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, Comunicación y Representación de la Realidad en Infantil. 

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1. 14. En el apartado participantes se incluyen los maestros que refuerzan las áreas y el personal de atención a la diversidad. 

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1. 15. Los criterios de evaluación seleccionados son claros y están directamente relacionados con la situación propuesta. 

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1. 16. Se ha tenido en cuenta los intereses de los alumnos para marcar los objetivos finales.

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1. 17. Se expresa  lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando ambigüedades , debe incluirse un solo criterio por renglón. 

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1. 18. Se han concretado y establecido criterios de evaluación relacionados con las actividades a realizar.

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1. 19. Los criterios de evaluación seleccionados están poco relacionados con la situación propuesta.

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1. 20. La propuesta curricular está contextualizada al aula. Es decir, en el caso de haber alumnos con ACS sería necesario elaborar un documento paralelo en el que se recoja la relación curricular acorde con el nivel de competencia curricular establecido, ya que SÉNECA aún no permite realizar esta programación multinivel. Los encargados de realizar esta adaptación serían el maestro o la maestra de Pedagogía Terapéutica y el maestro encargado del área, y en su caso, el maestro o la maestra de Audición y Lenguaje. 

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1. 21. El producto final tiene relevancia en el contexto social o escolar del alumnado. 

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1. 22. El producto final guarda relación, en su caso, con las efemérides que se celebran en el centro (acordadas al inicio de cada curso escolar). 

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1. 23. El producto final materializa el reto propuesto como centro de interés o resuelve un problema planteado. 

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1. 24. El producto final es abordado como una excusa con la que los discentes sienten que “hacen algo para algo”. Por lo tanto, es posible que planteando un reto, sea el propio alumnado quien determine el formato del producto final. Ejemplo: producto final: hacer un informe. Formato cerrado: Hacer un informe escrito. Formato abierto: Preparar un apresentación (infografía, exposición oral o escrita o mapa mental)

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1. 25. Los criterios de evaluación deben ser indicadores concretos, observables, medibles, de acuerdo a la edad y características de los niños 

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1. 26. En la metodología se incluyen medidas de atención a la diversidad tomando como referencia el Diseño Universal del Aprendizaje. 

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1. 27. En las actividades se tienen en cuenta al alumnado con neae y se especifican las adaptaciones que se realizarán, en caso de ser necesario, en cada una de ellas. 

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1. 28. Los recursos utilizados son claros y reales. 

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1. 29. Los recursos empleados están adaptados a las actividades planteadas.

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1. 30. Hay actividades de los 6 tipos posibles (motivación, activación, exploración, estructuración, aplicación y conclusión).

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1. 31. La actividad de motivación incluye la narrativa con la que se va a introducir al alumnado en la temática. El reto o desafío se presenta en forma de producto final, problema a resolver, contribución a su entorno próximo o  desarrollo de sus propias capacidades. 

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32. 32. En las actividades de motivación se incluyen actividades en las que se pide la opinión al alumnado sobre el centro de interés.

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1. 33. En las actividades de motivación se le muestra al alumnado el producto final que se espera de ellos. 

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34. 34. En las actividades de activación se le plantea al alumnado: ¿Qué necesitamos aprender para conseguir el objetivo/producto final? En estas actividades el docente debe estar abierto y utilizar la inducción para conducir al alumnado a la selección de aprendizajes imprescindibles.

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1. 35. En las actividades de activación se le presenta al alumnado una línea temporal de las principales actividades que se van a realizar, así como los criterios de evaluación que se van a considerar, traducidos a su nivel de comprensión: ¿Qué se espera (acción, verbo)? ¿Conocimientos - destrezas o actitudes? ¿Cómo lo debe demostrar (oralmente, por escrito,...)? ¿Para qué…? 

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1. 36. En las actividades de activación se crea de forma conjunta el índice del porfolio de la situación de aprendizaje. 

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1. 37. En las actividades de activación se le plantea al alumnado para qué van a servirle todos los aprendizajes que va a realizar a lo largo de la Situación de aprendizaje; por un lado aplicados al producto final y por otro lado, aplicados a la vida diaria. 

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1. 38. En las actividades de activación se incluyen actividades de detección de ideas previas. ¿Qué sé,...? ¿Qué espero aprender…? ¿Para qué lo quiero aprender…? 

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1. 39. En las actividades de exploración el alumnado, solo con la guía del docente, trata de explorar por sí mismo, vivenciar, manipular o investigar poniendo en juego todos los saberes básicos de los que dispone. En estas actividades no se incluyen nuevos saberes básicos. 

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1. 40. En las actividades de exploración se tiene muy en cuenta que el docente debe propiciar apoyos y guiar al alumnado para que reflexione sobre el reto inicial. 

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1. 41. Las actividades de exploración permiten al alumnado generar hipótesis sobre cómo resolverá el reto inicial o sobre los saberes básicos que va a trabajar durante la SdA. 

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1. 42. En las actividades de estructuración los docentes ofrecen conocimiento al alumnado de forma precisa y directa, con ejemplos y recursos concretos. 

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1. 43. En las actividades de estructuración los saberes básicos son transmitidos al alumnado en forma de actividades y ejercicios que, bajo la excusa de la elaboración del producto final, serán asimilados por el alumnado. 

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1. 44. En las actividades de estructuración se realizan por parte del docente afirmaciones claras del propósito y razones para aprender la nueva habilidad, explicaciones y demostraciones claras del objetivo a aprender y prácticas guiadas con retroalimentación. 

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1. 45. En las actividades de aplicación el alumnado pone en práctica todos los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas y conectadas con las que ya poseía para resolver el reto inicial o ejecutar el producto final. 

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1. 46. En las actividades de conclusión el alumnado realiza una valoración del proceso de enseñanza - aprendizaje seguido. 

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1. 47. A lo largo de la situación de aprendizaje se contemplan actividades cooperativas. 

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1. 48. A lo largo de la Situación de aprendizaje se determinan las actividades que se van a evaluar, determinando la trazabilidad de la misma: ¿Qué técnica voy a utilizar? (observación, análisis de producciones, valoración cuantitativa, …)  ¿Quién va a aplicarla? (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) ¿Qué instrumento necesitaré? (prueba, lista de cotejo, rúbrica,...) ¿Cuál será la evidencia que debe producir el alumnado? (prueba, ejercicios del cuaderno, podcast, cuestionario,...) 

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1. 49. En las actividades de exploración, estructuración y aplicación se incluyen, al menos, tres actividades de evaluación formativa con retroalimentación que ayuden al alumnado a dirigir su proceso de aprendizaje. 

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1. 50. A lo largo de la situación de aprendizaje se plantean actividades multinivel para garantizar la atención a la diversidad. 

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1. 51. Cada actividad tiene varios ejercicios, que son distintos en función del tipo de actividad. 

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1. 52. Las herramientas usadas son adecuadas a la edad de los alumnos

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1. 53. Las actividades pueden ser adaptadas según el nivel del alumno

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1. 54. Hay poca relación entre los recursos empleados y las actividades planteadas.

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1. 55. Entre las estrategias metodológicas utilizadas se encuentran: el aprendizaje experiencial, el aprendizaje cooperativo, la instrucción directa y la enseñanza multinivel. 

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56. 56. ¿Se deben usar todos los indicadores en cada una de las situaciones?

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1. 57. Se utiliza un diario o anecdotario para ir anotando aquellas dificultades encontradas

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1. 58. Establecer criterios y valorar aquellas dificultades encontradas a la hora de llevarlo a la práctica.

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1. 59. Promoción de la participación activa y el trabajo colaborativo en el aula.

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