Bilan PIÉ

Bilan réflexif de la PIÉ
par Rosalie Bentz-Moffet

Partie 1

Progression des apprentissages et réflexions importantes

J'ai réfléchi à... l'évaluation

Je trouve l'idée de l'évaluation sommative confrontante, même si je me suis habituée à sa présence. J'apprécie être retournée à cette réflexion. Elle nous ramène aux questions
- Pourquoi enseigne-t-on les maths et pourquoi est-ce que moi je le fais?
- Quels sont les/mes objectifs?

Parce que, dans mon esprit, c'est encore celle-ci qui dicte tout le reste.

J'aimerais faire plus de place au processus d'apprentissage plutôt qu'à l'évaluation sommative dans ma planification en début d'année.

J'ai réfléchi aux... liens que je crée

J'aimerais continuer ma réflexion autour des premiers contacts que je crée avec les personnes étudiantes. Habituellement, je mise sur la mise en garde (assiduitié, exercices...), j'aimerais davantage miser sur la construction rapide d'un lien de confiance.

Comme bien des pans de l'enseignement, l'aspect humain est au coeur de mes motivations à enseigner, pourtant, je me suis limitée à le traiter de façon intuitive jusqu'ici. Je souhaite le ramener au plan des éléments un peu plus planifiés.

J'ai réfléchi à... la zone proximale de développement

Objectif : plus de différenciation

Défis :
- Ne pas trier les personnes apprenantes et ne pas les laisser s'étiqueter elles-mêmes.
- Motiver les uns et les autres à embrasser leur propre ZPD

L'infographie de HEC a été un bon point de départ pour cette réflexion. Elle met en évidence un défi que je rencontre avec les cours de mise à niveau : la grande disparité des apprenant.es.

Les défis principaaux que j'ai rencontrés

Les changements que l'on apporte à notre pratique sont souvent durs à mettre en place au courant de la session ou alors ils sont de moins grande envergure, mais il est difficile d'apprécier leur impact réel.
Aussi, il est difficile de ne pas donner une place trop importante aux personnes étudiantes qui n'ont aucune motivation intrinsèque apparente lorsque l'on réfléchit à sa pratique pédagogique.

Partie 2

Évolution de ma pratique enseignante

Ces éléments me préoccupent (et me préoccuperont probablement toujours) :
- «Créer des conditions pour que les étudiant.e.s s’engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales»;
- «Bonifier mes stratégies d’enseignement et mes pratiques d’évaluation pour développer le sentiment d’engagement et d’efficacité personnelle chez mes étudiant.e.s.»

Appliquer

Sélection de compétences à améliorer

Suite...

Maîtriser

«Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences et les éléments de contenu du programme d’études dans une approche-programme.»

Cet élément se faisait de façon plus intuitive auparavant. Son importance est devenue plus évidente en enseignant pour la première fois dans des programmes techniques.

Partie 3

Réinvestissements et partage des apprentissages

Ma ressource favorite

L'article Les pratiques alternatives de notation, par Voisard, Cormier et Arsenault-Hubert

Dans cet article¹ d'environ dix pages, trois personnes enseignantes au collégial partagent l'approche qu'elles ont adopté dans les dernières années quant à l'évaluation : les pratiques alternatives de notation (PAN). L'objectif premier de ces (multiples déclinaisons de) principes de notation est de revoir la composition de ce curieux nombre qu'est la note finale d'un cours et dont la mécanique traditionnelle est la moyenne pondérée des notes obtenues à toutes les évaluations sommatives. La mécanique suggérée qui a retenu mon attention est celle qui établit la note finale en fonction du nombre d'objectifs principaux et secondaires que la personne enseignante considère comme ayant été finalement atteints par la personne étudiante. En ne pénalisant pas pour les erreurs commises durant l'apprentissage et en offrant une rétroaction qui mise sur l'amélioration, les auteurs-trices soutiennent que ces pratiques leur permettent de mieux mettre en évidence le rôle positif de l'erreur dans le processus d'apprentissage. Ce faisant, ils et elles espèrent avoir également un impact positif sur la motivation intrinsèque des apprenant.es.
Pour connaître les autres avantages de ces pratiques et pour savoir comment elles ont été mises en place au département de chimie du Cégep André-Laurendeau, je vous conseille fortement la lecture complète de cet article.

1. Voisard, B., Cormier, C. et Arseneault-Hubert, F. (2024). Les pratiques alternatives de notation. Pour mieux soutenir les apprentissages et en témoigner. Revue Pédagogie collégiale, Hiver 2024, 37(2), 26-34. Calameo.com

Le rénvestissement

• Les apprentissages seront plus faciles à mettre en évidence après l'expérimentation, que je n'ai qu'effleurée durant la dernière session.

• L'entrevue avec un étudiant de mon choix a été une expérience intéressante de part et d'autre. Elle a permis de souligner les perspectives et les motivations différentes au sein d'un programme.

• Je réalise que les cours de mise à niveau en mathématiques sont une belle porte d'entrée pour essayer de moduler le contenu en fonction des apprentenant.es. J'aimerais tester cette souplesse l'hiver prochain.

Partie 4

Appréciation de la communauté d'apprentissages

L'apprécation

• Je suis relativement indifférente du moment choisi pour les rencontres.

• Même si le contenu préparé n'était pas toujours présenté au moment planifié, je pense que la durée et le nombre de rencontres étaient bien choisis puisque je n'avais pas de mal à rester concentrée jusqu'à la fin. Si elles avaient été plus longues ou plus fréquentes, il m'aurait définitivement fallu une pause!

• J'ai apprécié le format des présentations et de l'animation : il y avait une place prépondérante pour le partage et les échanges.

• Parmi les ressources, j'ai aimé la variété de types de contenus (articles de différentes longueurs, vidéos, infographies...)

Suite

• J'ai moins accroché aux lectures dans le rapport de Carole Lavoie. Je n'y retrouvais pas assez de solutions, de suggestions concrètes ou de retour d'expérience.

• En ce qui concerne la charge de travail : les lectures sont plus faciles à insérer dans les trous de son horaire chargé de travail que les travaux écrits de réflexion. Ces derniers n'ont pas tous été faits avec assez d'assiduité. Ceci dit, je ne voudrais pas qu'il n'y ait que des lectures.

• Je ne me suis pas beaucoup investie dans les carnets réflexifs. J'aurais été plus assidue si on avait dû partager le fruit de sa réflexion. Mea culpa!

Merci à nos deux animatrices pour cette belle session de discussions! Bon été!